序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著國際經(jīng)濟(jì)競爭的加劇，在未來的時代，全球經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，高新技術(shù)不斷更新和發(fā)展，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)在全球的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著引導(dǎo)和推動作用，研究、開發(fā)和運用高新技術(shù)的人員必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，必須具有開拓創(chuàng)新的思維和能力。這要求一大批既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才，搶占高新技術(shù)的制高點，高教創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制正成為高教教學(xué)改革的重中之重。

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對人的培養(yǎng)除了傳遞人類已有文化，還有為人類創(chuàng)造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創(chuàng)新，使文化不斷進(jìn)步。教育所要培養(yǎng)的人，必須擔(dān)負(fù)繼承和創(chuàng)新的雙重責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，來源于高教系統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在一次世界高等教育會議中，有專家明確指出：方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題。畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者，創(chuàng)新能力是一種核心能力，必須要通過普通教育和職業(yè)技術(shù)教育來培養(yǎng)。這種能力對個人在各個工作領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力和革新性是至關(guān)重要的。

為了滿足學(xué)生將來適應(yīng)高新技術(shù)不斷更新的需要，高校畢業(yè)生應(yīng)具備不同學(xué)科知識綜合運用的能力，同時具有較高的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，在教育過程中通過各種教育手段加強(qiáng)對學(xué)生的多種思維方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識、超前意識和實干精神，使學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)技能的前提下，在將來的工作中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。

二、教育觀念的更新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想基礎(chǔ)

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入進(jìn)行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新才能。

（1）樹立大學(xué)生的創(chuàng)新精神的教育觀念。國家教育部曾對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行綜合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)的評價中，認(rèn)為最欠缺的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其次是人際交流能力。調(diào)查表明：大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)行高等教育的普遍薄弱環(huán)節(jié)。為此，高等教育應(yīng)該在立足于傳授有效知識的同時，注重指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識創(chuàng)造性地解決社會現(xiàn)實問題：立足于培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時，應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力起著基礎(chǔ)性作用，對創(chuàng)新過程起始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)男в谩W(xué)校必須在各種制度的建立和實施上，營造一個有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境，特別是在輿論上給予支持和引導(dǎo)。

（2）樹立整體化知識教育觀念。人類進(jìn)入新的歷史時期，以前人們關(guān)心的是以分析為主進(jìn)行確定性研究，現(xiàn)在人們進(jìn)入了以整體化為主進(jìn)行具體的不確定性的研究，許多復(fù)雜的技術(shù)問題、社會問題需要不同的學(xué)科相關(guān)技術(shù)的綜合運用才能得到解決。到了今天，有一定創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員必須具有整體化知識及綜合分析和解決問題的能力。因此，作為高等教育應(yīng)該在學(xué)科結(jié)構(gòu)上實行綜合化，盡可能文、理、工、管相結(jié)合。學(xué)校之間合作辦學(xué)，實行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。同時拓寬專業(yè)口徑、建立“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐”的課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，設(shè)置文理融合課程和綜合課程。

（3）樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。創(chuàng)新能力屬于智力活動，但更需要一種追求創(chuàng)新的意識，積極探索問題的心理取向，善于把握問題實質(zhì)的敏銳性和應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法，前者是非智力因素即強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的創(chuàng)新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學(xué)態(tài)度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技能。一個成功的創(chuàng)新者不僅在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)技能上有較高的造詣，而且還應(yīng)具有強(qiáng)烈的自信心、對事業(yè)的開拓精神以及對未來不懈追求的意志。高等教育階段沒有升學(xué)壓力但面臨就業(yè)壓力，需要對他們的心理作相應(yīng)的調(diào)適和校正，特別是在非智力因素方面開展針對性的教育活動，還他們發(fā)揮情商的空間，注意發(fā)掘情感潛能，運用情感能力激發(fā)他們的興趣，磨煉他們意志。通過各種校內(nèi)外活動的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新意志和追求科學(xué)的頑強(qiáng)意志。

三、建立全新的教學(xué)模式以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)行的教學(xué)模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須根本改變現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個良好的育才環(huán)境。

（1）教學(xué)目標(biāo)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐技能為重點。創(chuàng)新人才的成長既要有全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，又要有創(chuàng)新能力的運用。在我們的課程計劃中，應(yīng)該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學(xué)科，同時加大選修的分量，讓學(xué)生的愛好興趣有發(fā)揮的可能，其中創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是各專業(yè)都必修的課程。

（2）教學(xué)內(nèi)容以開放的知識體系為主要特征。現(xiàn)行教材內(nèi)容（包括教師講授的內(nèi)容）往往確定性的內(nèi)容占絕對大的比重，而不確定性的內(nèi)容（已經(jīng)更新的內(nèi)容）基本上未能及時進(jìn)入課堂，學(xué)科前沿、理論動態(tài)、熱點問題更不能結(jié)合確定性內(nèi)容加以滲透。從知識應(yīng)不斷更新的實際出發(fā)，需要我們將不確定性的內(nèi)容及時交給學(xué)生，從開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，更需要教者適時地引導(dǎo)。有時，教師的科研課題，也可以與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，共同探索。因此，我們向?qū)W生介紹知識，既要有確定性內(nèi)容，也要有不確定性的內(nèi)容，讓學(xué)生從確定性內(nèi)容出發(fā)，探索不確定性內(nèi)容，使學(xué)生全面理解科學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)科的前言，激發(fā)科研創(chuàng)新的精神。盡可能讓學(xué)生在不同方面都有所涉及，以適應(yīng)學(xué)生的個性才能發(fā)揮的需要。

（3）教學(xué)方法上從自學(xué)引向治學(xué)。這里所說的自學(xué)區(qū)別于高等自學(xué)考試的自學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師從以講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，解答學(xué)生的質(zhì)疑，講授的內(nèi)容都應(yīng)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上。這就要求教者要“居高臨下”給學(xué)生指導(dǎo)、點撥，而不是放任自流。如課前給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，課堂上討論這些問題，教師加以點評。然后，學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由教師當(dāng)場作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生思維主動性。教師也可以適時地將正在講授的學(xué)科的有關(guān)科研課題交給學(xué)生探討，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣達(dá)到自覺地進(jìn)行創(chuàng)新的境地，從而達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的效果。

（4）在教學(xué)管理上剛性、彈性相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是與社會的發(fā)展分不開的，在教學(xué)管理中，對教學(xué)過程的管理（如學(xué)制、課程等）可采取一定的彈性規(guī)定。而對教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)可實行剛性管理。學(xué)校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學(xué)辦成沒有圍墻的大學(xué)。

（5）建立系統(tǒng)的、動態(tài)的教育評價體系。①評價內(nèi)容全面系統(tǒng)體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特色。對教學(xué)效果的評價除了對所學(xué)知識的掌握程度的評價，還應(yīng)該對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力作相應(yīng)的評估。因此，可以將理論與實踐的考試分值安排相應(yīng)的比重。如：5比5或4比6。理論測試、實踐技能的考核都要減少概念、簡答題的分量，提高分析能力和創(chuàng)新能力的比重，起碼應(yīng)控制在60%以上。這樣可形成一個導(dǎo)向，就是要求學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評價方式多樣化。改變單一的應(yīng)試考試制，采取以考試方法考核學(xué)生對知識的掌握程度，采取以實驗或操作方式、模擬測試方式考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后兩者結(jié)合作綜合評價。③評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。評價教學(xué)效果好差，既要看結(jié)果，又要看過程。有些結(jié)果不準(zhǔn)確，但過程有創(chuàng)新性，應(yīng)給予中肯的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是唯一的，只要其內(nèi)容相對正確，且具有合理性，特別是具有創(chuàng)新性的內(nèi)容也應(yīng)該給予充分肯定。

（6）教學(xué)過程的創(chuàng)新引導(dǎo)。現(xiàn)行教材上的練習(xí)題，封閉型的答案居多，這類問題的解答往往使學(xué)生的思維出現(xiàn)常規(guī)性重復(fù)性思考，而不是探索性的思考。學(xué)生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創(chuàng)新。因此，教學(xué)過程中需要教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：①以問題貫穿教學(xué)過程的始終。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生、教材、社會現(xiàn)實提出一些有研究價值的問題，給學(xué)生以思考。指導(dǎo)他們通過查資料、社會調(diào)查、模擬實驗去探究答案，允許學(xué)生從不同的視角去審視、去觀察、去驗證。鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、大膽探索。通過對問題的探索直至問題的解決，不僅能使學(xué)生知識量得到積累，而且也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②重視求異思維的訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新想象較為豐富，智力和情感活動獨特，提出的問題往往有新穎性，需要老師給予正確引導(dǎo)。老師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)造發(fā)散思維和輻合思維的情景，允許學(xué)生提出新的解決方案、發(fā)表新奇的觀點，力爭多元的解決方法；追求結(jié)果的豐富性、新穎性，注意培養(yǎng)學(xué)生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規(guī)性的思維提出非常規(guī)性問題，鼓勵創(chuàng)造性探索、解答問題。③重視創(chuàng)新思維形式的綜合運用。創(chuàng)新思維活動由低級向高級、由簡單到復(fù)雜發(fā)展，一般首先從創(chuàng)新經(jīng)驗思維開始，然后進(jìn)入創(chuàng)新理論思維，最后是靈感直覺思維。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練既要注重系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)性，同時又要培養(yǎng)他們綜合運用各種思維方式的能力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，借助各種思維形式，如發(fā)散思維、輻合思維等，引起學(xué)生廣泛聯(lián)想，開闊學(xué)生的思路，從而獲得新穎的獨特的見解，在眾多的見解中進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方案。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0001-03

