序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中醫(yī)基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)重點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、BB平臺(tái)的背景分析

Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（BlackboardLearningSystem，簡(jiǎn)稱(chēng)BB平臺(tái)），是一套專(zhuān)門(mén)用于輔助課堂教學(xué)，提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它具備4個(gè)獨(dú)立的功能模塊，主要包括：（1）內(nèi)容資源管理：通過(guò)該模塊教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。（2）在線交流功能：可同時(shí)為用戶(hù)提供異步（討論區(qū)）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學(xué)習(xí)效果。（3）考核管理功能：主要包括通過(guò)錄入原始試題資料生成試題庫(kù)；創(chuàng)建學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告；對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試和考試等成績(jī)進(jìn)行綜合加權(quán)計(jì)算，自動(dòng)生成綜合測(cè)試分?jǐn)?shù)。（4）系統(tǒng)管理功能：主要包括可方便地注冊(cè)或注銷(xiāo)學(xué)生團(tuán)體或個(gè)人的信息；通過(guò)自動(dòng)設(shè)置討論板、評(píng)定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學(xué)期循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分?jǐn)?shù)，生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。目前，BB平臺(tái)已被國(guó)內(nèi)外高等教育院校普遍采用。

二、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)BB平臺(tái)建設(shè)的探索

1.中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對(duì)人體生理、病理認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的一門(mén)學(xué)科。它是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程，是新生入學(xué)的第一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)以及臨床內(nèi)、外、婦、兒各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深?yuàn)W，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題極大影響了教師的教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。2.BB平臺(tái)的建設(shè)構(gòu)想。北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中嘗試使用BB平臺(tái)，其建設(shè)思路具體可分為課程設(shè)計(jì)、課程信息平臺(tái)研發(fā)、課程資源建設(shè)、平臺(tái)測(cè)試評(píng)估等步驟。首先是課程設(shè)計(jì)：中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計(jì)主要是制訂中醫(yī)基礎(chǔ)理論信息平臺(tái)建設(shè)方案，明確建設(shè)宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)需求進(jìn)行全面分析，明確中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)的建設(shè)重點(diǎn)與風(fēng)格特色；（2）課程設(shè)計(jì)：采用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教案、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等；（3）功能確認(rèn)：確定中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)課程的各項(xiàng)功能，如查詢(xún)檢索功能等；（4）方案確認(rèn)：研究形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)開(kāi)發(fā)方案。其次是信息平臺(tái)研發(fā)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程研發(fā)主要是對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行研發(fā)。主要包括：界面設(shè)計(jì)：根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)各級(jí)界面；代碼編寫(xiě)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)和功能，進(jìn)行程序代碼編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主體框架；功能完成：完善中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程信息查詢(xún)、瀏覽等各項(xiàng)功能。再次是資源建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程資源建設(shè)即是在BB平臺(tái)系統(tǒng)上完成教學(xué)資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)所需的文、圖、聲、像等多媒體教學(xué)資源；資源整理：對(duì)收集的各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；資源上傳：按照BB平臺(tái)設(shè)計(jì)要求，上傳各類(lèi)教學(xué)資源；資源完善：根據(jù)教學(xué)需要，修改完善教學(xué)資源。在設(shè)立多維鏈接的基礎(chǔ)上，使重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。其建設(shè)內(nèi)容主要包括；中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程簡(jiǎn)介、課程基本信息、教師信息、教學(xué)大綱、課程文檔、教學(xué)日歷、教學(xué)講稿、多媒體庫(kù)、課后作業(yè)、綜合練習(xí)、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測(cè)試評(píng)估。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)測(cè)試評(píng)估即對(duì)已建好的BB平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)試其各項(xiàng)功能與技術(shù)是否達(dá)到方案要求，并對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、完整性等進(jìn)行檢查。主要包括：技術(shù)檢查：從信息技術(shù)角度，對(duì)BB平臺(tái)的運(yùn)行情況進(jìn)行檢測(cè)；內(nèi)容檢查：從專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)BB平臺(tái)內(nèi)容的正確性進(jìn)行檢查；課程運(yùn)行：在教學(xué)工作中，開(kāi)展BB平臺(tái)試運(yùn)行；驗(yàn)收評(píng)估：根據(jù)以上檢測(cè)情況，修改完善BB平臺(tái)。3.BB平臺(tái)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生反饋教。教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)興趣提高，我們教研室進(jìn)行的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為，BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中，學(xué)生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關(guān)錄像片，某個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)資料等，使得教學(xué)資源更加豐富。通過(guò)BB平臺(tái)的建設(shè)，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的視野。促進(jìn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)。依托BB平臺(tái)，98%學(xué)生可以在課余以小組或其他協(xié)作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種基于BB平臺(tái)的嶄新學(xué)習(xí)方式必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不僅如此，BB平臺(tái)使得學(xué)生與教師的交流進(jìn)一步增強(qiáng)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。教師也可以通過(guò)BB平臺(tái)給學(xué)生留預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，并可以隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既延伸了課堂教學(xué)，同時(shí)也暢通了教師與學(xué)生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，在沒(méi)有BB平臺(tái)輔助教學(xué)以前，教師要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況需要占用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的測(cè)試，甚至答疑也需要占用課上時(shí)間，無(wú)形當(dāng)中就擠占了學(xué)生的課堂時(shí)間。BB平臺(tái)方便地解決了上述問(wèn)題。課堂只留給教學(xué)，而測(cè)試和答疑隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，既保證了教學(xué)進(jìn)度，也保證了教學(xué)質(zhì)量。（3）及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，做到因材施教。建立BB平臺(tái)之后，教師不僅可以通過(guò)課堂了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、討論等環(huán)節(jié)全面掌握每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，便于教師更好地安排教學(xué)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠更好地針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，做到因材施教。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)的建設(shè)一方面緩解了課堂內(nèi)容多、課時(shí)安排少的矛盾，又克服了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生交流不足的缺點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量，是我們針對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)而進(jìn)行的一次有益的教學(xué)改革嘗試，這對(duì)促進(jìn)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)行不斷的新的教學(xué)方法的改革具有重要的作用。

作者：徐雅 李衛(wèi)紅 許筱穎 馬淑然 劉曉燕 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)

篇（2）

國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱是國(guó)家進(jìn)行執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)準(zhǔn)入控制的基本標(biāo)準(zhǔn)，是執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容、水平和命題、組卷的依據(jù)，是應(yīng)試人員明確考試范圍、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)和熟悉考試、答題規(guī)則的必備指南。新版大綱根據(jù)執(zhí)業(yè)藥師的職責(zé)與執(zhí)業(yè)活動(dòng)的需要，將中藥學(xué)部分的考試內(nèi)容歸納為10個(gè)方面[1]；目的是考核應(yīng)試者對(duì)歷代本草代表著作的概況、中藥的基本理論及臨床常用中藥的性能、功效、主治病證、特殊的用量用法、使用注意、常用中藥配伍的意義以及常用中藥的主要藥理作用等方面知識(shí)的識(shí)記程度和應(yīng)用中藥學(xué)知識(shí)分析判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，應(yīng)試者首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解并掌握好新版大綱的要求，明確命題范圍，以指導(dǎo)自己復(fù)習(xí)備考。通過(guò)比對(duì)2007年版大綱，新版大綱中藥學(xué)部分新增加的內(nèi)容有：①中藥的功效的認(rèn)定、表述與分類(lèi)；主治病證的表述；②60組常用基本配伍的意義；調(diào)整的內(nèi)容有：（1）將常用中藥的種數(shù)由2007年版大綱的120種增加為新版大綱的124種；③將較常用中藥的種數(shù)由2007年版大綱的60種增加為新版大綱的96種。應(yīng)試者備考時(shí)不要忽視了新版大綱內(nèi)容的變化，以免丟分。

