序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇生物化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

引言

在科技迅猛發(fā)展背景下，中國(guó)進(jìn)入新媒體時(shí)代，對(duì)人們學(xué)習(xí)、生活、工作方式產(chǎn)生翻天覆地變化，僅需要一部手機(jī)則可完成信息接收和傳輸。當(dāng)代大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)常駐民，實(shí)時(shí)利用新媒體獲取感興趣的信息內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)生硬、死板的課堂教學(xué)模式接受度和認(rèn)可度逐漸降低，課堂教學(xué)陷入新的發(fā)展困境。新媒體環(huán)境下，各類信息充斥于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其中包含部分消極內(nèi)容，對(duì)甄別能力與獨(dú)立思考能力較差的大學(xué)生產(chǎn)生不利影響。但與此同時(shí)，新媒體為高校課程教學(xué)提供新機(jī)遇，可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)一體化，使知識(shí)呈現(xiàn)直觀、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。生物化學(xué)課程長(zhǎng)期以來(lái)不斷改革，但整體教學(xué)效果仍難以理想化。生物化學(xué)教師應(yīng)抓住新媒體機(jī)遇，構(gòu)建靈活多樣化的教學(xué)模式，營(yíng)造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的良好環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率與效果，實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)。

一、新媒體概念及類型

新媒體是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型媒體形態(tài)，主要借助數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信、寬帶局域網(wǎng)等渠道，將電視、手機(jī)和電腦作為輸出終端，為廣大用戶提供視頻、語(yǔ)音、音頻等數(shù)據(jù)服務(wù)，集合信息、娛樂和服務(wù)為一體，是當(dāng)前新型傳播手段與媒體形態(tài)的總稱。伴隨新媒體的不斷發(fā)展，當(dāng)前其形態(tài)多達(dá)數(shù)十種，如網(wǎng)絡(luò)媒體、博客、手機(jī)媒體、網(wǎng)上即時(shí)通信、數(shù)字電視等等。按照新媒體的特點(diǎn)和類型，主要可以分為兩大類，第一類是以互聯(lián)網(wǎng)為信息傳播載體的新媒體，也被稱之為網(wǎng)絡(luò)媒體，包括博客、網(wǎng)站、論壇等。另一類則是以手機(jī)為鏈接終端的新媒體，亦成為手機(jī)媒體，包括微信、微博、ＱＱ、手機(jī)Ａｐｐ等。

二、生物化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）理論知識(shí)抽象化，內(nèi)容復(fù)雜繁瑣

生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中均發(fā)揮極為重要的作用?；谏锘瘜W(xué)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，其包含的理論知識(shí)較為抽象化，且涉及的專業(yè)概念相對(duì)較多，各類代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)及理解難度相對(duì)較大，這是生物化學(xué)課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)面臨的主要難題。盡管生物化學(xué)課程不斷削減教材內(nèi)容，但由于專業(yè)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)理解能力相對(duì)有限，導(dǎo)致課程教學(xué)效果始終不夠理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，存在厭學(xué)情緒

興趣是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)前提，但由于生物化學(xué)課程理論知識(shí)較多、學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺少濃厚學(xué)習(xí)興趣。廣大教師開展生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，均面臨如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高課程教學(xué)整體質(zhì)量的問(wèn)題。并且生物化學(xué)以基礎(chǔ)性課程存在，廣大臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的重要性，以及課程對(duì)自身參與日后臨床實(shí)踐的影響認(rèn)知度不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)匱乏，甚至許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響生物化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的另一原因，則是生物化學(xué)課程教學(xué)方式方法較為落后和單一，利用多媒體教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，繼而不斷削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生認(rèn)知度不足，未與臨床結(jié)合

生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修科目，在臨床實(shí)踐與科研中提到不可或缺的重要作用，并且對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生的意義具有較大差別。針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，生物化學(xué)課程是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課，對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)起到重要作用。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，生物化學(xué)課程的重要性體現(xiàn)在構(gòu)建生化與臨床實(shí)踐之間的橋梁。但是在生物化學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師并未將課程的重要性予以強(qiáng)調(diào)，且與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合度不足，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)知該課程的實(shí)際價(jià)值，缺少充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）學(xué)生記憶期較短，缺少?gòu)?fù)習(xí)鞏固