一、引言

德國高校的人才培養(yǎng)模式一直被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽(yù)，高質(zhì)量無可替代的“德國制造”的背后是因為有源源不斷的創(chuàng)新型的高技能人才，獨特的人才培養(yǎng)模式被許多國家競相仿效，在我國德國的“雙元制”也已成為學(xué)習(xí)德國教育的代名詞，學(xué)習(xí)和借鑒德國的教育模式一直是教學(xué)改革的動力和源泉，但是十幾年的實踐并不是滿意的結(jié)果，中國創(chuàng)新型人才的匱乏和枯竭已經(jīng)成為影響和制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此以提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為視角重新審視德國的人才培養(yǎng)模式，將德國的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰(zhàn)，同時也是未來中國高職教育改革的必然選擇。

本文以德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為視角，微觀審視德國應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，摒棄以往照搬奉行“拿來主義”的思想，以學(xué)生為主體從可操作層面為我國高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精華。

二、德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡介

德國應(yīng)用科技大學(xué)是德國具有代表性類的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其在應(yīng)用性科研和實踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點，被譽(yù)為德國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搖籃。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)成立于1994年，位于德國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)分別有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、工程和機(jī)電一體化系等5個院系，其中土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理等專業(yè)位于德國前列，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國最好的應(yīng)用科技大學(xué)之一。

三、以人才創(chuàng)新為視角微觀審視人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）教學(xué)設(shè)計突出能力本位為導(dǎo)向

德國應(yīng)用科技大學(xué)整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計都是以能力本位行動導(dǎo)向，無論是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，教師通常按照職業(yè)情景確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，同時注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重小組團(tuán)隊間的溝通與協(xié)作。

以國際營銷學(xué)課程教學(xué)為例，國際營銷學(xué)是代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)工商學(xué)院的專業(yè)核心課程，其課堂教學(xué)的從始至終突出學(xué)生的實踐能力開發(fā)，內(nèi)容設(shè)計注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三大任務(wù)進(jìn)行層級科學(xué)設(shè)計，內(nèi)容始終圍繞現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及市場需求引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

教學(xué)安排中老師必須提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的熱點問題或產(chǎn)品，以小組為單位進(jìn)行市場營銷策劃方案設(shè)計，以巴西的啤酒如何進(jìn)入德國市場，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評分析，將巴西啤酒帶人德國市場將會有哪些影響和制約因素，學(xué)生要對目前德國的啤酒市場進(jìn)行市場調(diào)研，德國消費者面對外來啤酒能否接受，會產(chǎn)生什么樣的顧慮，通過這種方式使學(xué)生面對切切實實的行業(yè)市場信息學(xué)會解決實際問題，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。

老師課堂依據(jù)項目講授相關(guān)理論支撐體系，給學(xué)生解決現(xiàn)實和理論之間的差異，總結(jié)評估產(chǎn)品在市場的認(rèn)可度、制訂市場營銷方案，整個設(shè)計過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡單的目錄可以讓學(xué)生來填寫即可，并列出相關(guān)借鑒的理論書籍，寫出做項目的步驟（依據(jù)）。通過這個模式使得學(xué)生熟悉整個項目的框架，以實際的市場問題作為項目研究貫穿教學(xué)始終，這種以能力為本位的設(shè)計思路是我們傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

（二）依托科技園區(qū)學(xué)生深度參與企業(yè)科研項目

大學(xué)與企業(yè)科技園區(qū)完美結(jié)合已經(jīng)成為德國當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁的推動力，德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，是德國當(dāng)?shù)卣疄檎腺Y源拉近企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，為此專門設(shè)立以大學(xué)為背景研發(fā)合作平臺，企業(yè)與項目合作的內(nèi)容通常有教授聯(lián)系，企業(yè)也可以自愿申請，通過此平臺，企業(yè)不僅成為大學(xué)科研項目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學(xué)生全程參與體驗科研活動提供了基礎(chǔ)條件。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，分別設(shè)立8個不同專業(yè)領(lǐng)域的科技園區(qū)，其中涉獵光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)等內(nèi)容，這些科技園區(qū)將大學(xué)與企業(yè)實際研究有效的嫁接起來，涉及的企業(yè)及項目寶馬奔馳轎車，德國的機(jī)器人制造，玻璃工藝制造等等，各個系部都有重點合作項目，有效地將教學(xué)與科研達(dá)到完美的結(jié)合。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在校學(xué)生5000人，各個專業(yè)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)都能參與企業(yè)科研項目以及培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)園參與的項目教學(xué)，要求不同專業(yè)的學(xué)生組成5人一8人的項目小組，由企業(yè)教授老師分配項目課題，項目內(nèi)容也可由參與的合作企業(yè)提出，并安排相關(guān)專業(yè)人員參與輔導(dǎo)，項目內(nèi)容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業(yè)的生產(chǎn)和市場需求，提供相關(guān)科技攻關(guān)和戰(zhàn)略決策。

（三）校企合作呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式

全方位的校企合作是保障學(xué)生頂崗實習(xí)高效平臺的基礎(chǔ)，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式，為學(xué)生的各種實習(xí)和項目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都和企業(yè)共同開設(shè)雙元制專業(yè)，專業(yè)申請首先要經(jīng)過企業(yè)的篩選，其理論教學(xué)在大學(xué)完成，實踐教學(xué)則在企業(yè)完成，分別輪流3個月，企業(yè)要想成為雙元制項目伙伴要有專門的雙元制委員會審核企業(yè)的資質(zhì)。

企業(yè)全方位為學(xué)生提供實習(xí)和畢業(yè)崗位，與學(xué)校相對應(yīng)企業(yè)也設(shè)計專門的部門和網(wǎng)站及時提供實習(xí)崗位信息和申請指南，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)習(xí)其中第六學(xué)期在企業(yè)實踐實習(xí)，第7個學(xué)期畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成，畢業(yè)論文設(shè)計內(nèi)容往往以實習(xí)企業(yè)的相關(guān)實踐問題為主，企業(yè)方不僅積極配合并提供支持和輔導(dǎo)，同時也會為學(xué)生海外實習(xí)、培訓(xùn)和項目研究提供一定的經(jīng)費支持，對于家庭困難學(xué)生也可資助提供一定的學(xué)習(xí)基金，幫助其完成整個學(xué)業(yè)。

（四）注重教師企業(yè)背景強(qiáng)化教育培訓(xùn)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師必須要有企業(yè)背景，其中必須由5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，也可聘請校外老師，對不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學(xué)、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時間是16-18小時。

教職員工定期進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，通常有研討會、小組討論、論壇和演講等形式，培訓(xùn)的理念主要圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)生能力為主，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教師培訓(xùn)可以申請英國高等教師培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，老師可以申請參加，費用學(xué)校負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)地點通常在英國，也可以選擇在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，經(jīng)常組織與外國教師進(jìn)行互相交流，廣泛開展繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等模式。

四、我國高職院校人才模式改革的本土化思考

（一）加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊伍建設(shè)，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革

以本土化視角來審視德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革已是我們首先要解決的問題。教學(xué)模式的設(shè)計宗旨圍繞學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新、開發(fā)、實踐及學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)開拓能力開發(fā)，樹立知識傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念，形成一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新和修正教學(xué)活動程序，形成融知識、理論、實訓(xùn)于一體的科學(xué)的教學(xué)模式。緊緊圍繞課程理論、教學(xué)宗旨、作業(yè)流程、實施應(yīng)用和綜合評價等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和豐富資料文案，力爭從傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，積極推行“行動引導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)”“項目引導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)社會的快遞發(fā)展。

實施以能力為本位的教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，綜合運用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、啟發(fā)式、協(xié)作參與式等教學(xué)方法的綜合運用徹底改變教法單一的局面，同時強(qiáng)化過程性考核，注重對學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價能力。

同時加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊伍建設(shè)，樹立高職課程觀，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強(qiáng)高校教師與企業(yè)實體的業(yè)務(wù)聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研項目合作力度，政策鼓勵引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，開闊眼界，立足專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，充分利用社會資源，從徹底改變目前高校教師社會實踐能力不足的現(xiàn)狀。

（二）鼓勵引導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)校企深度合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)

積極推進(jìn)校企深度合作、特別是與地方經(jīng)濟(jì)、社會、文化背景相適應(yīng)，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國教學(xué)模式理論的一個生動實踐，也是我國職業(yè)教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業(yè)和高校合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)課程只是零星介入并無實質(zhì)改變，同時各個專業(yè)校企合作發(fā)展不平衡，很多校企合作只是單純的項目合作，沒有建立有效的長效機(jī)制。

鼓勵學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切人點積極推進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場需求，高職院校主動與企業(yè)構(gòu)建合作平臺，分別在學(xué)生實習(xí)、訂單式教育、就業(yè)推薦以及師資交流與培訓(xùn)等方面都可以開展長期合作，組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。

同時設(shè)立校企合作發(fā)展專項資金，該資金可用于校企合作項目建設(shè)，學(xué)生在實習(xí)期間意外傷害保險，部分實習(xí)能耗等給予適當(dāng)資助，對院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化也可給予資助或獎勵等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規(guī)模和效益。

（三）發(fā)揮政府宏觀職能建立健全相關(guān)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件

縱觀目前高職院校正在實施的工學(xué)結(jié)合或是校企合作表面上看起來繁榮熱烈，幾乎所有的學(xué)校都有相關(guān)的項目，但是實踐狀況事與愿違，全社會以及企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求狀況越發(fā)匱乏，很多實習(xí)走過場，專業(yè)不對口、很多時候成為企業(yè)廉價的勞動力，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規(guī)范，在校企合作具體操作層面缺乏引導(dǎo)和約束，無法形成長效機(jī)制，所以應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，為校企合作營造良好的外界環(huán)境。

要加強(qiáng)立法，首先出臺和完善校企合作的相關(guān)法律，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從法律的層面上給予規(guī)范和約束，調(diào)動企業(yè)參與和支持校企合作辦學(xué)的積極性，同時對積極參與校企合作、為學(xué)生提供專業(yè)崗位的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠或適當(dāng)?shù)慕?jīng)費補(bǔ)貼，對不履行或不有效履行義務(wù)的校企合作責(zé)任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關(guān)的獎懲制度；其次政府應(yīng)成立專門的職業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，或者發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)為校企合作提供政策傾斜或優(yōu)先支持等公共服務(wù)，也應(yīng)該建立校企合作意外傷害處理機(jī)制，明確企業(yè)和院校的安全義務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)、社會、文化的實際相結(jié)合，建構(gòu)起具有我國教育特色的“雙元制”體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋晨.從主體角度看德國“雙元制”校企合作模式的本土化[J].長春大學(xué)學(xué)報，2012（12）.

