序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從學(xué)生自身的角度看語(yǔ)文,語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)多學(xué)少給高考的分值差距也不會(huì)太大。再說(shuō)高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽(tīng)老師講課還不如自己看書(shū)或者做幾套題。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上幾乎說(shuō)不上有興致。

從校方領(lǐng)導(dǎo)的角度看語(yǔ)文,在高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,哪有人顧及語(yǔ)文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語(yǔ)文最高的待遇是個(gè)別班級(jí)有三四節(jié)課,大部分的班級(jí)在五至八節(jié)課;高二語(yǔ)文課大部分在下午,高三更不用說(shuō),;從課時(shí)的安排看語(yǔ)文,高二時(shí)語(yǔ)文的課時(shí)比英語(yǔ)數(shù)學(xué)少兩課時(shí),高三比其他的課相對(duì)來(lái)說(shuō)都少。

從以上幾方面的誤導(dǎo),是的學(xué)生明顯的能感覺(jué)出語(yǔ)文在學(xué)業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課在我看來(lái)它是教學(xué)生做人的課,是提升學(xué)生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語(yǔ)文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語(yǔ)文教師為止嘆息!這一暫時(shí)的冷落我希望得到全社會(huì)的關(guān)注,給語(yǔ)文一塊天地,創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),釀造一種氛圍,這樣才能改變語(yǔ)文被冷落的尷尬。

2 在新課標(biāo)下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導(dǎo)演

在高一第一二學(xué)段中,我也參加了市級(jí)、省級(jí)新教材培訓(xùn)的,并潛心地研究新課標(biāo)的理論,在備課過(guò)程中,我結(jié)合所學(xué)理論及專(zhuān)家的指導(dǎo),并認(rèn)真地研讀教材,上新課之前,按照課前預(yù)設(shè)題--課堂檢測(cè)--討論--分析歸納的思路預(yù)設(shè)課堂,可是當(dāng)我走進(jìn)課堂讓學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)成果時(shí),學(xué)生此時(shí)才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學(xué)生留出時(shí)間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無(wú)奈之下教師只好自導(dǎo)自演。我覺(jué)得這是身為語(yǔ)文老師最為狼狽的一幕。

篇（2）

一、高中作文教學(xué)困惑形成的原因

1．客觀原因。應(yīng)試教育應(yīng)是罪魁禍?zhǔn)?。高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比新課程作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師更有指揮作用。在評(píng)卷時(shí)更會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地給說(shuō)假話(huà)的作文大開(kāi)綠燈?？上攵?，作文訓(xùn)練的過(guò)程成了如何應(yīng)試、獲得高分的過(guò)程。甚至更有少數(shù)教師為了對(duì)付“高考”，則鼓勵(lì)學(xué)生去背記各種不同體裁的優(yōu)秀作文，美其名曰：“以不變應(yīng)萬(wàn)變?！苯處煹淖魑慕虒W(xué)導(dǎo)向直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和思維定勢(shì)。

2．主觀原因。一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不成熟不可避免地導(dǎo)致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。另一方面，一次次考試的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，學(xué)生們已經(jīng)深深懂得：不按照高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作，無(wú)異于自討苦吃。再一方面，很多學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)日常生活的觀察習(xí)慣和觀察能力，作文中虛情假意，言非所言；更有抄襲應(yīng)考之作，充斥于目，屢禁不止。

二、教師更新作文教學(xué)觀念，改變作文教學(xué)的模式

要想改變目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要通過(guò)更新語(yǔ)文教學(xué)觀念來(lái)更新作文教學(xué)觀念，進(jìn)而更新作文教學(xué)方式。本人在作文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

1．作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的可能生活的建構(gòu)。再好的教材也不過(guò)是為學(xué)生提供的溝通現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的“案例”，課堂教學(xué)的終極目的不是習(xí)得“案例”本身，而是習(xí)得“案例”之后的某些更普遍、更有價(jià)值的東西。這些東西指的就應(yīng)是精神生活。所以，在作文教學(xué)中，本人不只是注重寫(xiě)作知識(shí)的傳授和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，更注重教會(huì)學(xué)生如何做人。

