序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)試劑論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關(guān)鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實驗材料、研究內(nèi)容與方法、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結(jié)果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

化學(xué)實驗論文范例賞析：

實驗中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會對學(xué)生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢必會影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學(xué)的信心.找出產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，變“異?！睘椤罢！保桥囵B(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業(yè)素質(zhì)，增強分析問題和解決問題能力的機會.

一、實驗現(xiàn)象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實驗異常

高中化學(xué)實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的.限于中學(xué)化學(xué)實驗條件，有些實驗往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象.

例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色.這是由于制備氣體時反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體.因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量.

2、因試劑加入順序的先后引起的實驗異常

教師或?qū)W生在實驗中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實驗結(jié)果.

例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯.

3.藥品保存方面引起的實驗異常

實驗室購置的藥品不一定會馬上使用.有些藥品會因為在實驗室保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實驗過程中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn).

4、因藥品用量的不同引起的實驗異常

實驗過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實驗時由于實驗習(xí)慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象.

例如在做銀鏡反應(yīng)時，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經(jīng)驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.

5、因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實驗現(xiàn)象異常

很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實驗結(jié)果，干擾實驗現(xiàn)象.

6.因?qū)嶒灉囟瓤刂撇划斠鸬膶嶒灝惓?/p>

溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果至關(guān)重要.

例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復(fù)幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了.

在實際的實驗教學(xué)中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關(guān)等方面也會引起實驗的異?，F(xiàn)象.

二、異?，F(xiàn)象的合理利用

實驗出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補救措施.如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象？意外中蘊含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì).如果設(shè)法搪塞或者回避的話，就錯過了最好的教育時機.抓住實驗中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高.

1.利用異?，F(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學(xué)實踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化.

篇（2）

在競爭激烈的學(xué)生市場上，大部分技師學(xué)院考慮到招生需要，降低對難度較高專業(yè)的要求，最終體現(xiàn)在學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平上，形成了技師學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。對教育教學(xué)帶來了一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，積極性降低的現(xiàn)象。造成惡性循環(huán)

1.2教材內(nèi)容存在問題

在對技師學(xué)院現(xiàn)用的化學(xué)教材進行詳細的研究調(diào)查后，不難發(fā)現(xiàn)其中存在實用性較差的問題，而且課本教材內(nèi)容更新速度緩慢，內(nèi)容過于陳舊，不利于學(xué)生接觸學(xué)習(xí)最新的化學(xué)知識，與世界接軌。教材過分依賴本科教材，沒有做到實事求是，過多的理論知識并不適用于職業(yè)教育，而自編教材也缺乏新意，難以體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的實用性、趣味性。這些都無法實現(xiàn)技師學(xué)院化學(xué)教育的教學(xué)目的和人才培養(yǎng)標準，阻礙了化學(xué)教育的完善和發(fā)展。

1.3教學(xué)模式禁錮陳舊

化學(xué)作為一門趣味性很強的實驗性學(xué)科，很多教育工作者忽略了這一本質(zhì)。繼續(xù)沿用原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，課堂教學(xué)教師一直在講，學(xué)生被動的記憶，這也成為技師學(xué)院化學(xué)教育課堂的通病。單一的教學(xué)方式，不僅違背了化學(xué)科學(xué)的精神，也嚴重影響到了學(xué)生想學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。部分學(xué)校教學(xué)嚴格遵循教學(xué)大綱，知識過分局限在課本，未能給學(xué)生帶來更好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力難以得到提升。

1.4實驗課程嚴重弱化

眾所周知，實驗是化學(xué)教學(xué)的非常重要的一部分，然而在實際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當部分的技師學(xué)院化學(xué)課堂依然主要依靠黑板板書。也有部分的化學(xué)課堂實行課堂演示的方法，很顯然，這種方法只能在三尺講臺上進行，不能充分考慮到全體學(xué)生的感受，教室后排的學(xué)生基本難以參與并準確觀察到實驗現(xiàn)象。在實驗教學(xué)中，大部分學(xué)生做實驗都是在教師課堂講解演示之后進行的，這樣達不到鍛煉學(xué)生能力的目的，難以激發(fā)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新，這也失去了實驗課程教學(xué)的意義。

1.5教學(xué)設(shè)備封閉落后

在技師學(xué)院化學(xué)教學(xué)中，不完善的實驗室管理制度和學(xué)生使用原則，使得實驗室教師以及相關(guān)工作人員不愿意開放實驗設(shè)備，造成學(xué)生有積極性而得不到滿足。還有學(xué)校資金問題等原因?qū)е陆虒W(xué)設(shè)備的落后，也限制了學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性。

2技師學(xué)院化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新舉措與思考

2.1因材施教，采取分層教學(xué)

針對技師學(xué)院生源參差不齊的現(xiàn)狀，可以采取分層教學(xué)的方法。以基礎(chǔ)知識為基本，立足社會職業(yè)需要的技師學(xué)院化學(xué)教育，要兼顧基本的知識儲備和化學(xué)科學(xué)的實用性。采取分層教學(xué)可以真正的做到因材施教，教師通過對學(xué)生進行專業(yè)知識調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的知識儲備梯度分班，這既可以對功底較差的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識強化教學(xué)，分散教學(xué)目標，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可采取另一種教學(xué)方案。此外，在學(xué)科考核評價體系上，也要考慮更多的因素，實現(xiàn)評價的公平最大化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性會大大的提高。