伴隨高等教育不斷深化改革，課堂教學(xué)逐步引入多樣化的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生理論知識(shí)接受度，只是短期記憶效果得以強(qiáng)化。但由于生物化學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后缺少相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成知識(shí)長(zhǎng)期記憶，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存與實(shí)際利用產(chǎn)生影響。造成學(xué)生知識(shí)及其較短的主要原因包括兩方面，一方面，生物化學(xué)授課教師課堂教學(xué)結(jié)束后，并未及時(shí)對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評(píng)估。另一方面，則是缺少學(xué)習(xí)媒介輔助學(xué)生自主開展課后復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的興趣相對(duì)較低。

三、新媒體環(huán)境下生物化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建策略

（一）整合學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為改變生物化學(xué)課程滿堂灌的教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物化學(xué)課程，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新課教學(xué)的過(guò)程中，教師不能利用課堂前的５～１０分鐘讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而是提前３～５天根據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容廣泛采集學(xué)習(xí)資料，利用云班課、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)資源、設(shè)置“節(jié)目預(yù)告”，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為課堂教學(xué)取得理想化效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“糖類的結(jié)構(gòu)性質(zhì)”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)開始前，生物化學(xué)教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞單糖與多糖，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，在云班課、微信群或ＱＱ群展開探討和研究。在講解萜類時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂中圍繞學(xué)生提出的自主預(yù)習(xí)問(wèn)題，聯(lián)系屠呦呦的青蒿素（萜類化合物），并為學(xué)生講解屠呦呦的研究經(jīng)歷和趣事，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)與案例講解相融合。在學(xué)生提出糖苷鍵如何形成等問(wèn)題時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧糖類化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的相互串聯(lián)。除此之外，教師可以圍繞生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出課題研究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主采集資料，并探討研究在課堂中展示小組學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)興趣。在生物化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)總結(jié)發(fā)布自身的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，提高學(xué)生總結(jié)歸納與分享能力。這種利用新媒體開展生物化學(xué)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)情境，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）延伸教學(xué)視角，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

伴隨新媒體技術(shù)飛速發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣與需求，通過(guò)新媒體平臺(tái)自主采集生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)、科研動(dòng)態(tài)、前沿資訊等，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，有助于拓寬學(xué)生知識(shí)視野。但是由于新媒體平臺(tái)監(jiān)管力度較差，海量的信息中包含諸多良莠不齊的內(nèi)容，大學(xué)生缺少較強(qiáng)的信息甄別與選擇能力，容易受到不良信息的影響。對(duì)此生物化學(xué)教師需做好信息篩查與整合，針對(duì)性為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源。教師可以圍繞生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生推薦相關(guān)Ａｐｐ、丁香園、生物醫(yī)學(xué)論壇、小木蟲等網(wǎng)站論壇、生物科技ＱＱ群和微信群，定期為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)科研論文，使學(xué)生了解前沿資訊。與此同時(shí)、教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)布學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)資源篩查與整合能力，每個(gè)學(xué)生圍繞生物化學(xué)知識(shí)提出１～２個(gè)問(wèn)題發(fā)表自身的獨(dú)到見解，由學(xué)生之間相互探討交流。對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生則可以保留至線下課堂，由教師進(jìn)行集中講解。例如，教師為學(xué)生傳授糖類、蛋白質(zhì)與脂類三大代謝的相關(guān)知識(shí)后，可以充分利用云班課平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探討減肥與生物化學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，并提出自身的觀點(diǎn)和想法，最終由每個(gè)小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的思維模式、思考方式存在較大差異性，思考問(wèn)題的角度和關(guān)注點(diǎn)不同，在交流探討后，學(xué)生將糖類結(jié)構(gòu)、糖類攝入、糖類代謝、糖類與脂類代謝等進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，糖類與蛋白淡些相互轉(zhuǎn)化相關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生根據(jù)糖類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出修飾后的糖類替代品減肥，部分學(xué)生則圍繞代謝制定減肥食譜。這一探討課題能夠廣發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以新穎的視角開展研究，不僅有效拓寬學(xué)生知識(shí)視野，且實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課后跟蹤，提升學(xué)習(xí)效率