2．作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在作文教學(xué)中，教師要把作文教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)成一種“做人”的活動(dòng)。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，本人除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考所需要的寫(xiě)作能力之外，更注重引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自己的生活圈內(nèi)確定寫(xiě)作的方向、內(nèi)容和形式，做到作文從生活中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人、事、情、文的真正統(tǒng)一。

3．作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，是以“灌輸”的方式而不是以“體驗(yàn)”、“感悟”的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。在教學(xué)實(shí)踐中，本人注重給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟的時(shí)間和空間，用生活中最普遍、最本質(zhì)的東西去打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟，在教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)生活中去學(xué)會(huì)做人，去構(gòu)建正確的精神生活。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)做人，在做人中挖掘并儲(chǔ)蓄作文的活水

我們都知道，為文的根本在于育人，教文的過(guò)程就是在于育人。教做人才是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，本人首先關(guān)注的是“做人”，即寫(xiě)作之前，先教學(xué)生做人。主要從以下四個(gè)方面實(shí)施。

1．發(fā)現(xiàn)自然，陶冶高尚的情操。法國(guó)大雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！贝笞匀皇且粋€(gè)非常豐富的礦藏，也是我們的家園，是我們的母親，投到她的懷抱我們就能豐富自己。所以，在作文教學(xué)中，本人總是引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，深入其境，到野外“采風(fēng)”和現(xiàn)場(chǎng)“素描”。這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然，陶冶了學(xué)生的情操；另下方面也在一定程度上達(dá)到古人所說(shuō)的“搜求十象，心入于境，神會(huì)于物，因心而得”的境界，部分學(xué)生已經(jīng)能寫(xiě)出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，的錦繡文章。

2．完善自我，樹(shù)立健康審美觀。高中時(shí)期，學(xué)生個(gè)體的世界觀、人生觀逐步形成。要讓他們樹(shù)立正確的審美觀，因此，在作文教學(xué)中，本人重視引導(dǎo)學(xué)生“求真”、“向善”、“審美”，努力使他們擁有高尚的人格，堅(jiān)不可摧的免疫系統(tǒng)和清晰理智的是非辨別能力。通過(guò)兩年的實(shí)踐，部分學(xué)生己經(jīng)能真實(shí)深刻的發(fā)現(xiàn)、感悟生活的意義、生活的美，并欣然到生活之中采擷、提煉，流于筆端，化作優(yōu)美的文字。

3．關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。由于升學(xué)的壓力，現(xiàn)在的高中生一心只讀“高考”書(shū)。不關(guān)注社會(huì)，變得很短視、小氣、狠瑣，走向自我迷戀，這種狀況不是做人的理想。人不俗，文才不俗。文學(xué)的修養(yǎng)，首先是思想、品德、人格的修養(yǎng)。魯迅說(shuō)：“從血管里出來(lái)的都是血，從水管里出來(lái)的都是水?！蹦敲匆粋€(gè)學(xué)生筆端涌出的文字自然是作者內(nèi)心靈魂的體現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中，本人教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，特別是人際關(guān)系，人與人之間的交往、交流，從中學(xué)會(huì)人跟人之間的和諧相處，尊重他人、尊重自己，珍惜生命，關(guān)愛(ài)他人等等優(yōu)秀的品質(zhì)。有了優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的靈魂，學(xué)生自然而然能寫(xiě)出立意深刻的主題，高尚的文字。

篇（3）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0104-01

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著一場(chǎng)深刻的改革，改革的關(guān)鍵是全面實(shí)施素質(zhì)教育。在這樣一場(chǎng)革命中，一線語(yǔ)文教師肩負(fù)著重大的使命，同時(shí)也產(chǎn)生了不少困惑。筆者擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作多年，深刻感覺(jué)到，現(xiàn)在我們只有全力以赴，并且去努力適應(yīng)，才能搞好語(yǔ)文教學(xué)工作。本文從筆者多年的教育實(shí)踐中總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并提出了一些解決策略。希望各位同仁多多指正。

