序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué)；中文類；教育教學(xué)；問題；對(duì)策

漢語言文學(xué)是高校中文類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。然而從目前的教育教學(xué)情況來看，還存在不少的問題，在學(xué)校層面主要表現(xiàn)的問題有，學(xué)科發(fā)展空間狹窄、學(xué)生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學(xué)校層面就不被重視；在教師方面存在的問題有，教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛差，在學(xué)生方面存在的問題有，學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度低、漢語言文化專業(yè)知識(shí)掌握不牢等。這些問題是伴隨著學(xué)校其他專業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語言文學(xué)教育的重要障礙，必須深入問題產(chǎn)生的原因，切實(shí)有效的快速解決。漢語言文化教育對(duì)于中華文明的傳承和良好精神風(fēng)貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于國家、民族的認(rèn)同，是社會(huì)文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認(rèn)識(shí)到這種學(xué)科的特點(diǎn)，不應(yīng)該過分的注重實(shí)用性、應(yīng)用性，而偏離了漢語言文化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。當(dāng)然在社會(huì)快速的變革的新時(shí)期，也要看到漢語言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實(shí)時(shí)調(diào)整部分課程，努力和社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)具有社會(huì)人文教育精神，掌握社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語言文化教育的不斷發(fā)展。筆者對(duì)當(dāng)前高校漢語言文學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的相應(yīng)問題，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)給出了對(duì)策建議，以期推動(dòng)漢語言文化教育教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多更好的漢語言文化專業(yè)人才。

一、漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題

漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科，對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)不像工科類專業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價(jià)值導(dǎo)向的大學(xué)教育體系里面逐漸成為弱勢專業(yè)，由于應(yīng)用性、專業(yè)性不夠明顯，近年來就業(yè)持續(xù)走低，這就導(dǎo)致了高校招生生源較差，很多學(xué)生都是被調(diào)劑招收的，對(duì)漢語言文學(xué)缺乏先天的興趣，而漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科注重是對(duì)人精神、素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少技能型、技巧性的教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。不少年輕的大學(xué)老師對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不夠，沒有對(duì)其專業(yè)核心能力有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)，對(duì)于教育理念貫徹不深，這也是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)停滯不前的重要原因，專業(yè)教學(xué)的落后必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力的不足，影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。

1、教育理念不明確

對(duì)于一個(gè)社會(huì)學(xué)科來說，必須具有清晰的教育理念，并在教學(xué)過程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學(xué)效果。漢語言文學(xué)教育在面對(duì)近些年社會(huì)價(jià)值文化沖擊時(shí)，沒有很好的明確自己的教育理念，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題沒有深入的認(rèn)識(shí)，面對(duì)就業(yè)率低就提出打造應(yīng)用型人才，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就要開展教育教學(xué)改革，刪減專業(yè)課程，雖然經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，也取得了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于漢語言文學(xué)的核心教育理念認(rèn)識(shí)還不夠深，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題回答的還不夠。當(dāng)前基礎(chǔ)教育正在全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求，高校漢語言文學(xué)課堂改革勢在必行，漢語言文學(xué)教育要聚焦于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升，以專業(yè)能力提升作為高校漢語言文學(xué)教育的重要突破口，在明確的漢語言教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)核心能力建設(shè)，只有這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得理想的教學(xué)成果。

2、就業(yè)能力低下

當(dāng)今社會(huì)高校學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，要客觀的看待漢語言文化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。不可否認(rèn)的是工科類學(xué)生是找工作難度較小的，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于應(yīng)用性、技能型專業(yè)人才需求較大，因?yàn)樗麄兡苤苯觿?chuàng)造生產(chǎn)力。而漢語言文學(xué)本身最大的特點(diǎn)就是非實(shí)用性，這個(gè)先天的特點(diǎn)直接決定了漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困難，面對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和特長，在校期間要強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和良好的文字組織能力，提高學(xué)生的語言交流、公文寫作、人文素養(yǎng)等各職業(yè)能力水平，這些漢語言文學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)并沒有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學(xué)生的眼高手低，得不到市場的認(rèn)可，難以滿足用人單位的需求[2]。

3、課程結(jié)構(gòu)體系不合理

課程結(jié)構(gòu)體系是高校人才培養(yǎng)體系最重要的內(nèi)容，它決定了漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才特點(diǎn)和專業(yè)水平。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，過去的漢語言課程的結(jié)構(gòu)安排不合理，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要注重人文性和實(shí)用性相結(jié)合，把對(duì)人的培養(yǎng)和對(duì)技能的掌握進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，如果不對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，漢語言文學(xué)教學(xué)體系就難以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)的整體效益就得不到顯現(xiàn)，也沒法提升漢語言的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4、教育教學(xué)方式落后