[2]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013（1）.

篇（3）

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實施“三大策略”，

切實推動名師工作室有效建設(shè)

（一）機(jī)制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“張家港中?！保╊I(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實的工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實行動態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動態(tài)聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機(jī)制。凡被評為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽(yù)稱號將被記入個人業(yè)務(wù)檔案，在年終評優(yōu)及今后的職稱評定、職務(wù)晉升、工資晉級、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎金。這些機(jī)制的推行，激發(fā)了全體教師愛崗敬業(yè)、爭當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。

（三）強(qiáng)化過程策略

為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務(wù)，學(xué)校通過各種途徑切實加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；二是聘請名師指點，聘請校內(nèi)外專家作專題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習(xí)實訓(xùn)場所為工作室提供活動地點，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補(bǔ)充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對象，有針對性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開課開設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來，學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業(yè)實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級以上名校長、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊建設(shè)。由一個名師引領(lǐng)一個團(tuán)隊，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專業(yè)技能團(tuán)隊、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團(tuán)隊、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財會專業(yè)團(tuán)隊、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團(tuán)隊、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團(tuán)隊、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長的平臺，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項目課程開發(fā)及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊參編、主編教材8部，主編《機(jī)械常識與鉗工實訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長還領(lǐng)銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材?！稒C(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫了《服裝項目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產(chǎn)性實習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開始，首先進(jìn)行了理實一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進(jìn)車間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢?？梢哉f，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學(xué)校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進(jìn)個人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團(tuán)隊中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂獎，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團(tuán)隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎10余人次；團(tuán)隊中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國專利，1人被評為創(chuàng)新大賽伯樂獎。

（三）以校企合作為平臺的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項目軟件前期開發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團(tuán)隊完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實現(xiàn)綜合自動化項目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊幫助企業(yè)開展品牌設(shè)計開發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運作開發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬元，產(chǎn)品同時還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺，校企合作的窗口。

三、開展“五個一”活動，

著力壯大名師工作室團(tuán)隊

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時間，打造3個以上省內(nèi)乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時間，使學(xué)校的各個主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個名師工作室在一個工作周期內(nèi)要以一個科研成果或社會服務(wù)效益來形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實踐中的難題，形成良好的社會影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實驗、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇（4）

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0001-02

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層次問題是內(nèi)生動力不足

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，回應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需求培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，是國家賦予高等學(xué)校的重要使命。然而，雖然政府為形成多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系出臺了相關(guān)政策，但高校內(nèi)部卻沒有形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的強(qiáng)大動力機(jī)制。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，表面上看是一個人才培養(yǎng)模式的問題，即如何教、如何學(xué)的問題，而實際 上則是管理體制問題，是高校與政府的關(guān)系問題。在宏觀管理體制上，政府集中了管理、舉辦和評價三大職能，權(quán)力大，壟斷性強(qiáng)；在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制上，行政化色彩過濃， 學(xué)術(shù)與民主管理難以形成氣候。當(dāng)權(quán)力成為高校辦學(xué)所趨向的中心之后，高校的注意力被吸引到對上級政府部門意志的響應(yīng)上，被吸引到爭項目、發(fā)論文上，分?jǐn)?shù)至上、急功 近利彌漫于高校校園。高校及高校人也就難以靜下心來追逐教育理想、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

作為一種社會現(xiàn)象，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)并非是一個先驗的存在，而需要外力的推動才能成為高校和教師的實踐行為。德國心理學(xué)家盧因（Lewin）的群體動力理論認(rèn)為，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境的相互作用，是內(nèi)在需要與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。與此相對應(yīng)，組織變革的兩個關(guān)鍵因素，一是“外部壓力情境”，二是“內(nèi)部激勵情境”，前者決定改革的方向，后者則決定在這個方向上的力度。外部壓力情境與內(nèi)部激勵情境的相互作用，產(chǎn)生了推動行為活動的內(nèi)生動力。內(nèi)生動力是動力體系中最穩(wěn)定、最持久的動力。通過對動力內(nèi)生機(jī)制的考察，可以探尋外生性因素對高校人才培養(yǎng)內(nèi)生性影響、宏觀的政策規(guī)制轉(zhuǎn)化為具體的人才培養(yǎng)活動的機(jī)理和途徑，從而有利于利用各種因素形成高校自覺遵循育人規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的持續(xù)動力。

總的看來，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是需要一個好的育人體系，需要廣大教師與管理人員心無旁騖地潛心教書育人的光輝事業(yè)，切實對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)?？v覽當(dāng)今世界各國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，單靠外部的政府命令驅(qū)動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)行不通，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的真正動力源自高校內(nèi)部。由于我國公立高校的出場路徑是作為政府下屬的一個事業(yè)單位，從“985工程”高校、“211工程”高校到“新建本科”院校劃分出不同層級并分別賦予不同政策待遇，高校就更傾向于爭取“政策紅利”而不是競爭人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！?85工程”“211工程”高校可以依靠其特殊地位獲取辦學(xué)資源，部分地方高校則依賴于“擴(kuò)招”而把學(xué)校這塊蛋糕“做大”。如此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題難以成為高校關(guān)切的真正熱點，致使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)遭遇內(nèi)生動力不足的瓶頸。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)生動力的作用機(jī)制

1. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動力源的因素分析

影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素可分為外部因素與內(nèi)部因素兩個方面：首先，高等學(xué)校體系和制度是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部影響因素。高等學(xué)校體系方面，由于不同層級高校在資源配置上的巨大差異，造成高校升級沖動強(qiáng)烈，高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上趨同化明顯，人才培養(yǎng)的多樣化和學(xué)校辦學(xué)特色沒能較好解決。另外，連年的高校大擴(kuò)招，其絕大多數(shù)的增量是由處于高等教育層級低端的新建高校和大量的高職院校承擔(dān)，這些高校辦學(xué)條件普遍較薄弱，辦學(xué)歷史短，一些學(xué)?！吧尽焙蟛痪糜置τ凇吧T”，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以有效保證，這些高校沒有精力也不太可能致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高等學(xué)校制度方面，高校發(fā)展無不受制于資源，而行政掌握著巨大的資源。于是，對于資源有著無限渴望的高校把注意力轉(zhuǎn)向行政權(quán)力，轉(zhuǎn)向于隱含著資源增加的外延擴(kuò)展。教師也把注意力轉(zhuǎn)向于角逐意味著資源的行政職位，而不是鐘情于學(xué)術(shù)和教書育人的事業(yè)。 在一個圍著行政權(quán)力轉(zhuǎn)的制度氛圍下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難于成為高校和教師的持續(xù)努力。其次， 高校內(nèi)部的人是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在制約因素。在我國現(xiàn)階段，高?？梢皂憫?yīng)一般號召或服從行政命令而進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，但這種響應(yīng)式的改革往往是被動的、應(yīng)付式的。真正意義的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從來不是來自政府規(guī)劃或批準(zhǔn)，而是來自薪火相傳的教育家理想，來自實際的社會需求及生生不息的草根力量。高校內(nèi)部的人是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在因素。無論什么樣的人才培養(yǎng)模式，都是由一線教師在教育教學(xué)實踐中與學(xué)生共同完成的。只有當(dāng)學(xué)校、教師和學(xué)生對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展切實負(fù)責(zé)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革才有了持續(xù)的動力?，F(xiàn)實中，人們往往將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動力不足的原因歸結(jié)為教育思想觀念及教師職業(yè)道德問題，這一歸因顯然缺乏足夠的解釋力，依據(jù)這一歸因而采取的解決辦法被實踐證明收效甚微。平心而論，近年來，高等學(xué)校對于教育思想觀念的學(xué)習(xí)討論不可謂不熱烈；教育理論界和社會各界以及廣大教師對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的呼喚不可謂不強(qiáng)烈、期待不可謂不真切，但在教育實踐中卻始終沒有收到明顯成效。這說明，由于缺乏一種將政府意愿轉(zhuǎn)化為高校內(nèi)部行為主體的有效機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一政府的強(qiáng)烈愿望并沒有成為高校內(nèi)部人的共同愿景，校長、教師及學(xué)生沒有成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的自覺主體，沒有明確的職責(zé)與任務(wù)。由于責(zé)任主體的缺席，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校教育教學(xué)實踐中便不可能真正發(fā)生。

2. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)生動力的利益和價值機(jī)制

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校難以推進(jìn)，就學(xué)校及教師和學(xué)生三方而言，首先是利益驅(qū)動使然。由于目前我國高等教育領(lǐng)域，衡量高校辦學(xué)水平的往往是其擁有的博士、碩士點數(shù)量，教師所承擔(dān)的科研項目及發(fā)表的論文、出版的著作，以及獲得的各種政府獎勵成果。教師職稱評定主要看科研情況，教學(xué)效果主要看學(xué)生考研率及畢業(yè)生就業(yè)率。爭項目、發(fā)論文成為高校教師的主題與核心，參加各種技能培訓(xùn)及應(yīng)付各種“證書”考試則成為學(xué)生的一種慣常生活方式。加之要應(yīng)付名目繁多的行政性評估，本該莊重寧靜的大學(xué)校園充斥著急功近利的“短視”文化氛圍。至于這種有悖大學(xué)精神的短視文化是否影響學(xué)生創(chuàng)新型人格的形成和個性的自由發(fā)展，則不在學(xué)校和教師的關(guān)注范圍內(nèi)，因其與學(xué)校及教師的切身利益無多大直接利害關(guān)系。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本問題是突破既有人才培養(yǎng)模式賴以延續(xù)的利益格局，打破高校人才培養(yǎng)的路徑依賴，通過重塑高校社會利益關(guān)系構(gòu)建趨向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動力機(jī)制。人的任何一種行為，一旦與其切身利益相關(guān)聯(lián)，便會變得復(fù)雜起來。一方面，作為一種教育理想境界，理應(yīng)號召學(xué)校和廣大教師不考慮部門利益和個人利益，為了學(xué)生的發(fā)展無私奉獻(xiàn)、嘔心瀝血；但另一 方面，盡管這種道德境界高尚、近乎超凡脫俗的教師可以樹為教育奉獻(xiàn)的道德楷模， 卻很難作為所有教師都必須達(dá)到的最低道德標(biāo)準(zhǔn)。作為生活于現(xiàn)實社會中的人，教師都會考慮自己的切身利益，很難做到徹底無私。因此，要確保高校切實履行其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職能，一方面要加強(qiáng)教育思想觀念的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化教師改革教育教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式以促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長的責(zé)任感；另一方面，還必須進(jìn)行制度創(chuàng)新與改造，建立有效的激勵機(jī)制，使得學(xué)校和教師切身利益獲取與其促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的實績緊密關(guān)聯(lián)，從而確保致力于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)校和教師能夠從中得到真正的“實惠”。應(yīng)該看到，在人們的切身利益訴求普遍變得前所未有強(qiáng)烈的當(dāng)下社會， 制度的改造與創(chuàng)新更為關(guān)鍵。盡管利益追求是人的一切行為活動的動力源，但這種利益有長遠(yuǎn)利益與短期利益、國家利益與部門利益、集體利益與個人利益之分。人才培養(yǎng)是一個長期的過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主旨是向未來負(fù)責(zé)，其所擔(dān)當(dāng)?shù)氖菄壹伴L遠(yuǎn)利益，其所承載的是人類社會的遠(yuǎn)大理想。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真正動力不是近期的“功利”，而是基于探究人類未知世界的興趣與好奇心。由“首創(chuàng)精神”“成功欲”“事業(yè)心”和 “以苦為樂”的奉獻(xiàn)精神為元素構(gòu)成的“教育家精神”，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本性內(nèi)生動力。正是在這種教育家精神的追求和自由探索的現(xiàn)代大學(xué)制度所構(gòu)建的運行機(jī)制中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到了有效培養(yǎng)。

三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)外部動力內(nèi)生化的機(jī)制

1. 通過政策支持構(gòu)建責(zé)任機(jī)制

高等學(xué)校的真正意義和價值在于營造一種有利于創(chuàng)新的自由探究的制度與氛圍。而現(xiàn)實中，為“面向經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線主戰(zhàn)場 ”辦學(xué)，行政組織、集體會戰(zhàn)、工程思維正成為我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要形式，在這樣的氛圍中，個人興趣與愛好得不到張揚(yáng)，自由探索的精神缺乏市場，學(xué)校內(nèi)部生產(chǎn)力要素在各種資源和項目的爭奪戰(zhàn)中被束縛了手腳。因此，通過外部政策支持構(gòu)建責(zé)任機(jī)制，解放學(xué)校內(nèi)部生產(chǎn)力以打破路徑依賴是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。首先，要解放校長。要通過科學(xué)合理的辦學(xué)績效評價制度，把校長從各種資源爭奪以及評價與排名中的恐懼中解放出來，讓校長聚精會神地思考教育及教育改革。其次，要解放教師。要通過科學(xué)的教師評價與收入分配制度，把教師從各種項目申報與工程“會戰(zhàn)”的壓力中解放出來，讓他們潛心學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)，體驗教師職業(yè)帶給他們的成長、尊嚴(yán)、愉快與幸福。第三，要解放學(xué)生。要通過科學(xué)的學(xué)生評價制度，把學(xué)生從應(yīng)試教育與急功近利的就業(yè)準(zhǔn)備教育的牢籠中解放出來，讓他們個性得到真正張揚(yáng)。從表現(xiàn)形式上看，外部政策支持主要包括資金支持、時間支持以及評價制度支持?！肮?、辦、評分離”是現(xiàn)代行政管理的基本原則。一方面，政府需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)評價和撥款制度改革，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展能力和特色水平；另一方面，高校內(nèi)部要實施教授治學(xué)，通過分配制度及職務(wù)評聘制度改革，建立起讓廣大教師對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展負(fù)責(zé)的工作機(jī)制。

2. 通過政策支持建立“倒逼機(jī)制”

要有效激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的活力，不僅應(yīng)有褒揚(yáng)性的激勵措施，還要依靠優(yōu)勝劣汰的“倒逼機(jī)制”。即通過政策設(shè)計，不僅使致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校和教師獲得“實惠”，而且要對墨守成規(guī)、在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面不力的高校和教師形成一定的外部“壓力”。作為一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是個人意志與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果。從外部環(huán)境壓力到教育內(nèi)部活力之間存在一個復(fù)雜的連鎖反應(yīng)過程，如果建立了有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制，外部壓力與個人覺悟、進(jìn)取心或社會責(zé)任一道形成激發(fā)起教師改革與創(chuàng)新的合力，外生性因素可以產(chǎn)生內(nèi)生性影響。因此，要通過強(qiáng)化外部政策支持，把政府和社會對創(chuàng)新型人才的呼喚轉(zhuǎn)化為高校及教師的自覺行動，把政策影響力轉(zhuǎn)化為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。另外，創(chuàng)新型人才并非由學(xué)校直接產(chǎn)出，學(xué)校僅僅是為受教育者打下成才的基礎(chǔ)，受教育者成才與否，要看學(xué)生畢業(yè)走向社會后，在各自工作崗位的發(fā)展?fàn)顩r。實踐出真知，實踐出人才。有了學(xué)校良好的教育基礎(chǔ)后，關(guān)鍵還要看工作實踐環(huán)節(jié)。因此，要高度重視人才產(chǎn)出的社會環(huán)境建設(shè)，建立政府、社會、高校三方聯(lián)動的責(zé)任共擔(dān)機(jī)制和關(guān)聯(lián)機(jī)制，通過有效的政策引導(dǎo)，建立科學(xué)客觀的高校辦學(xué)水平評價體系，形成驅(qū)動持續(xù)創(chuàng)新的激勵機(jī)制，建設(shè)充滿活力的現(xiàn)代大學(xué)制度，充分發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)中政府的主導(dǎo)作用、社會的參與作用以及高校的主體作用，是值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.中國教育政策評論（2009）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0073-02

人才是當(dāng)今時代最為寶貴的東西。高校作為人才的培養(yǎng)基地，最為看重的就是教育理念和教育策略的協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新對解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題上會起到不可估量的作用，對實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承方面的科學(xué)研究帶來創(chuàng)新思想，必將大大提高高職院校辦學(xué)水平和人才質(zhì)量。

1 協(xié)同創(chuàng)新的目的和瓶頸

根據(jù)國內(nèi)外的實際情況來看，大學(xué)里面的合作創(chuàng)新有兩種形式：一是把大學(xué)內(nèi)部的知識、資源等內(nèi)容通過現(xiàn)代信息技術(shù)建立共享機(jī)制，便于合作的順利展開，這種形式稱之為內(nèi)部協(xié)作式創(chuàng)新；二是相對于內(nèi)部創(chuàng)新的外部協(xié)同創(chuàng)新，其主要表現(xiàn)方式是產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，是指企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，建立一個基于協(xié)同創(chuàng)新為目的的產(chǎn)學(xué)研研究平臺和模型，讓它們充分發(fā)揮各自優(yōu)勢作用，互補(bǔ)協(xié)助，把相關(guān)學(xué)科、各自因素圍繞研究的目標(biāo)，相互協(xié)作，促進(jìn)共同發(fā)展。

但是無論是哪種創(chuàng)新模式，它們都有相同的研究對象和目標(biāo)。在創(chuàng)新過程中，它們各自之間需要直接溝通交流，所以現(xiàn)代信息技術(shù)的運用至關(guān)重要。建立共享的資源平臺，對進(jìn)行多元化和多方位交流合作提供了便利。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的目的是定向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。根據(jù)目前產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的普遍情況來看，阻礙其發(fā)展的瓶頸是缺乏有效的創(chuàng)新機(jī)制。從內(nèi)部因素來看，主要原因是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)機(jī)構(gòu)之間、學(xué)科和專業(yè)之間、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間存在著清晰的界限，難以相互滲透、相互支持，無法實現(xiàn)資源共享，更不用談對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)甚至是跨學(xué)科的教育。例如學(xué)校方面在課程設(shè)置和教學(xué)方式中，基本上沿襲了以前的傳統(tǒng)的課程，重點在于傳授知識，因此在組織課程內(nèi)容方面只有根據(jù)該學(xué)課的內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織，因此導(dǎo)致學(xué)科之間存在著嚴(yán)重的交流障礙，一些非傳統(tǒng)學(xué)科課程卻有嚴(yán)重短缺，跨學(xué)科的課程設(shè)置數(shù)量很少甚至有的學(xué)校干脆不設(shè)置。面對這些問題，學(xué)生對于不同學(xué)科衍生的新問題手足無措，直接導(dǎo)致了學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展方向缺乏正確的把握，這些衍生的問題又恰恰是企業(yè)對于人才的基本要求。