一 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

很多時(shí)候，教師都會(huì)在課下抱怨：我們?cè)谡n堂上非常賣(mài)力地講解，對(duì)學(xué)生恨不得傾囊相授，但學(xué)生們似乎領(lǐng)會(huì)得并不多，效果甚微。抱怨之余，我們也在反思，問(wèn)題到底出在哪里？很多時(shí)候我們把問(wèn)題全部推到學(xué)生身上，認(rèn)為是學(xué)生太懶散、太被動(dòng)造成的。殊不知，造成這種情況很大程度上是由于老師們總是強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，而忽視了對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在蕪湖語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，講課老師也說(shuō)，教師教授、學(xué)生一味地被動(dòng)接受，學(xué)生能記下的知識(shí)只有百分之十左右；而通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主探究，并由學(xué)生講給別人聽(tīng)，學(xué)生能夠吸收的知識(shí)能達(dá)到百分之九十以上。所以我們應(yīng)該多讓學(xué)生自主探究。比如講解《荷塘月色》一課時(shí)，教師只需泛讀一遍課文，然后由學(xué)生自主閱讀，進(jìn)入文本，體味作者心情的不寧?kù)o，并在課堂上靜靜地欣賞文中精彩的景物描寫(xiě)，享受美的意境。然后由學(xué)生談一下讀這篇文章后的體會(huì)，并試著讓學(xué)生們從自己的生活情境中去選擇畫(huà)面，進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生不僅能對(duì)這篇文章有一個(gè)清晰的了解，而且也訓(xùn)練了自主學(xué)習(xí)的能力和探究寫(xiě)作能力。

另外，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，尊重他們的思路、答案，這樣學(xué)生才會(huì)有更大的熱情去自主學(xué)習(xí)。例如，在講解《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，我們可以要求學(xué)生用歷史和現(xiàn)代的眼光去分析項(xiàng)羽失敗的原因，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用多元的觀點(diǎn)去探究問(wèn)題。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。何樂(lè)而不為？

二 教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)不能按質(zhì)按量完成，教學(xué)效果不理想

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材分為必修和選修兩部分，其中必修五冊(cè)，共二十個(gè)單元，要求在不到一年半的時(shí)間里全部結(jié)束，而這些內(nèi)容又涉及散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、文言文本、科普文、新聞?lì)愇谋疽约拔乃囯S筆等，同時(shí)書(shū)中還有大量的梳理探究知識(shí)，還有寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，這些內(nèi)容也極其重要，如此繁雜的內(nèi)容一一精講不現(xiàn)實(shí)。為此，筆者認(rèn)為，對(duì)教材應(yīng)做到有所取舍，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)一些需要精讀的文章，如古典詩(shī)詞、優(yōu)美散文以及名著節(jié)選等，教師應(yīng)該著重講解，力爭(zhēng)使學(xué)生吃透吃準(zhǔn)。寫(xiě)作知識(shí)的講解不可忽視，教師要手把手地輔導(dǎo)學(xué)生各類(lèi)文體的寫(xiě)作，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。而對(duì)一些科普文章以及雜文，教師只需點(diǎn)明文體特征，稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解即可。這樣，學(xué)生才能明白必修教材的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。

三 評(píng)價(jià)尺度不好把握

在這次的蕪湖培訓(xùn)講座中，老師講的一個(gè)觀點(diǎn)我深有同感：學(xué)生們很多時(shí)候都很認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也感覺(jué)自己的語(yǔ)文能力提升了很多。可每次一到正規(guī)考試，成績(jī)下來(lái)學(xué)生們都會(huì)很困惑。為什么那么努力學(xué)習(xí)，可成績(jī)總是徘徊不前，沒(méi)有大的提升？甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的退步而漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理。這種情況，讓一線的語(yǔ)文教師頭痛。在一次次的探究以后，痛定思痛，我開(kāi)始采用不同的考查模式，例如，用辯論、演講、寫(xiě)讀書(shū)筆記、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生們?cè)谝淮未蔚恼Z(yǔ)文活動(dòng)中漸漸喜歡上了語(yǔ)文，他們的成績(jī)也在慢慢地提高。對(duì)于這些變化，我感到很欣慰。