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的操作人，教師對(duì)于漢語言文學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)的深度直接決定了教學(xué)深度，教師的教學(xué)方法也直接決定著教學(xué)效果。由于教學(xué)理念的落后，很多教師的教學(xué)方法還是過去的填鴨式的知識(shí)灌輸，缺乏教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能及時(shí)分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，缺少學(xué)習(xí)的自主性會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，最終也難以取得滿意的教學(xué)效果。

二、漢語言文學(xué)教育問題原因分析及對(duì)策

1、功利性思想盛行，人才培養(yǎng)理念受沖擊

漢語漢語言文學(xué)教育追求的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，是為了引導(dǎo)學(xué)生以自身的情感和思想對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的思考，是為了社會(huì)文化和人類文明的傳承，這就要求漢語言文學(xué)教育必須脫離理工科的教學(xué)思維，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是以工具主義理性為指導(dǎo)思想的能工巧匠的培養(yǎng)，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)的是以推動(dòng)國家和民族進(jìn)步為己任，具有獨(dú)立思考思考能力，具有厚重的人文素養(yǎng)的社會(huì)精英[3]。因此，要想對(duì)漢語言文學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改革，就必須先回答“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問題，必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，因?yàn)榻逃砟钍侨瞬排囵B(yǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在漢語言文學(xué)課程改革中，必須要瞄準(zhǔn)“要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)重要命題，以育人目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)置漢語言文學(xué)的專業(yè)課程體系，通過專業(yè)課程體系教學(xué)給予學(xué)生思考的導(dǎo)向和成才的導(dǎo)向，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)回歸到人文學(xué)科自身的軌道，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育被忽視，課程組織架構(gòu)不合理

漢語言文學(xué)教育出現(xiàn)問題的原因來源于課堂，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，語文課程也學(xué)了好多年，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難培養(yǎng)，一旦漢語言文學(xué)教育方式落后，就很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質(zhì)量。要想讓漢語言文學(xué)發(fā)揮好基礎(chǔ)課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成二次學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，改變學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的對(duì)語文課程形成的片面認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)我國博大精深的傳統(tǒng)文學(xué)和傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文學(xué)寶庫提升學(xué)生的鑒賞、思考、領(lǐng)悟能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)[4]。教師要合理設(shè)計(jì)架構(gòu)課程體系，對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設(shè)置上下功夫，開展多種形式的素質(zhì)教育拓展活動(dòng)，讓學(xué)生自主走近傳統(tǒng)文學(xué)這個(gè)寶貴的資源。一個(gè)好的專業(yè)課程體系應(yīng)該是開放的、與時(shí)俱進(jìn)的，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和時(shí)展進(jìn)行增減，漢語言文學(xué)教學(xué)也要根據(jù)其發(fā)展趨勢不斷完善其課程組織架構(gòu)，讓專業(yè)教學(xué)更加貼近新時(shí)期的學(xué)生需求。

3、教學(xué)方法落后，課外實(shí)踐教學(xué)體系薄弱

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，積極改變自己的教學(xué)理念，不僅要教知識(shí)，還要教方法、教能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理具體問題，在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要瞄準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升這個(gè)最終目標(biāo)，要結(jié)合漢語言文學(xué)夜店制定有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。另外，漢語言文學(xué)的教學(xué)不僅局限在課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生社團(tuán)，讓他們開展我國文學(xué)不同發(fā)展時(shí)期的研究，既加深了專業(yè)素養(yǎng)，又學(xué)會(huì)了研究方法，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)出版社、作家協(xié)會(huì)、書店、電視臺(tái)等未來主要就業(yè)單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，掌握現(xiàn)代辦公職業(yè)技能，提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巖春.當(dāng)前漢語言文學(xué)教育中存在的主要問題探析[J].中國教育學(xué)刊，2014，（8）：136-137.

