序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇高中美術(shù)教學(xué)研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

高中美術(shù)教學(xué)研究篇1

1引言

美術(shù)鑒賞課程作為美術(shù)課程的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行擴(kuò)展。因?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課程沒(méi)有測(cè)驗(yàn)的壓力，所以學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)常常僅憑個(gè)人愛(ài)好而進(jìn)行，淺嘗輒止。因此，我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)鑒賞課程時(shí)，應(yīng)該盡量避開(kāi)傳統(tǒng)的“鋪陳”式的講授方式，以引導(dǎo)型的課堂形式開(kāi)始講授。在高中美術(shù)鑒賞課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)高中美術(shù)鑒賞課程的特點(diǎn)，建立適合高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)方式。

2高中美術(shù)鑒賞課在培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)方面的作用

2.1順應(yīng)美學(xué)需求，促進(jìn)身心和諧發(fā)展美術(shù)鑒賞課的目的在于使學(xué)生了解美、欣賞美、創(chuàng)造美，美術(shù)作品中既蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)觀念和人文精神，有利于發(fā)展學(xué)生的美，同時(shí)也體現(xiàn)了美術(shù)與生活、社會(huì)的環(huán)境關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。審美是學(xué)生在發(fā)展和發(fā)展過(guò)程中必不可少的一種生活行為。此外，教師也可以利用美術(shù)鑒賞課來(lái)舒緩高中生的心理問(wèn)題，在鑒賞時(shí)，可以提高學(xué)生的想象力和自信，既能減輕學(xué)生的精神壓力，又能提高學(xué)生的人格素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體和心理的健康。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的審美情操美術(shù)鑒賞教學(xué)的外在功能是審美教學(xué)，而美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)在功能是道德修養(yǎng)和智力修養(yǎng)，同時(shí)具有德育、智育和審美教學(xué)功能。智育是推動(dòng)學(xué)生品德教學(xué)和精神文明建設(shè)的重要條件，是推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的主要條件。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，要讓學(xué)生具有與時(shí)代發(fā)展相匹配的能力和品格，教師就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的思想感情，并將其與美育相融合，使得學(xué)生形成健全人格。在高中美術(shù)鑒賞課上進(jìn)行美學(xué)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，又能讓學(xué)生體會(huì)到美的美術(shù)意象，舒緩學(xué)生的急躁心理，從而提升學(xué)生的思想和精神追求。

2.3開(kāi)拓生活眼界，營(yíng)造一種積極向上的人生美術(shù)作為一種視覺(jué)形象的藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的優(yōu)勢(shì)，但它是一種抽象性的思維，因此把鑒賞課運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的形象性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。美術(shù)的審美教學(xué)作用是多種多樣的，比如帶有歷史色彩的美術(shù)作品可以拓寬學(xué)生的文化視野；用風(fēng)景作為形象的美術(shù)作品可以喚起學(xué)生的自然感情；在鑒賞活動(dòng)中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓學(xué)生在豐富的美術(shù)感覺(jué)中，體會(huì)到正面的情感，發(fā)散消極的情緒，讓學(xué)生能夠用正面的態(tài)度去對(duì)待生活。

3高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

3.1高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中對(duì)比較式教學(xué)的探討和應(yīng)用比較式是以中西美術(shù)作品的不同表現(xiàn)方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生不同的審美意識(shí)，把有關(guān)的知識(shí)放在一塊進(jìn)行比較，從橫向到縱向的對(duì)比，了解兩者之間的相似性和不同點(diǎn)，既可以提高學(xué)生的思維水平，也可以使學(xué)生形成一套完整的知識(shí)系統(tǒng)。首先要?jiǎng)?chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的積極性，把指導(dǎo)問(wèn)題的導(dǎo)向放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。其次，對(duì)照設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生辨別，通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比，確定鑒賞目標(biāo)，從而更好地了解美術(shù)作品。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的思考，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新。最后，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和改進(jìn)。