篇（4）

1語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育對(duì)于高中生的必要性和重要性

1．1高中生的年齡特點(diǎn)決定：高中階段對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成是非常關(guān)鍵的，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生能否形成健康的心理和健全的人格也是非常關(guān)鍵的。在現(xiàn)實(shí)中，由于高中生的年齡特點(diǎn)使得他們面對(duì)成長(zhǎng)的壓力很難正確調(diào)整，從而易導(dǎo)致很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生，例如變得焦慮、暴躁、抑郁及自閉等諸多問(wèn)題。因此，在對(duì)高中生的教育中，老師不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味的追求分?jǐn)?shù)、名次，更應(yīng)該注意教學(xué)方式、注意他們的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們變得健康積極。要想促進(jìn)高中生的心理健康發(fā)展，就要很好的利用語(yǔ)文教學(xué)，由于語(yǔ)文教學(xué)富有人文內(nèi)涵，使得學(xué)生容易接受，因此在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生的心理健康教育有效的滲透是非常重要和必要的。所以這就對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，應(yīng)該積極尋找高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生心理健康教育的有效結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)將兩者有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，相互滲透，保證學(xué)生身心健康良好的發(fā)展。

1．2高中生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力：在高中的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生的思維和智力水平都是非?；钴S的，但是由于他們?nèi)松^和價(jià)值觀都沒(méi)有真正完全形成，這就導(dǎo)致了他們的自控能力和自我調(diào)節(jié)能力有限，再加上升入高中后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，面對(duì)高考升學(xué)的壓力，來(lái)自于家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)和老師對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分要求，使得學(xué)生產(chǎn)生了極大的心理負(fù)擔(dān)，在如此巨大的壓力下學(xué)習(xí)，不但不會(huì)產(chǎn)生好的效果，反而會(huì)適得其反，使學(xué)生的心理可能會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生諸多的不良心理問(wèn)題。在學(xué)生面對(duì)失敗挫折后，不會(huì)自我調(diào)適，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)逆反心理。

1．3人際交往的困惑：隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，高中生對(duì)與外界的接觸交流有著非常強(qiáng)的欲望，但是現(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多，這樣就導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的比較自我，不能為他人著想，使他們?cè)谌穗H交往方面存在困難，還有就是高中生處在青春期，他們對(duì)異性有著憧憬和期待，這種好奇心使得他們更希望和異往，但是老師只是機(jī)械的警告他們不能交往，這樣使得在處理感情方面變得困惑，不能很好的處理男女生的關(guān)系，在校園中由于早戀釀苦果的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透

2．1打造高效語(yǔ)文課堂，努力養(yǎng)成學(xué)生健康心理：當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)候很多工作是一個(gè)人很難完成的，必須有團(tuán)隊(duì)的合作，這就要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能正確處理人際交往問(wèn)題。所以通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，互相幫助。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)講述自己的觀點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。例如在講課時(shí)遇到有需要討論的關(guān)鍵問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，使他們形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，也要使得學(xué)生有良好的合作精神。在學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生給予肯定，給他們關(guān)心和信任，讓他們覺(jué)得自己能做好，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了成功的快樂(lè)，最后變得更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還有一點(diǎn)是非常重要的就是要對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到感動(dòng)，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到作品中人物的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的對(duì)于什么是愛(ài)、什么是高尚進(jìn)行體會(huì)。