篇（2）

【關(guān)鍵詞】 中藥鑒定學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

中藥鑒定學(xué)是鑒定和研究中藥品種質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴(kuò)大新藥源的一門應(yīng)用性學(xué)科，是中醫(yī)藥院校中藥類專業(yè)必修的一門專業(yè)課，具有很強(qiáng)的綜合實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)的重要組成部分。

近年來，中醫(yī)藥院校中藥類專業(yè)畢業(yè)生的中藥鑒定實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力普遍有所下降，究其原因有多種，如辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大所致的師資經(jīng)費(fèi)的相對(duì)缺乏和人均擁有實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的相應(yīng)減少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證理論為主，實(shí)驗(yàn)方法以教師設(shè)計(jì)講授、學(xué)生照章操作為主，實(shí)驗(yàn)手段以傳統(tǒng)的標(biāo)本、掛圖、投影、顯微鏡為主［1］，從中反映出目前中藥鑒定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多與培養(yǎng)目標(biāo)和市場需要相悖的問題，急需通過教學(xué)改革加以解決。筆者長期從事中藥鑒定學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為在本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教改過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合性與創(chuàng)新性

中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教材或指導(dǎo)中所編寫的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容與所學(xué)理論知識(shí)相配套，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。但如果這部分內(nèi)容所占比例過大，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維過于單一直觀，缺乏解決實(shí)際問題的綜合能力與發(fā)現(xiàn)并解決新問題的創(chuàng)新能力。為此，筆者認(rèn)為在按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多地考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與方法的創(chuàng)新性。內(nèi)容的綜合性是指實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)與技能應(yīng)涵蓋與中藥鑒定密切相關(guān)的多個(gè)學(xué)科，如藥用植物學(xué)、藥用動(dòng)物學(xué)、礦物學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)、儀器分析、生物技術(shù)等，主要應(yīng)用于單個(gè)品種的鑒定，尤其是多來源品種以及常用易混品種的鑒定，如大黃、天麻、麻黃、砂仁、厚樸等的鑒定。通過綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能分析和解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)得到明顯提高。方法的創(chuàng)新性主要是指中藥鑒定新方法、新技術(shù)的應(yīng)用。常規(guī)中藥鑒定方法多為藥典法，但有時(shí)對(duì)某些品種的鑒定還不應(yīng)拘泥于某一種方法，應(yīng)探索多種有效快速鑒定的途徑。有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自我完成。通過創(chuàng)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式和科學(xué)研究的興趣，從而有目的地提高他們的創(chuàng)新能力。

2 實(shí)驗(yàn)材料的代表性與可行性

實(shí)驗(yàn)材料即樣品的代表性是指取樣的典型性。樣品材料的典型與否直接決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果和質(zhì)量的好壞。供實(shí)驗(yàn)使用的材料可以有多個(gè)不同的品種或同一品種的產(chǎn)地不同，但為了反映所鑒定的品種在外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及有效成分等方面的特征和規(guī)律，必須選用那些特征顯著、重復(fù)性好、易取易處理且成本相對(duì)低廉的具有代表性的實(shí)驗(yàn)材料，如鑒定用藥材品種往往都選用品質(zhì)優(yōu)良、特征顯著的道地藥材。實(shí)驗(yàn)材料的可行性是指取樣的可能性和便捷性?？赡苄灾饕紤]實(shí)驗(yàn)材料的成本和市場供應(yīng)情況，如果材料成本過高則實(shí)際使用的可能性很小，因?yàn)槎鄶?shù)院校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張而難以承受高額實(shí)驗(yàn)支出；若該材料市場供應(yīng)不足或缺乏則都難以選作樣品材料。便捷性主要指取材的方便性。由于實(shí)驗(yàn)材料是消耗品，又具有地域性特點(diǎn)，因此從降低實(shí)驗(yàn)成本和取材的方便性考慮，常常采用就地取材。

3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性

常用的中藥鑒定方法有基源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定。此外，還有近年來興起的生物鑒定法。與上述鑒定方法配套的實(shí)驗(yàn)技術(shù)包括藥材形態(tài)解剖觀察與描述技術(shù)、標(biāo)本采集、制作與核對(duì)技術(shù)、繪圖與攝影技術(shù)［2］、常用理化試劑配制與儀器分析技術(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理技術(shù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范技術(shù)等。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)著重實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性。所謂基礎(chǔ)性是指中藥鑒定所必須掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能，如藥材及其原動(dòng)植物的形態(tài)解剖、觀察、描述、比較歸納的能力，常用顯微制片、繪圖及攝影的能力，常用理化試劑的配制能力，常用實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能力等。所謂實(shí)用性是指實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容的選擇性和適應(yīng)性 ，具體地說就是根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或方向選用與之相適應(yīng)的中藥鑒定分析技術(shù)，如中藥學(xué)專業(yè)或制藥工程專業(yè)中藥制藥方向重點(diǎn)只要掌握常用中藥材的基源及性狀鑒定技術(shù)，而中藥學(xué)專業(yè)中藥分析方向則尚需掌握中藥顯微鑒定及常用儀器分析技術(shù)［3］等。

