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時間：2023-06-26 16:22:08
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學的知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高中化學的基礎(chǔ)知識1常見物質(zhì)的顏色
1、有色氣體單質(zhì)：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍色)
2、其他有色單質(zhì)：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無色氣體單質(zhì)：N2、O2、H2、希有氣體單質(zhì)
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍礬)化學式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質(zhì)。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
高中化學的基礎(chǔ)知識2化學的基本守恒關(guān)系
質(zhì)量守恒：
①在任何化學反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和一定等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
②任何化學反應(yīng)前后，各元素的種類和原子個數(shù)一定不改變。
化合價守恒：
①任何化合物中，正負化合價代數(shù)和一定等于0
②任何氧化還原反應(yīng)中，化合價升高總數(shù)和降低總數(shù)一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應(yīng)中，電子得、失總數(shù)一定相等。
②原電池和電解池的串聯(lián)電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數(shù)一定相等)。
能量守恒：
任何化學反應(yīng)在一個絕熱的環(huán)境中進行時，反應(yīng)前后體系的總能量一定相等。
反應(yīng)釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應(yīng)物總能量
(為負則為放熱反應(yīng)，為正則為吸熱反應(yīng))
電荷守恒：
①任何電解質(zhì)溶液中陽離子所帶的正電荷總數(shù)一定等于陰離子所帶的負電荷總數(shù)。
②任何離子方程式中，等號兩邊正負電荷數(shù)值相等，符號相同。
高中化學的基礎(chǔ)知識3化學實驗操作中的七原則
掌握下列七個有關(guān)操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”
1.“從下往上”原則。
以Cl2實驗室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈石棉網(wǎng)固定好圓底燒瓶。
2.“從左到右”原則。
裝配復雜裝置應(yīng)遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發(fā)生裝置集氣瓶燒杯。
3.先“塞”后“定”原則。
帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。
4.“固體先放”原則。
上例中，燒瓶內(nèi)試劑MnO2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶。總之固體試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。
5.“液體后加”原則。
液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。
6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。
7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。
高中化學的基礎(chǔ)知識4常見物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)
常見分子(或物質(zhì))的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線型：CO2、CS2、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結(jié)構(gòu)：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見粒子的飽和結(jié)構(gòu)
①具有氦結(jié)構(gòu)的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結(jié)構(gòu)的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結(jié)構(gòu)的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數(shù)為10的粒子：
陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數(shù)為18的粒子：
陽離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質(zhì)的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽離子不含陰離子的物質(zhì)：金屬晶體
高中化學的基礎(chǔ)知識5化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計
1.測反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應(yīng)混合物的準確溫度，因此，應(yīng)將溫度計插入混合物中間。
①測物質(zhì)溶解度②實驗室制乙烯
2.測蒸氣的溫度：這種類型實驗，多用于測量物質(zhì)的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測蒸氣的溫度。
高中化學氮的知識1氮氣
1.氮元素的存在
既有游離態(tài)又有化合態(tài)。它以雙原子分子(N2)存在于大氣中，約占空氣總體積的78%或總質(zhì)量的75%。氮是生命物質(zhì)中的重要組成元素，是構(gòu)成蛋白質(zhì)和核酸不可缺少的元素。是農(nóng)作物生長所必需的元素.充足的氮肥使植物枝葉茂盛.葉片增大，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量。
