序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)中的數(shù)量級范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在求發(fā)生化學(xué)變化后溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，關(guān)鍵是熟練掌握有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，并能夠把它們綜合運(yùn)用。同時(shí)還必須搞清所求的是什么溶液，溶質(zhì)是什么？質(zhì)量是多少？溶液質(zhì)量是多少？現(xiàn)舉例說明：

例1（河南中考題）若73g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽酸與127g氫氧化鈉溶液恰好完全中和，試計(jì)算反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

解設(shè)反應(yīng)后，生成氯化鈉溶質(zhì)的質(zhì)量為x

HCl+NaOHNaCl+H2O

36．5 58．5

73g×20％ x

36．5∶73g×20％=58．5∶x

x= 23.4g

反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：

23.4g∶（73g+127g）×100％=11.7％

評析該題是最基本的求反應(yīng)后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的題型，但在根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)必須代入的是參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量，溶液中的溶劑沒有參加反應(yīng)的不能代入計(jì)算，例如127g NaOH溶液不能代入方程式計(jì)算，因?yàn)镹aOH溶液中的水并沒有參加反應(yīng)。其次該題反應(yīng)后溶液質(zhì)量的計(jì)算很簡單，只是反應(yīng)前溶液質(zhì)量總和，但是若化學(xué)反應(yīng)中有氣體或沉淀生成的，則應(yīng)另當(dāng)別論。

二、 化學(xué)反應(yīng)中有氣體或沉淀生成

對于反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量有兩種求法：

a. 溶液組成法

溶液質(zhì)量＝溶質(zhì)質(zhì)量＋溶劑質(zhì)量，其中溶質(zhì)一定是溶解的，溶劑水根據(jù)不同的題目通常有兩種情況：①原溶液中的水，②化學(xué)反應(yīng)新生成的水。

b. 質(zhì)量守恒法

溶液質(zhì)量＝m（反應(yīng)）－m－m，此法較為簡單，其m（反應(yīng)）代表反應(yīng)物（或溶液）質(zhì)量總和，m表示不溶固體或生成沉淀的質(zhì)量，m表示生成氣體的質(zhì)量。

例2已知6.5克鋅與100克稀硫酸恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后所得溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

解法一根據(jù)溶液的組成計(jì)算.

解設(shè)硫酸溶質(zhì)質(zhì)量X，生成硫酸鋅溶質(zhì)的質(zhì)量為Y，氫氣的質(zhì)量為Z。

Zn+H2SO4ZnSO4+H2

65981612

6.5gX Y Z

65∶6.5g=98∶X=161∶Y=2∶Z

X=9．8gY=16．1gZ=0．2g

溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g

溶劑質(zhì)量：100g-9．8g=90．2g

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：16．1g∶（16．1g+90．2g）×100％= 15.1%

解法二根據(jù)質(zhì)量守恒來計(jì)算

解首先與方法一相同根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算出生成硫酸鋅溶質(zhì)的質(zhì)量為16．1g，氫氣的質(zhì)量為0．2g。

溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g

溶液質(zhì)量：6.5g+100g-0．2g=106．3g

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)∶16．1g∶106．3g×100％=15.1%

評析根據(jù)上題的兩種解法來看，運(yùn)用質(zhì)量守恒進(jìn)行計(jì)算簡單一些，但是該題與例1相比不同的是有氣體產(chǎn)生，所以在求所得溶液質(zhì)量時(shí)應(yīng)該用反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和減去生成氣體的質(zhì)量。但如反應(yīng)后還有沉淀生成的，還要減去沉淀的質(zhì)量。但是如果反應(yīng)物中有雜質(zhì)的，在計(jì)算時(shí)還要特別留意不同的情況。

三、 反應(yīng)物中含有雜質(zhì)

反應(yīng)物中含有雜質(zhì)的分兩種情況：（1） 雜質(zhì)不參加反應(yīng)也不溶于水，（2） 雜質(zhì)不參加反應(yīng)但可溶于水。

例3將含雜質(zhì)的鋅8克（雜質(zhì)不溶于水，也不和酸反應(yīng)）投入燒杯中，加100克稀硫酸，恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后稱得燒杯中總物質(zhì)質(zhì)量為107.8克。求反應(yīng)后所得溶液溶質(zhì)分?jǐn)?shù)？

解氫氣的質(zhì)量為8g+100g-107.8g=0．2g

設(shè)純鋅質(zhì)量為X，生成硫酸鋅的質(zhì)量為Y

Zn+H2SO4ZnSO4+H2

651612

X Y0．2g

65∶X=161∶Y=2∶0．2g

X=6．5gY=16．1g

溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g

溶液質(zhì)量：6.5g+100g－0．2g=106．3g

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：16．1g∶106．3g×100％=15.1%

評析本題與例2相比最大的不同在于鋅，例2中的鋅是純鋅而例3中的鋅中含有雜質(zhì)，可是在計(jì)算反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量時(shí)都是6.5g+100g－0．2g= 106．3g。為什么例3中溶液質(zhì)量不是8g+100g－0．2g=107．8g呢？原因在于8克鋅中的雜質(zhì)不溶于水，也不和酸反應(yīng)，及雜質(zhì)不能看成溶液的組成部分。但如果雜質(zhì)能參與反應(yīng)或能溶于水呢？那又該怎么辦呢？

例4將16.9g碳酸鈉與氯化鈉的混合物加入到100g 7.3%的稀鹽酸中恰好完全反應(yīng)，求完全反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

解法一根據(jù)溶液的組成計(jì)算.