由于當(dāng)前生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂知識(shí)記憶相對(duì)短暫，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)與鞏固是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。艾賓浩斯的遺忘曲線中指出，知識(shí)學(xué)習(xí)一天后，若缺少?gòu)?fù)習(xí)和鞏固，只能記得２５％左右，經(jīng)過(guò)一周后記憶則僅剩１３％。若根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，一天后記憶率可高達(dá)９８％，一周后仍能保持８６％?？梢?，課后復(fù)習(xí)與鞏固直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但由于當(dāng)前學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)與社交活動(dòng)的誘惑，難以課下保留充足時(shí)間自主復(fù)習(xí)和鞏固。基于新媒體環(huán)境下，生物化學(xué)課程教師應(yīng)突破時(shí)間與空間的局限性，在課后利用云班課平臺(tái)或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固培養(yǎng)學(xué)生良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣。教師可以選擇大學(xué)生喜聞樂見的形式，利用云班課、微信、微博、ＱＱ等新媒體平臺(tái)，結(jié)合艾賓浩斯的遺忘曲線，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)概覽、課后練習(xí)、課后答疑、有獎(jiǎng)問(wèn)題競(jìng)猜等，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課后跟蹤與實(shí)時(shí)督促，使學(xué)生利用課余時(shí)間，觀看各類教學(xué)視頻、圖文資料，將復(fù)雜、理解難度較高的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收。在新媒體技術(shù)支持下，學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固突破實(shí)踐局限性，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性提高，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與知識(shí)長(zhǎng)期記憶效果。

（四）推進(jìn)微課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的交互性、參與性、高效性特點(diǎn)，微課的衍生和發(fā)展，在我國(guó)教育領(lǐng)域掀起微改革浪潮。在微課的支持下，即圍繞教學(xué)目標(biāo)與大綱，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，總結(jié)提煉重難點(diǎn)知識(shí)，將其只作為８～１０分鐘的短視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以總結(jié)自身難以理解的問(wèn)題，在課堂中與教師深入探討和研究，由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，并為學(xué)生保留充足的課堂討論與互動(dòng)時(shí)間。大學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明、喜愛新鮮事物、學(xué)習(xí)熱情短暫、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，相比以往生物化學(xué)固定的課堂教學(xué)而言，微課程時(shí)間跨度較長(zhǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，并且通過(guò)簡(jiǎn)短視頻的知識(shí)呈現(xiàn)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握完整的知識(shí)點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)寓教于樂。所以，在微課教學(xué)過(guò)程中，教師需凸顯學(xué)生主體性地位，并加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)微課資源制作。生物化學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，觀看優(yōu)質(zhì)微課視頻加以學(xué)習(xí)和借鑒，整合知識(shí)點(diǎn)形成高質(zhì)量微課視頻，課前提供給學(xué)生，使其完成自主預(yù)習(xí)部分。與此同時(shí)，由于當(dāng)代大學(xué)生群體中，諸多學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)畫制作、新媒體制作，信息技術(shù)運(yùn)用十分嫻熟，教師可以與學(xué)生協(xié)同配合，共同完成微課視頻制作，激發(fā)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

另外，教師可以為學(xué)生劃分微課小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻制作，制作完成后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中共享，減輕教師微課制作的壓力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。以生物化學(xué)課程中三大代謝教學(xué)為例，由于代謝的過(guò)程相對(duì)復(fù)雜和繁瑣，課本中則是以靜態(tài)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生很難理解代謝的完整過(guò)程，甚至認(rèn)為即便投入時(shí)間和精力，仍然無(wú)法完全理解的錯(cuò)誤想法。教師則可以運(yùn)用微課制作代謝過(guò)程，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻展示，讓學(xué)生直觀觀看代謝全過(guò)程，不僅掌握代謝相關(guān)知識(shí)，亦能提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)掌握薄弱的部分，利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，微課視頻可以實(shí)時(shí)暫停、倍速播放，滿足不同學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，有助于提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)綜上所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，明確學(xué)生教學(xué)中主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，將新媒體技術(shù)融入教學(xué)，能夠使知識(shí)呈現(xiàn)方式直觀且具有趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)更加靈活，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉悅。對(duì)此，生物化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，深化學(xué)生知識(shí)理解與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［１］周艷星，侯敢，諶登紅，甘兵，周艷芳．淺談臨床生物化學(xué)課程在微課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［Ｊ］．科技風(fēng)，２０２１（１２）：３７－３８．

［２］馮盼盼，姚遠(yuǎn)航．新媒體視閾下生物化學(xué)課程教學(xué)模式改革的思考［Ｊ］．家庭生活指南，２０２１（２）：１４９－１５０．

［３］呂俊，吳明彩，孟宇，徐蕾．生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)化的探索［Ｊ］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，２０２０（１２）：４８－５０．

［４］黃卉．微課在高職醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［Ｊ］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１９，３６（２）：１１２－１１３．

［５］荊海龍．基于慕課教育的大學(xué)化學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究［Ｊ］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０２１，３４（８）：１３６－１３７．

作者:馬水仙 楊紹坤 單位:云南醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院