2 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立

要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是實現(xiàn)該目標(biāo)最重要方式。通過建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，可以很好地處理上述的問題。高校、科研院所和企業(yè)單位各自有自己獨特的優(yōu)勢，他們能依靠自己的這些優(yōu)勢按照自己的需求培養(yǎng)人才，也因此造成了三方培養(yǎng)出來的主體文化特色多元化的特點。創(chuàng)新主體不同，他們手里創(chuàng)新培訓(xùn)資源也會有所差異。但是，任何創(chuàng)新主體都不可能提供控制創(chuàng)新人才培訓(xùn)所必需的各項資源，他們必須依靠其他人提供的各項支持形成一股合力，共同達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。因此，尋求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)部和外部的體制障礙的取得突破，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是首要條件。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個重要途徑是在學(xué)校校外的協(xié)同創(chuàng)新教育。學(xué)校校外的協(xié)同創(chuàng)新主要是通過構(gòu)建聯(lián)合實驗室、建設(shè)創(chuàng)新實踐基地、針對項目合作構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式開展并加強(qiáng)校企合作。這種方式改變了當(dāng)前高校教學(xué)中傳統(tǒng)封閉的以教師、課堂、教學(xué)為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教學(xué)為基本形式的教育平臺，把課堂教學(xué)中小課堂延伸到了課堂外、校外實踐活動中，利用信息技術(shù)獲得更多國內(nèi)國外的教學(xué)資源，形成了以課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)和在國外三大不同空間相結(jié)合的大課堂。產(chǎn)學(xué)研的三大合作方以此教育平臺為基礎(chǔ)支撐，項目合作的方式，研討學(xué)科發(fā)展的前沿課程為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

3 用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

在新形勢下，“開放，集成，高效”是控制科學(xué)與工程學(xué)科探索建立外部協(xié)作創(chuàng)新機(jī)制的重點，力爭突破結(jié)構(gòu)性和體制性的障礙與壁壘。從學(xué)科內(nèi)的觀點看，科研和教學(xué)，學(xué)術(shù)及專業(yè)之間有明確的界線，彼此之間難以實現(xiàn)資源共享。因此我們需要結(jié)合現(xiàn)實實際，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，面向未來，建立起一個具有多方位、多樣化交流與合作可能性的資源平臺，努力探索以多種形式的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式：

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的校校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。利用網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)，這個以信息技術(shù)為媒介的多媒體會議平臺，可以將校校合作的選擇的范圍擴(kuò)大到全世界。讓它們依托各自的長處和優(yōu)勢特色學(xué)科及學(xué)科群，進(jìn)行教育資源的互補(bǔ)。例如地處天南地北的同學(xué)科實驗室間，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段縮短彼此間的距離，在共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項目，聯(lián)合開展科研項目申報時，使雙方的信息交流變得更加及時便捷。除此以外還可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行師資互聘，依靠多媒體會議平臺做到實時網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，讓不同學(xué)校的學(xué)生能夠在同一時間接受同一老師的課程教學(xué)。也可以利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)上課程、圖書資源以及實驗室資源等信息的共享，充分釋放人才，資本、信息、技術(shù)之間的相互耦合的創(chuàng)新要素活力。

還可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)助的功能，借用諸如黑龍江省自動化研究所這樣的高品質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊和高素質(zhì)的科研資源，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)助功能，與相關(guān)學(xué)校通過協(xié)調(diào)合作建立一個以專注于校園戰(zhàn)略聯(lián)盟和優(yōu)質(zhì)教育資源共享的大型網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺中，充分調(diào)動現(xiàn)代化信息技術(shù)，圍繞當(dāng)前國家重大技術(shù)項目和建設(shè)項目，通過優(yōu)質(zhì)資源共享來整合高科技高素質(zhì)人才，打造出高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，開展與雙方體制相關(guān)的基于協(xié)同創(chuàng)新和理論技術(shù)的研究合作。在合作過程中，雙方可將導(dǎo)師、研究所、學(xué)校、平臺等一切可以利用的資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行無縫對接，既完成了科研項目，又培養(yǎng)了新的創(chuàng)新人才，同時還進(jìn)一步實驗了這種協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的可行性效果。

第二，基于供應(yīng)鏈管理的校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。依托本學(xué)科與自動化行業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合的優(yōu)勢，充分發(fā)揮行業(yè)特色與地域優(yōu)勢，建立一個校企信息共享、信息同步的供需平臺。當(dāng)前迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為校企（行業(yè)）間的信息溝通和共享提供便利的條件，這也為供應(yīng)鏈管理的改進(jìn)提供了穩(wěn)固的基石。通過供應(yīng)鏈參與方之間的實時通信，不僅可以降低合作成本，也能提高人才培養(yǎng)的效率。依照基于Internet通信協(xié)議的B2B平臺，校企間可以創(chuàng)建一個基于供應(yīng)鏈管理的數(shù)字化平臺。在市場經(jīng)濟(jì)的前提下，學(xué)校也要遵守市場運行規(guī)律，以合作企業(yè)需求為市場導(dǎo)向，培養(yǎng)出企業(yè)急需的技能型人才。企業(yè)可以通過這個供需平臺，組織師生選擇參與一個全球性的重大戰(zhàn)略項目，通過多團(tuán)隊協(xié)作、多學(xué)科的融合、多種技術(shù)和平臺的使用，來突破關(guān)鍵核心技術(shù)實現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、改造和升級，探索工程和技術(shù)人員的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

第三，開展學(xué)校和地方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。結(jié)合地方區(qū)域的發(fā)展，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)、重點企業(yè)。科研院所建立合作關(guān)系，通過聯(lián)合創(chuàng)建研發(fā)基地等設(shè)施、引進(jìn)先進(jìn)的科技資源、建立多元化成果和輻射模式等方式方法，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這個過程中可以大量引進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀人才為他們提供實踐創(chuàng)新的機(jī)會，通過實踐培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用為導(dǎo)向的高科技復(fù)合型人才。

第四，國際交流與合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。隨著高等教育的趨勢日益趨向國際化。我國高校應(yīng)及時在原有的課程內(nèi)容中增加國際性的部分，通過課程的國際化，吸引更多的外國留學(xué)生或者學(xué)者來中國留學(xué)、教學(xué)、研究。還可以效仿麻省理工學(xué)院的開發(fā)課程模式，以優(yōu)秀的國際交流合作平臺為依托，引進(jìn)權(quán)威專家學(xué)者制作成自己的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)公開課程，通過先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)媒介把自己的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源傳播出去并汲取國外先進(jìn)的科技文化成果，最終實現(xiàn)國內(nèi)外高校之間優(yōu)秀教育教學(xué)資源共享。利用這個平臺國內(nèi)高校還可以與美國加州州立理工大學(xué)、英國劍橋大學(xué)等高校建成中外合作辦學(xué)項目，每年邀請2～3名海外著名學(xué)者來校講學(xué)或短期工作，爭取成功申報“111”引智項目，三年送10名青年教師出國進(jìn)修，與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生25人。同國外先進(jìn)大學(xué)、知名研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開展國際化課程，進(jìn)行跨國實習(xí)等方面的國際合作項目，培養(yǎng)出具備國際交流水平的創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)論

控制科學(xué)與工程學(xué)科是以研究型為導(dǎo)向的學(xué)科，具有較高的技術(shù)水平以及鮮明的行業(yè)特點，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，充分實現(xiàn)我們學(xué)科人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多樣，有利于解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和問題，從而大大提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（哈爾濱工程大學(xué)自動化學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

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山東萊鋼集團(tuán)有限公司運輸部是萊鋼集團(tuán)的直屬單位，主要承擔(dān)著萊鋼所需原燃材料的到達(dá)和產(chǎn)品外發(fā)、廠內(nèi)物資倒運等任務(wù)，是聯(lián)系熱線生產(chǎn)的橋梁與紐帶，被譽(yù)為萊鋼集團(tuán)的“鋼鐵大動脈”。近幾年，萊鋼運輸部主動適應(yīng)萊鋼跨越式發(fā)展的新形勢，新設(shè)備新工藝不斷投入使用，實現(xiàn)了牽引動力內(nèi)燃化、平面調(diào)車無線化、鐵道線路重軌化、鐵路信號微機(jī)聯(lián)鎖化，年運貨能力3600萬噸以上。面對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式和管理方式變化對職工隊伍業(yè)務(wù)技能素質(zhì)帶來的新挑戰(zhàn)，萊鋼運輸部以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持以人為本，以實現(xiàn)企業(yè)和職工共同發(fā)展為目標(biāo)，從強(qiáng)化人才引進(jìn)和培養(yǎng)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法等方面，積極構(gòu)建三大支撐，著力打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，為優(yōu)化配置人力資源，實現(xiàn)鐵路運輸科學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持和人力資源保障。

一、創(chuàng)新員工培訓(xùn)方法，是打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的重要基礎(chǔ)