解設(shè)反應(yīng)中生成的NaCl的質(zhì)量為X，CO2的質(zhì)量為Y，水的質(zhì)量為Z，Na2CO3的質(zhì)量為M。

Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2+H2O

106 73117 44 18

M 100g ×7.3%XYZ

73∶100g×7.3%=117∶X=44：Y=18∶Z=106∶M

解得X=11.7 gY=4.4gZ=1.8gM=10.6g

溶質(zhì)的質(zhì)量：11.7g＋16.9g－10.6g=18g

溶劑的質(zhì)量：100g－7.3g＋1.8g=94.5g

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：18g/（94.5g＋18g）×100%=16%

解法二：根據(jù)質(zhì)量守恒來計(jì)算

解首先與方法一相同根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算出反應(yīng)后生成NaCl質(zhì)量為11.7g，CO2質(zhì)量為4.4g

溶質(zhì)的質(zhì)量：11.7g＋16.9g－10.6g =18g

溶液的質(zhì)量：16.9g＋100g－4.4g=112.5g

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：18g/112.5g×100%=16%

評析該題中的NaCl雖不參加反應(yīng)但能溶于水，所以它就算是溶液的組成部分，所以反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量：16.9g＋100g－4.4g，而不是用10.6g＋100g－4.4g。但是還有一點(diǎn)值得大家注意的是NaCl溶質(zhì)有兩種來源，一是本來混合固體中含有的，二是反應(yīng)后生產(chǎn)的。而同學(xué)們再計(jì)算時(shí)往往會忽略混合固體中含有的NaCl。

四、 溶質(zhì)與水反應(yīng)導(dǎo)致溶質(zhì)變化．

很多物質(zhì)溶解到水中時(shí)會發(fā)生化學(xué)變化，從而導(dǎo)致溶質(zhì)的種類和質(zhì)量都發(fā)生變化。這類物質(zhì)主要有酸性氧化物和堿性氧化物．最常見的是Na2O、K2O、SO3等．

例題5將6.2gNa2O溶于30g水中，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

解設(shè)NaOH質(zhì)量為X.

Na2O＋H2O2NaOH

62 80

6.2g X

62∶6.2g=80∶X

X＝8g

溶質(zhì)質(zhì)量：8g

溶液質(zhì)量：6.2g+30g=36.2g

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：8g∶36.2g×100％=22.1%.

篇（2）

1.環(huán)境、條件的改變。對于大部分學(xué)生來說，在小學(xué)階段的學(xué)生，都是在父母的監(jiān)督、呵護(hù)之下進(jìn)行的，加上小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重，學(xué)生一般只要認(rèn)真完成老師布置的“任務(wù)”，學(xué)習(xí)成績自然也就跟得上，這樣，在父母們的“配合”之下，學(xué)生們在小學(xué)的學(xué)習(xí)成績都不錯?？梢贿M(jìn)入初中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就大幅度下降，究其原因是環(huán)境、條件發(fā)生了改變。從小學(xué)到初中，大部分學(xué)生是從“家”到了“學(xué)校”，初中的學(xué)生大部分是住校，這樣，他們就離開了父母的管轄，像出籠的鳥，一些自控能力差的學(xué)生就與學(xué)習(xí)背道而馳，形成惡性循環(huán)，而一部分自控能力較好的學(xué)生越發(fā)愛學(xué)，形成良性循環(huán)，這樣，就形成了兩極分化的局面。

2.學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動總是與不斷地克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)的課程增多，特別是數(shù)學(xué)科的難度加深，教學(xué)方式的變化比較大，教師輔導(dǎo)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因此，在中小學(xué)更替之后，隨著學(xué)生適應(yīng)能力的強(qiáng)弱而導(dǎo)致兩極分化。

3.沒有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，相對小學(xué)而言，教材的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在知識結(jié)構(gòu)上，前后銜接比較緊密，前面學(xué)習(xí)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)不到要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

4.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，一個重要的原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯的提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯為主過渡的又一個關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生的個性差異也比較大，有的抽象邏輯能力發(fā)展快一些，有的則要慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，還有一個原因是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求 去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都帶有一定的依賴性，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的目標(biāo)，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。而進(jìn)入初中以后，這種依賴的學(xué)習(xí)方式就不能勝任了，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須靠自覺為主，在沒有任何監(jiān)督的前提之下能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。因此，進(jìn)入初中以后的學(xué)生，教師在教學(xué)的指導(dǎo)上和思想的引導(dǎo)上都必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，又讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)了一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

3.教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)功夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不夠理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之以漁”，教師一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

篇（3）

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大。教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

1.2 掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.3 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2　減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

篇（4）

隨著當(dāng)前課程改革工作的不斷深入，不少學(xué)生均對課程的學(xué)習(xí)有了更深的了解，但是需要注意的是當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生分化的情況相當(dāng)嚴(yán)重，這一點(diǎn)對于學(xué)習(xí)工作的開展產(chǎn)生了一定的不良影響。需要注意的是，不少學(xué)校均存在教學(xué)環(huán)境多變性的情況，再加上一些家庭環(huán)境的因素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在一定的差異。在今后還應(yīng)當(dāng)切實(shí)處理小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，更好地響應(yīng)當(dāng)前課程改革的迫切需求，隨著教學(xué)方向的不斷轉(zhuǎn)變而從真正意義實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象和因素分析