2.氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)
(1)物理性質(zhì)
純凈的氮氣是一種無色、無味、密度比空氣稍小的氣體，熔點為-209.86℃。沸點為-195.8℃，難溶于水。(思考N2的收集方法?)
(2)結(jié)構(gòu)：氮氮叁鍵的鍵能高達946kJ·mol-1，鍵能大，分子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，化學性質(zhì)不活潑。
(3)化學性質(zhì)
常溫下，N2的化學性質(zhì)很不活潑，可代替稀有氣體做保護氣，但在高溫、放電、點燃等條件下，N2能與H2、O2等發(fā)生化學反應(yīng)。
是工業(yè)上合成氨的反應(yīng)原理。
②與O2反應(yīng)
③與Mg反應(yīng)
3.氮氣的用途與工業(yè)制法
(1)氮氣的用途：
合成氨;制硝酸;用作保護氣;保護農(nóng)副產(chǎn)品;液氮可作冷凍劑。
(2)氮氣的工業(yè)制法
工業(yè)上從液態(tài)空氣中，利用液態(tài)氮的沸點比液態(tài)氧的沸點低加以分離而制得氮氣。
4.氮的固定
將空氣中游離的氮氣轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏姆椒?，統(tǒng)稱為氮的固定。氮的固定有三種途徑：
(1)生物固氮：豆科作物根瘤菌將N2轉(zhuǎn)化為化合態(tài)氮。
(2)自然固氮：天空中打雷閃電時，N2轉(zhuǎn)化為NO。
(3)工業(yè)固氮：在一定的條件下，N2和H2人工合成氨。
高中化學氮的知識2氮的氧化物
(1)物理性質(zhì)
NO：無色、無味的氣體，難溶于水，有毒。
NO2：紅棕色、有刺激性氣味的氣體，有毒。
(2)化學性質(zhì)
NO：不與水反應(yīng)，易被氧氣氧化為NO2。
2NO+ O2=== 2NO2
NO2：①易與水反應(yīng)生成硝酸和NO，在工業(yè)上利用這一反應(yīng)制取硝酸。
3NO2+ H2O=2HNO3+NO
②有較強的氧化性，可使?jié)駶櫟牡矸鄣饣浽嚰堊兯{。
學好高中化學的方法一、假設(shè)法
所謂假設(shè)法，就是假設(shè)具有某一條件，推得一個結(jié)論，將這個結(jié)論與實際情況相對比，進行合理判斷，從而確定正確選項。
1.極端假設(shè)法
主要應(yīng)用：(1)判斷混合物的組成。把混合物看成由某組分構(gòu)成的純凈物進行計算，求出最大值、最小值，再進行討論。(2)判斷可逆反應(yīng)中某個量的關(guān)系。把可逆反應(yīng)看作向左或向右進行到底的情況。(3)判斷可逆反應(yīng)體系中氣體的平均相對分子質(zhì)量大小的變化。把可逆反應(yīng)看成向左或向右進行的單一反應(yīng)。(4)判斷生成物的組成。把多個平行反應(yīng)看作單一反應(yīng)。
2.狀態(tài)假設(shè)法
狀態(tài)假設(shè)法是指在分析或解決問題時，根據(jù)需要，虛擬出能方便解題的中間狀態(tài)，并以此為中介，實現(xiàn)由條件向結(jié)論轉(zhuǎn)化的思維方法。該方法常在化學平衡的計算中使用。
3.過程假設(shè)法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應(yīng)大學的學習生活，常表現(xiàn)出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴重脫節(jié)。對于藥學類專業(yè)，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發(fā)現(xiàn)，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區(qū)，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或?qū)嶒炰浵窳私鈱嶒灢僮?，實驗基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應(yīng)大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。
總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區(qū)別是教學內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應(yīng)地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰(zhàn)。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統(tǒng)性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內(nèi)容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質(zhì)量。而大多數(shù)學生對上述轉(zhuǎn)變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點的學習。
中學與大學化學教學內(nèi)容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務(wù)[1，2]。也有學者[3]主要關(guān)注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關(guān)知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術(shù)”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學反應(yīng)原理”、“有機化學基礎(chǔ)”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。
這樣的課程設(shè)置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學化學中新出現(xiàn)的知識點
在大學化學中，有部分內(nèi)容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內(nèi)容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。
二、大學化學進一步深入學習的知識點
在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎(chǔ)上重點介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應(yīng)速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數(shù)學微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時速率來表示。