多年來，萊鋼運輸部堅持把培訓(xùn)作為企業(yè)最重要的投資、職工最大的福利，把培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊作為增強(qiáng)企業(yè)競爭力的重要手段，把引進(jìn)、學(xué)習(xí)和運用本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝作為搶占技術(shù)制高點的重要資源，主動適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展對職工素質(zhì)提出的新要求，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，為企業(yè)發(fā)展和打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊提供了強(qiáng)有力的智力支持。

（一）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為契機(jī)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式

積極運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、深度匯談等學(xué)習(xí)型組織的先進(jìn)理念和方法，認(rèn)真分析每一個專業(yè)領(lǐng)域?qū)β毠さ乃刭|(zhì)要求，調(diào)查研究每一個工作鏈條上的職工素質(zhì)狀況，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，打好職工素質(zhì)提升的“三大戰(zhàn)役”。一是打好“殲滅戰(zhàn)”。認(rèn)真分析制約本單位、本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的瓶頸環(huán)節(jié)和重要鏈條，抓住重要工種崗位，打好重要崗位和重要工種的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)的“殲滅戰(zhàn)”，開辟專門的培訓(xùn)陣地，集中力量、集中精力開展業(yè)務(wù)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，每年確定一個有效培訓(xùn)載體，連續(xù)開展了“執(zhí)行力杯”、“標(biāo)準(zhǔn)行為杯”、“貫徹力杯”、“安全杯”、“運輸組織杯”以及“四個力”等崗位培訓(xùn)競賽，為消除職工技能瓶頸環(huán)節(jié)打牢重要鏈條。二是打好“運動戰(zhàn)”。本著缺什么、補(bǔ)什么，干什么、學(xué)什么的原則，打好各工種、崗位薄弱環(huán)節(jié)的“運動戰(zhàn)”，集中優(yōu)勢兵力，大力開展崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，做到培訓(xùn)一項就成一項，就鞏固一項，先后組織編寫和修訂了《行車組織規(guī)則》、《內(nèi)燃機(jī)車檢修工藝規(guī)程》、《安全生產(chǎn)規(guī)程》、《機(jī)車故障處理18招》、《事故案例匯編》、《機(jī)車乘務(wù)員檢車教育視頻》等16本（套）崗位技術(shù)培訓(xùn)教材，每年舉辦各級各類適應(yīng)性崗位培訓(xùn)班20多個，職工培訓(xùn)率達(dá)90%以上。三是打好“游擊戰(zhàn)”。正確處理學(xué)習(xí)培訓(xùn)和生產(chǎn)建設(shè)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面采取機(jī)動、靈活、多樣的“游擊”戰(zhàn)術(shù)，做到見縫插針，務(wù)求實效，采取部段兩級培訓(xùn)相結(jié)合、職工自學(xué)與集中培訓(xùn)、訂單式培訓(xùn)、快餐式培訓(xùn)、冶煉培訓(xùn)、品格提升等行之有效的培訓(xùn)方式，教育和引導(dǎo)職工在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，使學(xué)習(xí)成為職工最好的習(xí)慣。

（二）因“人”施教，積極構(gòu)建“立體化”學(xué)習(xí)培訓(xùn)和人才培養(yǎng)模式

結(jié)合企業(yè)發(fā)展對職工素質(zhì)和人才需求的實際，堅持因“人”施教，積極構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)格局。一是加強(qiáng)對中層管理者領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)，采取送培、考察學(xué)習(xí)等方法培養(yǎng)中層以上管理人員。先后選派6名科級以上干部去北京科技大學(xué)參加外語培訓(xùn)，16名專業(yè)技術(shù)人員、科級干部參加清華遠(yuǎn)程培訓(xùn)，7名專業(yè)技術(shù)人員參加萊鋼與山東科技大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、青島理工大學(xué)合辦的工程碩士教育。二是圍繞“專業(yè)補(bǔ)短、技術(shù)補(bǔ)差、知識更新、崗位成才”的培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)制訂培訓(xùn)規(guī)劃，對不同層次人員進(jìn)行全方位、前瞻性、系統(tǒng)性的分類培訓(xùn)，做到優(yōu)秀人才優(yōu)先培訓(xùn)，關(guān)鍵操作崗位人員重點培養(yǎng)、緊缺人才抓緊培訓(xùn)，一般人員分層次培訓(xùn)。對專業(yè)技術(shù)人員、關(guān)鍵工序、主體工種崗位技能人員以技術(shù)攻關(guān)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動為載體，提供持續(xù)充電的機(jī)會，引導(dǎo)他們崗位鍛煉，成長成才。完善新進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的見習(xí)期培訓(xùn)鍛煉制度，促進(jìn)青年人才快速成長。先后多次從管理技術(shù)人員中評聘萊鋼技術(shù)專家、公司專業(yè)技術(shù)帶頭人、公司優(yōu)秀科技人員和部級優(yōu)秀科技人員；從操作崗位人員中評聘萊鋼優(yōu)秀技能人才、部級優(yōu)秀技能人才、山東省首席技師、萊鋼首席技師。三是拓寬渠道，引導(dǎo)激勵職工自學(xué)成才。每年拿出部分職教經(jīng)費，鼓勵職工參與多種形式的終身學(xué)習(xí)，不斷吸收新思想、新知識、新技術(shù)，自學(xué)成才。良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，不僅滿足了企業(yè)發(fā)展對高級人才的需求，而且滿足了職工個人知識更新的需要，促進(jìn)了鐵路運輸人才隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。截止目前，全部擁有工程技術(shù)應(yīng)用研究員1人，高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的43人，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的94人，高級技師10人，技師52人，助理技師188人。

（三）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)會工作，充分發(fā)揮科協(xié)組織的橋梁和紐帶作用

充分發(fā)揮科協(xié)在科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新中的作用，搭建起職工和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺，不斷提高學(xué)術(shù)活動質(zhì)量。及時研究科協(xié)工作中遇到的問題，從經(jīng)費落實、設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)考察等方面給予支持，為科協(xié)組織履行職責(zé)和發(fā)揮作用創(chuàng)造良好條件。定期開展論文征集和活動，拓展交流渠道，積極組織對外交流、考察和培訓(xùn)活動，進(jìn)一步擴(kuò)大了科技人員的視野，提高了學(xué)識水平；注重成果編研工作，分別于2011年3月、2011年9月編纂出版了《冶金企業(yè)特種車輛運用與檢修》、《冶金鐵路運輸科技創(chuàng)新實踐與探索》兩書。做好論文交流、推薦工作，組織科技人員參加公司科協(xié)、冶金運輸分會、山東鐵道學(xué)會等組織的學(xué)術(shù)研討會、論文會。2011年，有9篇科技論文在冶金運輸分會獲獎，有8篇論文在山東金屬學(xué)會獲獎，有8篇論文在山東鐵道學(xué)會獲獎。

二、實施科技強(qiáng)企戰(zhàn)略，是打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的不竭動力

為切實提高廣大職工的技能水平和實踐創(chuàng)新能力，近年來，我們以服務(wù)鋼鐵生產(chǎn)大局為己任，緊緊圍繞鐵路運輸生產(chǎn)經(jīng)營和建設(shè)，大力實施科技強(qiáng)企戰(zhàn)略，深入開展科技創(chuàng)新和群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動，為提升職工素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力提供了強(qiáng)有力的科技支撐。

（一）堅持以增強(qiáng)群眾性為基礎(chǔ)，形成推動科技創(chuàng)新的強(qiáng)大合力

為使科技創(chuàng)新深深扎根于生產(chǎn)建設(shè)實踐和廣大職工群眾之中，我們創(chuàng)造性的提出了“問題化管理、機(jī)制化運作”的技術(shù)創(chuàng)新模式，以“問題就是管理資源”及“找不出問題就是最大的問題”的創(chuàng)新激情和敬業(yè)態(tài)度，在運輸組織、設(shè)備管理、技術(shù)改造、安全生產(chǎn)等各項工作中，廣泛開展技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)效活動，激勵廣大干部職工全員、全過程、全方位的投身創(chuàng)新實踐，勤于把問題變課題，勤于把課題變成效，勤于在創(chuàng)新中展現(xiàn)自我，使科技創(chuàng)新深深扎根于廣大職工這片沃土，取得了豐碩成果。2006年以來，先后完成創(chuàng)新成果615項，2項成果獲全國安全成果二等獎和三等獎，1項成果獲國家冶金科技進(jìn)步三等獎，3項成果獲山東省科技進(jìn)步三等獎，8項成果獲省冶金科技進(jìn)步一等獎，29項成果取得國家專利。

（二）堅持以確保到位性為手段，為科技創(chuàng)新打造不竭動力

為了提高技術(shù)創(chuàng)新工作在各專業(yè)、各崗位開展的到位性和高效性，堅持在詳細(xì)制定年度技術(shù)攻關(guān)計劃的同時，不斷完善推進(jìn)科技創(chuàng)新的管控機(jī)制，有計劃、有組織、有步驟的去實施，對每一技術(shù)創(chuàng)新項目實施“四列入”、“四定”制度：即對每個創(chuàng)新項目，列入年度攻關(guān)計劃、列入專業(yè)階段工作重點計劃、列入技術(shù)人員的階段工作重點任務(wù)、列入科室和車間的月度技術(shù)攻關(guān)計劃；“四定”即定攻關(guān)小組、定負(fù)責(zé)人、定攻關(guān)措施、定完成期限，嚴(yán)格實行創(chuàng)新項目立項、定責(zé)、實施、時限、評價、、推廣的工作流程，每月組織專項推進(jìn)例會，促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新活動的蓬勃開展。在大力實施內(nèi)燃機(jī)車大修工藝技術(shù)攻關(guān)、鐵道車輛運行安全技術(shù)研究與應(yīng)用、鐵道信號微機(jī)聯(lián)鎖技術(shù)研究與應(yīng)用等很多大題目的同時，通過每年一次的小改小革成果展評、技術(shù)攻關(guān)等手段，千方百計調(diào)動廣大技術(shù)人員和職工抓“小題目”的積極性，抓大不放小的群眾性技術(shù)攻關(guān)活動在全部蔚然成風(fēng)。