思維較為活躍的學(xué)生，上課認(rèn)真聽講，踴躍舉手發(fā)言，能主動思考和積極回答問題。反之，有一部分學(xué)生則默默無聞，鮮見舉手發(fā)言，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)的參與度不高。智力較好、反應(yīng)敏捷的學(xué)生能強(qiáng)化原有知識，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只能停留在例題的學(xué)習(xí)和理解階段，談不上靈活運(yùn)用。

二、解決兩極分化現(xiàn)象的建議及對策

首先，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以很好地遵守課堂的紀(jì)律，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的作業(yè)的布置，也應(yīng)當(dāng)保證最佳額度正確率，保證學(xué)生作業(yè)整潔，教師在教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)很好地落實(shí)階段性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行自習(xí)和思考，培養(yǎng)最佳的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作式的學(xué)習(xí)方式，使得成績優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動成績較差的學(xué)生，使學(xué)生互相幫助，互相交流和溝通，進(jìn)而使得學(xué)生可以得到充分展現(xiàn)自我和表達(dá)見解的機(jī)會，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解程度。

總的來講，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的分析意義重大，正如上文所闡述的，當(dāng)前教學(xué)中分化的情況相當(dāng)嚴(yán)重，這一點(diǎn)對于學(xué)習(xí)工作的開展產(chǎn)生了一定的不良影響。綜上所述，根據(jù)對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化基本現(xiàn)象和教學(xué)過程當(dāng)中的重難點(diǎn)等進(jìn)行綜合性的分析，從實(shí)際的角度著手對今后教學(xué)工作的主導(dǎo)方向和應(yīng)當(dāng)遵循的原則理念等進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，旨在為了更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育事業(yè)的發(fā)展，更好地促進(jìn)教學(xué)工作邁向新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0049-02

小學(xué)中年級段是小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年段。這個階段的小學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面開始形成了明顯差異，少部分學(xué)生開始逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是中年級段的學(xué)習(xí)效果會直接影響到高年級的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為迫切。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何營造“生動活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂呢？在學(xué)生作業(yè)講評策略方面如何進(jìn)行有效的研究和改進(jìn)呢？筆者在多年的教學(xué)工作中有了下面幾點(diǎn)看法，供參考。

一、營造“生動活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前，教師非教學(xué)工作繁忙、生活壓力大，部分教師無心關(guān)注自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，直接導(dǎo)致他們在研讀教材時(shí)往往理解不到位，教學(xué)效果欠佳。一些“我想學(xué)”的學(xué)生會在家長的幫助下購買合適的教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的奧數(shù)學(xué)習(xí)。但一些“我不想學(xué)”的學(xué)生對待應(yīng)該完成的作業(yè)是少做漏做，有厭學(xué)情緒的學(xué)生甚至上課習(xí)慣性不聽，但是也不干擾正常的教學(xué)秩序。筆者認(rèn)為，課堂缺少吸引力是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一，教師可以從以下幾方面努力改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂：

1. 研讀教材，把握重難點(diǎn)

研讀教材，并不是一種形式，而是檢驗(yàn)教師對教材解讀的能力。教材鉆研得越深，重難點(diǎn)把握得越到位，上課也顯得越簡單、輕松。

新課標(biāo)教材令人耳目一新，讓學(xué)生覺得可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對有些內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不易接受。對于教師來說，發(fā)揮空間變大了，挑戰(zhàn)性也隨即加大，必須花更多的時(shí)間和精力去研讀教材，努力應(yīng)對課堂生成。

記得有一次外出聽課，有兩位教師都上“J識三角形”，在教學(xué)“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一位教師采用的是同桌合作探究法教學(xué)。首先，讓學(xué)生用四根小棒分別是10厘米、6厘米、5厘米和4厘米，每次選出任意的三根小棒嘗試圍成三角形；其次，用作業(yè)紙記錄哪三根可以圍成三角形，哪三根不可以；最后，學(xué)生思考什么情況下三根小棒不能圍成三角形，并嘗試總結(jié)。整堂課學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，課堂也十分流暢。正當(dāng)我們聽課教師在回味第一個教師教學(xué)魅力時(shí)，第二位教師也開始了“認(rèn)識三角形”。這位教師在處理“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”環(huán)節(jié)時(shí)，從不同的視角，給在座的教師全然不同的感受。第一步，學(xué)生自主選擇面前不同長度的小棒圍三角形，無論是否成功都將圍好的圖形放在面前；第二步，學(xué)生匯報(bào)自己的成果，緊接著教師用課件動態(tài)展示兩種不能圍成三角形的情況，學(xué)生會看到兩根較短的小棒（與最長小棒重合的一端不動）逐漸下移與最長的小棒完全重合，然后課件又讓這兩根較短小棒的一端（沒有與最長小棒端點(diǎn)重合的一端）不斷上抬，發(fā)現(xiàn)無論抬到哪個角度這兩根較短小棒的兩個端點(diǎn)都無法重合；第三步，學(xué)生模仿課件自己移動面前的小棒，思考并歸納自己的發(fā)現(xiàn)。第二位教師靈活的利用課件把不能圍成三角形的情況做到了深刻透徹的演示，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)原來有兩種情況是不能圍成三角形的，自然也就形象地理解了為什么“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”。

2. 重視數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)生”聯(lián)系

所謂的“數(shù)生”聯(lián)系，就是指數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生主要是覺得學(xué)習(xí)比較乏味，缺少美感。數(shù)學(xué)課也就成了這部分學(xué)生最不愿意聽的，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良與分化。課堂的生動活潑，不僅需要富有感情的教學(xué)，還需要教師能將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，增加數(shù)學(xué)的生活感。