2．2對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，將語(yǔ)文教材的內(nèi)容充分進(jìn)行挖掘：學(xué)生的意志對(duì)于他們是非常重要的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中教師可以利用教材中出現(xiàn)的典型的人物作為人物例子，來(lái)對(duì)相應(yīng)人物進(jìn)行品質(zhì)的分析，讓學(xué)生對(duì)于作品中的人物性格有自己的理解和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)充分的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)地向這些人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能擁有這些人物所表現(xiàn)出來(lái)的珍貴品質(zhì)，無(wú)論是在順境還是在逆境都應(yīng)該保持良好的心態(tài)，不能迷失自我，必須對(duì)自己的人生進(jìn)行把握，是自己擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2．3注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)：良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率起到至關(guān)重要的作用，所以在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行格外的重視，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有學(xué)習(xí)狀態(tài)正常，他們的心理才會(huì)是健康的，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、消極等一系列的不良的心理健康問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用該門(mén)課程的優(yōu)點(diǎn)，利用高中語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美的課文教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該在課程中將心理健康教育滲透進(jìn)去，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中深入心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中不僅為學(xué)生提供相應(yīng)的文化科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)如何做人、如何做事，積極的適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)，符合社會(huì)的需求。

作者:殷永強(qiáng) 單位:會(huì)寧縣第五中學(xué)

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 新課改

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，更高的標(biāo)準(zhǔn)要求我們廣大高中語(yǔ)文教師要徹底改變以往的教學(xué)模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語(yǔ)文教學(xué)改革。新課程改革提出，要通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在具備一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力的同時(shí)擁有較強(qiáng)的審美能力和判斷能力，并且能夠通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個(gè)性等。要想達(dá)到以上目標(biāo)就需要我們廣大高中語(yǔ)文教師強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)改革工作，不斷進(jìn)取，共同促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語(yǔ)文執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，與廣大高中語(yǔ)文教育工作者分享幾點(diǎn)心得，有不足之處，還請(qǐng)指教。

一、淺析新課改過(guò)程中高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管在目前的新課程改革過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)和進(jìn)步，但其中仍然存在許多問(wèn)題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教師對(duì)新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻

由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)正確、深刻的認(rèn)識(shí)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而一些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)的接受和應(yīng)付考試。

2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問(wèn)題

隨著我國(guó)科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂，并且已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學(xué)增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題需要注意，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一些學(xué)校由于教學(xué)資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語(yǔ)言上，不能很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校則是過(guò)分的依賴(lài)于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學(xué)內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確、清醒的認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，如果過(guò)分的依賴(lài)多媒體技術(shù)就會(huì)使學(xué)生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語(yǔ)文課堂，過(guò)多的運(yùn)用多媒體技術(shù)只會(huì)占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行，還會(huì)適得其反，產(chǎn)生相反的效果。

二、在新課程改革背景下解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

綜上所述可知，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中仍然存在很多問(wèn)題，要想從根本上使高中語(yǔ)文教學(xué)工作順利進(jìn)行就要從源頭抓起，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真探究，不斷總結(jié)，爭(zhēng)取在最大程度上緩解我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的幾種有效手段。

1.強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語(yǔ)文教師素質(zhì)

新課程改革為我們的高中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語(yǔ)文教師也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學(xué)程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行日常的培訓(xùn)才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實(shí)現(xiàn)新課改。

2.科學(xué)、合理的進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂的配置

課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行交流和溝通的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，只有在最大程度上利用好課堂時(shí)間才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。新課程改革要求改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師一定要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理配置，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在鍛煉了學(xué)生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言組織能力等。

【 結(jié) 語(yǔ)】

通過(guò)上述論述可知，對(duì)在新課改的背景下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革的方法進(jìn)行探究是具有重要意義的，對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我堅(jiān)信天道酬勤，只要我們廣大高中語(yǔ)文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等。小學(xué)初中語(yǔ)文的教育是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，而高中的語(yǔ)文教育則在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文的教學(xué)一直不太注意學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的方法一直是按照中小學(xué)教育的方式進(jìn)行，也因此，許多高中生都感覺(jué)到了高中階段，語(yǔ)文能力很難得到提高，這不僅限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，同時(shí)也與我國(guó)新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語(yǔ)文的教育成為了擺在許多語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。

一、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。預(yù)習(xí)是課前把要學(xué)的知識(shí)過(guò)一遍，做到“有備無(wú)患”。有的教師在課堂或者組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏，反應(yīng)遲緩，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了大概了解，自己可以試著去思考不會(huì)的地方。教師也可以給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生著手預(yù)習(xí)。那么，課后學(xué)生就會(huì)專(zhuān)注自己預(yù)習(xí)中的弱項(xiàng)，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進(jìn)行必要的了解和內(nèi)化，然后才能有所得，或者產(chǎn)生困惑。正是這些所得或困惑，使學(xué)生產(chǎn)生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中互通有無(wú)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高。