2.2大膽改進教材，強化職業(yè)定位

縱觀國內(nèi)技師學(xué)院化學(xué)教材，大部分教材設(shè)計收受到傳統(tǒng)編排模式的影響，一直停留在重學(xué)術(shù)理論知識而輕實用性應(yīng)用的階段上。這和技師學(xué)院教學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃相違背，所以教材改進亟待進行，在教育教學(xué)突出鮮明的職業(yè)定位。教育教材編訂這應(yīng)當充分結(jié)合當下技師學(xué)院化學(xué)教學(xué)的實際情況，到企業(yè)中去，了解化學(xué)科學(xué)的實際需要，以及最新的行業(yè)資訊。在教材編排上要擺脫傳統(tǒng)模式的禁錮，突出職業(yè)定位和特點重視實踐應(yīng)用，突出化學(xué)科學(xué)的實用性、趣味性。

2.3優(yōu)化實驗體系，創(chuàng)新實驗內(nèi)容

實驗教學(xué)體系的完善影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持久性，實驗內(nèi)容更是化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實驗教學(xué)中可以進行多層次的教學(xué)方式，基礎(chǔ)實驗、提升型實驗、創(chuàng)新型實驗相互配合針對不同需求的學(xué)生。同時實驗內(nèi)容也應(yīng)該減少驗證性實驗，強化探究性實驗，這為技師學(xué)院化學(xué)教學(xué)帶來了更好的開放性，有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高技能創(chuàng)新型人才。

2.4轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，重視實踐教育

既然化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，職業(yè)教育也已培養(yǎng)實用型技術(shù)人才，那么，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新型的人才培養(yǎng)目標。如此，新的教學(xué)模式應(yīng)該充分貼合培養(yǎng)目標，注重新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的指導(dǎo)，結(jié)合當下多媒體資源，采用豐富多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生的自主性。同時也要加強實驗教學(xué)設(shè)備的投入，為新型的教學(xué)模式提供良好的硬件保障。

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二、微型化學(xué)實驗的特色和實施的必要性

微型化學(xué)實驗儀器具有不易破碎、小巧便攜、使用方便等特點，使得無論是學(xué)校還是個人都有能力去創(chuàng)建自己的“微型實驗室”，這就為化學(xué)實驗課堂教學(xué)的改革提供了方便與可能。實踐證明，微型化學(xué)實驗在教學(xué)中的實施概括來說主要有以下特點：過去的課堂實驗基本上被演示實驗所占據(jù)，學(xué)生們處在一種“被動接受”知識的狀態(tài)中，而微型實驗使得大多數(shù)學(xué)生都有機會自己動手參與，使得啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠得以實現(xiàn)；微型化實驗具有安全性和節(jié)約性的特點，教師可以放心地讓每一個學(xué)生獨自動手實驗，親自動手實驗的方式可以促進學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，幫助培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察和動手能力，同時，極大地促進了學(xué)生對于化學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)；方便了實驗室分組實驗、家庭小實驗尤其是隨堂實驗的展開，培養(yǎng)了學(xué)生既動手又動腦、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，尤其是對于資源條件較差的農(nóng)村中學(xué)，微型實驗的實施對其影響頗深；有利于減少廢氣、廢液以及固體廢品的排放，改善實驗室環(huán)境、降低空氣污染，減少對師生健康的損害。具體來說，微型實驗可以：

（一）改進演示實驗，激發(fā)創(chuàng)新

演示實驗是課堂教學(xué)中最直接、最便捷的一種的實驗教學(xué)方式，是探索新知識、學(xué)習(xí)實驗操作和技能的最基本途徑。因此教師在做課堂演示實驗時，對課本的中實驗進行了合理的微型化改進。如：做“木炭還原氧化銅”實驗時，常常會出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，反應(yīng)時間較長的現(xiàn)象，影響觀察和判斷，其中碳和氧化銅的質(zhì)量比需要控制在（9~13）：1的范圍內(nèi)，倘若比例過高，氧化銅不能完全反應(yīng)；比例太低，碳粉的量遮蓋了銅的顏色，現(xiàn)象不易觀察。對于此實驗，可以做如下改進：為了減少實驗時間，可以在實驗開始之前將碳粉和氧化銅粉末混合均勻，調(diào)成糊狀。取少許均勻涂抹在試管底部內(nèi)壁上，待晾干后，進行還原實驗操作。因為反應(yīng)物的量非常少，所以加熱較短時間就能觀察到試管內(nèi)壁紫紅色銅鏡的出現(xiàn)。改進后的實驗節(jié)約藥品、現(xiàn)象明顯，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識。

（二）設(shè)計分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神

設(shè)計分組實驗不僅可以幫助學(xué)生形成概念、鞏固知識、培養(yǎng)技能，更能訓(xùn)練其團結(jié)、合作、互助的精神。在實驗課堂上，一個合理有效的分組實驗，能幫助大家節(jié)約資源、節(jié)約時間。如”二氧化碳氣體的制取“實驗，教師可以將實驗分為4個小組：通過上述分組實驗探究，學(xué)生可以找出二氧化碳氣體制取的最佳方案，并且能夠舉一反三，了解到其他制取方案的優(yōu)劣性。

（三）展開家庭興趣小實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣和實踐能力

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2改進方法、多頭并用、提高教育教學(xué)質(zhì)量