3.2高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中小組合作的探討及應(yīng)用新一輪課程改革，突出了學(xué)生在課堂上的主體性，促進(jìn)了學(xué)生由消極的學(xué)習(xí)向積極的探索，這就要求教師要對(duì)學(xué)生的自主思維和合作探究能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。因此，在美術(shù)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，可以采取小組合作的探究式方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循合理分組、多樣化導(dǎo)入、明確目標(biāo)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)、小組討論開(kāi)放性學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)和擴(kuò)展知識(shí)等基本規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中采用合理的過(guò)程和科學(xué)的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力。在課程開(kāi)始時(shí)，以徐悲鴻《奔馬圖》與唐朝韓干《照夜白》相比較，使學(xué)生能夠體會(huì)到中國(guó)畫(huà)的發(fā)展過(guò)程。接著教師介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，列舉徐悲鴻、林風(fēng)眠、蔣兆和等人物，并在課件上呈現(xiàn)一些美術(shù)作品，然后讓學(xué)生們探討畫(huà)家運(yùn)用的表現(xiàn)手法，并以“徐悲鴻、林風(fēng)眠等人為代表，主張以西方繪畫(huà)思想改良中國(guó)畫(huà)”為主題，進(jìn)行深度的探討。最后，教師對(duì)“借鑒西方美術(shù)之精髓，將中華傳統(tǒng)文化與民族藝術(shù)相結(jié)合”進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.3結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美在美術(shù)課上，教師要主動(dòng)創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到持續(xù)的提高。比如，在“美術(shù)作品”的相關(guān)課程中，美術(shù)教師可以把生活中的美術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，如門(mén)前莊嚴(yán)的石獅、生活中的對(duì)稱圖案、車(chē)上懸掛的流蘇等等，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，去考慮它們之間的沖突或協(xié)調(diào)？比例與規(guī)模有沒(méi)有美？是不是對(duì)稱和均衡？那些生活化的東西到底有什么美麗的呢？這種形態(tài)為何如此美麗？如果是其他的形態(tài)，還有什么美感可言？通過(guò)對(duì)生活中的美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠更好的理解生活中的美，并通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的審美能力。在具體的案例中，教師要注意與教材的關(guān)系，即所選取的個(gè)案必須與教材的主體緊密結(jié)合，從而使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)到所講的課程。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它將藝術(shù)元素、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和審美文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它要求教師在課堂上充分利用各種形式的美術(shù)資源，以充實(shí)和多樣化的美術(shù)課程。審美能力是指在主體和客體之間辯證結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)美術(shù)的理解、情感的理解和辯證思考的一種能力。包括顏色識(shí)別、視覺(jué)想象、圖像記憶等功能。高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的審美能力、心理特征，進(jìn)行創(chuàng)造性的鑒賞教學(xué)，從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到提升審美能力的目的。

作者:秦雪 單位:貴州省印江一中

高中美術(shù)教學(xué)研究篇2

作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，美術(shù)課程能夠陶冶高中學(xué)生的情操，促使其文學(xué)素養(yǎng)得以有效的提升；緩解學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；培育審美能力，認(rèn)識(shí)真善美。當(dāng)前，由于各種因素的制約，美術(shù)課程的價(jià)值并未得到有效的發(fā)揮，對(duì)此，教師要積極研究授課中的不足，不斷拓展教學(xué)方式，努力營(yíng)造多元化的高中美術(shù)課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)習(xí)好其他學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)課堂開(kāi)展多元化教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力創(chuàng)造力的培養(yǎng)與形成，對(duì)于高中學(xué)生而言非常重要。縱觀古今偉人，他們就是因?yàn)橛辛肆己玫膭?chuàng)造力，所以才能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多的工具、模式等，從而推動(dòng)人類(lèi)的發(fā)展。身負(fù)教書(shū)育人職能的教師有必要在課堂上通過(guò)多種途徑，為學(xué)生提供更多創(chuàng)造力培養(yǎng)與強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，以便他們能夠在不斷的摸索中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造能力的提升，為日后成為優(yōu)秀的人才奠定必要的基礎(chǔ)。然而，礙于升學(xué)的壓力，部分學(xué)生面對(duì)教師所提供的創(chuàng)造力培養(yǎng)機(jī)會(huì)置之不理，而是將精力放在文化知識(shí)點(diǎn)的鞏固上，這在一定程度上影響著學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高。構(gòu)建多元化美術(shù)課堂教學(xué)，教師通過(guò)有效舉措進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方法的多元化等，則可以緩解這種情況。為了更好地配合教學(xué)，學(xué)生不得不開(kāi)動(dòng)自己的大腦，在這個(gè)過(guò)程中，其思考能力、聯(lián)想能力等得到了強(qiáng)化，這會(huì)提高他們的綜合能力，便于他們朝著更好的方向努力。

（二）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才，是當(dāng)前教師需要完成的教學(xué)目標(biāo)，也是落實(shí)素質(zhì)教育觀的重要途徑。美術(shù)教師需要深刻意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義，在實(shí)際授課中，一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)與繪畫(huà)技巧的培養(yǎng)，利用各種舉措鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，以便其具備良好的繪畫(huà)能力，從而喜歡上美術(shù)課程，并將這種態(tài)度遷移到其他學(xué)科中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，要注重對(duì)學(xué)生審美情感的強(qiáng)化，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境等，使其獲得豐富的情感體驗(yàn)。然而多數(shù)學(xué)生由于閱歷較淺，未能意識(shí)到美術(shù)課程的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中他們更愿意將時(shí)間與精力都放在文化學(xué)科上，而多元化美術(shù)課堂的構(gòu)建則可以改善這種情況。在多元化美術(shù)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到自身的不足，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，自覺(jué)積極地參與到美術(shù)教師所組織的活動(dòng)中，這對(duì)于其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展大有裨益。作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的指導(dǎo)者，教師要意識(shí)到多元化教學(xué)的價(jià)值，在授課時(shí)善于利用各種工具，實(shí)施多元化教學(xué)，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的感官刺激，促使其克服眼前的困難，朝著更加優(yōu)秀的方向努力。