（1）生活數(shù)學(xué)化?！罢J(rèn)識11～20各數(shù)”的教學(xué)中，大部分教師提供了小棒讓學(xué)生數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒多了數(shù)得有點(diǎn)困難了可以10根小棒一捆，這時(shí)候還運(yùn)用課件演示10個一捆數(shù)數(shù)有多么方便、快捷，其實(shí)這時(shí)候的教學(xué)已經(jīng)顯得很枯燥。真正突出數(shù)學(xué)性的課堂，必須經(jīng)歷“實(shí)物―圖形―符號”的過程，可以先通過形象直觀的數(shù)小棒開始，也就是實(shí)物操作入手；接著帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中也有很多10個一捆的現(xiàn)象，比如一包餐巾紙里有10張、一盒鉛筆里面有10支；然后可以問學(xué)生如果要買100支鉛筆怎么數(shù)比較方便？學(xué)生很快會想到一盒一盒的數(shù)比較快；最后，從實(shí)物和生活中“走出來”，數(shù)學(xué)需要符號化。把小棒換成11～20的各數(shù)，再讓學(xué)生說說每個數(shù)表示什么意思。這樣的教學(xué)過程生動形象、自然過渡，學(xué)生對新知識的掌握從形象到抽象有了本質(zhì)的認(rèn)識，對有效學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。

（2）數(shù)學(xué)生活化。我們在教學(xué)三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，在“收集數(shù)據(jù)”這一環(huán)節(jié)中，收集了學(xué)生的生日、興趣班和鞋碼。將本不熟悉的數(shù)學(xué)問題生活化，是大家都感興趣的，也是學(xué)困生能夠在全班面前展示自己的信息。引起大家關(guān)注的時(shí)候，他們聽得很認(rèn)真，課后還會繼續(xù)在生活中實(shí)踐。這一課的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生如何有效的收集和整理數(shù)據(jù)，也讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)的優(yōu)化美，提高了學(xué)生的思維新層次。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們細(xì)細(xì)體會不難發(fā)現(xiàn)這些教師備課時(shí)的用心良苦。正是因?yàn)榻處熃虒W(xué)前科學(xué)地備教材、備學(xué)生，教學(xué)時(shí)才會游刃有余，得心應(yīng)手。

二、高質(zhì)、有效的作業(yè)講評

1. 對策一：自己訂正反思與集體講評相結(jié)合

講評作業(yè)，教師不能只是滿足于完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思――我錯在哪里了、我為什么會錯、訂正后是不是就正確了。經(jīng)過自己的思考，大部分學(xué)生完全可以將錯誤的題目修改正確。最后，教師只需要集體講評一下仍然還有錯的題目，這樣不僅省時(shí)省力，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自我認(rèn)識。對于極個別反復(fù)訂正仍然有錯的，老師可以單獨(dú)再講授。

2. 對策二：整理思路，仿編習(xí)題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！眱?yōu)等生學(xué)習(xí)后善于反思，而學(xué)困生學(xué)習(xí)就是任務(wù)，對知識一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這也是導(dǎo)致“兩極分化”的原因之一。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，將作業(yè)中錯得較多、容易犯錯的問題進(jìn)行整理，讓做錯的學(xué)生說說為什么會錯，教師可以一邊提示一邊鼓勵學(xué)生說。整理思路后，教師可以編制一條相類似的題目，以及時(shí)鞏固和強(qiáng)化知識點(diǎn)。在今后的學(xué)習(xí)中，對于易錯題要不定時(shí)的經(jīng)常出現(xiàn)，讓學(xué)生在錯誤中不斷領(lǐng)悟知識的真諦，在成功中不斷激勵自己，提高學(xué)習(xí)能力，從而縮小“兩極分化”。

3. 對策三：變“獨(dú)角戲”為“共唱戲”

年輕教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會說錯、不敢說而喜歡唱“獨(dú)角戲”，經(jīng)常性的單獨(dú)講評容易讓學(xué)生滋生倦怠情緒，講評效果較差，優(yōu)等生本來就會，學(xué)困生壓根就不想聽，于是“兩極分化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。其實(shí)，大部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)已經(jīng)有了自己的思考過程，形成了個人意識，自己講不如讓學(xué)生講，這樣學(xué)生不但會認(rèn)真聽和想，而且教師也省去了很多不必要的講解。共唱戲?qū)μ岣哒n堂的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的促進(jìn)作用。

總之，縮小“兩極分化”現(xiàn)象不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，筆者相信從營造“生動活潑，扎實(shí)有效”的數(shù)學(xué)課堂和教師有效的作業(yè)講評入手，結(jié)合教師足夠的愛心、細(xì)心和耐心為學(xué)生導(dǎo)航，將可以有效地縮小學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪現(xiàn)杰.淺談如何縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象[J].新課程?小學(xué)，2015，（2）：173.