高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認識，強調(diào)靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。
三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接
中學化學實驗教學一般不獨立設(shè)課，大多數(shù)實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現(xiàn)象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關(guān)化學現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎(chǔ)上，實驗記錄表格是設(shè)計好的，最后的實驗總結(jié)也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性才可在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，并于課后對實驗現(xiàn)象進行分析，對實驗結(jié)果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。
為了在有限的時間內(nèi)達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務(wù)，要求學生提前預習，明確實驗?zāi)康模逶?，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結(jié)語
當前學生化學知識參差不齊的現(xiàn)實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學生個性發(fā)展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發(fā)學生的學習熱情，重視并服務(wù)于學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化。
參考文獻：
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課堂教學是學校教學的基本形式，高效的教學策略是提高教學質(zhì)量、促進學生有效學習的基本前提條件，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程背景下改革的重要環(huán)節(jié)，也是各位教師的努力方向。
一、圍繞主線，串聯(lián)知識
在化學中物質(zhì)體積的大小取決于物質(zhì)粒子數(shù)的多少、粒子本身的大小和粒子之間的距離三個因素。當粒子數(shù)一定時，固態(tài)、液態(tài)的體積主要決定于粒子本身的大小，而氣態(tài)物質(zhì)的體積主要決定于粒子間的距離，在固態(tài)和液態(tài)中，粒子本身的大小不同決定了其體積的不同，而不同氣體在一定的溫度和壓強下，分子之間的距離可以看作是相同的，所以，粒子數(shù)相同的氣體有著近似相同的體積。氣體的體積受溫度、壓強的影響很大，因此，說到氣體的體積時，必須指明外界條件。在學習“氣體摩爾體積”時，筆者就圍繞兩大問題進行導學：一是影響氣體體積的主要因素，二是氣體摩爾體積的概念。由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學生在認識氣體的體積與溫度和壓強有密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解氣體摩爾體積的含義，重點理解“22.4”所表示的含義和限制條件。又如對“碳和碳的氧化物”的學習，筆者在結(jié)合教材內(nèi)容的同時，抓住“物質(zhì)的用途由性質(zhì)決定，物質(zhì)的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定”這條知識主線，即“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”，將零散的知識串聯(lián)在一起，構(gòu)建出完整的知識體系，達到事半功倍的學習效果。
二、抓住重點，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
“物質(zhì)的量及其單位”是中學化學中十分重要的概念，它貫穿于高中化學的全過程，在化學計算中，處于核心的地位。因而，在學習中如果對有關(guān)概念的理解出現(xiàn)偏差，將會給整個中學化學學習造成不必要的困難。在教學“物質(zhì)的量”的教學時，就得抓住重點，筆者在教學時引導學生抓住兩個PK點：
PK點1.物質(zhì)的量與摩爾的PK
■
PK點2.物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)的PK
■
學習化學知識要掌握這一原則：抓規(guī)律，記特殊。硅及其化合物中有許多特性，這些特性是同學們學習中的盲點。熟悉這些特性，對于全面掌握硅及其化合物的知識是十分重要的，如硅是非金屬，但可與氫氟酸作用置換出氫氣；硅酸鈉的水溶液俗稱水玻璃，但它和玻璃的成分不完全相同；硅酸鈉俗稱泡花堿，但它是鹽而不是堿等等。
在“碳和碳的氧化物”的學習時，考慮到這部分的內(nèi)容涉及的知識，化學方程式較多，如果按部就班地學習，知識網(wǎng)容易撒得過大，抓不住重點，且學習效果也不一定很好，所以在學習時應(yīng)找準中心，以此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，達到以點帶面的效果。如可以通過設(shè)計三角關(guān)系，巧妙揭示碳、一氧化碳、二氧化碳三者之間的相互關(guān)系。三者之間的知識核心是二氧化碳，因此，學習時就要以二氧化碳為中心進行了知識的梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握各知識網(wǎng)點的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。
三、對比歸納，突破難點
學會用比較的方法對新舊知識聯(lián)系作歸納小結(jié)，同時也加強比較知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，不僅可以加深對相關(guān)知識的理解，而且可以提高對知識的分辨能力。如在教學“物質(zhì)的量”相關(guān)章節(jié)時，可以將其與“長度”這一概念類比，在教學“同位素”相關(guān)概念時，又可將其與“元素”這一概念類比等，學生往往難以接受新事物，但對“長度”“元素”這些舊事物卻很好理解，這樣簡單地進行對比或類比，學生自然就能夠理解摩爾與物質(zhì)的量的關(guān)系就是米與長度的關(guān)系，氕、氘、氚又同為氫元素的同位素了。又如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