二、高中美術(shù)課堂開(kāi)展多元化教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的影響是較為明顯的。如果教師能夠通過(guò)現(xiàn)有的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)教師的科學(xué)指導(dǎo)一步步開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的效果。因此，在授課過(guò)程中，美術(shù)教師有必要通過(guò)各種有效途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能夠降低美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生在環(huán)境因素的刺激下加深對(duì)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)“美術(shù)作品與客觀世界”時(shí)，教師可以在美術(shù)課堂上向?qū)W生講述該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解美術(shù)形象的種類(lèi)，掌握鑒賞美術(shù)作品的方式。在完成課后美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生前去公園等地，探究大自然的美。部分學(xué)生對(duì)于公園等地是比較熟悉的，但他們總會(huì)低頭學(xué)習(xí)而沒(méi)有從美的角度出發(fā)去觀察，這就導(dǎo)致他們所創(chuàng)作的美術(shù)作品中少了一份藝術(shù)感，更多的是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的客觀描述。將美術(shù)課堂設(shè)置為公園，則可以促使學(xué)生從不同的角度出發(fā)觀察自己生活中較為熟悉的事物，在這種情況下，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會(huì)有所不同。又如，教師可以將美術(shù)課堂設(shè)在圖書(shū)館，讓學(xué)生去浩瀚的知識(shí)海洋中探索畫(huà)家對(duì)所看事物的深情表達(dá)，這會(huì)在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，促進(jìn)其建設(shè)能力的提升。需要注意的是，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、環(huán)境中的干擾因素等。例如部分學(xué)生礙于升學(xué)的壓力，可能不愿意前去公園等完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者他們實(shí)在抽不出時(shí)間去親近大自然等，對(duì)于這種情況教師需要做出綜合的考慮。又例如公園中的人太多，學(xué)生在人聲嘈雜的環(huán)境中無(wú)法認(rèn)真地繪畫(huà)，對(duì)此，教師可以挑選人最少的時(shí)候前去?？傊嘣慕虒W(xué)環(huán)境，固然能給予學(xué)生良好的豐富體驗(yàn)，便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解；但在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)受到許多因素的干擾。對(duì)此，教師要做出綜合的考慮，以便能夠保證多元化教學(xué)方式的科學(xué)性，為提升學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（二）實(shí)施多元化的教學(xué)方法單調(diào)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生抵抗情緒，不利于學(xué)生審美能力的提升。作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織者，美術(shù)教師要深刻意識(shí)到單調(diào)教學(xué)方式的弊端，在美術(shù)課堂上拓展教學(xué)方式，善于借助各種教具，實(shí)施多元化的教學(xué)方式，以便能改變學(xué)生的觀念，促使其積極地參與到美術(shù)活動(dòng)中，久而久之，實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能的有效提高。例如，教師可以采取多媒體教學(xué)方式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能讓美術(shù)知識(shí)點(diǎn)具有形象化、具體化等特點(diǎn)，便于學(xué)生更好地理解。還以“美術(shù)作品與客觀世界”為例，部分學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)世界的差別可能存在不解，這導(dǎo)致他們不能通過(guò)不同的表現(xiàn)方式去完成對(duì)世界的表達(dá)。對(duì)此，教師可以借助于多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示與此有關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助他們有效解決心中的疑惑。條件允許的情況下，教師還可以將圖片、歌曲等因素融合在一起，從而給予學(xué)生更為豐富的感官體驗(yàn)，讓低效的美術(shù)課堂變得生動(dòng)有趣。教師也可以應(yīng)用小組合作法。這種教學(xué)模式能夠在強(qiáng)化學(xué)生與人溝通能力的同時(shí)，促使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)與生活中逐漸丟棄個(gè)人主義，轉(zhuǎn)而以集體利益為重。教師在美術(shù)課堂上對(duì)待學(xué)生的疑惑，不要直接告知學(xué)生答案，而是要組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行探討，以便他們?cè)谂c人交流的過(guò)程中得到啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“歷史的風(fēng)景”時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能從歷史與藝術(shù)兩個(gè)角度去分析美術(shù)作品，對(duì)此，教師可以請(qǐng)他們探討解決問(wèn)題的方式與策略。當(dāng)然，在這期間，教師還需要時(shí)刻關(guān)注他們探討的進(jìn)程，以便能適當(dāng)為他們提供幫助，促進(jìn)他們對(duì)美術(shù)內(nèi)容的理解。另外，教師還可以適當(dāng)應(yīng)用與美術(shù)內(nèi)容相符的影視資料進(jìn)行教學(xué)。高中美術(shù)教材中的部分內(nèi)容相對(duì)抽象，如果想要完全理解，不僅需要具備高超的鑒賞能力，還要能了解作品創(chuàng)作的背景、畫(huà)法等，而這對(duì)于高中學(xué)生而言是相對(duì)較難的。再加上高中學(xué)生不久之后就會(huì)面臨高考，他們的學(xué)習(xí)壓力本就比較大，如果教師依然采取原來(lái)照本宣科的教法，那么學(xué)生就無(wú)法在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，這既會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，不便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)保持濃厚的探究欲望，也會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效果，不便于他們從更加深層次的角度去理解美術(shù)作品。