（2）營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生正襟危坐，目不斜視，講話(huà)不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢(shì)必就給學(xué)生的交流與合作打了折扣。新課程強(qiáng)調(diào)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的探究活動(dòng)，脫離了思維的語(yǔ)文教學(xué)必然是失敗的。如果在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)教材，學(xué)生還沒(méi)有從教材中獲得交流的材料，就讓學(xué)生合作交流，那么學(xué)生用什么來(lái)交流呢？既沒(méi)有成功的體驗(yàn)，也沒(méi)有失敗的困惑，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，更談不上學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展智力與能力。只有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的小組合作，學(xué)生才有互通有無(wú)的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無(wú)，互相促進(jìn)，思維交替引申，最后達(dá)成認(rèn)同。

二、處理好“講”與“讀”之間的關(guān)系

高中語(yǔ)文教學(xué)同樣離不開(kāi)“講”與“讀”的方法。但這兩者的關(guān)系很復(fù)雜而微妙，課堂講授可以向?qū)W生傳授知識(shí)，但從現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想看，傳授知識(shí)已經(jīng)不是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的了。概括地說(shuō)，講授在語(yǔ)文教學(xué)中的作用為：一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鋪墊和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生越過(guò)學(xué)習(xí)上的障礙；二對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起示范和教授法的作用，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧并形成相應(yīng)的能力；三對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起激發(fā)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；四對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起總結(jié)、梳理、評(píng)價(jià)作用。由此可見(jiàn)，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過(guò)度的講則是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為教師講得越多，學(xué)生的所得就越多。

三、要突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)中要樹(shù)立新型教育觀，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。只有確立學(xué)生的主體地位，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)者。課堂就猶如教師的舞臺(tái)，唱著獨(dú)角戲，學(xué)生則是觀眾，單向的傳授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，各抒己見(jiàn)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，最后總結(jié)出最簡(jiǎn)便的解題方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學(xué)生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效率也在學(xué)生的探討中提高，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

篇（7）

現(xiàn)象一：語(yǔ)文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)初中教師沒(méi)有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒(méi)有。

現(xiàn)象二：一個(gè)初中時(shí)的語(yǔ)文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o(wú)奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說(shuō)“我過(guò)去語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，到高中成績(jī)?cè)趺淳鸵宦淝д赡?？高中語(yǔ)文難道沒(méi)法學(xué)嗎？”

近幾年來(lái)，高中雖然經(jīng)過(guò)了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問(wèn)題究竟出在哪里？初高中語(yǔ)文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問(wèn)題應(yīng)引起我們高中語(yǔ)文教師的特別注意。筆者對(duì)初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)新課程下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接這個(gè)話(huà)題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題研究的重要意義。

一是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動(dòng)局面，對(duì)于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“無(wú)縫對(duì)接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；高中語(yǔ)文則要求很高，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個(gè)高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識(shí)層次方面的銜接。初中語(yǔ)文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對(duì)簡(jiǎn)單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到有壓力和困難。高中則不同，知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語(yǔ)文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的操作方法。

（1）分析對(duì)比初高中語(yǔ)文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識(shí)方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫(xiě)作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對(duì)這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時(shí)的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①?gòu)恼w上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對(duì)于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過(guò)溫初中知識(shí)知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、交流聽(tīng)課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書(shū)？喜不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。

篇（8）

近幾年隨著人們社會(huì)觀念的改變和眼界的拓寬，教育界隨之興起創(chuàng)新教育方式的浪潮，并且這股浪潮被大多數(shù)人們所推崇，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。