化學學科包含了較多的抽象概念，學生在長期的學習過程中比較易于接受的是形象的思維，而對于抽象的思維和邏輯則顯得有些陌生。教師要設(shè)計出好的教學方法讓學生把新知識與舊知識良好地結(jié)合起來形成完整的知識體系。如在講“同位素和元素”時，利用相似的類比方法，可以讓學生更加明晰兩者的區(qū)別和聯(lián)系。再如“非金屬”的學習后，教師可引導學生用對比的方法進行了復習，把兩個相似或相近的事物進行對比，找出其相同的特點和不同的差異。從以下方面突破重點難點：（1）對比硅單質(zhì)和氯氣：硅單質(zhì)與碳相似，有晶體和無定形兩種。晶體硅結(jié)構(gòu)類似于金剛石，有金屬光澤的灰黑色固體，熔點高，硬度大，較脆、常溫下化學性質(zhì)不活潑，是良好的半導體，應(yīng)用于半導體晶體管及芯片、光電池。氯氣是黃綠色氣體，有刺激性氣味，可溶于水，加壓和降溫條件下可變?yōu)橐簯B(tài)（液氯）和固態(tài)；（2）對比二氧化硅和二氧化硫：對比兩者的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；（3）對比硫酸和硝酸：對比兩者的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，之后歸納其主要用途。對于硫酸和硝酸，特別是濃硫酸和濃硝酸都能鈍化某些金屬（如鐵和鋁），使表面生成一層致密的氧化物保護膜，隔絕內(nèi)層金屬與酸，阻止反應(yīng)進一步發(fā)生，因此，鐵鋁容器可以盛裝冷的濃硫酸和濃硝酸。
四、注重實驗，加強探究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0083-02
無機化學是藥學專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，無機化學的實驗教學必須通過一些有效的方式來進行，絕對不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學。教師首先需要對學生的整體情況有一個透徹的了解，之后要在教學中不斷地深化實驗方式方法，讓復雜的東西變簡單，變得更容易讓學生接受。只有這樣才能在客觀上和主觀上都能夠達到一個較好的效果。本文就高職院校無機化學實驗教學改革進行一定的思考。
1 當前無機化學實驗教學存在的問題
以驗證理論為主 對于高職院校來說，所學習的一切專業(yè)知識都是為了讓學生在今后的工作中能夠有一個更好的發(fā)展，同時實用性成為了主題。現(xiàn)階段的高職院校無機化學實驗教學主要的問題之一，就是很多教師都以驗證理論為主進行實驗教學，使得實驗教學基本上成為理論課的附庸，完全忽視了學生能力的培養(yǎng)。書本上的知識雖然經(jīng)過大量的實踐和驗證，但是學生并不知道知識的來源，單純?yōu)榱蓑炞C進行的實驗教學，會讓學生受到一定的框架限制，在思維上和學習方法上會產(chǎn)生很大的束縛，對將來的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。
重理論、輕實驗 從客觀的角度來說，藥學專業(yè)與其他的專業(yè)具有非常明顯的區(qū)別，因為任何一個知識點都可以通過實驗來檢驗，同時也可以通過實驗來獲得更多的知識。綜合性和針對性兼?zhèn)涫菍嶒灲虒W的一大優(yōu)勢。但現(xiàn)今的教學多半會注重理論，無論是教學的內(nèi)容還是應(yīng)用的練習題，都在理論上下了很大的功夫，變相將實驗的部分時間和課程給削掉。在今后的教學中，必須將理論和實驗并重，讓學生的思維更加開闊，同時在解題過程中避免受到條條框框的影響。
教材策劃上缺乏全局性、整體性 雖然我國的教材在不斷地改革，而且編寫教材的工作人員也在不斷地更替。但從整體情況上來說，高職院校所應(yīng)用的化學教材中，無機化學的實驗教學內(nèi)容依然沒有太大的改變。對于學生而言，理論是重要的基礎(chǔ)，實驗才能拓展學生的各項能力；對于教師而言，單一的教學方法不僅僅會禁錮學生的發(fā)展，同時對今后的教學也會產(chǎn)生很大的消極影響。為了讓我國的高職院校教學更加人性化，同時對學生負起更大的責任，必須調(diào)整無機化學實驗的教學內(nèi)容比例，在主觀上滿足整體性和全局性的要求，并且逐步讓學生將一部分的精力和時間轉(zhuǎn)移到實驗方面。
忽視實際操作，成績評定缺乏客觀性 為了讓學生在理論方面能夠掌握得更加透徹，很多教師都忽視了學生的實際操作，而學生本身的惰性也使得在實驗中沒有得到應(yīng)有的效果和反應(yīng)。師生的共同“默契”，讓無機化學實驗從本質(zhì)上失去了教學意義。除此之外，很多的教師在成績評定方面缺乏客觀性，學優(yōu)生多半會得到很好的成績評定，但是學困生即使在實驗中得到了應(yīng)有的效果和反應(yīng)，也會被教師評定為較差的成績。現(xiàn)階段部分教師在成績評定方面存在這樣的情況，他們根本不關(guān)注學生的實驗結(jié)果，只是單純地根據(jù)日常成績和學生表現(xiàn)來評定，在主觀臆斷的情況下，使學生成績?nèi)狈艽蟮目陀^性。
2 高職院校無機化學實驗教學改革思考
上述問題在現(xiàn)階段的發(fā)展中越來越嚴重，而且很多高職院校已經(jīng)達到不可忽視的地步，嚴重影響了高素質(zhì)藥學人才的培養(yǎng)。如果持續(xù)下去，會對我國的化工事業(yè)造成很大的負面影響。因此，必須針對上述問題采取不同對策來改善。
完善實驗課程教學大綱，開發(fā)實驗指導書 對于學生而言，要想在無機化學的實驗教學中得到一個較好的成績，就必須從根源著手。本文認為完善實驗課程教學大綱能夠避免教學重理論、輕實驗的情況。同時教育工作者需要積極開發(fā)實驗指導書，真正做到在實驗中學習知識、驗證理論、實現(xiàn)拓展。根據(jù)我國的高職院校特點，現(xiàn)階段的無機化學實驗教學應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點，體現(xiàn)基于工作過程的課程設(shè)計的新理念，制定科學、規(guī)范、完善的實驗課程大綱，使教學有章可循。新開發(fā)的實驗教材從內(nèi)容上應(yīng)注意實驗的前后銜接，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗，同時注意實驗藥品的節(jié)約。