為了改善這種情況，高中美術(shù)教師可以適當(dāng)引入與所授內(nèi)容有關(guān)的影視資料，讓學(xué)生從更為形象、更為具體、更為直觀的影視畫(huà)面中感受美術(shù)色彩、布局、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，從而在輕松愉快的美術(shù)氛圍中掌握各種技能，為日后學(xué)好美術(shù)課程、擁有較高的鑒賞能力打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛”時(shí)，這部分內(nèi)容收錄了許多經(jīng)典的美術(shù)作品，并提供了許多欣賞方式，力圖讓學(xué)生明白對(duì)經(jīng)典的美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)并非千篇一律的，相反我們可以從多個(gè)角度鑒賞作品，從而獲得較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只是這些美術(shù)作品的創(chuàng)作年代離現(xiàn)代較為久遠(yuǎn)，且它們所表達(dá)的時(shí)代精神較為豐富，因此高中階段的學(xué)生即便已經(jīng)有了一定的鑒賞能力，理解起來(lái)依然存在困難。為了改善這種情況，教師可以引入影視資料，更好地教學(xué)。例如，請(qǐng)學(xué)生欣賞《英雄》和《天地英雄》這兩部電影中的部分片段，從不同的角度對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的講述。如在向?qū)W生闡述“比較式鑒賞”方法時(shí)，可以將焦點(diǎn)放在“英雄之死”商，讓學(xué)生通過(guò)觀察片中人物的形象、色彩等來(lái)感受美術(shù)的魅力。等學(xué)生觀看完畢后，教師可以提出問(wèn)題：“兩位英雄的死亡方式與意義有什么不同？”然后組織學(xué)生進(jìn)行激烈的討論。影視資料中的人物形象較為生動(dòng)，且具有較強(qiáng)的畫(huà)面延續(xù)性，這會(huì)給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們的討論內(nèi)容更具深度。值得注意的是，由于鑒賞經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，學(xué)生在總結(jié)歸納時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)闡述不夠全面的情況，對(duì)此，美術(shù)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，以便學(xué)生能逐漸理解為了國(guó)家而死的英雄形象與為集體而死的英雄形象在死亡方式上的不同，并且切身體會(huì)到形式鑒賞與比較鑒賞的豐富內(nèi)容，從而對(duì)本節(jié)課所要講述的內(nèi)容有更加深入的了解。在美術(shù)課堂上引入與所授內(nèi)容有關(guān)的影視資料，能給予學(xué)生更為豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境中感受美術(shù)作品的內(nèi)涵，從而在強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的看法，促使其以積極的態(tài)度參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最終獲得審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等各種能力的提升，為他們學(xué)好美術(shù)課奠定牢固的基礎(chǔ)。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化高中美術(shù)課程具有多樣化等特點(diǎn)，在這種情況下，如果教師采取單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，那么就無(wú)法給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生既找不到改進(jìn)的方向，又不懂得如何精進(jìn)，加之高中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)報(bào)以抵觸情緒，這會(huì)影響他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程的質(zhì)量。為此，美術(shù)教師必須做出調(diào)整，即在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)從多個(gè)角度給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而不是只看學(xué)生所完成的美術(shù)作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能更加全面地了解自己，譬如是圖像識(shí)讀方面不足還是美術(shù)表現(xiàn)不足等，漸漸地，學(xué)生就能找到改進(jìn)自身不足的方式。例如針對(duì)美術(shù)表現(xiàn)不足，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的學(xué)習(xí)、向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教、與教師闡述自身的看法等。在改進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自身實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整自己的方式。譬如當(dāng)學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)方法中發(fā)現(xiàn)與教師溝通的學(xué)習(xí)方法效果較好，就可以根據(jù)實(shí)際情況多采取這種方式，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好美術(shù)課程乃至所有課程都是非常有利的。為此，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)多種舉措構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。例如在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以融入學(xué)生進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容，便于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況；可以引入同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式來(lái)豐富評(píng)價(jià)體系。需要注意的是，學(xué)生由于美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于其他同學(xué)的評(píng)價(jià)未必就是合理的，對(duì)于不合理的地方，教師要委婉地指出來(lái)，如此被評(píng)價(jià)的學(xué)生才能找到改進(jìn)的策略與努力的方向。綜上所述，高中多元化美術(shù)課堂的構(gòu)建，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與審美能力的提升。作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的輔導(dǎo)者，教師要深刻意識(shí)到構(gòu)建多元化美術(shù)課堂的重要性，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多種有效途徑實(shí)施多元化教學(xué)方式，以便能改變學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的態(tài)度，促使其自覺(jué)主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)中，為其日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展提供必要的支持。