2重視中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以求事半功倍之效

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，是準(zhǔn)確理解和掌握中藥基本理論和常用中藥功能主治等知識(shí)的十分重要的基礎(chǔ)，也即先“理法”、再“方藥”的道理。許多應(yīng)試者由于對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中理解中藥學(xué)知識(shí)感到十分困難，不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。新版大綱及配套的應(yīng)試指南在另一門(mén)考試科目中藥學(xué)綜合知識(shí)與技能部分，對(duì)中醫(yī)理論與中醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)病的辨證論治以及民族醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)做了詳細(xì)的規(guī)定和論述。建議應(yīng)試者在復(fù)習(xí)備考中藥學(xué)部分之前，結(jié)合中藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的備考，首先學(xué)習(xí)、掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3掌握中藥學(xué)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)明確學(xué)習(xí)考試重點(diǎn)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，中藥學(xué)部分包括總論（新版大綱1～4項(xiàng)要求）和各論（新版大綱5～10項(xiàng)要求）兩大部分。總論是中藥學(xué)部分的總綱，重點(diǎn)是中藥基本理論，特別是藥性理論，其次是中藥的應(yīng)用理論（包括配伍、用藥禁忌、劑量、用法等），新版大綱還強(qiáng)調(diào)了“中藥的功效的認(rèn)定、表述與分類(lèi)，主治病證的表述”；它們是整個(gè)中藥學(xué)的核心和重點(diǎn)，將貫穿到各論每一味具體中藥的學(xué)習(xí)中；掌握好總論就為學(xué)習(xí)各論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就取得了進(jìn)一步理解和掌握各種中藥功用的鑰匙。因此必須狠下功夫，認(rèn)真掌握好。各論按中藥的功效分為21大單元，每1大單元又依據(jù)所包含中藥的共性特征及各類(lèi)中藥的功用特點(diǎn)分為若干小單元；其中第1小單元“基本要求”的內(nèi)容，特別是本類(lèi)中藥的定義、分類(lèi)、性能、功效和適應(yīng)范圍等知識(shí)概括了本類(lèi)及各小類(lèi)中藥共性特征，掌握好這部分知識(shí)就抓住了本類(lèi)中藥的普遍規(guī)律，可以對(duì)該大單元形成較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握好本單元具體藥物可以起到提綱挈領(lǐng)、執(zhí)簡(jiǎn)馭繁的效果。每味中藥項(xiàng)下論及來(lái)源、藥性、功效、主治病癥、配伍后的意義、用量用法、使用注意等；新版大綱分3個(gè)層次對(duì)具體中藥做了要求，其中功效（包括功效相似中藥異同點(diǎn)比較），是最重要的考點(diǎn)，一般要占考試內(nèi)容的1/2或更多；主治病證是較重要的考點(diǎn)，一般占考試內(nèi)容的1/4左右；總論與各論所占考試內(nèi)容的比值大約為1:9。應(yīng)試者理清了中藥學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系[2]，掌握了中藥學(xué)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確了學(xué)習(xí)考試重點(diǎn)后，可以更好地安排復(fù)習(xí)備考。

4注意學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率

由于各論收載中藥數(shù)目繁多，每味中藥的性能主治復(fù)雜，常有多個(gè)適應(yīng)癥，初學(xué)者常感到不知重點(diǎn)何在，不知如何掌握、鞏固記憶；是最難把握的部分。如何掌握好新版大綱要求的400余種中藥，可能是每個(gè)應(yīng)試者所面對(duì)的最大的困難；建議大家從以下途徑加以攻克。

4.1從重點(diǎn)藥物入手以點(diǎn)帶面從新版大綱要求來(lái)看，同一單元都有要求重點(diǎn)掌握的中藥；從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，重點(diǎn)中藥在本類(lèi)中藥中具有代表性，如發(fā)散風(fēng)寒藥的麻黃、桂枝，發(fā)散風(fēng)熱藥的薄荷、牛蒡子等。應(yīng)試者可從重點(diǎn)中藥入手，先將這些中藥的相關(guān)知識(shí)理解透，然后以點(diǎn)帶面，比較與其它中藥的異同，以全面掌握同類(lèi)中藥。

4.2以功效為中心把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

篇（3）

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》以及臨床各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深?yuàn)W，教學(xué)方法、手段單一等問(wèn)題，極大地影響了其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中采用多元化教學(xué)法，以問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。

1 研究方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

選取2007級(jí)本校統(tǒng)招的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生40人。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

選用教材為孫廣仁主編、中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(2004年)普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

1.3 教學(xué)方法

針對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不同章節(jié)的特點(diǎn)，在以課堂教授為主的前提下，對(duì)相應(yīng)章節(jié)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。具體的實(shí)施過(guò)程包括以下幾點(diǎn)。

1.3.1 PBL教學(xué)法

本法是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，是一個(gè)注重理解和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。本法強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，可有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析以及獨(dú)立工作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的觀念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.2 案例教學(xué)法

本法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是新舊知識(shí)銜接的橋梁，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在藏象、病因、病機(jī)等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為5學(xué)時(shí)。

1.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法

針對(duì)課程不同部分各自的特點(diǎn)，選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡(luò)、病因等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.4 寓教于樂(lè)教學(xué)法

本法是采取靈活多樣的輔助教學(xué)活動(dòng)，舉辦中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)競(jìng)賽，在期中測(cè)驗(yàn)進(jìn)行，由課代表、學(xué)習(xí)委員組織全班學(xué)生按宿舍分成8個(gè)競(jìng)賽組，通過(guò)必答題、搶答題等競(jìng)賽形式進(jìn)行，既可以復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生的思維、判斷、反應(yīng)速度，使學(xué)生的應(yīng)變能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)有所提高，課時(shí)為2學(xué)時(shí)。

1.4 教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，用問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。調(diào)查量表內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度、對(duì)教師教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)等，每位學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)反饋信息分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，收回40份。

2.1 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

①對(duì)中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專(zhuān)業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學(xué)好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式嗎(15.0%很適應(yīng)，77.5%較適應(yīng)，7.5%不適應(yīng))；⑤提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒(méi)有提高)；⑥對(duì)多元化教學(xué)法的滿(mǎn)意度(60%很滿(mǎn)意，40%較滿(mǎn)意)。

2.2 對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度

各種教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用：PBL教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒(méi)有作用)；案例教學(xué)法(100%促進(jìn)作用)；現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法(75.0%促進(jìn)作用，17.5%不知道，7.5%沒(méi)有作用)；寓教于樂(lè)教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒(méi)有作用)。

最喜歡的教學(xué)法(67.5%多種教學(xué)方法相結(jié)合，17.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學(xué)法；5.0%現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法)；認(rèn)為教師采取什么教學(xué)法比較合理(85.0%多元化教學(xué)法，7.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學(xué)法)。

2.3 對(duì)多元化教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)