2.1積極進行教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)一般都是老師“唱主角”，學(xué)生“做配角”.老師講、學(xué)生聽，聽完重復(fù)經(jīng)典的實驗內(nèi)容.不但教學(xué)方法單一，學(xué)生也始終處于被動接受知識地位，自小，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣.同時也抑制了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進行教學(xué)模式改革.學(xué)生預(yù)習(xí)方法的改進.成功的實驗，離不開實驗前的預(yù)習(xí)“.給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學(xué)生了解實驗?zāi)康模I(lǐng)會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學(xué)生查文獻；想實驗設(shè)計；寫內(nèi)容組合；議分析結(jié)果.并找到操作的注意事項.通過課前預(yù)習(xí)報告的檢查，課堂互動式交流給以監(jiān)督.這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會積極動腦，用心領(lǐng)會.同時也是學(xué)生文獻查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、綜合運用能力得到提升的過程.不懂的問題學(xué)生也會帶著疑問進入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎(chǔ).教師角色的轉(zhuǎn)變.改變了過去課堂教學(xué)中過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度.使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.發(fā)揮學(xué)生主體作用.每次實驗課都由2-3名學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)情況，分別根據(jù)老師的提問來講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補充、糾正、解答.部分實驗可以讓學(xué)生分組進行對比，如改變某些反應(yīng)條件（溫度、時間）看對實驗結(jié)果的影響.將探究式方法揉入教學(xué)中.使學(xué)生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學(xué)生得到如何去獻身未來事業(yè)的方法和應(yīng)用本領(lǐng).實驗課的講解既需要學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學(xué)會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導(dǎo)學(xué)生掌握認知過程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它具有相對的穩(wěn)定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題.這也是“應(yīng)用”能力提高的過程.多媒體教學(xué)進入實驗課堂.傳統(tǒng)的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢.因此，教學(xué)手段必須現(xiàn)代化和信息化.多媒體教學(xué)的引入，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學(xué)生更直觀看到爆炸、燃燒等現(xiàn)象.增加了學(xué)生的感性認識.多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)模式大大的提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.綠色環(huán)保貫徹始終.無論是有機化學(xué)實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機試劑.在保證實驗現(xiàn)象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學(xué).既經(jīng)濟又環(huán)保還達到了教學(xué)目的.制備合成實驗中得到的產(chǎn)品有一部分直接用于性質(zhì)實驗和基本操作訓(xùn)練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對實驗中產(chǎn)生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對環(huán)境的污染.

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2.化學(xué)實驗方案的內(nèi)容實驗設(shè)計的成果就是實驗方案。雖然具體的實驗設(shè)計的目的、內(nèi)容和形式不盡相同，但就一個相對完整的實驗方案來說，一般包括：實驗名稱（課題）；實驗?zāi)康?；實驗原理；實驗用品（試劑、儀器、裝置設(shè)備）及規(guī)格；實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法；注意事項；實驗現(xiàn)象及結(jié)果處理；問題和討論等。

3.實驗方案選擇的基本標準同一個實驗課題，每個人的設(shè)計和操作過程可能不一樣，結(jié)果自然也不會完全相同。根據(jù)初中化學(xué)實驗設(shè)計原則和教學(xué)實際，實驗方案選擇的基本標準是：原理正確有科學(xué)依據(jù)；裝置簡單，在實際中具有可操作性且操作方便；實驗步驟少，需要時間短；藥品用量少、無毒且廉價易得；實驗現(xiàn)象要明顯；反應(yīng)條件要簡單（最好在常溫下進行）；盡量不用也不產(chǎn)生污染環(huán)境的物質(zhì)，即符合“綠色化學(xué)”的要求；制備實驗產(chǎn)率高；性質(zhì)實驗誤差??；實驗安全無危險；設(shè)計要嚴謹?shù)取?/p>

二、中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新的一般原則

無論哪一類中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新，一般都應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性原則科學(xué)性是指實驗原理、實驗程序和操作方法必須與科學(xué)理論和實驗方法論相一致。科學(xué)性是化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新的首要原則。例如：實驗室制取氫氣，就不能選用硝酸與金屬鋅反應(yīng)，因為這個反應(yīng)很難制得純凈的氫氣。

2.目標性原則目標性是指實驗設(shè)計或創(chuàng)新要根據(jù)一定的教學(xué)目標有所側(cè)重與突破。同一個實驗，教學(xué)目標（如教師演示與學(xué)生操作，為了突出環(huán)保或趣味性）不同，設(shè)計所用的原理、用品、方法、裝置、步驟等是有一定區(qū)別的。

3.安全性原則安全性是指化學(xué)實驗設(shè)計時盡量避免使用有毒、有害的化學(xué)試劑，以及反應(yīng)產(chǎn)生有毒害的物質(zhì)，或者具有一定危險性的實驗裝置與操作?！叭绻仨毷褂玫?，應(yīng)該在所設(shè)計的實驗方案中詳細寫明注意事項，以防止造成環(huán)境污染和人身傷害?！保?］安全是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的第一要務(wù)，設(shè)計時必須要特別引起重視！

4.新穎性原則新穎性是指實驗設(shè)計時在思路、操作方法、器材用品、裝置等方面要有新的突破，使新設(shè)計的實驗對教學(xué)與研究更加適用或具有指導(dǎo)的意義。

5.可行性原則可行性是指設(shè)計實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，所選用的化學(xué)試劑、實驗儀器、設(shè)備和方法在現(xiàn)有的條件下能夠得到滿足。例如：實驗室大量制取二氧化碳，不能為了創(chuàng)新而選用碳酸鈉代替碳酸鈣（或石灰石）與鹽酸反應(yīng)，或者用硫酸替代鹽酸與碳酸鈣（或石灰石）反應(yīng)。因為前者反應(yīng)太劇烈，后者反應(yīng)不完全，很快就停止了。