4 實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性與均衡性［4］

實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性是指實(shí)驗(yàn)人員必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和有關(guān)規(guī)章制度，認(rèn)真預(yù)習(xí)，精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確操作，及時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄有關(guān)原始數(shù)據(jù)資料，直至完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量好壞取決于實(shí)驗(yàn)者操作的規(guī)范程度，包括他（她）的準(zhǔn)備情況、自始自終的態(tài)度以及操作技能。實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性首先必須從帶教老師做起，只有實(shí)驗(yàn)教師操作示范準(zhǔn)確，指導(dǎo)具有啟發(fā)性，才能使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范，有目的地驗(yàn)證理論并經(jīng)自主思考而進(jìn)行有創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究。實(shí)驗(yàn)操作的均衡性是指本學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的操作內(nèi)容和技能訓(xùn)練應(yīng)具有一定的廣度和深度，具體地說包括中藥基源和性狀鑒定所需的形態(tài)分類學(xué)或細(xì)胞染色體分析實(shí)驗(yàn)，顯微鑒定所需的組織解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、理化鑒定所需的定性定量分析實(shí)驗(yàn)，生物鑒定所需的DNA相關(guān)技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)所需的中藥炮制、藥理等實(shí)驗(yàn)操作。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性與均衡性，操作的規(guī)范性是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，均衡性則是實(shí)驗(yàn)全面性的保證，這對(duì)于高職學(xué)生的技能提高而言尤為重要。

5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性與及時(shí)性

當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員按計(jì)劃、按步驟完成某一規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，通常都要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性是指必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，要實(shí)事求是地記錄、分析和綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求、基本原理、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論，作業(yè)與思考、實(shí)驗(yàn)時(shí)間與人員等。撰寫時(shí)要求使用統(tǒng)一格式的A4幅報(bào)告紙，應(yīng)用鋼筆或圓珠筆書寫完成，作圖報(bào)告用HB或2B鉛筆完成；對(duì)于生藥材料要寫明基源或生藥拉丁名；報(bào)告正文部分主要記錄實(shí)驗(yàn)操作過程及結(jié)果，注意文字記錄部分要求條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)論明顯，繪圖部分要求布局合理、文字簡潔、圖形逼真、結(jié)構(gòu)清晰、比例恰當(dāng)、線條均勻一致、點(diǎn)小而圓，立體感強(qiáng)，形態(tài)結(jié)構(gòu)名稱常用平行直線標(biāo)注在圖右側(cè)，每幅圖下方應(yīng)注明標(biāo)本名稱、部位及放大倍數(shù)或比例［5］。上述注意事項(xiàng)與報(bào)告的準(zhǔn)確性密切相關(guān)。其次，報(bào)告呈交和批改的及時(shí)性也十分重要。實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)綜合分析和總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的成敗得失，并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)送交指導(dǎo)老師批改評(píng)閱。一旦遲寫遲交報(bào)告，既影響報(bào)告撰寫的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果，又影響教師的及時(shí)批閱和集中評(píng)析。當(dāng)學(xué)生遞交報(bào)告后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)真批改，并在下次實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行集中講評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中易誤操作、誤處理的相關(guān)事項(xiàng)，為學(xué)生逐步掌握本學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的方法和操作技能奠定基礎(chǔ)。

6 實(shí)驗(yàn)考核的客觀性與全面性

中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)是中藥類專業(yè)一門重要的實(shí)踐課程，一般要求單獨(dú)考核記分。因此，實(shí)驗(yàn)考核的客觀性與全面性不僅與被考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)分直接掛鉤，而且還直接影響到本次考核能否反映出學(xué)生實(shí)際所掌握的實(shí)驗(yàn)技能以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。本學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的主要內(nèi)容包括常用藥材的性狀鑒別能力、顯微鑒別能力、理化鑒別能力以及常用實(shí)驗(yàn)室儀器操作能力。實(shí)驗(yàn)考核的客觀性主要指考核方法的科學(xué)性和考核內(nèi)容的全面性，通過考核記學(xué)分能真實(shí)反映學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能，如藥材性狀考核的方式宜每人單獨(dú)進(jìn)行，從常用藥材及飲片中隨機(jī)抽取100～300種各類品種，同時(shí)應(yīng)選取一定數(shù)量性狀相似同科屬或不同來源的藥材以及不同炮制品作為考核內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可以選用一定數(shù)量常見易混藥材或飲片?？己说娜嫘詰?yīng)重點(diǎn)突出反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的基本操作能力和開拓創(chuàng)新能力，它不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，而更重要的是考核的效果和所起的作用。綜合考慮考核的客觀性與全面性，將有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的中藥鑒定專門人才。

綜上所述，在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合性與創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)材料的代表性與可行性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性與均衡性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性與及時(shí)性、實(shí)驗(yàn)考核的客觀性與全面性，這對(duì)于提高中藥類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能與科研素養(yǎng)具有普遍的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

［1］王紅霞.中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合分析與探討［J］.中藥鑒定理論與實(shí)踐，2003，1:264.