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一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對本校初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，特別是新課程實(shí)施以來，學(xué)生的動手實(shí)踐能力與課程的要求差距很大。同時(shí)，在中小銜接過程中學(xué)生適應(yīng)能力表現(xiàn)不一，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，形成知識斷層，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。另外農(nóng)村教師流動性較大，教師更換比較頻繁，而每一個教師的教學(xué)策略和專業(yè)知識存在差異，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成缺乏完整的體系。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

通過自己多年的實(shí)踐與分析，初二下學(xué)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展形成，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)略策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，一是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識在師生的互動中生成；二是創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境，教師可根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展學(xué)習(xí)競賽活動；三是發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；教師在教學(xué)中努力提升自身的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)知識趣味化；四是積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，如利率問題、增長率、函數(shù)變量等學(xué)生熟知的問題加以解決，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這就是所謂的油耗上了燈不亮，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性和方法不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，形成正確的解題習(xí)慣，特別要對學(xué)生的解題方法加強(qiáng)指導(dǎo)，解題時(shí)步驟要到位，避免跳躍式思維，這是數(shù)學(xué)解題的大敵。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

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二是解決問題方面。智力較好、反應(yīng)敏捷的學(xué)生能選擇原有知識或新授知識，采取多種方法解決問題。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只能停留在例題的學(xué)習(xí)和理解階段，談不上靈活運(yùn)用。

三是家庭作業(yè)狀況。大部分本地學(xué)生的作業(yè)書寫工整，上交及時(shí)，正確率高。與此相反，大部分外來就讀的學(xué)生因?yàn)槠浼议L的工作性質(zhì)，對學(xué)生的家庭作業(yè)無法顧及，因此，不交作業(yè)、漏做習(xí)題、書寫潦草、錯誤百出等現(xiàn)象不但存在，而且有擴(kuò)大的跡象。

四是測評成績比較。因?yàn)橐陨犀F(xiàn)象，成績“兩極分化”的現(xiàn)象明顯。測評成績優(yōu)秀的學(xué)生相對固定，且成績越來越好，滿分率也比較高。而“合格”甚至“不合格”等次的學(xué)生人數(shù)也在增長，原處在中間水平的學(xué)生開始分流。

以上情況在一段時(shí)間內(nèi)曾困擾著我和我的同事。但在日常教學(xué)中，我們沒有因困惑停滯不前，沒有放任這種現(xiàn)象的發(fā)生。相反，我們積極思考，不斷實(shí)踐反思，研究總結(jié)了以下策略，起到了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度

美國數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)揮、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解才深刻?！闭n堂的主角是學(xué)生，只有學(xué)生主動積極地參與到課堂活動中來，才能在學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣尤為重要。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅是學(xué)習(xí)過程中的一種情緒狀態(tài)，更是一種積極的認(rèn)知傾向。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段有很多，比如說情境創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入一些孩子們喜聞樂見的卡通人物及場景，學(xué)習(xí)的興趣便會大大增加，學(xué)習(xí)的積極性就高。此外，還可以通過明確學(xué)習(xí)目的、豐富教學(xué)方法、注重情感體驗(yàn)等方法手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分運(yùn)用媒體手段

現(xiàn)今的課堂，輔助教學(xué)的媒體手段越來越豐富。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能根據(jù)教學(xué)需要，突破時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，效果十分突出。特別是白板技術(shù)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充作用特別明顯。大部分外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生因以前所在學(xué)校的教學(xué)條件有限，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而在現(xiàn)在的課堂上廣泛、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就強(qiáng)烈，效果也好。

3.調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)不同，有著立竿見影的效果，對于錯誤，師生都很容易發(fā)現(xiàn)。課堂上練習(xí)的時(shí)候，大部分外來務(wù)工子女速度和正確率都不及本地學(xué)生。對此，要善待學(xué)生的錯誤，并引導(dǎo)其他學(xué)生寬容對待周圍容易出錯的同學(xué)。寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，有利于創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！板e誤是一朵美麗的浪花?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，教師要細(xì)心、耐心地糾正學(xué)生的錯誤，讓錯誤產(chǎn)生正面價(jià)值。這樣，學(xué)生就能在修正錯誤中獲得成功、重拾信心，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，從而積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

培根說，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生。良好的習(xí)慣對學(xué)生來說，確實(shí)受益終身。其實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的智力并沒有問題，影響成績的主要還是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，主要從以下幾方面考慮。

一是上課的習(xí)慣。學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主陣地是課堂。集體授課制狀態(tài)下，守紀(jì)的課堂對知識的掌握尤為重要。有很多老師認(rèn)為，抓了習(xí)慣，就等于把學(xué)生抓死了。這種想法比較偏頗，新課標(biāo)明確指出：“發(fā)展創(chuàng)新教育，必須與學(xué)生的習(xí)慣、個性等非智力因素同步發(fā)展?！焙玫纳险n習(xí)慣有：認(rèn)真聽講，踴躍發(fā)言，主動思考；不做與數(shù)學(xué)課無關(guān)的事情；懂得尊重他人，學(xué)會相互傾聽，等等。

二是作業(yè)的習(xí)慣。從兩極分化的事實(shí)來看，一般優(yōu)秀生的作業(yè)干凈、認(rèn)真、正確率高，上交也及時(shí)。而學(xué)困生則作業(yè)拖拉、簿面不整潔，錯誤率相對較高。因此，作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)可以從格式規(guī)范化開始。規(guī)范的格式能讓學(xué)生的作業(yè)有標(biāo)準(zhǔn)可循，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)。教師在每學(xué)期開始就要注重作業(yè)格式的要求，讓學(xué)生在長期的練習(xí)中逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范、美觀的作業(yè)一旦得到教師認(rèn)可和褒揚(yáng)，學(xué)生就能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

除了上述習(xí)慣外，教師還要注重對學(xué)生思考、提問、自習(xí)、數(shù)學(xué)閱讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)