6.簡約性原則簡約性是指盡量采用簡單的實驗裝置、較少的實驗步驟和試劑，在較短的時間內(nèi)完成實驗。復(fù)雜的裝置與步驟以及時間太長的實驗都會轉(zhuǎn)移中學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒和疲勞感，影響對實驗過程的觀察、分析與思考。

7.綠色化原則綠色化是指從化學(xué)反應(yīng)的原料、反應(yīng)的條件、反應(yīng)的產(chǎn)物和實驗的操作等化學(xué)實驗的全過程上進行控制，盡可能地減少甚至消除有毒、有害的化學(xué)物質(zhì)對環(huán)境的影響。綠色化學(xué)是21世紀化學(xué)科學(xué)的一個重要發(fā)展方向。

8.啟迪性原則啟迪性是指實驗設(shè)計與創(chuàng)新對學(xué)生的學(xué)習(xí)起開導(dǎo)作用，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對化學(xué)原理及知識的探討和認識，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)效益。這是中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿。

三、實驗創(chuàng)新設(shè)計的視角

初中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計是在義務(wù)教育化學(xué)課程標準的指導(dǎo)下，對現(xiàn)行教材中所涉及的實驗進行改進、優(yōu)化、增設(shè)或創(chuàng)新等，以提高化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的效益。在初中化學(xué)教學(xué)中進行實驗創(chuàng)新設(shè)計是提高化學(xué)教學(xué)有效性的需要，也是義務(wù)教育化學(xué)課程標準的要求?；瘜W(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計要與時俱進，必須符合現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的理念，在滿足探究性的條件下，可以從以下視角進行：

1.實驗過程綠色化“綠色化學(xué)的理念是在化學(xué)反應(yīng)過程以及化工生產(chǎn)中，不再使用有毒有害物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物，它是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。”［5］化學(xué)實驗在設(shè)計上要體現(xiàn)綠色化，盡可能做到原料（反應(yīng)物）的綠色化，化學(xué)反應(yīng)的綠色化（采用原子經(jīng)濟性反應(yīng)），生成物的綠色化以及催化劑、溶劑的綠色化。例如：在涉及氧氣的制取實驗時采用雙氧水分解來制取，二氧化錳要回收等。

2.實驗裝置微型化“所謂微型化學(xué)實驗，就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法與技術(shù)?！保?］雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。例如：在“探究微粒的運動實驗”中，可以用試管代替燒杯進行微型化實驗。在一個單孔橡皮塞上插入一根玻璃導(dǎo)管接近試管底，試管內(nèi)壁貼一張滴加無色酚酞試液的濾紙，從導(dǎo)管口滴上兩滴濃氨水到試管底部，用透明膠封導(dǎo)管口，可以看到，試管里滴有無色酚酞試液的濾紙由下往上慢慢變紅了。

3.實驗設(shè)計環(huán)?；白罴训沫h(huán)境保護方法是在源頭上防止污染的產(chǎn)生，而不是污染產(chǎn)生后再去處理?！保?］實驗設(shè)計中我們應(yīng)該采取一些有效措施使化學(xué)實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降低到最低限度。這些措施主要是：實驗裝置密閉化，避免敞口操作，防止有關(guān)物質(zhì)散佚到周圍環(huán)境中；采取收集辦法，回收有關(guān)物質(zhì)；對有毒物質(zhì)進行無毒害處理；加強實驗場所的通風(fēng)或采取其他的防護措施等。例如：一氧化碳還原性實驗，對多余的一氧化碳可以回收，也可以燃燒進行無毒害處理等。

4.實驗操作安全化保證實驗安全，是化學(xué)實驗教學(xué)的原則要求。有一些實驗，由于物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的特殊性，給實驗增加了難度甚至危險性。在點燃氫氣的導(dǎo)管和氫氣發(fā)生器之間，用一個小塑料瓶裝上大約四分之三的水制成一個“安全裝置”連接起來，這樣，即使點燃不純凈的氫氣，爆炸也只是在“安全裝置”中發(fā)生，氫氣很少威力小，氫氣發(fā)生裝置不會發(fā)生爆炸，因此不會發(fā)生安全事故。

5.實驗趣味化化學(xué)實驗具有動機功能，增加化學(xué)實驗的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如：在研究燃燒與滅火的條件時，增加演示“燒不壞的手帕”［8］實驗，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)進行實驗，探討手帕燒壞的條件，則能夠使學(xué)生深化對有關(guān)知識的認識。

6.利用儀器功能轉(zhuǎn)化儀器本身沒有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要適用于什么?！胺此純x器的別樣用途，可以幫助我們加深對實驗儀器和實驗原理的認識，進行化學(xué)實驗的創(chuàng)新?！保?］例如：漏斗可以充當集氣與尾氣吸收裝置，在鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的驗證實驗中，將漏斗置于水中，倒扣在鈉塊上，產(chǎn)生的少量氣體可順利地富集到試管中。

7.利用學(xué)科知識遷移我們往往習(xí)慣于使用教材的實驗儀器和裝置，很少重視儀器的笨拙和實驗時的效率，這種視經(jīng)典為權(quán)威的思想往往就是教師缺乏創(chuàng)新的癥結(jié)所在。實際上，科學(xué)的實驗方法就是應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)問題，傳統(tǒng)裝置的不當之處無疑給我們提供了實驗創(chuàng)新的課題。例如：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時，在使用托盤天平稱量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量時，在18×200的中型試管里裝入大約1mL稀鹽酸與酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，將球形滴管放在試管口，把上述帶有球形滴管的試管放入盛水的100mL量筒中，讓學(xué)生通過觀察比較反應(yīng)前后試管浸在液面中的高度即可（試管作上標記）。改進后的實驗操作起來方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知識，體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識的遷移。