作者:蔡瑞蘭 單位:福建省莆田第十中學(xué)

高中美術(shù)教學(xué)研究篇3

隨著新課改的提出，高中美術(shù)教學(xué)改革拉開(kāi)了新的大幕。核心素養(yǎng)本位是指在高中美術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握美術(shù)知識(shí)，更重要的是擁有愛(ài)美術(shù)、會(huì)創(chuàng)作、懂鑒賞的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)不斷的、有效的學(xué)習(xí)，浸潤(rùn)精神世界，形成正確的價(jià)值觀和審美觀，為適應(yīng)社會(huì)生活錘煉獨(dú)立的個(gè)人品格和生存能力。“美術(shù)核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，分別是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，使美術(shù)教學(xué)有了指導(dǎo)性建議與實(shí)質(zhì)性實(shí)施方向。”［1］美術(shù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成并不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期、不斷地學(xué)習(xí)、積累和沉淀，這也為高中美術(shù)教學(xué)提供了改革創(chuàng)新的契機(jī)，需要教師時(shí)刻遵循“立足課堂、立足學(xué)生、立足核心素養(yǎng)”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生暢游豐富的美術(shù)學(xué)科世界，兼顧教學(xué)深度、廣度與美育培養(yǎng)、綜合實(shí)踐等多維度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)沉浸式教學(xué)，在潤(rùn)物無(wú)聲中完成核心素養(yǎng)的構(gòu)建與養(yǎng)成。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

人民美術(shù)出版社出版的《尹少淳談美術(shù)教育》一書(shū)中指出:美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。

(一)圖像識(shí)讀素養(yǎng)視覺(jué)是人們走進(jìn)和了解美術(shù)的第一道“門(mén)”，相應(yīng)的，也需要學(xué)生具備識(shí)別和讀取圖像的素養(yǎng)，這也是美術(shù)核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)一項(xiàng)。識(shí)讀素養(yǎng)的對(duì)象不僅包括平面美術(shù)作品，也包括各類(lèi)藝術(shù)品、電視電影等動(dòng)態(tài)影像、社會(huì)生活中的各類(lèi)傳播學(xué)符號(hào)。識(shí)別和讀取的內(nèi)容既包括直觀的顏色、圖形、外觀等元素，又包括作品內(nèi)所包含的全部細(xì)節(jié)信息、采用的創(chuàng)作手法、材質(zhì)等信息。這是學(xué)生接收外界信息的基礎(chǔ)，對(duì)于參與社會(huì)生活、進(jìn)一步培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

(二)審美判斷素養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的第二層次。學(xué)生在通過(guò)圖像識(shí)讀全面感知作品的過(guò)程中，通常會(huì)產(chǎn)生是否具有美感、是否具有藝術(shù)價(jià)值等的判斷，這是學(xué)生綜合個(gè)人的直覺(jué)、習(xí)慣、知識(shí)積累對(duì)作品的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)估得出的，也是學(xué)生審美素養(yǎng)的體現(xiàn)。審美判斷素養(yǎng)既有天賦的成分，也可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)熏陶養(yǎng)成。因此，需要教師在高中美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，對(duì)藝術(shù)作品勤于獨(dú)立思考，敢于表達(dá)并堅(jiān)持自己的見(jiàn)解和判斷，循序漸進(jìn)形成個(gè)人獨(dú)特的審美習(xí)慣。

(三)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)高中美術(shù)學(xué)科教育的目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐層面應(yīng)具備的能力，學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的積累，運(yùn)用各類(lèi)表現(xiàn)手法將自己的所見(jiàn)所感躍然紙上，并運(yùn)用審美判斷選擇色彩搭配、形態(tài)風(fēng)格等，以此表達(dá)對(duì)于社會(huì)、自然環(huán)境的理解，或表達(dá)、釋放情感。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，并且善于選擇適合的方法來(lái)完成美術(shù)表現(xiàn)。