沒(méi)有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，一致認(rèn)為多元化教學(xué)方法很好，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量很有幫助，尤其是案例教學(xué)法最受歡迎，希望增加案例教學(xué)法的課時(shí)數(shù)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，極大提高了我對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣，我覺(jué)得老師的教學(xué)方法很好，因?yàn)槲业呐d趣是從無(wú)到有的?！绷碛型瑢W(xué)這樣寫(xiě)道：“通過(guò)對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛(ài)，同時(shí)也對(duì)中醫(yī)的未來(lái)堅(jiān)定了信心?！?/p>

3 討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對(duì)人體生理、病理認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的一門(mén)學(xué)科。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》又是一門(mén)理解性、記憶性要求較高的學(xué)科。限于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度較大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代大學(xué)生在對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解上，或者在如何正確學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到該課程內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，信息量大，學(xué)生難以深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為一門(mén)通向臨床等實(shí)踐課程的橋梁，如何針對(duì)其特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，使抽象的內(nèi)容更形象具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)、發(fā)展中醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析表明，多元化教學(xué)法的實(shí)施，主要取得以下幾方面的教學(xué)效果。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用多元化的教學(xué)方式，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考，積極參與討論，主動(dòng)尋求答案，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于解釋在實(shí)踐中所碰到的疑問(wèn)上，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。

3.2 鞏固專(zhuān)業(yè)思想

多元化教學(xué)法可鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，提高學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、口頭表達(dá)能力及協(xié)調(diào)合作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他中醫(yī)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學(xué)法是基于教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動(dòng)性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合，將單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識(shí)競(jìng)賽等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

3.4 提高學(xué)習(xí)能力

多元化教學(xué)法充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步督促學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

1對(duì)教師的要求

生理學(xué)是研究正常機(jī)體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中占有重要的地位，也是學(xué)好西醫(yī)的基礎(chǔ)。但中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)之前，往往先學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，特別是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的“臟象學(xué)”部分，相當(dāng)于中醫(yī)的“人體生理學(xué)”。中醫(yī)學(xué)對(duì)生理過(guò)程的認(rèn)識(shí)自成一套體系，當(dāng)學(xué)生接觸到西醫(yī)生理學(xué)時(shí)，這兩種不同的理論體系會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、中藥學(xué)以及中醫(yī)診斷學(xué)等內(nèi)容，既可拓展自己的知識(shí)層面，又有利于更好地與學(xué)生探討。另外，教師還需正視一個(gè)新問(wèn)題：如何應(yīng)對(duì)已從網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息的學(xué)生？它迫切要求高校教師不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)份、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念，以保持對(duì)學(xué)術(shù)新知的熱情，從而主動(dòng)及時(shí)地給自己的學(xué)術(shù)生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學(xué)外，在課余時(shí)間也要學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，拓展自己的知識(shí)層面，另一方面，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極關(guān)注前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)木熱點(diǎn)，參加科研活動(dòng)，撰寫(xiě)科研文章。

2理論教學(xué)中要做到“中西醫(yī)融合”

中西醫(yī)都是科學(xué)，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個(gè)不同的理論體系。在理論教學(xué)中，盡力尋找到一些生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的共通點(diǎn)，在講授的時(shí)候加以結(jié)合，以此構(gòu)建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺(tái)。第一，我們對(duì)中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)中內(nèi)涵一致，僅僅是提法不同的內(nèi)容進(jìn)行整合。打個(gè)比方，學(xué)習(xí)緒論這章時(shí)，根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容，把生命活動(dòng)的對(duì)立統(tǒng)一、維持相對(duì)穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽(yáng)的對(duì)立制約、互根互用、消長(zhǎng)平衡、互相轉(zhuǎn)化的陰陽(yáng)對(duì)立統(tǒng)一學(xué)說(shuō)相比較，使學(xué)生在掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又如，在講授器官生理作用時(shí)，把中醫(yī)理論中臟腑的相關(guān)功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學(xué)中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學(xué)中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學(xué)中腎主水的功能是一致的。通過(guò)“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到融會(huì)貫通，為學(xué)生架設(shè)起一座溝通中西醫(yī)學(xué)的橋梁。第二，除了比較這些共通點(diǎn)，我們還特別提出中西醫(yī)之間對(duì)器官生理功能和意義理解上的差異，使得學(xué)生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學(xué)對(duì)心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學(xué)中心血管系統(tǒng)的功能，其中還囊括神經(jīng)系統(tǒng)的部分功能。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“中西醫(yī)融合”

生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其一切理論都源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。如動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進(jìn)行頸總動(dòng)脈插管，就可以掌握靜脈注射、動(dòng)脈插管等操作方法。同時(shí)通過(guò)牽拉、夾閉頸總動(dòng)脈以及電刺激迷走神經(jīng)等操作，來(lái)驗(yàn)證降壓反射的相關(guān)理論，使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，記得更牟固。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科研思維，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何做好生理實(shí)驗(yàn)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的理論知識(shí)。同時(shí)，在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容，以提髙中醫(yī)系同學(xué)的興趣。例如，實(shí)驗(yàn)5：調(diào)節(jié)動(dòng)脈血壓中，可以建議同學(xué)觀察三七這種中藥對(duì)動(dòng)脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對(duì)小腸平滑肌的影響。

4根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)區(qū)別對(duì)待

在我校，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既有文科生，又有理科生，學(xué)生起點(diǎn)差異比較大，而且生理學(xué)教學(xué)課的時(shí)間有限。因此，作為生理學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)、知識(shí)掌握的不同水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，當(dāng)然是在保證掌握基本內(nèi)容的前提下。例如：生物電現(xiàn)象的形成機(jī)制，對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，這部分內(nèi)容熟悉即可，并不要求學(xué)生掌握其詳細(xì)過(guò)程；但對(duì)于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)，該部分內(nèi)容要求全面理解和掌握。通過(guò)這種不同專(zhuān)業(yè)和層次的匡別對(duì)待，在有限的課時(shí)內(nèi)，既做到了生理學(xué)基本原理和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又突出各專(zhuān)業(yè)的特色和重點(diǎn)。

5抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)

篇（5）

教材既是教師教學(xué)的藍(lán)本，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，因此，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀心理，全面系統(tǒng)地運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和閱讀心理學(xué)等方面已有的研究成果和編者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以上條件，我們對(duì)比了多家出版社出版的高職高專(zhuān)《中藥學(xué)》教材，最終選擇了全國(guó)高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《實(shí)用中藥》，此教材有以下特點(diǎn):①2009年6月出版發(fā)行，內(nèi)容有一定的時(shí)效性。②以中藥的功能應(yīng)用為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要介紹中藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)人員必備的中藥知識(shí)，密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際和崗位實(shí)際，突出了實(shí)用性和針對(duì)性，注意知識(shí)的應(yīng)用和技能的培養(yǎng)，突出了高等職業(yè)教育的特色和中醫(yī)藥的行業(yè)特點(diǎn)。③各章均先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，正文后附學(xué)習(xí)小結(jié)和目標(biāo)檢測(cè)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;部分藥物增加課堂互動(dòng)、知識(shí)鏈接與知識(shí)拓展模塊，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及拓寬知識(shí)面。④書(shū)末附有針對(duì)中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《教學(xué)大綱》供教學(xué)參考。