8.實驗裝置簡單化教材所選用的實驗方案未必都是最好的，有時候會產(chǎn)生現(xiàn)象不明顯、實驗不容易成功、結(jié)果不準確等問題，影響了實驗教學(xué)的效果。例如：測定“空氣中氧氣的體積分數(shù)”實驗，由于教材提供的實驗裝置密封性和燃燒匙放入不易控制，加上導(dǎo)氣管內(nèi)尚留有空氣導(dǎo)致誤差因素較多，有時氧氣顯示超過五分之一，讓教師無法自圓其說?？勺鋈缦赂倪M：將小顆白磷放在1.5cm×2.5cm的薄銅片上，置于硬質(zhì)大試管中部，塞緊橡皮塞，用酒精燈對準銅片加熱使白磷充分燃燒，待試管冷卻后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升穩(wěn)定后再塞上橡皮塞，拿出水面觀察。改進后的實驗所用儀器少，誤差因素少，結(jié)果比較準確。

篇（6）

二、將相關(guān)實驗整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握橫向和縱向比較性記憶的技巧

在有機化學(xué)實驗中，很多知識點相互關(guān)聯(lián)，如果可以引導(dǎo)學(xué)生掌握橫向和縱向比較性記憶的習(xí)慣和技巧，將使學(xué)生對相關(guān)知識的掌握變得更輕松更扎實。比如通過溴乙烷、1，2-二溴乙烷、正溴丁烷和正丁基醚四個制備實驗的比較，啟發(fā)學(xué)生對于同樣以醇為原料，在硫酸的存在下，為什么可以發(fā)生親核取代反應(yīng)和消除反應(yīng)，分子內(nèi)消除和分子間消除反應(yīng)等不同反應(yīng)，反應(yīng)條件、加料順序和原料結(jié)構(gòu)對反應(yīng)種類及產(chǎn)率的影響等問題進行橫向聯(lián)系的思考。又比如通過乙酸正丁酯的制備，以反應(yīng)原理為出發(fā)點提出一系列問題：酯化反應(yīng)的原理及催化劑和常用的酯化試劑的種類和比較引出酯化反應(yīng)中可能出現(xiàn)的副產(chǎn)物，繼而引出反應(yīng)溫度等條件對反應(yīng)的影響，從這些副產(chǎn)物的排除方法即洗滌引出洗滌及分液漏斗的使用，再從分液后的干燥聯(lián)系到干燥劑的選擇和用量，最后從反應(yīng)平衡和干燥的效果分析為什么蒸餾時會出現(xiàn)前餾分過多和產(chǎn)物渾濁的現(xiàn)象等，進行一系列縱向聯(lián)系性思考。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同探討和解決問題

雖然給學(xué)生開設(shè)的實驗都是比較成熟和經(jīng)典的，但是由于有機化學(xué)反應(yīng)的特殊性，實驗中由于操作手法、試劑純度、儀器設(shè)備的影響，可能出現(xiàn)各種各樣預(yù)想不到的問題。一旦出現(xiàn)這些問題，不要急于埋怨和批評學(xué)生，重要的是引導(dǎo)學(xué)生從問題中找出原因，收集數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論，在這個過程中學(xué)生可能有意想不到的收獲。比如在正溴丁烷的合成實驗中，一些學(xué)生反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體過多導(dǎo)致氣體吸收裝置吸收效果不好，怎么解決呢？經(jīng)過思考學(xué)生提出可以通過控制反應(yīng)溫度降低氣體產(chǎn)生速度，或在吸收用水中加入少量堿增強對酸氣的吸收效果。在粗產(chǎn)品蒸出時，為什么個別人本應(yīng)在下層的產(chǎn)品懸浮在水層上面？學(xué)生經(jīng)過分析，判斷可能是由于反應(yīng)不完全，剩余原料正丁醇過多所致，然后進一步用化學(xué)方法鑒別證明正丁醇的存在，或者用水稀釋粗產(chǎn)品使產(chǎn)物沉降下來。在乙酰乙酸乙酯的制備中，打鈉砂是至關(guān)重要的一步，怎樣才能打好鈉砂，溫度、力度等的掌握，打好的鈉砂怎么才能不結(jié)塊，學(xué)生對這些因素分別進行了探討，找到了打好鈉砂的最佳條件，大大加快了反應(yīng)速度，減少了剩余鈉塊所帶來的危險和處理剩余鈉塊的麻煩。為了使反應(yīng)更好地正向進行，提高產(chǎn)品收率，在正丁醚的制備實驗中采用分水器中預(yù)先放出約理論量的水；而在乙酸正丁酯的制備中，主要采用邊反應(yīng)邊放出一定量水的方法，為什么同樣使用分水器分水操作方法卻不同？引導(dǎo)學(xué)生通過實驗過程，結(jié)合兩個實驗中反應(yīng)原料與產(chǎn)物在水中溶解度的差別找到問題答案，這樣做不但有利于學(xué)生全面熟練掌握分水器的使用方法，而且應(yīng)用理論知識指導(dǎo)與解決實際問題，有助于鞏固理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)理論的熱情，進一步促進有機化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)。通過類似上述發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決或解釋問題的過程，不但使學(xué)生對相關(guān)實驗有了深刻的了解，加深了記憶，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也很有益處。