（三）堅持以激發(fā)創(chuàng)造性為目的，為科技創(chuàng)新注入無限活力

搭建廣大職工提升素質(zhì)、展示價值的技術(shù)創(chuàng)新激勵平臺，創(chuàng)造性設(shè)立了問題查找獎、技術(shù)攻關(guān)獎、管理攻關(guān)獎“三獎”制度，對創(chuàng)新成果及時進(jìn)行表彰獎勵。堅持每年舉辦一次創(chuàng)新成果共享會、科技論文交流會和技術(shù)創(chuàng)新成果展評活動，每年申報省級和公司級創(chuàng)新成果，成功舉辦15屆技術(shù)比武和23屆技術(shù)創(chuàng)新成果展評會，為廣大職工真正搭建起了施展才華的舞臺。注重建立完善科技創(chuàng)新的激勵評價機(jī)制，建立起了技術(shù)人員和技能人才技術(shù)檔案，把他們的創(chuàng)新成果、證書、發(fā)表的論文統(tǒng)一歸檔，作為專業(yè)技術(shù)人員、技能人才評先樹優(yōu)、職稱評定的重要依據(jù)，使他們精神上得榮譽(yù)，物質(zhì)上得實惠，激發(fā)了廣大科技人員和技能人才的創(chuàng)新主動性和積極性，在提升職工創(chuàng)新能力的同時，為科技創(chuàng)新注入了新的生機(jī)與活力。

三、完善人才引進(jìn)使用機(jī)制，是打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的內(nèi)在活力

如何把人才作為一種充滿活力的特殊資源挖掘培育，做到人盡其才，才盡其用，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)的核心和重要標(biāo)志。多年來，我們牢固樹立人才是第一資源和“人人都是人才”、“人人都能成為人才”的理念，緊緊圍繞培養(yǎng)、引進(jìn)、使用三個環(huán)節(jié)切實加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)，為打造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊和做強(qiáng)鐵路運輸提供了堅實的人才保證。

（一）科學(xué)調(diào)研，嚴(yán)把“入口關(guān)”，做到人才引進(jìn)多元化

篇（8）

大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到其個人的發(fā)展，而且對深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家具有深遠(yuǎn)影響。近年來，各大高校積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)實踐教學(xué)改革，鼓勵大學(xué)生科技創(chuàng)新，使大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了明顯的提高。但由于傳統(tǒng)教育模式及功利化思想的影響，部分高校將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)生科技文化競賽劃上了等號，沒有專門負(fù)責(zé)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的管理機(jī)構(gòu)，只有在組織參與國家、省市等各級大學(xué)生科技文化競賽時，才由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等部門組成臨時管理機(jī)構(gòu)，并且僅對大學(xué)生科技文化競賽提供資金、場地和技術(shù)支持，直接導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育缺乏持久性，培養(yǎng)機(jī)制與時代要求不符。為了使大學(xué)生科技創(chuàng)新教育持久有效，我校對大學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系進(jìn)行了大力改革，在建立創(chuàng)新管理機(jī)制、開放創(chuàng)新實驗室、設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新學(xué)分等幾個方面進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定的成效。

1.成立大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供專門的服務(wù)。

大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心的建立有助于以“科技創(chuàng)新”為中心來協(xié)調(diào)各職能部門的工作，按照大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求和實施內(nèi)容，把大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的整體方案之中，貫穿大學(xué)生的整個培養(yǎng)過程，整合優(yōu)化成有機(jī)的整體，為大學(xué)生科技創(chuàng)新教育提供強(qiáng)有力的組織保障。

我校的大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心主要由管理部門和專家指導(dǎo)委員會兩部分組成。管理部門由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、科研處、招生就業(yè)辦公室等相關(guān)單位抽調(diào)專門人員組成，主要職責(zé)是制定大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心的各項規(guī)章制度，整體規(guī)劃和組織大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，規(guī)劃和審查科技創(chuàng)新課題的開展、資金的使用等管理工作。專家指導(dǎo)委員會由各系部抽調(diào)文化素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的教師組成，主要負(fù)責(zé)研究本校大學(xué)生科技活動發(fā)展的方向，對大學(xué)生科技創(chuàng)新課題進(jìn)行甄別與推薦，對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對大學(xué)生科技創(chuàng)新的成果進(jìn)行評估等指導(dǎo)工作。

2.建立24小時開放的創(chuàng)新實驗室，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供必要的基礎(chǔ)條件。

大學(xué)生科技創(chuàng)新是綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究活動，從而對實驗場地、設(shè)備等條件的要求也比較高，固定的實驗場地和必要的儀器設(shè)備是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展的基本保障。因此，我校開放所有本科實驗室，建成了實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理實驗資源的使用。此外，在整合現(xiàn)有設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，建成了一個24小時開放的大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，除了購置必要的儀器設(shè)備外，還采用了門禁、監(jiān)控等安全防范裝置，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動提供固定、便利、安全的場所。

創(chuàng)新實驗室堅持開放性和自主性原則，開放性是指實驗內(nèi)容、實驗時間開放、實驗儀器等資源全部開放，由專職實驗員負(fù)責(zé)實驗室的資產(chǎn)管理、設(shè)備運行與維護(hù)等；自主性是指學(xué)生處于創(chuàng)新實驗的中心地位，在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行組隊、選擇課題、查閱資料、設(shè)計方案、分析結(jié)果等。創(chuàng)新實驗使學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動解決必要的經(jīng)費支出。

大學(xué)生科技創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定的經(jīng)費投入。大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的設(shè)立，解決了大學(xué)生創(chuàng)新實踐中必須的經(jīng)費支出，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要前提。大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，用于支持大學(xué)生的科技創(chuàng)新實踐活動。創(chuàng)新基金的使用以課題為導(dǎo)向，實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，按照“理論結(jié)合實際、鼓勵技術(shù)創(chuàng)新、突出研究重點、注重應(yīng)用實效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統(tǒng)思想觀念，按照課題的實際需要，對立意新穎、實用性強(qiáng)的課題適當(dāng)增加經(jīng)費額度支持，所批準(zhǔn)的資助經(jīng)費將按項目立項、中期檢查合格、結(jié)題答辯三個階段分別劃撥50%、30%、20%。

近年來，隨著對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的支持力度不斷加大，我校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金每年都有較大的增幅，但與學(xué)生人數(shù)和活動數(shù)量增加相比，遠(yuǎn)不能滿足深入開展各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的需要。因此，我校加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，邀請企業(yè)參與我校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，不僅為開展大學(xué)生科技創(chuàng)新基金提供了又一資金來源，還有利于促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供廣泛的研究課題，使得大學(xué)生科技創(chuàng)新成果可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以獲取更多的資金支持和社會資源，實現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

4.設(shè)立綜合教育學(xué)分，為大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動提供良好的氛圍。

篇（9）

教育部、財政部在2012年5月下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確規(guī)定：“按照‘國家急需、世界一流’的要求，結(jié)合國家中長期教育、科技發(fā)展規(guī)劃綱要和‘十二五’相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及地方重點發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢?！薄?〕但是，現(xiàn)實中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級體制”的制度原則進(jìn)行運作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級架構(gòu)，并缺乏與系統(tǒng)外部進(jìn)行信息交流的主動性。高校行政管理的“機(jī)關(guān)化”趨勢嚴(yán)重，管理人員的思想觀念保守，協(xié)同意識淡薄，學(xué)校內(nèi)部協(xié)同合作尚可順暢，但與社會、企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統(tǒng)“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒有充分認(rèn)識到協(xié)同資源對人才培養(yǎng)的重要作用，對校內(nèi)外各類教育資源協(xié)同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法規(guī)政策體系缺位

完善的法規(guī)政策體系是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“助推器”，可調(diào)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展前進(jìn)的速度，而且也是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“穩(wěn)定器”，對協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)健康發(fā)展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)仍未出臺，國內(nèi)重點高校與一般地方高校分類實施的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)層級分類標(biāo)準(zhǔn)也尚未出臺。此外，高校本身也沒有及時出臺適合自身特色的實施細(xì)則，以致在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索中出現(xiàn)紛繁混亂及各自為政的現(xiàn)象，使地方高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中遭遇發(fā)展“瓶頸”，嚴(yán)重制約了國家整體協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制尚未完善

地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為傳統(tǒng)教學(xué)工作，缺乏協(xié)同意識，人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制不健全，具體表現(xiàn)在：一是協(xié)同育人決策機(jī)制不健全。不少地方高校未能準(zhǔn)確領(lǐng)會人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略關(guān)系的實質(zhì)內(nèi)涵，教書育人決策機(jī)制缺乏協(xié)同創(chuàng)新元素。二是內(nèi)部協(xié)同體系存在壁壘。學(xué)科專業(yè)與教學(xué)科研之間存在條塊分割，難以為學(xué)生提供多元化的協(xié)同教育培養(yǎng)。三是人才考核評價機(jī)制陳舊。對信息時代人才的考核評價仍沿襲傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)時期的范式標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確權(quán)衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關(guān)系，協(xié)同育人模式孕生的團(tuán)隊協(xié)作精神未得到充分重視。四是內(nèi)部育人環(huán)境對外開放程度不高。地方高校人才培養(yǎng)仍局限在“校本培訓(xùn)”的小圈子里，處于自我封閉、自我設(shè)計的狀態(tài)，無法通過競爭機(jī)制引進(jìn)和使用外部優(yōu)秀的教育資源，共同參與人才協(xié)同培養(yǎng)。五是有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐操作經(jīng)驗的師資力量缺乏，學(xué)術(shù)型兼技能型的“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。六是激勵機(jī)制不完善。人才培養(yǎng)的結(jié)果性激勵偏多，缺乏對協(xié)同創(chuàng)新育人過程的行為激勵、組織激勵和環(huán)境激勵等。