2圍繞崗位需要，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

我們圍繞中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)面向以及主要崗位群制定《中藥學(xué)》教學(xué)目的和課程目標(biāo)，根據(jù)中藥生產(chǎn)崗位和中藥營(yíng)銷(xiāo)崗位的實(shí)際需要以及中藥購(gòu)銷(xiāo)員、中藥藥劑員的考核內(nèi)容制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，突出中藥制藥的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)詳實(shí)具體，內(nèi)容包括課程總體介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)目的、課程目標(biāo)以及每一章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求及復(fù)習(xí)思考題等。課程標(biāo)準(zhǔn)是授課教師集體備課、制定授課計(jì)劃的主要參照依據(jù)，不僅規(guī)范了教師教學(xué)，而且做到不同班級(jí)同一課程的教學(xué)水平差別不大，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。

3精心設(shè)計(jì)課程，突出重點(diǎn)難點(diǎn)高職高專(zhuān)中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要在中藥制藥公司、連鎖藥店、醫(yī)院藥房及醫(yī)藥公司等單位就業(yè)，從事的工作對(duì)《中藥學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容有了新要求，我們根據(jù)中藥制藥行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“知識(shí)夠用，能說(shuō)會(huì)干”的原則，對(duì)《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)?！吨兴帉W(xué)》與《中藥鑒定學(xué)》《、中藥炮制學(xué)》《、藥用植物學(xué)》等課程，在教學(xué)內(nèi)容上存在較多的重復(fù)，因此對(duì)中藥的來(lái)源、產(chǎn)地、采收加工、鑒定等內(nèi)容只作為簡(jiǎn)單了解或自學(xué)，重點(diǎn)闡述每一味中藥功用分類(lèi)的方法、性味歸經(jīng)、功效、主治應(yīng)用、用量用法、使用注意等，尤其強(qiáng)調(diào)中藥的性味歸經(jīng)、功用鑒別與主治應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容既有針對(duì)性、又有實(shí)用性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)課堂互動(dòng)、拓展知識(shí)、目標(biāo)檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由于中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校的后續(xù)課程不開(kāi)設(shè)臨床各科，在教學(xué)中融入一些臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的辨證施治，增加學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)《中藥學(xué)》課程的優(yōu)點(diǎn)在于:內(nèi)容更符合高職高專(zhuān)層次教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

4溫習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)，幫助理解掌握

《中藥學(xué)》理論知識(shí)干澀枯燥，但它上聯(lián)中醫(yī)基礎(chǔ)，下聯(lián)中醫(yī)臨床，這一橋梁學(xué)科的特點(diǎn)包含著中醫(yī)的完整性和系統(tǒng)性，把握整體觀念和辨證施治是學(xué)好《中藥學(xué)》的理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中不斷溫習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，可以使中醫(yī)藥知識(shí)前后銜接，融匯貫通《。中藥學(xué)》總論包含中藥學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，是《中藥學(xué)》課程的精華所在，蘊(yùn)藏著中藥學(xué)幾千年發(fā)展的文化內(nèi)涵，在講授時(shí)更要重視聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等知識(shí)講清、講透，并結(jié)合中藥學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育。在講授每一味中藥的功效和應(yīng)用時(shí)，也要聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解記憶，學(xué)會(huì)藥物性味與歸經(jīng)的結(jié)合，避免死記硬背。

5善于歸納小結(jié)，不忘目標(biāo)檢測(cè)

《中藥學(xué)》理論知識(shí)多，實(shí)用性強(qiáng)，藥材種類(lèi)繁多，且同一章節(jié)講授的中藥在功用等方面存在同中有異、異中有同的情況，教師講起來(lái)感覺(jué)繁瑣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)混淆難記。中藥學(xué)的各論章節(jié)按功用分類(lèi)，應(yīng)對(duì)每個(gè)章節(jié)中藥的共性加以歸納，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果。例如:祛風(fēng)濕散寒藥這一章節(jié)共有十幾種中藥，其共性為味多辛(能發(fā)散)苦(能燥濕)、性溫(能散寒)、主入肝脾經(jīng)(肝主筋、脾主肉)，具有祛風(fēng)除濕、散寒止痛、舒筋通絡(luò)等作用，用于風(fēng)寒濕痺證的治療。先講清本章節(jié)中藥的共性，然后列出每一種具體中藥的特點(diǎn)和其它功效，這樣本章節(jié)的內(nèi)容也就基本掌握了。如祛風(fēng)濕藥，除基本共性外，獨(dú)活性善下行，尤宜于下半身的肌肉關(guān)節(jié)疼痛，且能解表;川烏辛熱散寒力強(qiáng)，尤宜于寒邪偏盛之痺證且能散寒止痛;蘄蛇性善走竄，尤宜于風(fēng)濕頑痹且能止癢止痙等。每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

6采用直觀教學(xué)，重視實(shí)踐拓展

篇（6）

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門(mén)運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能來(lái)探討人體疾病的臨床課程，是中醫(yī)藥學(xué)的主干課程之一，內(nèi)科病癥的中醫(yī)診療方法也是中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)生必備的技能知識(shí)，因此，課程設(shè)置要合理，為學(xué)生即將走向臨床實(shí)訓(xùn)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)《 中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 》按照教學(xué)大綱要求共安排108學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)84時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)24學(xué)時(shí)，思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們將實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高2時(shí)，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例為3：1，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，改變過(guò)去只注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)思路。同時(shí)對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行多元教學(xué)方法的有效結(jié)合應(yīng)用，達(dá)到兩方面教學(xué)效果的提高。

2 多元教學(xué)方法有效結(jié)合應(yīng)用

2.1 理論教學(xué) 由于教學(xué)條件的限制，不可能讓學(xué)生有太多的機(jī)會(huì)到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地實(shí)訓(xùn)，如何在教學(xué)過(guò)程中將一些抽象的理論和疾病的臨床特點(diǎn)通過(guò)教學(xué)手段形象地表達(dá)出來(lái)是臨床課教學(xué)的最大難點(diǎn)之一，如果只是照本宣課，不但枯燥，而且學(xué)生對(duì)疾病的臨床特點(diǎn)不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)大綱要求、結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的思維發(fā)展水平和實(shí)際能力，制定中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)有一個(gè)整體的了解和清楚的認(rèn)識(shí)。以臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的中醫(yī)內(nèi)科診療為主要講解內(nèi)容，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；以案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多種方法綜合應(yīng)用，采用啟發(fā)式、情景式教學(xué)模式，形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育創(chuàng)新思維和臨床綜合辨證思維能力；讓學(xué)生熟練掌握臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的中醫(yī)內(nèi)科診療方法。

2.1.1 融入名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí) 在本課程講解過(guò)程中，適當(dāng)融入名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，介紹臨床常用的單驗(yàn)方，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)該病的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診療技能，為今后走向工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從容應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病。如在講解中風(fēng)、頭痛、血證、消渴等這些章節(jié)時(shí)，我們采用案例教學(xué)法，選取臨床典型病例，結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)和臨床失治或誤治等經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)作更深刻的思考與探討。結(jié)合多媒體教學(xué)法，能將抽象的理論知識(shí)比較直觀、生動(dòng)、形象地進(jìn)行表達(dá)，迅速提高了學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科疾病的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生容易理解，記憶比較深刻，提高了課堂教學(xué)效果。由于我們高職高專(zhuān)教材的編寫(xiě)本身遵訓(xùn)了“實(shí)用性”原則，所以部分疾病的辨證論治內(nèi)容沒(méi)有沿用經(jīng)典理論，而是借鑒了現(xiàn)今某些名老中醫(yī)的個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。又如“痹證”一節(jié)即突破傳統(tǒng)教材沿用中醫(yī)經(jīng)典對(duì)痹證風(fēng)寒濕熱幾種痹證的分類(lèi)，采用當(dāng)代治痹名家朱良春的分類(lèi)方法，并且部分證型的治療方藥也采用了他的經(jīng)驗(yàn)[2]。所以講該病時(shí)，我們就可以趁熱打鐵，更深入介紹老中醫(yī)治療痹證的經(jīng)驗(yàn)用藥。這種講法不但使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是讓他們感覺(jué)到課本的知識(shí)原來(lái)離實(shí)踐幾乎就是“零距離”。