(四)創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的更高層次要求，也是提升學(xué)生綜合能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的核心能力。是指學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷、心理狀態(tài)、文化背景乃至民族特色等個(gè)性化條件，創(chuàng)造性地使用打破傳統(tǒng)、新穎時(shí)尚的手法賦予作品耳目一新的感覺(jué)。美術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，因此，在高中美術(shù)教學(xué)和鑒賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同維度嘗試思考和理解美術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(五)文化理解素養(yǎng)文化理解素養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的“內(nèi)核”和終極要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)文化性的重要屬性。好的美術(shù)作品都有其獨(dú)特的文化背景，反映和折射了作者的文化底蘊(yùn)、當(dāng)時(shí)的時(shí)代文化、主題所處的民族文化、時(shí)下流行的藝術(shù)文化等。因此，教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要注意融入對(duì)不同層面文化的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、接納多元文化，建立尊重文化、傳承文化的認(rèn)知，涵養(yǎng)開(kāi)放的、深厚的文化底蘊(yùn)。

二、我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)家、校對(duì)高中美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是習(xí)慣、品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生素質(zhì)提升的重要階段。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校為學(xué)生安排了龐大的課程體系，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握大量的學(xué)科知識(shí)，但由于美術(shù)不是普通高考科目，因此，盡管新課標(biāo)體系反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，一些學(xué)校、家長(zhǎng)還是沒(méi)能完全走出高中教育誤區(qū)，將關(guān)注的中心放在提升文化課程比重、提高學(xué)生文化課程成績(jī)上，甚至一些學(xué)校將美術(shù)學(xué)科作為“串課”“占課”的首選學(xué)科，在家庭教育投資中，很多家長(zhǎng)幾乎將重點(diǎn)全部放在參加高考的課程之上，認(rèn)為美術(shù)是無(wú)足輕重的，導(dǎo)致難以構(gòu)建完整的美術(shù)教學(xué)體系，營(yíng)造美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

(二)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)課程的認(rèn)知存在偏差若想實(shí)現(xiàn)教育的良性互動(dòng)和有效教學(xué)，家庭、學(xué)校、學(xué)生三位一體必不可少。在我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體系中，應(yīng)試教育理念使得學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。由于美術(shù)在課程體系設(shè)置中始終處于邊緣學(xué)科，學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的美術(shù)教育本就不夠充分和系統(tǒng)，導(dǎo)致部分學(xué)生美術(shù)知識(shí)和功底較弱，久而久之，對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣，認(rèn)為美術(shù)課可有可無(wú)。此外，高中時(shí)期課程密集、知識(shí)量較大，面對(duì)較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生很難將有限的精力分配至美術(shù)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生即使參與了美術(shù)課堂，也沒(méi)有全身心投入學(xué)習(xí)、領(lǐng)略美術(shù)的奧妙和魅力。

(三)教學(xué)資源投入分配不均衡高中學(xué)生已經(jīng)具備較高的美術(shù)鑒賞能力和較為成熟的美術(shù)創(chuàng)作能力，對(duì)高中美術(shù)教學(xué)的硬件、環(huán)境等需求更高?？涩F(xiàn)實(shí)情況是大部分學(xué)校在教學(xué)資源的配比上不夠均衡，文化課程經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，在教具配備、教材更新、案例完善、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、材料購(gòu)置等方面有著寬松的資金環(huán)境，但是美術(shù)可用教學(xué)經(jīng)費(fèi)極為有限，而美術(shù)恰恰是對(duì)于教學(xué)設(shè)施高依賴的學(xué)科。在美術(shù)課堂上，學(xué)生需要通過(guò)觀摩大量美術(shù)作品來(lái)感受美術(shù)的魅力，通過(guò)畫(huà)筆、顏料等來(lái)完成美術(shù)創(chuàng)作，教具和硬件設(shè)施的缺乏，直接影響美術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果，枯燥乏味的課堂也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)美術(shù)的興趣。教學(xué)資源分配不均的另一要素就是師資配置，很多學(xué)校忽視美術(shù)教師的梯隊(duì)培養(yǎng)，如果沒(méi)有完整的教師接續(xù)及培養(yǎng)計(jì)劃，很難培養(yǎng)壯大師資隊(duì)伍，從而制約了高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。