教師在高中語(yǔ)文教育改革中不斷改變教學(xué)方法和對(duì)待學(xué)生的方式，在一定程度上做出一些必要的調(diào)整，整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐都在不斷改進(jìn)中發(fā)展。正是因?yàn)槭艿浇處煾淖冏陨斫虒W(xué)方法的影響，某些學(xué)生對(duì)教師的做法意見(jiàn)多，在實(shí)際教學(xué)效果中不論是教學(xué)方案的實(shí)際施行還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)似乎都沒(méi)有得到很大的改善，這和教師創(chuàng)新教學(xué)方法的初衷有很大的出入。那么為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？教師經(jīng)過(guò)不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師的實(shí)際授課中，無(wú)論使用哪種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，最終都只是教師自己明白了自己所使用的創(chuàng)新式教學(xué)方法的精髓，而學(xué)生卻不了解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師對(duì)高中語(yǔ)文如何創(chuàng)新的深層思維并沒(méi)有傳達(dá)給學(xué)生。但是事實(shí)上教師要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式的目標(biāo)，就必須對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的思維對(duì)教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新及最終的教學(xué)效率是有最直接影響的，學(xué)生思維的培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論如何都不能被忽視。在學(xué)生所有的思維之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其中最重要的，學(xué)生的幾乎所有思維的進(jìn)步都與創(chuàng)新性思維有密不可分的關(guān)系。因此，在日后工作中，教師要更注意這一點(diǎn)，在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)就會(huì)成為教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)方式的相關(guān)研究中傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新型思維掛鉤，這樣對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都是有非常大幫助的。

一、高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀分析

1.在高中語(yǔ)文這樣一門(mén)包含內(nèi)容非常雜的學(xué)科的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到困惑，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式有一定程度的不解。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文這樣一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)誤解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不能及時(shí)正確地了解課文內(nèi)容真正想要表達(dá)的意思，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中思維方式不能得到科學(xué)的引導(dǎo)，在對(duì)待學(xué)習(xí)的時(shí)候一直都是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行僵化思考，沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，更不能產(chǎn)生新奇的想法，這一切都是學(xué)生的創(chuàng)新思維不足引起的，學(xué)生被長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維習(xí)慣束縛，學(xué)習(xí)思維和教師倡導(dǎo)的創(chuàng)新性教學(xué)的課堂不能形成很好的搭配及融合，這是學(xué)生的一大問(wèn)題。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，與其說(shuō)是學(xué)生的思維習(xí)慣導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的困難，不如說(shuō)是教師在授課過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生正確的思維方向。學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新思維的習(xí)慣并不是學(xué)生單方面的原因，與教師也有很密切的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師只是意識(shí)到自己應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方式授課，但沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生能不能夠理解自己的創(chuàng)新性教學(xué)方式或者學(xué)生能不能適應(yīng)及運(yùn)用這種教學(xué)模式。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，導(dǎo)致師生在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的道路上前進(jìn)得很困難，教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能否成功很令人擔(dān)憂(yōu)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的益處探討

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以說(shuō)是近幾年以來(lái)在教育界很流行的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的不斷流行和改革與其對(duì)教學(xué)過(guò)程的幫助是分不開(kāi)的。在高中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式是現(xiàn)時(shí)代對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)幫助最大的一種教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的時(shí)候可以產(chǎn)生獨(dú)特的想法和很有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到課本內(nèi)容的真諦，又可以在很大程度上豐富對(duì)課本內(nèi)容其他方面的見(jiàn)識(shí)，可謂一舉兩得，學(xué)生在學(xué)比以往更多知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力，這樣可以提高綜合教學(xué)質(zhì)量，讓教師和學(xué)生之間除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外還有更大的交流空間。教師和學(xué)生的關(guān)系更密切，總的來(lái)說(shuō)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有很大的好處。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的方式研究與分析

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有很多值得注意的地方。首先從教師自身來(lái)說(shuō)，教師必須注重教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維習(xí)慣的養(yǎng)成這兩個(gè)方面。教師要為學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的過(guò)程中遇到的難題而進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)，并幫助其解決。