2.1.2 熟練基本功，加深學(xué)生記憶 選擇具有代表性的習(xí)題布置課后思考，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并安排下次授課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有的放矢，達(dá)到溫故知新的目的。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有涉及面廣、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)、與臨床實(shí)訓(xùn)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，其診斷治療除講究科學(xué)性外，還具有高度的經(jīng)驗(yàn)性、靈活性和技巧性，有時(shí)較難言傳，常須反復(fù)實(shí)訓(xùn)、悉心體驗(yàn)才有所悟，因此臨床實(shí)訓(xùn)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。

我們進(jìn)行臨床實(shí)訓(xùn)，盡量直觀教學(xué)，將理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解、熟悉和掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，加深對(duì)中醫(yī)內(nèi)科疾病的診斷、鑒別診斷和治療操作，解決課堂不易理解的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生全面分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力，特別是動(dòng)手能力。俗話(huà)說(shuō)“百聞不一見(jiàn)”，如：胸痹，患者以胸部悶疼為主癥，多見(jiàn)膻中或心前區(qū)憋悶疼痛，甚則痛徹左肩背、咽喉、胃脘部、左上臂內(nèi)側(cè)等部位，呈反復(fù)發(fā)作性，一般持續(xù)幾秒到幾十分鐘，休息或用藥后緩解，同時(shí)觀察心電圖變化。學(xué)生一見(jiàn)便知，記憶深刻。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，讓學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)，要求學(xué)生開(kāi)醫(yī)囑，開(kāi)處方，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去見(jiàn)習(xí)以聽(tīng)為主的局面，增加學(xué)生的參與意識(shí)與動(dòng)手機(jī)會(huì)。并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論，不得流于形式，真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。教師要及時(shí)批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋。通過(guò)中醫(yī)內(nèi)科階段的實(shí)訓(xùn)，提高了中醫(yī)理論知識(shí)和處理中醫(yī)內(nèi)科常見(jiàn)病的能力。

3 體會(huì)

課程設(shè)置要合理，并突出中醫(yī)特色和中醫(yī)內(nèi)科優(yōu)勢(shì)。不能只重視理論，輕視臨床，更不能只重視臨床而忽視理論課的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔碚撜n的學(xué)習(xí)是為臨床打基礎(chǔ)的，如果沒(méi)有理論課的學(xué)習(xí)，臨床實(shí)訓(xùn)就成了無(wú)水之源、無(wú)本之木。

注重能力培養(yǎng)。臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要面向基層社區(qū)醫(yī)院，面對(duì)的是病人，需要實(shí)實(shí)在在的真本領(lǐng)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)突出重點(diǎn)，診斷與治療上尤應(yīng)突出中醫(yī)特色，發(fā)揮中醫(yī)內(nèi)科優(yōu)勢(shì)[3]。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）12-0096-02

《中醫(yī)學(xué)》是我國(guó)西醫(yī)院校的重要教學(xué)課程。西醫(yī)高等院校開(kāi)設(shè)《中醫(yī)學(xué)》課程的目標(biāo)是使西醫(yī)學(xué)系學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，理解不同醫(yī)學(xué)體系對(duì)生命的認(rèn)知差異，初步掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，開(kāi)拓臨床思維，豐富診療手段。我國(guó)西醫(yī)院校開(kāi)展《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)已經(jīng)20余年，但對(duì)其教學(xué)效果較少進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，尤其是有關(guān)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估的研究更少。為此，筆者以臨床專(zhuān)業(yè)七年制學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，為今后《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

1 評(píng)估內(nèi)容

2011-2012年，筆者選取首都醫(yī)科大學(xué)2008級(jí)和2009級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)七年制學(xué)生120名，使用自制調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程反饋調(diào)查。學(xué)生在課程結(jié)束后填寫(xiě)無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查表。內(nèi)容包括“您學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程的最大收獲是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》理論授課和見(jiàn)習(xí)授課最不滿(mǎn)意的地方是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》今后的課程設(shè)置和授課方式有何建議？”等問(wèn)題。要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考后如實(shí)回答。120份問(wèn)卷調(diào)查表全部收回。

2 評(píng)估結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》的收獲

2.1.1 收獲一般（大致了解） 55名（45.8%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)有了一個(gè)整體、概念上的認(rèn)識(shí)，大致了解了中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解了中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)和思維方式。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)與西醫(yī)屬于不同體系，《中醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)有助于開(kāi)放思維。

2.1.2 收獲較大（深刻了解） 47名（39.2%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)的整體觀念和辨證論治有了較深的了解。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)把人還原于自然中，是自然奧秘的體現(xiàn)；感受到中醫(yī)學(xué)的文化精髓，學(xué)會(huì)了另一種醫(yī)學(xué)思維；認(rèn)為學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》對(duì)西醫(yī)的學(xué)習(xí)有很多啟發(fā)，并嘗試在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找中西醫(yī)的共通之處。

2.1.3 收獲很大（理論聯(lián)系實(shí)際） 18名（15.0%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)理論，學(xué)會(huì)了用辨證的方法看問(wèn)題，并能將其應(yīng)用于日常生活中，解決生活中的一些問(wèn)題，可以聯(lián)系到實(shí)際。

2.2 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式的滿(mǎn)意程度

2.2.1 很不滿(mǎn)意 19名（15.9%）的學(xué)生感到很不滿(mǎn)意，認(rèn)為理論課不夠有趣，過(guò)于枯燥，缺少中藥的見(jiàn)習(xí)。

2.2.2 不太滿(mǎn)意 79名（65.8%）的學(xué)生感到不太滿(mǎn)意，認(rèn)為理論課程太少，只學(xué)到了膚淺的知識(shí)，沒(méi)能深入學(xué)習(xí)；見(jiàn)習(xí)時(shí)帶教老師少，每組學(xué)生人數(shù)太多，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不能很好地觀察患者，缺少與患者交流的機(jī)會(huì)；見(jiàn)習(xí)時(shí)的患者不夠多，帶教老師對(duì)學(xué)生講解有限。