(四)教學(xué)觀念未能與新課標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)學(xué)生在高中時(shí)期，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的拓展和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但由于美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，教師的作用更為凸顯。新穎生動(dòng)、良性互動(dòng)的有效教學(xué)能夠幫助學(xué)生夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，補(bǔ)足義務(wù)教育階段的美術(shù)短板。盡管新課標(biāo)為高中美術(shù)教育指明了方向，但是仍有一些教師沒(méi)有對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，接受新鮮、科學(xué)的教學(xué)方式、教育理念進(jìn)程較慢，直接影響美術(shù)教學(xué)效率。教學(xué)觀念陳舊直接導(dǎo)致教學(xué)方式的落后和固化。高中美術(shù)課程教學(xué)主要包括三個(gè)部分:美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、美術(shù)作品鑒賞、藝術(shù)設(shè)計(jì)。有些教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)重心更多地放在繪畫(huà)教學(xué)上，美術(shù)鑒賞、藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的課程安排較少，而以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)領(lǐng)域的歷史背景、文化背景則更是少之又少。不盡科學(xué)的教學(xué)安排容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生將繪畫(huà)作為美術(shù)學(xué)科的全部，影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與提升。

三、基于核心素養(yǎng)本位的高中美術(shù)課堂教學(xué)理念

(一)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，著重培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)與其他學(xué)科培養(yǎng)的能力和素質(zhì)是相輔相成、渾然一體、不可割舍的，每個(gè)人的素養(yǎng)都是一個(gè)整體，因此要實(shí)現(xiàn)各方面素養(yǎng)均衡提升。美術(shù)學(xué)科的強(qiáng)大魅力在于其內(nèi)容的豐富多元性、表現(xiàn)形式的多樣性，其特點(diǎn)決定了能夠幫助學(xué)生涵養(yǎng)多層次的美術(shù)核心素養(yǎng)，而這正與教育立德樹(shù)人的任務(wù)不謀而合，符合教育的發(fā)展規(guī)律。教師在高中美術(shù)教學(xué)中以美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，就是要通過(guò)高中美術(shù)學(xué)科系統(tǒng)化的教育，使學(xué)生掌握繪畫(huà)知識(shí)、審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，構(gòu)建獨(dú)特的文化認(rèn)知。隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，高中學(xué)生獲取信息的能力和渠道迅速拓展，能力提升也不斷產(chǎn)生新變化、新需求，這就要求教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷探索符合當(dāng)代高中學(xué)生需求、能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和潛能的教學(xué)方式。還要求教師要根據(jù)學(xué)生的接受和掌握能力，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生在探索美術(shù)的道路上筑牢基礎(chǔ)，形成獨(dú)立的品格和人格。

(二)堅(jiān)持主體導(dǎo)向，著重創(chuàng)新教學(xué)方式毋庸置疑，課堂教學(xué)的對(duì)象和主體是學(xué)生。同樣的課程，不同的學(xué)生理解的角度千差萬(wàn)別，尤其是高中美術(shù)課堂，本就是為學(xué)生提供的自由想象和發(fā)揮的空間，給予教師的反饋也可能會(huì)大相徑庭。教師要尊重學(xué)生群體的多樣性，包容和允許學(xué)生在思想、認(rèn)知等方面存在個(gè)性化差異，不要單純地追求美術(shù)表現(xiàn)力的效果統(tǒng)一，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行不同方式、不同方向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生大膽前行，在美術(shù)領(lǐng)域自在暢游。在課程考核機(jī)制上，制定滿足不同類(lèi)型學(xué)生的課程評(píng)價(jià)體系，在檢驗(yàn)各教學(xué)模塊學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加人性化評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度、對(duì)自身特長(zhǎng)的精進(jìn)及發(fā)揮程度等開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，既可以檢驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果，又能增進(jìn)師生之間的了解和感情，還有利于保護(hù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(三)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，提升教師美術(shù)修養(yǎng)在我國(guó)現(xiàn)在的高中教學(xué)中，無(wú)論是文化課程還是美術(shù)課程，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)能力和修養(yǎng)水平直接關(guān)系到學(xué)生在高中美術(shù)課堂上的體驗(yàn)感，也影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的感悟和學(xué)習(xí)效果。因此，若想提高教學(xué)效率，不僅要求教師具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，還要具有熱愛(ài)美術(shù)的情懷。在日常教學(xué)中，既可以精準(zhǔn)專業(yè)地傳授繪畫(huà)知識(shí)及技巧，又能夠通過(guò)品鑒作品及分析歷史文化背景，將藝術(shù)鑒賞、人文情懷與美術(shù)課堂有機(jī)融合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生感悟美、欣賞美。除了自我提升，良好的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制也能夠幫助教師開(kāi)闊視野、打開(kāi)格局，為教授課程持續(xù)不斷地充電、加油。

(四)堅(jiān)持生活化導(dǎo)向，著力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念俄國(guó)唯物主義哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家、作家、革命民主主義者車(chē)爾尼雪夫斯基在《藝術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系》一書(shū)中曾說(shuō):“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻又高于生活?！笔侵敢磺兴囆g(shù)的靈感都來(lái)自于生活經(jīng)歷，而藝術(shù)創(chuàng)作也不能與生活脫節(jié)。美術(shù)亦是如此。因此，高中美術(shù)課堂不是高高在上的藝術(shù)殿堂，應(yīng)與高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生在日常生活中善于觀察、感受和提煉，擁有善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的細(xì)膩情感，從而在美術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作時(shí)喚起共鳴，將生活中碎片化的美感與真實(shí)感受融進(jìn)其中，真正地感受藝術(shù)的魅力，獲得源源不斷的持久的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、美術(shù)核心素養(yǎng)本位下的高中美術(shù)教學(xué)方式探究