四、鼓勵學(xué)生拓寬視野，大膽嘗試，勇于探索

有機化學(xué)實驗雖然有其復(fù)雜的特性，但同時也因其神秘而吸引人。有些學(xué)生對教學(xué)計劃外的一些實驗產(chǎn)生了興趣，在條件允許的情況下教師應(yīng)該給予充分的支持和鼓勵。比如學(xué)生通過從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?，對天然產(chǎn)物中的有效成分提取產(chǎn)生了濃厚興趣，考慮到哈爾濱市和校園有著豐富的丁香花資源，我們就鼓勵學(xué)生用較短的時間，自己查閱資料、設(shè)計實驗方案，探索從丁香花中提取揮發(fā)油（丁香酚），實施過程中教師給予必要的指導(dǎo)。此外，為了幫助學(xué)生開闊視野，更加深入地領(lǐng)會課堂理論知識和實驗內(nèi)容，教師還可以讓有興趣的具有扎實基礎(chǔ)的學(xué)生承擔(dān)學(xué)校的開放實驗室項目、創(chuàng)新實驗室項目或參加教師承擔(dān)的科研項目，例如簡單的天然有機化合物的提取、表面活性劑的合成、農(nóng)藥或藥物中間體的合成等，通過這樣的實驗鍛煉，學(xué)生感受到有機化學(xué)與我們的生活關(guān)系之密切，學(xué)以致用，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對有機化學(xué)實驗的興趣，改變了他們學(xué)習(xí)有機化學(xué)實驗的畏難情緒，增強了他們的自信心和成就感，也有利于他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為從事科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇（7）

高錳酸鉀制取氧氣是利用酒精燈、試管、鐵架臺、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽等儀器，通過加熱高錳酸鉀制取氧氣，利用排水法來收集氧氣。學(xué)生不僅要掌握實驗原理、目的，實驗儀器和藥品的使用方法及注意事項，實驗步驟、化學(xué)方程式的書寫等內(nèi)容，還要培養(yǎng)觀察、分析能力和實踐操作能力。

（二）《高錳酸鉀制取氧氣》的實驗?zāi)康?/p>

（1）通過虛擬實驗中的文本展示工具，使學(xué)習(xí)者了解實驗?zāi)康摹⒃砗头椒ā?/p>

（2）通過對虛擬實驗的操作，掌握藥品的選擇以及儀器連接的先后順序，能夠動手制取氧氣。

（3）通過對實驗過程、現(xiàn)象的觀察、分析實驗反應(yīng)機制，加深對實驗的認知和理解。

（三）《高錳酸鉀制取氧氣》的虛擬實驗活動設(shè)計

學(xué)生要完成虛擬實驗首先需要安裝Secondlife客戶端，進入Secondlife虛擬環(huán)境，通過以下流程完成整個虛擬實驗。

（1）準備階段：學(xué)習(xí)者通過Secondlife提供的地圖工具搜索到虛擬實驗室地標并通過瞬間移動工具進入虛擬實驗室。

（2）實驗階段：學(xué)習(xí)者通過人-機交互選擇事先通過3D建模工具創(chuàng)建好的虛擬實驗儀器、藥品并通過資源工具查詢相關(guān)儀器的使用方法及實驗裝置圖，完成實驗儀器的裝置；點擊各個實驗儀器、添加藥品來完成實驗。

（3）評價反饋階段：教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗報告和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄對學(xué)習(xí)者本次實驗進行一個綜合評價，并將評價結(jié)果通過評價反饋系統(tǒng)及時反饋給學(xué)習(xí)者。

二、《高錳酸鉀制取氧氣》的虛擬實驗環(huán)境設(shè)計

本研究以《高錳酸鉀制取氧氣》為例設(shè)計的虛擬實驗環(huán)境。以實驗過程的設(shè)計為理論基礎(chǔ)從場景及模型設(shè)計、交互設(shè)計、支持工具設(shè)計、特效設(shè)計、評價設(shè)計這幾方面設(shè)計三維虛擬實驗環(huán)境。

（一）實驗環(huán)境的場景及模型主要虛擬教室、虛擬實驗室和儀器設(shè)備組成

虛擬教室由講臺、桌椅、多媒體系統(tǒng)、音響設(shè)備、電子白板、書柜、書、電腦組成，供學(xué)習(xí)者實驗后進行交流、報告、探究、形成實驗結(jié)論。虛擬實驗室主要由實驗環(huán)境、實驗操作臺、水池、藥品柜、滅火設(shè)備為為學(xué)習(xí)者完成實驗并獲取實驗數(shù)據(jù)。儀器設(shè)備主要是酒精燈、試管、鐵架臺、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、鐵夾、燒杯。藥品耗材主要是高錳酸鉀等。

（二）交互系統(tǒng)設(shè)計

（1）人機交互設(shè)計：在實驗中通過操作交互，學(xué)習(xí)者能夠感受到實驗設(shè)備的控制感和體驗感。在Secondlife中，利用創(chuàng)建工具可以實現(xiàn)簡單的“點擊”“移動”“坐在上面”等操作，Secondlife提供的林登腳本語言可以設(shè)置改變物體的性質(zhì)、運動方式、運動軌跡、對外力的反應(yīng)等等，能夠較好地支持學(xué)習(xí)者的操作交互。