［2］趙奎君.生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，1998:72.

［3］教育部高等教育司，全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心.藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究報(bào)告［M］.北京：高等教育出版社，2000:70，75.

篇（3）

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有借助于實(shí)驗(yàn)才能得到解釋,各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚,生物學(xué)的理論也是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。初中生物新教材的最大特點(diǎn)之一是增加了大量的實(shí)驗(yàn),其目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?即操作能力、獲得知識(shí)的能力、整理分析能力、解決問題的能力)。這是由生物學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的,也符合素質(zhì)教育需要。

由于生物新教材中增加了大量的實(shí)驗(yàn),對(duì)中學(xué)現(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學(xué)資源提出了更高的要求。

一、當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

1.師資力量薄弱、教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化

目前,大部分農(nóng)村中學(xué)合格生物教師不足,專業(yè)教師少、師資薄弱。究其原因,近幾年從高校畢業(yè)的生物專業(yè)教師少,不少農(nóng)村中學(xué)的生物課只能由其他專業(yè)的教師“兼帶”。這些教師對(duì)課本上的理論知識(shí)還勉強(qiáng)能應(yīng)付,但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能方面與專業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距。另外,近年高考中恢復(fù)了生物學(xué)的地位,各地高中爭奪生物教師,使大量優(yōu)秀的農(nóng)村生物學(xué)教師流向了城市,由此造成農(nóng)村生物學(xué)師資更加缺乏。

2.教學(xué)觀念陳舊,重理論、輕實(shí)踐

由于多方面的原因,農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后。許多教師重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn),覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。于是,對(duì)于“實(shí)驗(yàn)課”往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的方式來完成。失去了“實(shí)驗(yàn)課”原本的價(jià)值。

3.教學(xué)設(shè)備較差、實(shí)驗(yàn)議器匱乏

受經(jīng)濟(jì)條件制約,教育經(jīng)費(fèi)投入不足。許多農(nóng)村中學(xué)沒有生物實(shí)驗(yàn)室,缺乏實(shí)驗(yàn)器材,造成了實(shí)驗(yàn)無法開設(shè),嚴(yán)重影響生物教學(xué)。

二、農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要途徑

1.增加投入、購置必需的生物實(shí)驗(yàn)器材

近年來,隨著我國對(duì)義務(wù)教育階段教育經(jīng)費(fèi)的增加,教學(xué)設(shè)施逐步得到改善,農(nóng)村中學(xué)自身也要重視生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè),拿出一定的資金購置必需的實(shí)驗(yàn)器材,使新大綱、新教材所要求實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘ｉ_設(shè)。

2.加強(qiáng)生物教師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

(1)積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。生物學(xué)教師要積極參加新課標(biāo)培訓(xùn)和開展校本培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變過去重知識(shí)傳授、輕技能和能力培養(yǎng)的做法,努力創(chuàng)造條件開足實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。

(2)建立教研制度、開展多種形式的教研活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師間互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的平臺(tái);探索生物教改實(shí)驗(yàn),推動(dòng)生物教學(xué)工作;尋求生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑。

3.充分利用農(nóng)村資源,因陋就簡開展生物小實(shí)驗(yàn)

(1)充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料,開設(shè)低成本實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)器材,教師只要開動(dòng)腦筋,積極創(chuàng)造條件,許多實(shí)驗(yàn)還是能夠進(jìn)行。例如,用“學(xué)生文具”(小刀、圓規(guī)等)作為“解剖器”,開展一系列的植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn);利用廢棄的各種透明飲料瓶制作漏斗、水槽、量杯、發(fā)芽器皿等做“種子發(fā)芽率測定”實(shí)驗(yàn)。

(2)充分利用農(nóng)村生物資源,開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。農(nóng)村中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市,卻有城區(qū)學(xué)校無法比擬的動(dòng)植物資源,校園內(nèi)有各種花草樹木、有果園、有農(nóng)作物種植園;校外有農(nóng)戶種植的日光溫室蔬菜、有良種繁殖場、畜禽養(yǎng)殖場。只要因地制宜,農(nóng)村學(xué)校也同樣能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得有聲有色。