調(diào)整相關(guān)實驗教學內(nèi)容，強化綜合能力訓練 對于高職院校而言，學生的發(fā)展與日后的工作、生活息息先關(guān)，因此必須讓學生學習到真正有用的知識?，F(xiàn)今的一些教材表面上能夠讓學生達到各種各樣的能力，但經(jīng)過仔細研究發(fā)現(xiàn)，這些教材都是將大眾的情況放在首位，沒有考慮到地方教育的不同。今后的無機化學實驗教學需要調(diào)整相關(guān)的實驗內(nèi)容，根據(jù)學生的實際需要進行教學；另外，還要強化綜合能力的訓練，在實驗操作、報告填寫、結(jié)合理論研究等能力上，進行不同程度的強化，讓學生有一個全面的發(fā)展。比方說可以在某些具體實驗上給學生安排一些小型設(shè)計性實驗內(nèi)容，只告知要達到的目的，讓學生自主設(shè)計、自己查資料，激發(fā)學生求知探索的熱情，提高學生思考問題和解決問題的綜合能力。
改革實驗教學方法、手段及考核方法
1）充分利用現(xiàn)代化教學手段。無機化學實驗教學不僅僅需要實驗作為支撐，還需要一些其他方面的內(nèi)容為輔助。比方說在做無機化學實驗之前，組織全體學生觀看與實驗有關(guān)的教學錄像，使學生對基礎(chǔ)實驗規(guī)范操作和實驗內(nèi)容先有個初步認識，這在教學中會起到事半功倍的作用。
2）采用“問題解決”型實驗教學方法。傳統(tǒng)的教學方法總是教師先講解內(nèi)容，之后學生根據(jù)教師的講解來進行實驗，從而得到一個正確的結(jié)果，一氣呵成的教學方式從表面上看非常完美。但在整個過程中，學生完全喪失了主動性，而且全部時間都在跟著教師的思路去學習和思考，沒有自己的意識。這種教學并不適用于無機化學。為了培養(yǎng)尖端的藥學人才，現(xiàn)今需要采用“問題解決”型實驗教學方法，教師提出一系列的問題，讓學生根據(jù)問題來進行實驗，教師只是輔以必要的指導。這樣不僅能夠讓學生對獲得的知識更加深刻，同時在操作方面也具有較強的實踐技能。綜合來看，“問題解決”型實驗教學方法對學生是非常有利的，可以廣泛應(yīng)用。
3）采用多元化考試、考核方式?，F(xiàn)今的高職院校在無機化學實驗教學方面，成績評定過于單一，缺乏綜合的標準，而且很多的環(huán)節(jié)都存在嚴重的紕漏。本文認為，根據(jù)高職院校的辦學特點，以及學生的發(fā)展方向，成績評定應(yīng)該包含以下內(nèi)容：①對于預習的評價；②對實驗原理和基本知識理解和掌握程度的評價；③對實驗操作的評價；④對實驗結(jié)果的評價；⑤對實驗報告的書寫與完整性的評價；⑥對衛(wèi)生、紀律的評價。只有采用多元化的評定方式，才能得到一個理想的效果。
3 總結(jié)
本文對高職院校無機化學實驗教學的改革進行了一定的思考。從本質(zhì)上來說，無機化學的實驗教學要比理論教學更有效果，學生通過自己的操作、理解、思考得到的知識，要比單純地接受理論教學更有意義。在今后的工作中，需要加強高職院校無機化學實驗教學，并且根據(jù)學生的實際情況作出一定的改動，相信會得到更大的建樹。
參考文獻
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電化學知識一直是中學化學的重要知識板塊，在學生的后續(xù)化學學科知識發(fā)展中電化學將起到越來越重要的作用。蘇教版高中化學教材必修二的專題二第三單元標題是《化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化》，這個單元集中給大家介紹了原電池、化學電源、電解池以及電解的應(yīng)用。然而對于高一學生，剛接觸到電化學知識的初學者來說，電化學似乎是陌生的、抽象的、剝離原知識體系的。
首先，作為中學化學體系中不可缺少的一塊，教材的安排十分合理。必修一已經(jīng)學習了物質(zhì)的量的計算、氧化還原反應(yīng)、常見元素化合物等知識，有了這些知識儲備，此時學生再學習電化學理論就相對輕松一些。其次，教師在組織教學內(nèi)容時，要充分發(fā)揮主觀能動性，積極聯(lián)系社會生產(chǎn)和生活實際，能夠激發(fā)學生興趣，拓展學生視野。
一、生活小妙招——關(guān)于金屬防腐
積極聯(lián)系生活中的電化學知識，幫助學生理解。比如金屬護欄為什么表面要刷一層油漆？鋼鋸的鋸條表面為什么會呈藍黑色？為什么自行車把手上要鍍上一層金屬？等等。
我們幫助學生一起分析構(gòu)成原電池的四個條件：兩個活性不同的電極；電解質(zhì)溶液；形成閉合回路；有自發(fā)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。所有由于構(gòu)成原電池而發(fā)生的使金屬氧化的腐蝕方式都是電化學腐蝕，相應(yīng)的金屬防腐的方法就是阻止其構(gòu)成原電池，比如，使其干燥（即無電解質(zhì)溶液）；表面覆蓋油漆或其他涂層（即無法構(gòu)成閉合回路）。
或者認為構(gòu)造原電池，并且使得受保護金屬作為原電池正極，此為犧牲負極的正極保護法。這個道理一解釋通了，學生就能觸類旁通，對于生活中的許多金屬防腐的例子都能理解了。這個時候，教師還可以請學生向家長提出正確使用廚房金屬制品的建議，比如：鐵質(zhì)鍋具該如何養(yǎng)護？學生根據(jù)已學知識就可以聯(lián)想到：及時清洗，保持干燥，避免殘羹在鍋具表面產(chǎn)生電化學腐蝕。
二、知識創(chuàng)新與高新電池
由于傳統(tǒng)電池（如鋅錳干電池）存在不環(huán)保、持續(xù)供電力不足等缺點，越來越多的新型電池應(yīng)運而生。在這個知識不斷更新的時代，不斷涌現(xiàn)出來的高新電池在社會生產(chǎn)和生活的各個方面發(fā)揮了日益突出的作用，比如，將氫氣和氧氣經(jīng)過電化學反應(yīng)轉(zhuǎn)變成電能的氫氧燃料電池、利用微生物將有機物中的化學能直接轉(zhuǎn)化成電能的微生物燃料電池、以吸收太陽輻射能并轉(zhuǎn)化為電能的太陽能光伏電池等等。這些新型電池具有廣泛應(yīng)用的潛力，同時也擴大了用來滿足我們對能源需求的燃料的多樣性。教師及時補充學習電化學方面的新知識，不僅使自身的知識體系與時俱進，也能使學生及時了解電化學領(lǐng)域的前沿知識，開闊視野，增長見聞。
三、電鍍工業(yè)與水環(huán)境
在電能轉(zhuǎn)化為化學能部分，課本在“拓展視野”里提到工業(yè)上利用電解精煉銅的方法，即電鍍工業(yè)。此時所遇到的習題可能會涉及工業(yè)電鍍，教師在給學生解釋知識點的同時，也可以介紹一下電鍍廢水的成分及處理方法。一般電鍍工業(yè)產(chǎn)生的廢水可能含有重金屬陽離子，比如：Cr6+、Cr3+、Ni2+、Zn2+、Fe2+、Cu2+以及CN—等，這些離子有些有毒，有些屬于致癌、致畸、致突變的劇毒性物質(zhì)，如果直接排入水系，會造成難以想象的慘痛后果。因此，我們必須強調(diào)工業(yè)廢水不可以直排，而應(yīng)當經(jīng)過必要的污水處理再進行排放。電鍍廢水的處理方法一般也是電鍍，這個比較復雜，即使學生表示感興趣，也建議課后個別交流。
四、零能耗——倡導節(jié)能，低碳生活
電能是寶貴的二次能源，節(jié)能、環(huán)保、低碳是21世紀最時髦的詞匯。在電化學部分給學生介紹新型環(huán)保材料，巧妙滲透節(jié)能理念是十分必要、適時的。