2.2.3 比較滿(mǎn)意 22名（18.3%）的學(xué)生認(rèn)為理論授課覆蓋面廣，理論課帶教老師準(zhǔn)備充分，講解較為透徹。

2.3 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式改進(jìn)的建議

基于目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式存在的問(wèn)題，學(xué)生們有針對(duì)性地提出了一些有益的建議：①適當(dāng)增加課時(shí)，將現(xiàn)行教材中文言文描述的內(nèi)容用更淺顯的語(yǔ)言加以解釋?zhuān)苑奖銣?zhǔn)確理解；②理論授課時(shí)在課件內(nèi)增加和豐富圖片內(nèi)容，以幫助記憶；③增加一些典型病例的討論，以提高課堂的活躍性；④多講解具體實(shí)用的知識(shí)，并采用更易理解的方式；⑤理論授課時(shí)不用太泛，應(yīng)結(jié)合具體情況重點(diǎn)講解；⑥增加見(jiàn)習(xí)課帶教老師，以便學(xué)生能多參與臨床實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；⑦增加見(jiàn)習(xí)的形式，除門(mén)診帶教外，還可讓學(xué)生參與中醫(yī)會(huì)診、病例討論等；⑧增加中藥見(jiàn)習(xí)次數(shù)，以真正掌握中藥的性能；⑨中醫(yī)與我國(guó)中華文化息息相關(guān)，講課過(guò)程中可穿插介紹中醫(yī)與中國(guó)文化的深厚聯(lián)系。

3 對(duì)教學(xué)模式調(diào)整的建議

從上述學(xué)生的反饋意見(jiàn)可以看出，目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，學(xué)生滿(mǎn)意度不太高。由于現(xiàn)行西醫(yī)院校課程設(shè)置的安排，《中醫(yī)學(xué)》課時(shí)數(shù)很難增多，因此，如何調(diào)整和改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，是今后《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的方向。

3.1 增加帶教老師

中醫(yī)學(xué)理論較為抽象，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。既往七年制臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)一般為8～10名學(xué)生配1名帶教老師，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。因此，增加帶教老師可以增加學(xué)生接觸患者的機(jī)會(huì)。建議根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，使學(xué)生參與中醫(yī)門(mén)診、中醫(yī)病房會(huì)診及參觀中藥房，以有效保證每個(gè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)次數(shù)和學(xué)時(shí)，滿(mǎn)足理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

3.2 改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，熟悉不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)與缺陷，因此，應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，可根據(jù)科室?guī)Ы處熧Y情況，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生合理分組見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生獲得最大的收獲。

3.3 加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)

《中醫(yī)學(xué)》作為首都醫(yī)科大學(xué)的精品課程，首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站上提供了較多的中醫(yī)藥在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，今后應(yīng)進(jìn)一步豐富在線教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如教學(xué)課程、教學(xué)參考及中醫(yī)科普等，加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)圖片、圖譜、動(dòng)畫(huà)及教學(xué)錄像等資料。其中，教學(xué)課程模塊包括教案、課件、復(fù)習(xí)題及重點(diǎn)講解等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教學(xué)參考模塊包括課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)，可幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、觸類(lèi)旁通；中醫(yī)科普模塊包括基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)防保健、中醫(yī)入門(mén)等內(nèi)容，可增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的興趣。另外，應(yīng)開(kāi)設(shè)討論專(zhuān)區(qū)，為學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)交流提供平臺(tái)。

3.4 密切結(jié)合臨床

盡量增加臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸臨床。如讓學(xué)生參與望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)辨證全過(guò)程，親自與患者溝通交流，以鍛煉其溝通能力和觀察能力；另外，教師可根據(jù)患者的具體情況提出問(wèn)題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出診斷和治療方案，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；還可通過(guò)對(duì)相似病例的比較，增強(qiáng)學(xué)生的思維辨別能力。

3.5 充實(shí)中醫(yī)文化教學(xué)

在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)中穿插介紹中醫(yī)現(xiàn)代研究技術(shù)與方法，以及中醫(yī)與西醫(yī)的聯(lián)系與區(qū)別，拓寬學(xué)生的科研思路，增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)適當(dāng)講解中國(guó)傳統(tǒng)文化和人文精神，使學(xué)生理解中醫(yī)藥文化的核心價(jià)值，初步奠定學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解中醫(yī)理論，掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。

4 結(jié)語(yǔ)

篇（8）

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是如此，依靠理論講授和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出一個(gè)優(yōu)秀的中醫(yī)臨床醫(yī)生，只有在深入學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上，充分利用臨床見(jiàn)實(shí)習(xí)課的時(shí)間，在臨床中多診治病人、技能操作、病例討論、醫(yī)療實(shí)踐，才能對(duì)疾病有感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)與課堂講授的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)疾病形成一個(gè)整體的正確認(rèn)識(shí)。因此，中醫(yī)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)課的管理，構(gòu)筑科學(xué)的中醫(yī)見(jiàn)習(xí)課的教學(xué)程序，采取集中見(jiàn)習(xí)，專(zhuān)人帶教的方式，根據(jù)不同的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷提高中醫(yī)臨床教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 加強(qiáng)組織管理，科學(xué)設(shè)置課程

1.1 強(qiáng)化臨床教學(xué)，創(chuàng)新課程設(shè)置

要提高中醫(yī)臨床見(jiàn)習(xí)課的教學(xué)效果就必須加強(qiáng)科學(xué)管理和合理設(shè)置課程。在臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立臨床見(jiàn)習(xí)教研室和臨床技能培訓(xùn)教研室，由臨床經(jīng)驗(yàn)較為豐富的副主任醫(yī)師或主治醫(yī)師擔(dān)任教研室主任和秘書(shū)，從承擔(dān)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)任務(wù)的科室抽1至2名教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和臨床經(jīng)驗(yàn)較為豐富的主治醫(yī)師或總住院醫(yī)師擔(dān)任教研室成員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)承擔(dān)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)課時(shí)發(fā)放相應(yīng)的臨床見(jiàn)習(xí)課授課金。同時(shí)加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理，教研室主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校每學(xué)期下達(dá)的臨床見(jiàn)習(xí)課教學(xué)任務(wù)分解到每個(gè)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)教師，臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)在臨床醫(yī)學(xué)院的病房或門(mén)診積極準(zhǔn)備教學(xué)病例(或已收集到的典型教學(xué)病例)進(jìn)行備課，根據(jù)不同的臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)病種特點(diǎn)，采用參觀法(查體示教)、實(shí)踐法(技能培訓(xùn))、病例討論法(臨床病例討論)和精講復(fù)習(xí)法(見(jiàn)習(xí)講座)等不同教學(xué)方法，不斷改進(jìn)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)方法，強(qiáng)化臨床技能實(shí)踐，提高臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)水平。

1.2 強(qiáng)化技能培訓(xùn)，完善評(píng)價(jià)體系

要提高臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量就必須科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要以常見(jiàn)病、多發(fā)病和獨(dú)具中醫(yī)療效特色的病種為重點(diǎn)，以提高中醫(yī)臨床診療思維能力和臨床實(shí)踐操作技能為目的。進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)前最好能在學(xué)校模擬醫(yī)院接受醫(yī)療工作知識(shí)培訓(xùn)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，讓學(xué)生熟悉臨床醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)院工作流程和醫(yī)療規(guī)章制度，掌握中醫(yī)臨床診療思維模式和醫(yī)患關(guān)系溝通技能，了解醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因和防范措施，為臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。避免學(xué)生剛進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)的緊張慌亂、茫然無(wú)序的現(xiàn)象，糾正教師無(wú)備匆忙帶教，學(xué)生缺乏感覺(jué)茫然聽(tīng)講的低水平不良教學(xué)習(xí)慣。要加強(qiáng)中醫(yī)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量管理，建立和建全中醫(yī)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化集體備課和聽(tīng)課試講等教學(xué)制度，建立和完善臨床典型病例和典型體征的臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)資料的收集和編輯工作，強(qiáng)化臨床技能操作培訓(xùn)和考核，努力提高臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的水平和效果。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高帶教水平