4.搞好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(1)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?會(huì)自覺產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果一定好。因此,實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。例如,上顯微鏡使用一課時(shí),介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)等方面有廣泛應(yīng)用,列舉出典型事例,如醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,要通過化驗(yàn)、還要借助于顯微鏡,對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣。

(2)要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范操作。實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。初中生動(dòng)手能力差,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往需要教師先演示一遍。教師每操作一步,讓學(xué)生模仿操作一步,并講清楚該步的注意事項(xiàng)。最后,讓學(xué)生獨(dú)立做一遍,教師巡視及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作,表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做好實(shí)驗(yàn)記錄,這是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。

(4)分析與思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)結(jié)束后,要引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?為什么采用這種方法?是否還有其它方法?實(shí)驗(yàn)中每種儀器和藥品有什么作用?是否可以改用其他材料和儀器?通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,提高了學(xué)生的敏銳、細(xì)致的觀察能力,分析能力。

(5)及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理,進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)技能,復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的必不可少的環(huán)節(jié),同時(shí)還可檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)報(bào)告多包括繪圖(或填圖)和練習(xí)兩部分。繪圖時(shí),讓學(xué)生一定要照實(shí)物用鉛筆畫,不可抄襲課本上現(xiàn)成的圖。

5.組織學(xué)生開展課外科技活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的,還要盡可能地開展生物課外活動(dòng),其途徑有:組織開展學(xué)生生物知識(shí)競賽;結(jié)合校園綠化開展花木栽培等課外科技活動(dòng),美化校園、陶冶情操;結(jié)合課堂教學(xué)開展生物小實(shí)驗(yàn),對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生簡單科學(xué)研究的能力;組織學(xué)生到附近的農(nóng)科所(站)、養(yǎng)殖基地和生態(tài)農(nóng)業(yè)示范田參觀、實(shí)習(xí)和開展義務(wù)勞動(dòng);請(qǐng)農(nóng)技師、專業(yè)戶講解有關(guān)無土栽培、植物組織培養(yǎng)、食用菌培養(yǎng)等方面的知識(shí),也可利用校園及附近的農(nóng)田山地、溪流池塘進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查,采集制作動(dòng)植物標(biāo)本等一系列課外活動(dòng)。

在大量的實(shí)踐活動(dòng)中,運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象,分析解決遇到的實(shí)際問題,從而主動(dòng)獲得知識(shí),進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

篇（4）

一、中學(xué)青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

關(guān)于思想政治課教師的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同看法。筆者比較贊同以下說法：中學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)指的是擔(dān)任中學(xué)思想政治課程教育教學(xué)的教師在系統(tǒng)的師范教育和長期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思的過程中獲取的可發(fā)展的、可更新的并且能夠?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生影響的職業(yè)素養(yǎng)[1]。中學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)包括很多方面，根據(jù)2012年9月教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)包括以下幾方面內(nèi)容：（1）思想政治課專業(yè)理念，主要指教師要有以學(xué)生為本的理念和堅(jiān)定的職業(yè)理想；（2）思想政治課教師師德，包括正確的人生觀、價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神和良好的個(gè)人修養(yǎng)；（3）思想政治課專業(yè)知識(shí)包括系統(tǒng)A思想政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的科學(xué)文化知識(shí)和必要的教育科學(xué)知識(shí)；（4）思想政治課專業(yè)能力主要指教育研究能力、開發(fā)與利用課程資源的能力、教育教學(xué)基本能力。

根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前有部分青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。他們雖然在學(xué)生思想政治教育過程中發(fā)揮著主力軍作用，但從目前的實(shí)際情況看，我國中學(xué)青年思想政治課教師的整體素質(zhì)存在很多問題。主要表現(xiàn)在：專業(yè)理念存在偏差，對(duì)自身專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感有待增強(qiáng)；專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科知識(shí)掌握不牢，通識(shí)性知識(shí)掌握不到位；教學(xué)能力有待增強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，課堂駕馭能力和教學(xué)實(shí)施能力有待提高，等等。中學(xué)青年思想政治課教師的現(xiàn)狀，要求進(jìn)一步提高青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、中學(xué)青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)存在問題的原因分析