不是沒有人注意到環(huán)境惡化所帶來的危害，而是多數(shù)人認為環(huán)境污染問題離自己很遙遠，不是自己的事情，也不是浪費自己的錢財，甚至有一些人認為自己有錢，無所謂浪費。殊不知，水、電、氣這些都是人類共同的資源，現(xiàn)在的浪費，就給子孫后代帶來無窮的隱患。
某些人認為不關(guān)電腦、不關(guān)水龍頭，浪費點電、水都不是什么問題，也花費不了多少錢。但是，他們沒有認識到在這些電、水白白消耗掉的同時，電腦所產(chǎn)生的輻射、排放的二氧化碳等有害氣體，正在損害著自身；他們也沒有認識到，發(fā)電廠發(fā)電所需要的煤炭等資源以及所排放廢氣和污水所給環(huán)境帶來的危害；他們更沒有意識到，發(fā)電廠的機器設(shè)備、電腦耗材等生產(chǎn)資料在生產(chǎn)過程中給環(huán)境帶來的巨大危害。
1、紅色固體：銅，氧化鐵
2、綠色固體：堿式碳酸銅
3、藍色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體
4、紫黑色固體：高錳酸鉀
5、淡黃色固體：硫磺
6、無色固體：冰，干冰，金剛石
7、銀白色固體：銀，鐵，鎂，鋁，汞等金屬
8、黑色固體：鐵粉，木炭，氧化銅，二氧化錳，四氧化三鐵，(活性炭)
9、紅褐色固體：氫氧化鐵 磷(暗紅色)
10、白色固體：氯化鈉，碳酸鈉，氫氧化鈉，氫氧化鈣，碳酸鈣，氧化鈣，硫酸銅，五氧化二磷，氧化鎂
(二)液體的顏色
11、無色液體：水，雙氧水，無色酚酞試液
12、藍色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液(含有銅離子)
13、淺綠色：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液(含有亞鐵離子)
14、黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液(含有鐵離子)
15、紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液
16、紫色溶液：石蕊溶液
(三)氣體的顏色
17、紅棕色氣體：二氧化氮
18、黃綠色氣體：氯氣
19、無色氣體：氧氣，氮氣，氫氣，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氫氣體等大多數(shù)氣體。
二、初中化學溶液的酸堿性
1、顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液(硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等)
2、顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)
3、顯中性的溶液：蒸餾水和大多數(shù)的鹽溶液
三、初中化學敞口置于空氣中質(zhì)量改變的物質(zhì)
(一)質(zhì)量增加的
1、由于吸水而增加的：氫氧化鈉固體，氯化鈣，氯化鎂，濃硫酸;
2、由于跟水反應(yīng)而增加的：氧化鈣、氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉，硫酸銅;
3、由于跟二氧化碳反應(yīng)而增加的：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鋇，氫氧化鈣;
(二)質(zhì)量減少的
1、由于揮發(fā)而減少的：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，汽油，濃氨水;
2、由于風化而減少的：碳酸鈉晶體。
四、初中化學物質(zhì)的檢驗
(一)氣體的檢驗
1、氧氣：帶火星的木條放入瓶中，若木條復燃，則是氧氣。
2、氫氣：在玻璃尖嘴點燃氣體，罩一干冷小燒杯，觀察杯壁是否有水滴，往燒杯中倒入澄清的石灰水，若不變渾濁，則是氫氣。
3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若變渾濁則是二氧化碳。
4、氨氣：濕潤的紫紅色石蕊試紙，若試紙變藍，則是氨氣。
5、水蒸氣：通過無水硫酸銅，若白色固體變藍，則含水蒸氣。
(二)離子的檢驗
6、氫離子：滴加紫色石蕊試液/加入鋅粒
7、氫氧根離子：酚酞試液/硫酸銅溶液
8、碳酸根離子：稀鹽酸和澄清的石灰水
9、氯離子：硝酸銀溶液和稀硝酸，若產(chǎn)生白色沉淀，則是氯離子
10、硫酸根離子：硝酸鋇溶液和稀硝酸/先滴加稀鹽酸再滴入氯化鋇
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 074
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0125- 02
1 開設(shè)會計電算化課程的必要性
我國財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：“會計電算化人才缺乏，是制約我國會計電算化事業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要大力培訓我國會計電算化人才。”這是國家宏觀經(jīng)濟管理的需要。另外，目前我國的商品化會計軟件市場非常發(fā)達，出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的財務(wù)軟件，同時由于開發(fā)一個會計軟件需要大量的財力、物力、時間，所以大多數(shù)單位都愿意使用購買現(xiàn)成的商品化會計軟件，而不愿意自行開發(fā)會計軟件。這樣，在會計工作中就很少需要專門的軟件開發(fā)人才，而是需要大量熟練掌握會計電算化基本操作技術(shù)的會計人員。其次，我們必須認識到，會計電算化不僅改變了會計核算方式、數(shù)據(jù)儲存形式、數(shù)據(jù)處理程序和方法，擴大了會計數(shù)據(jù)領(lǐng)域，提高了會計信息質(zhì)量，而且改變了會計核算流程，因而推動了會計理論與會計技術(shù)的進一步發(fā)展完善，促進了會計管理制度的改革。另外，現(xiàn)在高職升學也有會計電算化實踐操作的考試。因此，開設(shè)會計電算化這門課程是切實可行的，也是必要的。
2 職業(yè)學校會計電算化教學的特點
職業(yè)學校會計電算化教學與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識教學有著本質(zhì)的區(qū)別，也與財政局舉辦的會計電算化上崗證的培訓有所不同。職業(yè)學校會計電算化教學有以下特點。
（1）體現(xiàn)了勞動者技能方面的特點。我們學校的培養(yǎng)目標是：“強專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重技能、應(yīng)百變”。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者，在教學中就必須強化操作技能的訓練，使其就業(yè)后能很快適應(yīng)會計崗位的要求，滿足用人單位的需求。