(一)探索跨學(xué)科教學(xué)，打破“學(xué)科鏈”壁壘在核心素養(yǎng)視角下，各學(xué)科的導(dǎo)向是相通的，都致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，雖因?qū)W科涉獵領(lǐng)域不同而有所側(cè)重，但最終都指向以學(xué)生為本的教學(xué)理念?？鐚W(xué)科整合課程知識(shí)資源的整合開(kāi)發(fā)主要以結(jié)合學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和自身社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，而非在整個(gè)學(xué)科知識(shí)鏈的邏輯結(jié)構(gòu)序列中進(jìn)行構(gòu)建［2］。因此，在高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，可以嘗試探索與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，建立大美術(shù)教育觀。如，在美術(shù)教學(xué)中融入思政教育，能夠使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握嚴(yán)肅的思政知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn);將美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文、歷史等多門(mén)文化課程深度融合，結(jié)合歷代優(yōu)秀書(shū)畫(huà)作品，講述作者所處時(shí)代的歷史背景、文化背景及個(gè)人經(jīng)歷，與經(jīng)典詩(shī)詞作品聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生身臨其境地感受中華民族的文化傳承與精神氣節(jié)，將我國(guó)鮮活燦爛的文化包容并收，提高美術(shù)教學(xué)效率的同時(shí)，也打破了美術(shù)課程長(zhǎng)期面臨的“學(xué)科鏈”壁壘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)力。

(二)打造美術(shù)智慧課堂，充分激發(fā)學(xué)生潛能智慧課堂，是指在高中美術(shù)教學(xué)中，綜合應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G等現(xiàn)代化手段，打造動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)課堂，讓教學(xué)更加直觀、立體、生動(dòng)。課前，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，將歷史故事、創(chuàng)作手法等關(guān)聯(lián)內(nèi)容按照主題制作成“微視頻”，通過(guò)校園網(wǎng)、班級(jí)群進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生通過(guò)觀看“微視頻”完成預(yù)習(xí)，這也為學(xué)生創(chuàng)造了思考和想象的空間，激發(fā)他們對(duì)于新鮮領(lǐng)域的好奇心和求知欲，同時(shí)也豐富了個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。在正式教學(xué)時(shí)能夠與教師更好地互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在智慧課堂中，教師的身份角色也從授課者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，圍繞主題巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一環(huán)一環(huán)地主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)思維力自由拓展提升，提高創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。當(dāng)然，智慧課堂對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力要求更高，需要廣大美術(shù)學(xué)科教師去探尋更好的實(shí)施方法。

(三)開(kāi)發(fā)情景式教學(xué)，使素質(zhì)養(yǎng)成潤(rùn)物無(wú)聲情景式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感，通過(guò)內(nèi)心、情感泛起的波瀾來(lái)推動(dòng)思想認(rèn)知去探索美術(shù)這門(mén)學(xué)科的奧秘，更加深入地了解美術(shù)作品的形式、形象、文化等。如在鑒賞達(dá)芬奇《最后的晚餐》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分組還原畫(huà)中場(chǎng)景，按照劇情進(jìn)行表演。情景式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)上多管并用:學(xué)生在準(zhǔn)備情景式表演之前，需要查閱大量資料，了解作品的情節(jié)、歷史背景、人物性格等等，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力;通過(guò)查閱，分角色進(jìn)行表演，能夠提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。同時(shí)，可以充分融入當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源，如帶領(lǐng)學(xué)生探訪當(dāng)?shù)氐拿耖g手工藝人，在工作室或作坊里現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以把優(yōu)秀民間藝術(shù)家請(qǐng)進(jìn)課堂，邊創(chuàng)作邊講解創(chuàng)作方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)。在核心素養(yǎng)本位下，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、主體導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向和生活化導(dǎo)向，在傳統(tǒng)文化、知識(shí)傳授中，嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化技術(shù)手段，探索新型教學(xué)方式，以更有效的方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在高中時(shí)期能夠掌握必備的核心素養(yǎng)，為人生發(fā)展儲(chǔ)備核心動(dòng)能。

參考文獻(xiàn):

［1］翟爽．基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)［J］．文教資料，2021(16):239—240．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀［M］．北京:高等教育出版社，2017．

作者:張淞強(qiáng) 單位:黑龍江教師發(fā)展學(xué)院