篇（8）

一、造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因

1.對數(shù)學(xué)不感興趣，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的毅力是造成分化的主要心理因素。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是在考試中取得高分，對數(shù)學(xué)本身并沒有多少興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最大的動力。一般來說，學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差。不僅如此，我聽許多教師說過：能學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，其他科目也不會成問題。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是做題，而多數(shù)同學(xué)反映，老師講課本上的內(nèi)容能聽懂，可是做題時(shí)就不會了，這是由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)題思路繁瑣，往往要多個條件結(jié)合才能解答出來，很多同學(xué)就是被這一點(diǎn)嚇壞了，剛讀完題目就失去了信心。這就是缺乏克服學(xué)習(xí)困難的毅力，即學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們一遇到困難就退縮，見到難題就不做，形成惡性循環(huán)，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。

2.掌握知識、技能不系統(tǒng)，不重視基礎(chǔ)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

隨著年級的增高，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能方面。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就會造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.學(xué)生的生理發(fā)育對學(xué)習(xí)也有一定影響。

中學(xué)生年齡多在13―16歲，普遍在生長發(fā)育的第二高峰期，身體急劇增長，第二性征出現(xiàn)。生理的變化給這個年齡的少年人的心理帶來了過渡性、閉鎖性、動蕩性的特點(diǎn)。在此期間，學(xué)習(xí)上，學(xué)科增多、難度加大，造成學(xué)習(xí)心理的緊迫感，許多基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生就會松懈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對那些復(fù)雜的運(yùn)算、抽象定義、定理不能用平和的心態(tài)對待，總是表現(xiàn)得很浮躁。長期下去，慢慢就會跟不上集體的進(jìn)度，成績下滑，成為后進(jìn)生，造成班級總體成績的兩極分化趨勢。

4.教師教學(xué)方法的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

有調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，99.5%的課堂對話是“教師提問，學(xué)生回答”或“教師自問自答”，極少引導(dǎo)“學(xué)生提問，教師回答”。學(xué)生在對話過程中始終處于被動狀態(tài)，長期下去，學(xué)生思維的主動性被扼殺，學(xué)生對老師存在很大的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，不能形成獨(dú)立的思維能力。另外，有些教師在教學(xué)中存在“重知識，輕能力，重優(yōu)等生，輕后進(jìn)生”等不良做法，導(dǎo)致許多后進(jìn)生由反感教師到反感他上的課，成績也就不可能提高。許多數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)習(xí)成績把題型分類，讓學(xué)生死記硬背做題方法和步驟，局限學(xué)生的思維方式。

5.家長對學(xué)生過多要求，產(chǎn)生了事與愿違的結(jié)果。

家庭教育和學(xué)校教育密不可分，但是，有些家長“望子成龍”心切，除了學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間外，有些孩子成績低了，就要遭到家長的責(zé)罰，給孩子造成過重的思想壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

二、克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要措施

1.培養(yǎng)興趣，提高主觀能動性和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。興趣產(chǎn)生的途徑是先因后果，創(chuàng)造條件，讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，形成良性循環(huán)，回頭總結(jié)成功的途徑，再延續(xù)下去，不斷建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷嘗到成功的喜悅，從而進(jìn)入良性軌道。例如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，上課做練習(xí)時(shí)，教師對后進(jìn)生加以引導(dǎo)，最終完成練習(xí)，教師不要再問“做完了嗎？”，因?yàn)槠渌麑W(xué)生說“完了”時(shí)，后進(jìn)生可能默不作聲。要讓他們也說“完了”，而且答案都正確，就要讓他們體驗(yàn)到成功，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。只要有了興趣，學(xué)生就可以從易到難，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.研究學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，因人而異，制定個人目標(biāo)。

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備良好的運(yùn)算能力和邏輯思維能力及空間想象能力，運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。在新的教學(xué)理論下，要求上課做到兩個字：“活”與“動”，只看書不做題、不總結(jié)積累是不行的，聽課時(shí)做到動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)過程中避免急躁心理，要因人而異，循序漸進(jìn)，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生對學(xué)習(xí)都有信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材，和原教材相比，增加了理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，提高了靈活度，學(xué)生學(xué)起來感到有點(diǎn)困難。我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要分解教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始，就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

4.建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感，中學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理想上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因不喜歡某老師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別對后進(jìn)生要熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

篇（9）

通過對十幾所初中學(xué)校以及近百位學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化問題的主要原因可以分為三個方面：學(xué)生自身的問題、家庭問題以及教師問題。

（一）學(xué)生自身的問題

1.意志力較為薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)的意志，是學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。對于初中數(shù)學(xué)來說，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更為復(fù)雜，所包含的內(nèi)容也更有深度，正是基于這樣的情況，使得初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法有著極大的反差，教師的輔導(dǎo)也漸漸地減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性漸漸地變得重要起來。因此，很多學(xué)生在面對初中數(shù)學(xué)知識時(shí)，往往會因?yàn)橹R難度較高而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時(shí)還會喪失學(xué)習(xí)興趣，致使兩極分化問題產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題。與小學(xué)的數(shù)學(xué)知識相比，初中數(shù)學(xué)知識更有難度，對于初中數(shù)學(xué)知識，不再是學(xué)生僅靠死記硬背就能掌握的，需要學(xué)生具有一定的技巧才能掌握。而通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，致使其數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的下滑。而對于那些掌握了學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，因?yàn)槠淠軌蛘莆諏W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，所以能夠更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識。在這樣的情況之下，就產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的兩極分化問題。