（2）教學中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的特點。在課程安排上，既要有會計電算化理論知識的內(nèi)容，還要有熟練掌握處理具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)技能的實踐性教學內(nèi)容，能獨立完成會計核算流程。
（3）體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)特點。信息化是人類社會從工業(yè)化階段發(fā)展到一個以信息為標志的新階段，是時間和空間的轉(zhuǎn)換過程。在信息化這個新階段里，人類生存的一切領(lǐng)域都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎(chǔ)的，資源共享、數(shù)據(jù)共享是會計管理信息化的一項重要內(nèi)容。會計信息化是一項工作，實現(xiàn)會計信息化是一個過程。會計信息化不僅要采用計算機技術(shù)，更要采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等，而會計電算化的開設(shè)正是體現(xiàn)了這種特點。
3 職業(yè)學校會計電算化的教學實踐
會計電算化，是電子計算機在會計中應(yīng)用的簡稱。會計學是一門實踐性很強的學科，應(yīng)注重實踐操作能力的培養(yǎng)和訓練，它符合學校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向：教學中，進行會計與會計電算化理論知識的教學是必要的，但僅限于理論的學習顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作進行實踐性教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，為此，可利用商品化會計軟件多媒體教學光盤進行教學實踐。我們曾經(jīng)使用過不同的教學軟件，如萬能財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件、用友財務(wù)軟件，在不同時期取得了不同的教學效果。我們也從手工模擬教學過渡到利用計算機進行會計核算的過程。在實踐中，我們主要從以下幾個方面入手。
第一，建立會計電算化教室，設(shè)置一個專門適合財會學生模擬實習的場所。第二，安裝切實可行的財務(wù)軟件，滿足學生實習的需要。第三，有組織、有計劃地分階段進行實習，使課本上的每一知識模塊都能在實習操作中得到鞏固。第四，集中實習，使學生掌握會計電算化整個會計流程，完成整個會計操作過程。
多年的實踐結(jié)果證明，培養(yǎng)熟練的高技能人才必須進行大量的實踐性教學，使學生全面領(lǐng)會會計軟件設(shè)計的方法和流程，突出職業(yè)學校實踐性強、操作能力強的特點。
4 目前職業(yè)學校開展會計電算化教學應(yīng)注意的幾個問題
我國的會計電算化工作從20世紀70年代至今，經(jīng)歷了嘗試階段、自發(fā)發(fā)展階段和有組織、有計劃的穩(wěn)步發(fā)展階段；其發(fā)展方向，不是“會計電算化”而是“會計信息化”。因此，也給我們的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。
第一，對任職教師的要求是不斷學習，更新知識，拓寬視野，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。必須具有一流的教學水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。
第二，使學生學好會計專業(yè)理論知識。會計電算化是會計理論在實踐中的應(yīng)用，因此，沒有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，是很難掌握好這門技術(shù)的。
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
0017-01
在教學實踐中，關(guān)鍵知識點如何有效落實是我們廣大教師最關(guān)切的問題。MS-EEPO（有效教育）的教學理念中提到“知識要點、訓練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢”，讓筆者深有感觸。
一、動手操作，讓學生在“做中學”強化關(guān)鍵知識點
在EEPO要素組合方式課型中，“想”是核心要素，“做”才是最關(guān)鍵的。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。
例如，在教學人教版五年級數(shù)學下冊《長方體的表面積》時，筆者先讓學生在課前準備的長方體上標出“上”“下”“前”“后”“左”“右”6個面，然后把長方體的各個面展開，引導學生仔細觀察并思考：“每個面的面積與長方體的長、寬、高各有什么關(guān)系？哪些面的面積相等？怎樣計算長方體的表面積比較簡便？”在自主學習中，有些學生動手把長方體各個面剪開，分別算出各個面的面積，用重疊法探究出“長方體相對的面的面積相等；上（下）面的面積=長×寬，前（后）面的面積=長×高，左（右）面的面積=寬×高”；推導出長方體表面積=（長×寬+寬×高+寬×高）×2。從學生的匯報中筆者發(fā)現(xiàn)，平時數(shù)學能力較弱的學生也能在這次的動手實踐中理解了長方體表面積公式的推導。通過這節(jié)課的教學，筆者懂得了讓學生親身實踐，在“做中學”、在“情景中學”，學生對知識的強化次數(shù)遠比機械地死記硬背少得多，記得牢固。
二、合作學習，多向度刺激和強化關(guān)鍵知識點
小組合作學習是EEPO有效課堂最有效的學習方式。通過小組學習，學生可以互相交流，從而了解課本以外自己不知但組內(nèi)成員所擁有的知識，增長了見識。課堂上生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態(tài)，展示出思維的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。在平臺互動課型中，單元組合作學習充分“交互”，每人一個向度，交互后變成多向度，從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。在多向度達成后，教師要迅速調(diào)整自己的教學方案，在評講中講在點上，講在關(guān)鍵處。
例如，在教學人教版五年級數(shù)學上冊《平行四邊形的面積》復習課中，筆者出了一道開放題：“請你畫出面積是24平方厘米，底和高不同的平行四邊形。”筆者先組織6人小組討論畫法，由組長分工，每個組員在規(guī)定時間內(nèi)畫出原制訂的方案外，再設(shè)計1～2個方案，然后是6人小組交流自己新畫的方案。每個學生在組內(nèi)踴躍發(fā)言，分別說1～2種不同的畫法，這樣一個小組內(nèi)就得到了十幾種設(shè)計方案。最后，筆者還設(shè)計了組間交互，進行大組學習，讓學生從不同的設(shè)計方案中，總結(jié)出設(shè)計的最優(yōu)方案，進一步理解平行四邊形的面積計算公式S=ah。在課堂中組織學生進行單元組合作學習，體現(xiàn)了“做中學、動中學、玩中學”的教育教學新理念。