（2）交流工具：學(xué)習(xí)者在實驗過程中和老師、同伴交流的方式主要有在線的同步交流和異步交流。

（三）支持工具設(shè)計

實驗支持工具是指支持學(xué)習(xí)者完成實驗的所有工具，本研究的支持工具主要包括搜索工具、資源工具、實驗認知工具、評價反饋工具等。搜索工具主要是地圖工具和瞬間移動工具通過它們是搜索定位各種學(xué)習(xí)場所、用戶，并瞬間移動到目的地。資源工具包含Secondlife內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源主要是3D瀏覽器；外部資源包括各大搜索引擎。這些工具可以搜索Secondlife內(nèi)部和外部各種信息資源實驗認知工具主要包括3D建模工具、拍攝工具、記事本工具主要為為實驗過程中學(xué)習(xí)者觀察記錄實驗現(xiàn)象、采集數(shù)據(jù)提供支持。評價反饋工具主要包括問卷系統(tǒng)（choicer、Quizchair）、學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)（Tracker）、Web-Intercom，為實驗后學(xué)習(xí)者自評、反思以及教師評價反饋提供支持。

（四）特效設(shè)計

在Secondlife中，通過粒子系統(tǒng)結(jié)合林登腳本語言可以營造煙霧、火焰、氣體、雪花等各種現(xiàn)象。在本實驗中酒精燈加熱的火焰、水槽里面的氣泡、集氣瓶中的氧氣、反應(yīng)過程中的煙霧、藥品晶體的狀態(tài)變化等效果都可以通過粒子系統(tǒng)來實現(xiàn)。

篇（8）

作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院

教學(xué)方法與手段改革在教學(xué)過程中應(yīng)注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，改革授課方式。高分子化學(xué)課程我們采用以下方式進行教學(xué)：（1）改革課堂教學(xué)形式：以主講教師為主導(dǎo)，按課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷安排授課，以課堂教學(xué)為主，精講多練，并結(jié)合“啟發(fā)式、參與式、滲透式”教學(xué)和課堂討論；對重點、難點部分如動力學(xué)方程推導(dǎo)等，盡可能詳盡，對重點與難點問題，找不同的學(xué)生進行課堂復(fù)原，以檢查學(xué)生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學(xué)生的疑難問題，每周安排一次答疑，課后作業(yè)進行詳細解答，并對一些習(xí)題的提問變換角度，考查學(xué)生的理解程度與知識點的掌握情況。同時，我們在網(wǎng)上開設(shè)論壇，進行互動式課外輔導(dǎo)；（3）充分利用多媒體教學(xué)：我們將教學(xué)演示工具從黑板和粉筆轉(zhuǎn)換成計算機多媒體，將高分子化合物的結(jié)構(gòu)和高分子化學(xué)反應(yīng)過程以三維立體動畫的形式，從不同的角度，不同的側(cè)面展現(xiàn)給學(xué)生?？朔艘酝鶎W(xué)生在高分子化學(xué)教學(xué)中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學(xué)生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領(lǐng)會到高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，抓住高分子化學(xué)反應(yīng)的根本，達到舉一反三，靈活應(yīng)用的目的。為此，我們著重從以下兩個方面對多媒體教學(xué)進行進一步的改進：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設(shè)計適合于課堂教學(xué)。

我們主要選擇以下三個方面的內(nèi)容進行多媒體演示：（1）與高分子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容；（2）與立體化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容；（3）分子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的化合物以及難以在黑板上準確表現(xiàn)的圖形，如高聚物的立體結(jié)構(gòu)、構(gòu)象、自由基加成聚合反應(yīng)與官能團反應(yīng)的縮合聚合機理等；（4）開設(shè)學(xué)科專題知識與學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生的知識面：我們在教學(xué)過程中邀請了校內(nèi)外高分子專業(yè)專家學(xué)者開設(shè)學(xué)科發(fā)展前沿知識講座，學(xué)科理論研究最新知識講座及學(xué)術(shù)研究等系列知識講座課，拓寬了學(xué)生的知識面和創(chuàng)新能力。

我們在考試形式上，為有助于學(xué)生加強記憶，但又不導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，完全是為了應(yīng)付考試而突擊課本，我們適當?shù)脑龃罅似綍r成績所占比例，如每章結(jié)束時做一道綜合題，要求學(xué)生獨立完成，限時上交，并把成績計入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時，期末采取閉卷考試，內(nèi)容中減少了基礎(chǔ)知識題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當?shù)脑黾恿艘恍嶋H工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的問題，增加綜合型題目以及一些科研性與實踐性相結(jié)合的內(nèi)容。這一方法不僅有效督促了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，而且有利于知識的積累，許多學(xué)生不再搞臨時突擊，更能考查學(xué)生綜合能力，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生在平時課堂的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。配套實驗教材的編撰根據(jù)我校的實踐教學(xué)條件和教學(xué)特點，我們自主編寫了實驗教材。自主編寫的實驗教材既繼承了強調(diào)理科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又可兼顧到我校的工科特色，實驗內(nèi)容和課堂教學(xué)及工業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)，對于學(xué)生掌握課堂知識、了解實際應(yīng)用情況具有很大幫助。實驗教材中內(nèi)容包含了多個層次，例如，針對大多數(shù)學(xué)生開設(shè)了驗證性實驗，針對高分子化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生還開設(shè)了綜合和設(shè)計實驗，這些實驗讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，對實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生這種自主設(shè)計實驗配方及實驗方案的方法，徹底地改變了以前那種照實驗講義“照方抓藥”做實驗，不動腦筋，敷衍了事的舊做法，達到了教與學(xué)的目的［8］。這種做法不僅使學(xué)生的知識更加完整化，理論與應(yīng)用更加系統(tǒng)化，而且根據(jù)教材內(nèi)容還可通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識，深化所學(xué)內(nèi)容或拓展知識范圍。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是每個學(xué)校教育改革的重要組成部分。創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的工作，是一個潛移默化的過程，需要在專業(yè)課教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)認真研究，層層貫徹。通過我們高分子化學(xué)教學(xué)團隊的不懈努力，學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實踐能力顯著加強。作為教師，應(yīng)該不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才作不懈的努力。