（二）學(xué)生家庭的影響因素

在很多學(xué)生家長的固有思維中，孩子只要踏出小學(xué)的校門，就表示其已經(jīng)成熟了，因此，應(yīng)當(dāng)用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來看待孩子，這樣嚴(yán)格的要求和脫離實(shí)際情況的期望值，使得大多數(shù)的初中生都背負(fù)起了過重的思想壓力。在一項(xiàng)由多國教育研究機(jī)構(gòu)和專家、學(xué)者聯(lián)合開展的面向青少年的研究中發(fā)現(xiàn)，如果給予學(xué)生的期望值過高，則會產(chǎn)生事與愿違的情況。其次，家庭教育質(zhì)量的高低也是學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的又一主要原因。就我國當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生都面臨著單親家庭、隔代教育等問題，這樣的情況會使學(xué)生在成長的過程中出現(xiàn)多種多樣的問題，而這些問題勢必會導(dǎo)致兩極分化。

（三）教師自身的問題

盡管在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體，但是教師仍舊是教學(xué)活動的重要實(shí)施者和組織者。因此，如果教師自身的能力水平較低，那么其在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，勢必會產(chǎn)生兩極分化的問題。

二、解決學(xué)生兩極分化問題的主要措施

（一）要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要推動力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么其就能夠形成較強(qiáng)的求知欲，能夠讓自己自覺主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要辦法。就目前學(xué)生的情況以及素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的：在教學(xué)活動中，教師既可以采取鼓勵式教學(xué)，又可以通過學(xué)生喜聞樂見的東西采取吸引式教學(xué)。但是無論采取何種教學(xué)方式，教師都必須要以學(xué)生的基本情況為指導(dǎo)，只有這樣才能夠找到符合學(xué)生實(shí)際情況的教育方法，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）要正視差異性，合理開展分層教學(xué)

人與人之間，因?yàn)榻逃尘?、成長環(huán)境以及認(rèn)知過程的不同勢必會產(chǎn)生差異性。這種差異性是不可避免且無法解決的，因此，教師如果想要克服因?yàn)閷W(xué)生差異性而帶來的兩極分化問題，就必須要正確地認(rèn)識學(xué)生的差異性，要合理地開展分層教學(xué)。首先，對于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要幫助其做好學(xué)習(xí)情況分析，了解其問題產(chǎn)生的原因，繼而有針對性地采取解決措施；對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，要及時(shí)地為其制定補(bǔ)充教材，幫助其更好地發(fā)展數(shù)學(xué)才能。

篇（10）

多年來，筆者一直擔(dān)任校青年教師優(yōu)課比賽的評委，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)青年教師都會在教學(xué)形式和教學(xué)手段上做文章，注重課件的制作和多媒體的使用，課堂教學(xué)中力求師生互動，這些都很好，但很少有人能全面地思考課堂教學(xué)中學(xué)生思維的密度和強(qiáng)度，思考何時(shí)練，何時(shí)點(diǎn)評，何時(shí)引申拓展，以及訓(xùn)練和拓展的程度．不久前筆者有幸參加江蘇省邗江中學(xué)舉辦的全國課堂教學(xué)觀摩研討會，感受頗多，專家們對教材的分析、學(xué)情的了解、課堂時(shí)間的控制、問題設(shè)置的數(shù)量和難易度、課堂教學(xué)節(jié)奏的把握等都是無可挑剔的．那么，怎樣才能合理地量化設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練呢？

一、遵循認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維火花

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，學(xué)生的集中思維能力較強(qiáng)，同時(shí)還具有一定的發(fā)散思維的能力．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，要由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷地引發(fā)學(xué)生的思維．高一高二的新授課要更多地創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程．要多為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯，架橋鋪路，讓學(xué)生在探索知識的過程中生成能力．少數(shù)青年教師在教學(xué)中方法簡單，知識講解缺乏鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生接受起來較為困難．如在對數(shù)運(yùn)算公式后就尋問函數(shù)y=e|lnx|的圖象的畫法，其實(shí)學(xué)生還沒有掌握對數(shù)運(yùn)算公式．而在講解函數(shù)值域求法時(shí)，學(xué)生還沒有掌握函數(shù)值域問題的一般求法，就讓學(xué)生去了求解問題：“函數(shù)y=log2(kx2+4kx+3)值域?yàn)镽時(shí)的k值．”這些都是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法．在課堂教學(xué)中,我們要努力創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，幫學(xué)生開啟思維之門,發(fā)揮他們各自的想象力．這樣，教師方可因勢利導(dǎo)，使教學(xué)事半功倍．深圳市數(shù)學(xué)特級教師李志敏在給學(xué)生上《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，他為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)問題：（1）求雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程有哪些基本步驟？（2）如何化簡|(x+c)2+y2-(x-c)2+y2|=2a？（3）焦點(diǎn)在x軸和焦點(diǎn)在y軸的雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程有何區(qū)別？（4）嘗試求解課本例題，對照解答你能歸納雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的基本類型嗎？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究，并要求學(xué)生向教師質(zhì)疑．學(xué)生探討之后，教師對相關(guān)問題進(jìn)行適度點(diǎn)撥，真是教者自如，學(xué)者輕松．