臨床見(jiàn)習(xí)課的內(nèi)容主要應(yīng)以臨床觀察、技能操作和病例討論為主，基礎(chǔ)理論主要在課堂講授時(shí)完成，在見(jiàn)習(xí)課中，不能變成大班分小班的理論課，理論講授的內(nèi)容應(yīng)少而精，主要以課堂未講而與實(shí)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的理論知識(shí)及在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中與疾病關(guān)系最為緊密的理論為重點(diǎn)，起到對(duì)課堂補(bǔ)充作用及重點(diǎn)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)作用。每一單元的見(jiàn)習(xí)課應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞1至2個(gè)疾病為主題對(duì)相關(guān)的癥狀與體征進(jìn)行深入的觀察與思考，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，特別要強(qiáng)調(diào)要善于應(yīng)用中醫(yī)望聞問(wèn)切四診方法和辨證論治思維方式進(jìn)行講授，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的中醫(yī)臨床思維能力和醫(yī)風(fēng)醫(yī)德行為。

2.1 參觀法

(查體示教) 是根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生在醫(yī)療區(qū)、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象的方法[1]。參觀法多用于對(duì)某些基本癥狀和體征的認(rèn)識(shí)，主要是給予學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。由帶教教師示教，在示教過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)講授其癥狀與體征的詢(xún)問(wèn)、觀察和檢查要點(diǎn)及其臨床意義等相關(guān)知識(shí)，特別是中醫(yī)四診的望診和切診。如舌診，不但要望舌苔，還要觀察舌質(zhì)和舌體;不但要辨認(rèn)顏色，還要辨認(rèn)質(zhì)地;不但要掌握望舌的方法，還要理解其臨床意義和靈活應(yīng)用等知識(shí)。在參觀法中要重視教學(xué)病例的選擇，見(jiàn)習(xí)教學(xué)病例的選擇對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)是非常重要。只有好的教學(xué)病例才會(huì)使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握盡可能多的臨床知識(shí)。在選擇見(jiàn)習(xí)教學(xué)病例時(shí)要注意選擇典型病例，能配合的病例，對(duì)病情影響小的病例，無(wú)醫(yī)療糾紛傾向的病例，充分利用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。

2.2 實(shí)踐法

(技能培訓(xùn)) 要求學(xué)生親自動(dòng)手，以學(xué)生為主體，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或修正學(xué)生的動(dòng)作，如完整病例書(shū)寫(xiě)(門(mén)診和病房)和醫(yī)療操作技能等。學(xué)生必需親自進(jìn)行全面的病史采集和體格檢查，然后作出臨床診斷和提出進(jìn)一步的處理和治療意見(jiàn)，并完成完整的病歷書(shū)寫(xiě)，帶教教師主要對(duì)學(xué)生病史詢(xún)問(wèn)的缺陷、查體中的操作手法的正確性等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正。醫(yī)療技能操作主要由帶教教師進(jìn)行示范、講解，學(xué)生認(rèn)真觀察、領(lǐng)會(huì)，并能熟悉地復(fù)述醫(yī)療操作的方法和要點(diǎn)，在條件成熟時(shí)由帶教教師指導(dǎo)，學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體操作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)其要點(diǎn)和掌握其技能。

2.3 討論法

(臨床病例討論) 由臨床見(jiàn)習(xí)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)病例進(jìn)行簡(jiǎn)單的病史詢(xún)問(wèn)和查體后，對(duì)其病歷資料進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，在病例討論中以學(xué)生發(fā)言為主體，以診斷與鑒別診斷為討論重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力為目的，教師進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)和思路展開(kāi)熱烈討論，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中要充分將中醫(yī)經(jīng)典著作理論融入到臨床實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)課堂理論講授的理解和中醫(yī)經(jīng)典著作理論的理解，提高臨床思維能力和見(jiàn)習(xí)教學(xué)效果。特別要強(qiáng)調(diào)要善于應(yīng)用中醫(yī)望聞問(wèn)切四診方法和辨證論治思維方式進(jìn)行講授，強(qiáng)化中醫(yī)臨床思維方式，提高中醫(yī)辨證論治的能力。

2.4 精講復(fù)習(xí)法

篇（9）

中藥學(xué)是研究中藥的理論、功效和臨床應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，是中醫(yī)四門(mén)核心基礎(chǔ)課之一，是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中的重要環(huán)節(jié)，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床課程之間，具有承前啟后的作用。但因藥物眾多，內(nèi)容龐雜，靈活多變，學(xué)生難以記憶，容易混淆。那么，如何使中藥學(xué)變得好學(xué)易懂，那就要求我們教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，試圖探索一條教育新模式，筆者將教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)探討如下。

一、啟發(fā)式教學(xué)法，授之以魚(yú)，不如授之以漁

傳統(tǒng)的中藥學(xué)教學(xué)以講授法為主，主要是由教師按教材編排逐藥順次講授藥物的性味歸經(jīng)、功效、應(yīng)用、特殊用法、用量及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容。在這種“填鴨式”的教學(xué)方式下，學(xué)生基本是消極被動(dòng)地接受課堂信息，不肯積極思考，不僅課堂缺乏生氣，也不利于鍛煉學(xué)生的臨證用藥能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師可以根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解中藥的功效、應(yīng)用及配伍特點(diǎn)，先通過(guò)學(xué)生自學(xué)，比如麻黃、桂枝的教學(xué)，再介紹其藥物性味歸經(jīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比麻黃、桂枝各自的功效主治，引導(dǎo)學(xué)生自己綜合分析出麻黃、桂枝的功效主治。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是突出學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中藥的方法和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并將前期所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等知識(shí)在中藥學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化和融會(huì)貫通。

二、歸納對(duì)比分類(lèi)教學(xué)

中藥教學(xué)中，按功效治療方法進(jìn)行歸納分類(lèi)，對(duì)比教學(xué)法顯得尤為重要，要學(xué)好各論，首先要掌握總論部分的特點(diǎn)，只有掌握了共性?xún)?nèi)容，各論部分只需要掌握的特殊的內(nèi)容，總論部分內(nèi)容相當(dāng)來(lái)說(shuō)比較容易學(xué)習(xí)，學(xué)生不存在什么問(wèn)題，重點(diǎn)在各論部分藥物的學(xué)習(xí)。比如，解表藥的學(xué)習(xí)，首先了解各類(lèi)解表藥及有關(guān)功效的含義，分類(lèi)情況，掌握它們?cè)谛阅?、功效、?yīng)用等方面的共性以及常用解表藥在以上方面的特殊性和分類(lèi)歸屬。首先進(jìn)行分類(lèi)，分為掌握藥、熟悉藥、了解藥三部分，通過(guò)對(duì)比相近藥物的功效應(yīng)用方面的異同，幫助學(xué)習(xí)記憶，比如麻黃和桂枝、防風(fēng)和羌活等。

三、案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)臨床運(yùn)用

案例式教學(xué)法，就是通過(guò)臨床案例，讓學(xué)生更加深刻地理解藥物的功效，臨床應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和辯證思維能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課堂理論教學(xué)的啟示，促使他們勤于思考、善于決策。變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)參與的過(guò)程，有效地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力具有重要的作用，補(bǔ)充了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，為學(xué)生臨床打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法非常有必要。案例式教學(xué)法可以改變中藥教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法單一的狀況，并可活躍課堂氣氛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用藥、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、制作多媒體課件，提高教學(xué)效率