4.缺乏外部環(huán)境的強(qiáng)力支持

地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)的開展和實施必須要有良好的外部環(huán)境作為保障。目前，地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)一直存在著妨礙其發(fā)展的諸多障礙，外部環(huán)境供給力不足是其中之一。政府、企業(yè)、行業(yè)對實施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏協(xié)同溝通，造成各協(xié)同創(chuàng)新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環(huán)境因素給予地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持缺乏整合機(jī)制，分解在不同行業(yè)、不同部門的各項支持內(nèi)容、措施，未經(jīng)科學(xué)整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。

二、地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展應(yīng)采取的對策

1.樹立全新的協(xié)同育人理念

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革是高等教育事業(yè)進(jìn)入新世紀(jì)后遇到的發(fā)展機(jī)遇。借此契機(jī)，地方高校要盡快樹立全新的協(xié)同育人理念，牢固樹立“協(xié)同育人”的指導(dǎo)思想，逐步建立適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起社會對協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高度重視，使新時期的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為各界共同關(guān)注的議題。

2.建立健全相關(guān)法規(guī)政策體系

我國高等教育發(fā)展改革的推進(jìn)給地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題，而解決這些問題的關(guān)鍵則是盡快建立一套完善的法規(guī)政策體系。簡要來說，此項工作主要包括以下幾個方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學(xué)校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新管理規(guī)定》，以法律法規(guī)等形式確立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法律地位，明確高校、企業(yè)及社會其他部門共同參與協(xié)同育人的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范合作各方的職責(zé)。同時，還應(yīng)盡快出臺配套的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)分類實施細(xì)則，“985工程”、“211工程”重點高校與地方高校應(yīng)參照不同的標(biāo)準(zhǔn)，實施分類管理。二是地方高校應(yīng)根據(jù)有關(guān)法規(guī)政策，并結(jié)合自身特色制定相應(yīng)的管理條例和實施細(xì)則，為協(xié)同育人工作提供制度保障。三是應(yīng)制定完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作“說明書”，必須通過實際調(diào)研和組織專家論證，并根據(jù)地方高校現(xiàn)實發(fā)展階段的狀況，細(xì)化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)條例，對各類人才的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新質(zhì)量、主體責(zé)任、協(xié)同效益等作出具體規(guī)定。

3.完善具有特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

一是堅持推進(jìn)專業(yè)知識教學(xué)與實踐實習(xí)、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新活動相結(jié)合的新型教學(xué)模式改革，以及培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學(xué)科、專業(yè)、科研與教學(xué)之間的界限，探索建立跨學(xué)科專業(yè)的研究中心、實驗中心和教學(xué)中心等教育平臺，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新、模式優(yōu)化、資源共享等方面的改革，形成以“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)優(yōu)能力”全面提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評估機(jī)制，建立“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新管理與溝通機(jī)制，加強(qiáng)完善人才工作的各種長效保障機(jī)制。二是探索“以人為本”的培養(yǎng)機(jī)制，建立相互銜接、相互補(bǔ)充、科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機(jī)制并開展有針對性的教育教學(xué)研究，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研以及社會服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，將知識能量轉(zhuǎn)化為技能能量，提高學(xué)生主動改造世界的創(chuàng)新意識。通過改革教學(xué)模式，開展個性化、探索性、創(chuàng)新性的協(xié)同合作型教育試點，將探究思維引入教學(xué)過程。三是要解決協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點領(lǐng)域邀請相關(guān)企業(yè)的專家到校講課、講座或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，以彌補(bǔ)校內(nèi)師資在實踐實訓(xùn)方面的不足。與此同時，高校的專任教師也要定期到企業(yè)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)及掛職鍛煉，提高師資隊伍的專業(yè)實踐操作技能。

篇（10）

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；高職

Key words： innovative；personnel training；colleges and universities

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0223-02

0 引言

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以促進(jìn)我國的發(fā)展，加快城市的進(jìn)步，對我國的經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展具有推動作用。因此，我們必須在認(rèn)清我國目前高職院校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中所存在的問題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決對策，以此來構(gòu)建出符合我國特色的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

1 創(chuàng)新型人才的概述

1.1 創(chuàng)新型人才的含義 所謂的“創(chuàng)新型人才”是指具有創(chuàng)新的意識、精神、能力、品質(zhì)等素質(zhì)的人才。創(chuàng)新型人才的特征體現(xiàn)在：“新”的知識，“?！睒I(yè)的技能，扎“實”的基礎(chǔ)，“博”學(xué)的知識。除此之外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的心理素質(zhì)，敢于創(chuàng)新冒險的科學(xué)精神。

1.2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要意義 自主創(chuàng)新實現(xiàn)的關(guān)鍵在于大量自主創(chuàng)新型人才的實踐，因此自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了重中之重。自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是各級各類教育和整個社會的任務(wù)，尤其與高校的發(fā)展和改革有著更為密切的關(guān)系。高校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃。但是，由于我國科技和教育發(fā)展的基礎(chǔ)還比較薄弱，我們的人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，特別是拔尖創(chuàng)新人才的嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)成為我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、趕超世界發(fā)達(dá)國家的重要制約因素。在我國7億多龐大的從業(yè)人員隊伍中，高層次專門人才處于最緊缺的位置。教育部部長周濟(jì)在高等理工科教改交流會上再次強(qiáng)調(diào)：質(zhì)量和創(chuàng)新是高教的生命和靈魂。21世紀(jì)我國高職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高職教育改革的核心問題就是要培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高級人才。因此，建立一套有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)機(jī)制至關(guān)重要。

2 我國高職人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 高職院校生源問題 高職院校培養(yǎng)的是具有專業(yè)技術(shù)操作的人才，這不同于普通的高等教育，普通的高等教育主要是培養(yǎng)研究型的人才。要讓學(xué)生具有專業(yè)的技術(shù)操作能力，需要從多方面考慮，例如：生源的素質(zhì)、專業(yè)如何設(shè)置、教學(xué)如何安排、技能怎樣培養(yǎng)等多環(huán)節(jié)入手。但是近年來由于本科院校的擴(kuò)招，縮小了高職院校的招生范圍。由此導(dǎo)致高職院校生源不但下降，而且生源素質(zhì)不高。

2.2 高職教育的專業(yè)設(shè)置不合理 我國目前眾多的高職學(xué)校，各院校的專業(yè)在最初的設(shè)置時具有一定的盲目性，不是按照社會需求來進(jìn)行設(shè)置，從而導(dǎo)致了有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，有的專業(yè)急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié) 院校的教師中，多數(shù)是畢業(yè)就進(jìn)入到學(xué)校工作，缺少工作經(jīng)驗，教師對企業(yè)的實際了解也不多，由此，在學(xué)生的授課過程中出現(xiàn)理論和實際相脫節(jié)的情況。

2.4 高職教育人才培養(yǎng)技能單一 目前的高職教育更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而對其他方面關(guān)注的較少，例如：價值觀念、道德水準(zhǔn)、已知品格、心理情感等。如果只注重單方面的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識和集體主義精神。

3 我國高職人才培養(yǎng)建議

3.1 招生體制上進(jìn)行創(chuàng)新 目前，我國高職院校的生源主要是以高中畢業(yè)生為主，生源結(jié)構(gòu)比較單一。若高職院校進(jìn)行獨立的招生考試體系，而不是完全的依靠高等皎月的招生體系，那將會解決目前高職院校所勉勵的生源危機(jī)。另外，對一些有工人、農(nóng)民等進(jìn)行在職的培訓(xùn)，也可以從另一個方面增加高職院校的生源，并且此種做法可以提高我國公民的教育水平。

3.2 給高職人才的發(fā)展開辟第二通道 目前高職畢業(yè)生想要繼續(xù)深造，只能是通過“專升本”的方式，這條路并不寬敞。英國將職業(yè)資格等級與工作崗位及證書的等級聯(lián)系起來。目前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)院都是2-3年的?？茖哟谓逃@難以滿足高職人才的繼續(xù)發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)建立高職人才繼續(xù)教育的上升通道，要形成從?？频奖究啤⒓夹g(shù)碩士、技術(shù)博士這樣多層次的人才培養(yǎng)模式，這對于高職教育的良性發(fā)展是很有必要的。

3.3 建立訂單式的人才培養(yǎng)模式 “訂單式”人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)向?qū)W校預(yù)定用人訂單，學(xué)校和企業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、評估指標(biāo)等方面共同合作的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)對于高職教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用，并已逐漸得到社會認(rèn)可。

3.4 抓好師資隊伍建設(shè) 高職院校應(yīng)按照高職教師隊伍特點，認(rèn)真抓好教師隊伍建設(shè)。提高青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力。要經(jīng)常派教師到企業(yè)參與企業(yè)日常經(jīng)營活動，了解企業(yè)經(jīng)營實際情況；同時積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要。

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，就必須從教育體制和教育教學(xué)方法上多方入手，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多渠道的創(chuàng)新模式，這也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：