二、講究民主教學(xué)，暴露思考過程，調(diào)整學(xué)生的思維方向

《學(xué)記》中有這樣一句話：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，說的是：引導(dǎo)而不牽著，鼓勵而不壓抑，開導(dǎo)而不灌輸．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多參與和討論，要敢于放手讓學(xué)生探究．沒有學(xué)生的參與，就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不足，也就不能調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維．認(rèn)識是一個走彎路的過程，要尊重學(xué)生的認(rèn)知心理過程，要講究民主，注意傾聽，讓學(xué)生把話說完，不要撲滅學(xué)生思維的火花．在一節(jié)題為《指數(shù)函數(shù)性質(zhì)應(yīng)用》的優(yōu)課評比中，兩位教師遇到同一種情況，在講解不等式5x-1>5x-3時(shí)，教師用分類討論的方法講解，學(xué)生均提出與教師不同的方法，教師甲擔(dān)心學(xué)生方法不好，影響教學(xué)任務(wù)的完成，便讓學(xué)生下課后再討論其他方法，而教師乙則讓學(xué)生說完，結(jié)果學(xué)生用換元法很快得解，還有學(xué)生又提出數(shù)形結(jié)合的方法．從教學(xué)實(shí)效看，教師乙的做法注意到了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，教師甲則缺乏民主，浪費(fèi)了極好的思維拓展的機(jī)會．可見，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的“參與度”．

教學(xué)必須講“過程”，教師力求暴露學(xué)生的思維過程，不要過早地把結(jié)論告訴學(xué)生，要堅(jiān)持“推遲判斷”，不要輕易地將“窗戶紙捅破”，教師要弄清楚什么是自己該做的，什么是應(yīng)該讓學(xué)生去做的，不能越俎代庖，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是自然的．蘇霍姆林斯基認(rèn)為，了解和研究學(xué)生是掌握教育藝術(shù)的基本功．教育藝術(shù)體現(xiàn)在尊重信任孩子，保護(hù)兒童道德幼芽，運(yùn)用鼓勵性評價(jià)激發(fā)心靈活力．有時(shí)教師對學(xué)生的想法，甚至是一點(diǎn)點(diǎn)的思維的火花給予肯定，都可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對學(xué)生“參與度”的關(guān)注程度，能影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，甚至是一生．

三、把握教學(xué)主線，倡導(dǎo)變式訓(xùn)練，控制教學(xué)的思維密度

波利亞認(rèn)為：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但也是別的什么東西．由歐幾里德方法提出來的數(shù)學(xué)看來像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)看來卻像是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)．”數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)的主線，做到?jīng)芪挤置?，并進(jìn)行變式訓(xùn)練，這是“雙基”教學(xué)的重要組成部分．要講究知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．如果說沒有系統(tǒng)的知識是一鍋粥，不知道從哪兒下手的話，那么良好的知識結(jié)構(gòu)就像一碗面條，線條分明，挑一根就能理順一片．例如，在一節(jié)題為《兩角和與差的三角函數(shù)》的復(fù)習(xí)課中，教者能通過設(shè)計(jì)求值、化簡、證明等問題，將各種公式之間的聯(lián)系教給學(xué)生，在問題設(shè)計(jì)中，將題目的條件作不斷變化，激發(fā)學(xué)生對知識的理解．

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是思維活動的教學(xué)，但一節(jié)課的思維密度的控制，直接影響學(xué)生的接受程度．在知識編排和問題設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意抓住主體，適度拓展，通過變式教學(xué)滲透知識的相互聯(lián)系，從而形成完整的知識體系．如在《直線與平面所成角的習(xí)題課》上，教者從“最小角定理”入手，設(shè)置了一系列的問題：（1）斜線與平面所成角為α，平面內(nèi)過斜足的直線與斜線所成角為β，過斜足的直線與斜線在平面影線所成角為γ，則cosγ=cosα·cosβ；（2）過平面內(nèi)一個角的頂點(diǎn)的斜線上任意一點(diǎn)到角的兩邊距離相等，則斜線在平面內(nèi)的射影線是平面內(nèi)這個角平分線（如圖1）；

圖1（3）已知兩條異面直線成60°角，過空間任意一點(diǎn)作直線與兩條異面直線均成60°，這樣的直線有幾條？問題不斷變化，由淺入深，但解決問題的本質(zhì)沒變，這就強(qiáng)化了對某一問題的認(rèn)識．如果直接給出問題（3），其思維能力要求較高，思維的密度也必然加大．

四、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的思維強(qiáng)度

俗話說：興趣是最好的老師．教師的精彩引出能使學(xué)生一下子對知識產(chǎn)生興趣．在講解《用二分法解方程》時(shí)，一位教師從央視李勇主持的價(jià)格競猜節(jié)目入手，引出二分法的解題思想，學(xué)生不僅有興趣，而且很快理解了解題方法的本質(zhì)．在講解《中心投影和平行投影》一課時(shí)，教者讓學(xué)生觀看兩幅世界名畫《伏爾加河上的纖夫》和《最后的晚餐》，尋問學(xué)生繪畫的藝術(shù)特點(diǎn)是什么，為什么能成為世界名畫．從而引出具有中心投影的特點(diǎn)，直接引入這節(jié)課的主題，學(xué)生被深深地吸引了．在講《橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師陶維林用幾何畫板演示如下問題：點(diǎn)A是定圓E內(nèi)一定點(diǎn)，點(diǎn)B是圓E上任意一點(diǎn)，線段AB的中垂線為l，觀察點(diǎn)B運(yùn)動時(shí)會有什么特殊圖形出現(xiàn)(如圖2)．