三、及時鞏固新知，使關(guān)鍵知識點的強化次數(shù)得到攀升
通過練習鞏固學生所學的知識，加深學生對所學知識的理解，及時查找學習中的不足并及時補上。在教學練習題時，筆者的做法是：每上完一節(jié)課，筆者都會布置一些練習來鞏固新知并及時批改，如果發(fā)現(xiàn)某些知識點超過三分之一的學生沒能理解和掌握，筆者會及時補講，使95%以上的學生能理解和掌握關(guān)鍵知識點；每上完一個單元，筆者都是先讓學生用板卡整理知識點，然后點講，通過一些典型習題有針對性地鞏固強化，把學過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正使得單元知識過關(guān)，使關(guān)鍵知識點的強化次數(shù)得到攀升。
四、創(chuàng)設(shè)情境，運用生活知識強化關(guān)鍵知識點
教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對關(guān)鍵知識點的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。
要提高化學教學質(zhì)量，首先要從教師自身做起。作為化學教師，應(yīng)該具有合理的知識結(jié)構(gòu)、深厚的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能，還要有獨到的教學方法、先進的教學理念。這樣在化學教學過程中，自然做到學科間的滲透，提高學生綜合能力，同時，教師要提高自身的愛國主義覺悟和感情，才能保證以飽滿的熱情去對學生進行愛國主義教育，才能用自己的愛國熱情去感染、熏陶、教育學生。只有把化學知識教育與思想政治教育有機地結(jié)合起來，激勵學生學好化學，教育學生樹立為建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國而學習的堅強意志和信念，才能刻苦學習，高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。
二、良好的師生關(guān)系是提高化學教學的基礎(chǔ)
在教學過程中，教師要努力創(chuàng)建師生平等交流的和諧氛圍，構(gòu)建自由對話的平臺。教師必須放下架子，與學生平等參與討論，否則課堂就無法有效生成。在教學過程中，不僅“師生互動”，而且“生生互動”。由于學生之間的個體思維更為貼近，學生更容易接受或駁斥同學的觀點，進行更深入的相互評價，因此學生間的相互討論對問題的交流有時比師生間更為有效。
三、認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課是提高化學教學的關(guān)鍵
備好課是上好課的前提，但要做到極大地調(diào)動學生的積極性、主動性，提高課堂效率，又不是一件容易的事，由于教材和參考書里沒有學生，如不對教材重新加工、變換和構(gòu)思，不把教材的靜態(tài)信息，變?yōu)橐子谳敵龊臀盏亩喾N形式的動態(tài)信息，就無法提高教學質(zhì)量。
上好課的關(guān)鍵在于能充分調(diào)動學生的主動性，能講出教材的精華和重點，能突破教材的難點，同時，要不斷激發(fā)學生的求知欲。那么，怎樣激發(fā)學生的求知欲呢？首先，教師要努力創(chuàng)造學生思維表現(xiàn)的機會和條件，不斷設(shè)疑、提問，創(chuàng)設(shè)新問題的環(huán)境，設(shè)置層層障礙，讓學生有一種“跳一跳，才能夠著”的感覺，使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)；其次，保證學生有一定的思考問題和閱讀的時間，培養(yǎng)學生善于思考和良好的自學習慣；第三，給學生能夠上臺表演的機會，發(fā)揮學生的主體作用；第四，演示實驗操作要規(guī)范、嚴謹，現(xiàn)象要明顯，課前必須做好充分準備，解釋要合理清楚，語言要簡潔；第五，教學手段要多樣化，方法要有靈活性；最后，知識銜接要自然，水到渠成，教學氣氛和諧，教學要有節(jié)奏感，每一節(jié)課就像一首歌，道出師生共同的心聲。
四、按時保質(zhì)保量地完成每次的作業(yè)是提高化學教學的保證
布置具有針對性的作業(yè)批改和測試作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，又是學生對所學知識消化、吸收及進一步升華所必需的手段，也是教學信息反饋的途徑。通過這些環(huán)節(jié)能及時把握學生知識理解和應(yīng)用的程度，同時也能加強師生間的心靈交流與信息交流，增進師生間的了解、信任，更重要的是師生都可以通過這些環(huán)節(jié)真實的了解自身在這些知識的教學或掌握落實程度，從而根據(jù)學生的實際制訂下一步的教學或?qū)W習首要解決的任務(wù)。對于針對強的問題，在教師的指導下，啟發(fā)學生找出解題的突破口和關(guān)鍵，形成解題思路，引導學生養(yǎng)成仔細審題和認真分析題意的良好習慣。突出鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，以提高化學教學質(zhì)量。
五、培優(yōu)補差是提高化學教學的保障
為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生能力，大面積提高教學質(zhì)量，根據(jù)學生實際制訂了切實可行的培優(yōu)補差計劃。以高一年級學生抓好基礎(chǔ)、發(fā)展個性、培養(yǎng)特長為目標，遵循因材施教的原則，全面、扎實地開展了此項工作。
不斷進行教法、學法探究，是提高教學藝術(shù)的有效途徑。教師不僅能講課，而且要會講課。剛畢業(yè)時，雖然專業(yè)功底比較扎實，但不會講課，學生不喜歡；但是在教育教學中，我不斷的實踐、總結(jié)、反思，逐漸走向成熟，在傳授專業(yè)知識的同時，還注重教學方法的變換。上課時要善于根據(jù)學生表情，做出準確判斷，教學內(nèi)容詳略得當，及時巧妙進行調(diào)整，層層設(shè)疑，在舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，解決新問題，利用知識的邏輯力量把學生推到一種發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的境界。這就要求教師要不斷學習，更新知識，接受新事物，要經(jīng)常閱讀有關(guān)報紙雜志，對優(yōu)秀的教材研究、教學經(jīng)驗、實驗改進、學法指導、解題技巧等加以借鑒，堅持以教學帶動科研，以科研促進教學，不斷提高教學藝術(shù)和水平。
六、掌握現(xiàn)代化教學手段，強化教學效果