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體課件的應(yīng)用，使傳統(tǒng)藥學(xué)課堂教學(xué)不便或無(wú)法解決的問(wèn)題迎刃而解，擴(kuò)大了信息，充實(shí)了容量，提高了效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行多媒體教學(xué)不但給教師和學(xué)生都提供了良好的交互平臺(tái)，教師和學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件等進(jìn)行交流，教師可以在線隨時(shí)幫助學(xué)生解答問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論，形成交互式學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的。首先，它信息量大，在有限的時(shí)間里，展示大量的信息，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲；其次，多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它的聲像結(jié)合，圖文并茂，甚至動(dòng)態(tài)演示；再次，多媒體課件可以馬上進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把練習(xí)投影在屏幕上，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做，老師當(dāng)場(chǎng)講解，適時(shí)把握學(xué)生的接受程度。

五、善于總結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)

孔子說(shuō)：“溫故而知新?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的習(xí)慣，善于自發(fā)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每節(jié)課結(jié)束時(shí)要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，下節(jié)課開(kāi)始前要對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)本章節(jié)進(jìn)行歸納小結(jié)，便于學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。只有通過(guò)反復(fù)的歸納總結(jié)復(fù)習(xí)，才能更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生記憶那些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)骨傷科學(xué)；教學(xué)改革；研究與實(shí)踐

Fund project: Item of teaching reform study of Zhejiang Chinese Medical University（No：06014）《中醫(yī)骨傷科學(xué)》是一門(mén)研究骨關(guān)節(jié)及周?chē)钊鈸p傷與疾病的學(xué)科，是中醫(yī)、針灸推拿專(zhuān)業(yè)的主干課程。2007年1月由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《中醫(yī)骨傷科學(xué)》（通稱(chēng)新世紀(jì)二版）內(nèi)容豐富、詳實(shí)，把創(chuàng)傷急救和骨病編入其中，完善了中醫(yī)傷科學(xué)的理論體系與教學(xué)內(nèi)容。但隨之也出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題，一方面教材有了較大的擴(kuò)充，而另一方面學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少，目前我校中醫(yī)、針灸推拿專(zhuān)業(yè)均為60學(xué)時(shí)。如何在這么短的時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)目的和任務(wù)的完成，確保教學(xué)質(zhì)量，為此，我們申報(bào)了校級(jí)教改項(xiàng)目，立項(xiàng)進(jìn)行研究，并在04級(jí)針灸推拿專(zhuān)業(yè)、05級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中試行，取得較好效果，報(bào)告如下。

1 教學(xué)內(nèi)容

全體授課教師認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，通讀普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《中醫(yī)骨傷科學(xué)》。每位成員負(fù)責(zé)若干章節(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱和我省臨床的實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容提出自己負(fù)責(zé)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、需要補(bǔ)充的本章節(jié)的最新進(jìn)展內(nèi)容。課題負(fù)責(zé)人除分擔(dān)若干章節(jié)外，還承擔(dān)找出同一概念在不同章節(jié)的不同表達(dá)現(xiàn)象。

教師集體備課，每位成員根據(jù)上述承擔(dān)的任務(wù)提出自己的建議，最后集體討論決定教學(xué)內(nèi)容，確定第六章骨折為教學(xué)的重點(diǎn)，第十章骨病為教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；確定需要糾正的在不同章節(jié)不同表達(dá)的概念，同時(shí)確定表達(dá)方式，如異常活動(dòng)、骨擦音等；需要補(bǔ)充的本學(xué)科的最新進(jìn)展內(nèi)容，如股骨頭壞死的研究進(jìn)展等。經(jīng)討論決定后，每位教師授課時(shí)嚴(yán)格按上述決定執(zhí)行。

2 教學(xué)方法

2.1 課堂教學(xué) 課堂講授基本理論、基本知識(shí)是《中醫(yī)骨傷科學(xué)》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段。

將標(biāo)本與模型帶入課堂，充分利用多媒體課件。課前或課中將骨骼及軟組織標(biāo)本、人體或人體某一部位特定模型發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手摸、眼看，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀印象。利用多媒體的直觀效果，清晰的將局部解剖、病因、損傷機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療方法表現(xiàn)得淋漓盡致，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生看清了一些難以想象的教學(xué)內(nèi)容，便于加深理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

注意與基礎(chǔ)學(xué)科相銜接。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到許多基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、正常人體解剖學(xué)，但由于基礎(chǔ)學(xué)科在一年級(jí)時(shí)已授完，而本課程需在三、四年級(jí)時(shí)開(kāi)課，相隔時(shí)間較長(zhǎng)。因此，如何將兩者有機(jī)的聯(lián)系顯得十分重要。我們將采用課前布置復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課內(nèi)容，上課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)式提問(wèn)與復(fù)習(xí)，再延伸到本課程內(nèi)容的授課方法，使學(xué)生更適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)，為全面掌握本課程的基本理論和基本知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐教學(xué) 《中醫(yī)骨傷科學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此將實(shí)踐教學(xué)課時(shí)提高到總課時(shí)的1/3。為了鞏固課堂教學(xué)所學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境中我們采取以下措施。

2.2.1 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課先讓教師進(jìn)行臨床檢查、復(fù)位手法、固定、手術(shù)器械等操作的示教，然后指導(dǎo)學(xué)生在模型上及學(xué)生相互間模擬臨床操作，教師在一旁及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，并闡明機(jī)理。最后教師進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)該次實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，再次糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。為了使實(shí)驗(yàn)課圓滿(mǎn)完成，對(duì)一些特殊操作，如骨牽引、鋼板、螺釘固定等，預(yù)先購(gòu)置好實(shí)驗(yàn)材料，聯(lián)系學(xué)院科教科、校設(shè)備科購(gòu)買(mǎi)豬骨等，供學(xué)生使用。

2.2.2 開(kāi)放示教室 讓學(xué)生靈活支配自己的實(shí)踐操作時(shí)間，并對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)感到疑惑的內(nèi)容，通過(guò)觀察、觸摸標(biāo)本與模型，親自動(dòng)手操作，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻的理解。

2.2.3 組織醫(yī)院見(jiàn)習(xí) 學(xué)生見(jiàn)習(xí)之前，教師在病房精心挑選典型病例，讓學(xué)生詢(xún)問(wèn)病史、體格檢查、閱讀有關(guān)實(shí)驗(yàn)室和影像檢查資料，進(jìn)行病歷書(shū)寫(xiě)和病案討論，教師在整個(gè)過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的病歷和病案討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容結(jié)合課堂教學(xué)和目前學(xué)科的最新進(jìn)展。

3 教學(xué)效果

以上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革研究我們?cè)?4級(jí)針灸推拿專(zhuān)業(yè)、05級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中試行，課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共有128人參加調(diào)查，結(jié)果認(rèn)為本課程總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀者83人（64.9%），良好者42人（32.8%），一般者3人（2.3%），差者0人（0%）。兩專(zhuān)業(yè)共129學(xué)生，總評(píng)成績(jī)90分以上者30人（23.3%），80～89分者56人（43.4%），80分以下者43人（33.3%），不及格者0人（0%）。