（一）主觀原因

中學(xué)青年政治課教師的專業(yè)素質(zhì)存在問題的主觀原因包括他們職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)；對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不到位；自身修養(yǎng)有待提高，并未完全具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力不夠。教師必須樹立崇高的人生理想與目標(biāo)，這關(guān)系到教師的人生走向，甚至影響學(xué)生的人生價(jià)值取向。當(dāng)下部分教師思想懈怠，追求物質(zhì)享受，精神追求錯(cuò)位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人為我，我為自己”的功利信條，不愿花時(shí)間和精力在提升自身專業(yè)素質(zhì)上，抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付工作。

（二）客觀原因

客觀原因主要體現(xiàn)在國家的素質(zhì)教育政策不完善；社會(huì)對(duì)該學(xué)科的忽視；學(xué)校的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)和激勵(lì)制不合理；繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生對(duì)學(xué)科的不重視。政治學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、高考所占比重的客觀性使學(xué)校、社會(huì)忽視該學(xué)科的重要性。思想政治課教師的地位被邊緣化，但相反他們還要擔(dān)任過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，考評(píng)體系不健全導(dǎo)致教師工作上呈現(xiàn)惰性，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)科的不重視，使思想政治課教師發(fā)現(xiàn)不了自身的價(jià)值，從而忽略對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提升中學(xué)青年思想政治課教師素質(zhì)的途徑

（一）國家教育行政部門做好工作

國家應(yīng)該改革教育體制，完善素質(zhì)教育政策?？梢赃M(jìn)一步完善教師聘任制度，保證師資質(zhì)量，從而在源頭上解決思想政治課教師人少任務(wù)重的難題；可以制訂青年思想政治課教師培養(yǎng)計(jì)劃，多為他們提供一些學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；還可以引導(dǎo)社會(huì)輿論，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)思想政治學(xué)科的重視程度。

（二）學(xué)校采取多種措施

學(xué)校應(yīng)完善青年思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年思想政治課教師的教學(xué)熱情，還應(yīng)該適度減輕青年政治課教師的工作負(fù)擔(dān)，給他們更多成長進(jìn)步的空間，同時(shí)應(yīng)該構(gòu)建平臺(tái)支持青年思想政治課教師學(xué)習(xí)交流，為他們創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（三）個(gè)人通過各方面努力提升

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)。青年思想政治課教師應(yīng)從自身努力，提高自身專業(yè)素質(zhì)?？梢詮脑鰪?qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、重視學(xué)生的主體地位、提高自身修養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面下工夫。

總之，作為學(xué)科發(fā)展的重要延續(xù)力量，青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)早日提上議程，而他們的專業(yè)發(fā)展需要社會(huì)各界的共同努力才能更快取得成效。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

要做到

“五個(gè)注重”：

一要注重循序漸進(jìn)。

小學(xué)階段的教育，

在人的一生中起著重要的啟蒙作用。

小學(xué)生的思想既存在單純、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，又存在注意力難以集中、

心理承受能力較差的弱點(diǎn)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想政治教育要注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，

把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于日常教學(xué)之中，

逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，

培養(yǎng)他們的良好個(gè)性和健全人格。

二要注重班風(fēng)建設(shè)。班級(jí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)場所，營造一個(gè)健康向上的班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想意識(shí)。

要注重因人施教，營造溫馨班級(jí)，

充分發(fā)揮學(xué)生各自長處，

為班集體建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生自覺投身于思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促動(dòng)孩子們?cè)诜e累個(gè)人學(xué)識(shí)的同時(shí)，積極投身集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，培樹自覺主動(dòng)為大家、為班集體、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

三要注重言傳身教?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持傳播正能量，

做學(xué)生的榜樣，

這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，

以良好的師德影響學(xué)生，要把管理與育人、教書與育人有機(jī)結(jié)合，溝通師生之間的感情，使學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道遠(yuǎn)，

需要體現(xiàn)于日常潤物細(xì)無聲的教學(xué)工作之中。

教師要堅(jiān)持以正面教育為主，

使小學(xué)生堅(jiān)定愛黨愛國的信念，

樹立強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，

從小培養(yǎng)孩子們開放、創(chuàng)新、競爭意識(shí)。

工作中要“偏愛”后進(jìn)生、嚴(yán)愛優(yōu)等生、博愛中等生，

引導(dǎo)學(xué)生一起成長進(jìn)步。

五要注重實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)，離不開廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。通過適時(shí)組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外系列實(shí)踐教育活動(dòng)，

為學(xué)生提供充足的“互動(dòng)機(jī)緣”，讓學(xué)生汲取更多的“優(yōu)良養(yǎng)分”。

諸如開展文明服務(wù)、敬老愛幼、助人為樂等活動(dòng)，可以最大限度地提升學(xué)生的興趣愛好，

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，淬煉學(xué)生的品格情操，從而促其不斷自我成長，培養(yǎng)出新一代