2.從學(xué)生的角度說(shuō)，學(xué)生不能對(duì)教師的幫助產(chǎn)生依賴(lài)感，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，并且依靠經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維習(xí)慣。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自身努力非常重要，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中隨時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行思考，在不斷實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的創(chuàng)新性思維，幫助教師完美完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維教學(xué)方式的任務(wù)，一起推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中非常重要，也希望教師科學(xué)合理地運(yùn)用這種教學(xué)方式，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的快速發(fā)展。

篇（9）

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開(kāi)始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒(méi)有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽(tīng)不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來(lái)吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)不利。作為一名高中語(yǔ)文老師，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接。

一、高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說(shuō)：“高中語(yǔ)文沒(méi)邊沒(méi)沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無(wú)處下口?。　薄俺踔械恼n文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語(yǔ)文老師的課挺簡(jiǎn)單，有意思，但高中語(yǔ)文課容量大，我已投入了大量的時(shí)間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時(shí)，老師們也覺(jué)得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問(wèn)題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知”?！案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實(shí)，高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒(méi)有完成任務(wù)，也不是高中老師沒(méi)有全力工作，在我看來(lái)，有如下一些原因：

初高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語(yǔ)法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來(lái)比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)?！?/p>

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！?/p>

3．語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文課本中所處的位置：散見(jiàn)于《漢語(yǔ)詞類(lèi)表》、《句子成分簡(jiǎn)表》等附錄部分。

4．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法。多數(shù)老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖然都會(huì)講授一定的語(yǔ)法知識(shí)，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！?/p>

2．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩(shī)文不考查詞法、句法”的要求，中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時(shí)在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力?！?/p>

篇（10）

濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)提升高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率的重要保障，因此，在構(gòu)建高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，便會(huì)時(shí)候去學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)承重的負(fù)擔(dān)，會(huì)逐漸逃避自主學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文自主課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及在自主學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的信心。此外，在構(gòu)建高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生意志控制方面進(jìn)行強(qiáng)化，注重對(duì)學(xué)生意志和毅力方面的教育，幫助學(xué)生克服在高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，不斷提升高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在互動(dòng)合作中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

教師要在具體的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂氣氛中大膽質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中學(xué)會(huì)了自主地思考問(wèn)題，自主創(chuàng)新地探尋解決問(wèn)題的有效途徑。在這里應(yīng)該指出的是自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)施，并不意味著學(xué)生在整個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中只是個(gè)體化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，從廣義上來(lái)理解應(yīng)該是建立在廣泛合作基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。要開(kāi)展好高中語(yǔ)文教學(xué)中彼此間的合作，教師就要根據(jù)具體的情況，將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，以小組間的有效合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在具體的教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好小組內(nèi)的彼此合作，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組間的合作，這是一種非常好的自主學(xué)習(xí)的合作方式。教師要充分發(fā)揮其在具體教學(xué)實(shí)施中的主導(dǎo)地位，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生提出各種充滿(mǎn)創(chuàng)新性的問(wèn)題，再以問(wèn)題的進(jìn)一步提出，引導(dǎo)學(xué)讓更進(jìn)一步地在自主合作中更好地解決問(wèn)題。教師要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生間、小組間、師生間自由交流的天堂，以師生間的思想碰撞，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。在這一過(guò)程中，教師要避免傳統(tǒng)形式的滿(mǎn)堂灌教學(xué)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，與此同時(shí)，教師也不要過(guò)于放任自流，這樣會(huì)使自主學(xué)習(xí)流于形式，而缺乏實(shí)效性。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)實(shí)用化的教學(xué)方案，以學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、培養(yǎng)自主意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

就自主學(xué)習(xí)而言，自主是一種意識(shí)，學(xué)習(xí)是一種客觀存在的行為；在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)才是一種自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有所提高、拓展和延伸，才能進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制。教師要通過(guò)設(shè)情境、重激勵(lì)、給機(jī)會(huì)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主把握需要一個(gè)過(guò)程，好像久囚籠中的鳥(niǎo)兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會(huì)飛，所以教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)變得積極主動(dòng)、科學(xué)得法。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方法是需要學(xué)生與教師相互配合完成的。教師要深入解讀教材，為組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)生也要提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)與想法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。