篇（9）

二、應(yīng)用計算機信息技術(shù)補充傳統(tǒng)實驗方式，提高實驗教學(xué)效果

在傳統(tǒng)常規(guī)實驗演示中，由于多種因素，有些實驗的過程和現(xiàn)象不顯著，從而直接影響了教學(xué)的效果。譬如，分子的擴散、氣體的產(chǎn)生及固體的溶解等現(xiàn)象，學(xué)生觀察效果并不明顯。假如把這些實驗的演示通過多媒體投影儀來展示，充分運用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產(chǎn)生等現(xiàn)象。再譬如，金屬鈉與水反應(yīng)實驗，由于反應(yīng)過程較快，學(xué)生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來輔助此實驗的演示，使整個反應(yīng)過程清晰起來。另外，像鋼鐵腐蝕這種現(xiàn)象，需要很長的時間，我們也可以應(yīng)用計算機信息技術(shù)制作課件，來演示這種腐蝕過程。這樣不僅增強了實驗的直觀性，同時也活躍了課堂的教學(xué)氣氛，提高了演示的效果，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

篇（10）

二、要激發(fā)學(xué)生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。師生互動可以通過老師提問學(xué)生回答來完成，還可以通過學(xué)生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設(shè)疑問。比如講烯烴的化學(xué)性質(zhì)，老師可以先講幾個實驗現(xiàn)象，并把相關(guān)的反應(yīng)方程式寫出來，讓學(xué)生分析一下主要發(fā)生了什么反應(yīng)，再結(jié)合前面章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生大致寫出反應(yīng)機理，并把反應(yīng)機理進行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時存在羰基和羥基，老師可以向?qū)W生提出如下問題：

1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？

2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強？面對這些問題，學(xué)生利用已學(xué)過的知識可以一一解答。這樣該章的學(xué)習(xí)就會變得很輕松。學(xué)生可以實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多議

課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問怎么辦？是由老師一個一個來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學(xué)生一起討論來解決？由于課時的限制，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生多議多問，讓學(xué)生相互之間開展討論，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應(yīng)時，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應(yīng)為基礎(chǔ)，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應(yīng)？以小組為單位進行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機理，按照單烯烴的性質(zhì)先進行第一步，生成一個碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產(chǎn)物，然后問學(xué)生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個例子我們曾經(jīng)試過，有很多學(xué)生舉手提出了疑問。學(xué)生會問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應(yīng)該可以分散到另一個碳上，這樣第二步就應(yīng)該形成1，4產(chǎn)物。學(xué)生能這樣分析問題就說明他們把前面章節(jié)學(xué)的知識都掌握了，也能激發(fā)出想問題的樂趣。這樣，學(xué)生課后就會按照課堂上的模式進行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實踐相結(jié)合

化學(xué)是一門實踐性的科學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，還要與實踐相結(jié)合。我們選擇部分學(xué)生特別是畢業(yè)后繼續(xù)讀研和從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進入教師課題組，在老師的指導(dǎo)下完成一個課題的研究。比如我們學(xué)校的有機化學(xué)課都是在大二開的。上課時，教師可以先了解學(xué)生的情況，了解有哪些學(xué)生打算考研？有哪些學(xué)生對化學(xué)有興趣，今后有可能從事與化學(xué)有關(guān)工作的？又有哪些學(xué)生對化學(xué)沒興趣，以后不想從事與化學(xué)有關(guān)的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學(xué)有關(guān)工作的學(xué)生參與課題組，一般是占班上人數(shù)50％的比例。然后將他們分成四個組，每個組有一個研究課題，課題與所講的內(nèi)容有關(guān)。讓他們從查閱文獻、總結(jié)文獻開始做，由他們自己先提出實驗方案，然后老師再指導(dǎo)他們確定最佳的實驗方案。實驗方案確定后，由學(xué)生自己準備藥品和儀器，進行實驗操作。這樣，他們在查閱文獻時可以了解化學(xué)的發(fā)展動態(tài)；提出實驗方案時可以對所學(xué)的反應(yīng)做個總結(jié)和比較；準備藥品和儀器時可以了解一些化合物的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)及一些儀器的用途。舉個例子來講，當講到酸與醇的酯化時，教師可以讓學(xué)生做一個與酯化有關(guān)的課題。由于酯化是個可逆反應(yīng)，不斷地有水生成，要使這個反應(yīng)向右進行，最好是把產(chǎn)物之一水移走。實驗時可以讓學(xué)生做個對比實驗，一個是沒裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個是裝了分水器的，將水通過與有機溶劑共沸帶出來。實驗后會發(fā)現(xiàn)后者的酯化收率較高，這樣學(xué)生就明白了移走產(chǎn)物之一反應(yīng)會向右進行，收率會較高。每屆參加課題組的學(xué)生都會有不少收獲，做得好的最后還發(fā)表了論文，這些論文可以參與評獎學(xué)金，還可以參與保研等等。學(xué)生因此積極性特別高。學(xué)完了有機化學(xué)后，大部分學(xué)生還想繼續(xù)留在課題組做實驗。通過理論聯(lián)系實際，學(xué)生不僅用實驗驗證了學(xué)到的理論知識，還可以鍛煉動手能力，從實驗中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，并且可以為以后的繼續(xù)深造打下很好的基礎(chǔ)。

五、改革考核方式和內(nèi)容