“四有”新人。

總之，

篇（6）

語言與思維的關(guān)系非常密切，語言是思維活動(dòng)的外殼和結(jié)果，語言具有條理性、生動(dòng)性、準(zhǔn)確性等特征，這些恰恰是思維的直接反映。隨著課改的深入，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更是現(xiàn)代語文教育對(duì)古代優(yōu)秀思維成果的繼承和發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”由此得知，在文言文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么，在文言文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣是首要問題

興趣是創(chuàng)新之源、成功之本。沒有興趣就沒有創(chuàng)新。然而，文言文寫作年代久遠(yuǎn)，背景復(fù)雜，艱澀難懂，與現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際有距離，因此，怎樣使學(xué)生對(duì)文言文感興趣，從而感受它的魅力？是文言文教學(xué)首先思考的重要問題。

好的導(dǎo)入如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，開拓思維的廣度和深度。在文言文教學(xué)中可以嘗試以下幾種方法：

1.故事導(dǎo)入

大多數(shù)學(xué)生都對(duì)故事感興趣，特別是一些有趣的故事。在七至九年級(jí)的文言文中，很多篇目本身就有很強(qiáng)的故事性。如《隆中對(duì)》《夸父逐日》《愚公移山》等。另外，有些篇目雖然本身沒有故事，但在課堂中會(huì)牽涉到許多故事。比如《孫權(quán)勸學(xué)》《河中石獸》《公輸》《送東陽馬生序》等。老師借助故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更容易弄清課文中的字詞和內(nèi)容，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.音樂導(dǎo)入

語文特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。”所以，在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)使用音樂，能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)理解，陶冶情操，活躍思維，這也與文言文教學(xué)的目標(biāo)是契合的。如，教授《愚公移山》一文之前，可以播放奔放而充滿激情的歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生欣賞，之后讓學(xué)生說出歌詞表達(dá)了什么？歌詞是受哪篇文章的影響而寫成的？這節(jié)課，讓我們?cè)俅胃惺苡薰?。又如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》前，播放《三國演義》主題曲，營造氛圍，為故事導(dǎo)入蓄勢，學(xué)生很喜歡這種方式。

3.圖片導(dǎo)入

圖片直觀形象，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且優(yōu)美的圖片使人賞心悅目。在初中文言文中，山水游記占有很大比例，如《小石潭記》《滿井游記》《三峽》《岳陽樓記》等等。在教學(xué)這類文言文時(shí)，用一些與文章內(nèi)容相符的山水圖片導(dǎo)入新課，將引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

二、小組討論，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，大多采用“讀―譯―講―背”的模式，逐字逐句地翻譯，不重視理解，不重視感悟。老師教得累，學(xué)習(xí)學(xué)得也累。優(yōu)秀的篇章變得索然無味，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根本無從培養(yǎng)學(xué)生的思維，怎么提高學(xué)生的文言素養(yǎng)，怎么接受傳統(tǒng)文化的熏陶？“小組合作學(xué)習(xí)”是一種有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，既注重了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了創(chuàng)新性。在文言文教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”主要運(yùn)用在疏通字詞和分析問題兩個(gè)環(huán)節(jié)。

疏通字詞是文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最容易失去信心的時(shí)候。為了激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，具體包括以下三個(gè)步驟：（1）組員自己參考課下注釋，用紅筆畫出不會(huì)翻譯的字詞句；（2）將不會(huì)翻譯的字詞句放到自己所在的小組內(nèi)相互討論、指正、補(bǔ)充，若還有弄不清的，就寫在黑板上，進(jìn)行全班討論，共同解決；（3）教師抽查，可抽答，也可搶答，回答不出的小組要扣分。這樣學(xué)生的思維被激活，積極參與其中，通過合作學(xué)習(xí)，弄清了重要實(shí)詞、虛詞和句式。

在文言文教學(xué)的問題分析階段，如果還按照老師瑣碎地提問和講解，學(xué)生很容易感到枯燥乏味。“小組合作學(xué)習(xí)”形式很適合這一階段，老師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)問題讓學(xué)生小組內(nèi)或小組間討論，之后讓學(xué)生在全班回答。

在文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略還有很多，不過，無論哪種方法，都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，都要以提高學(xué)生閱讀、理解、運(yùn)用文言文能力為目的。只要我們?cè)诮虒W(xué)中多思考、多總結(jié)，終會(huì)有所收獲。

篇（7）

文言文是古代漢語的書面語表現(xiàn)形式，也是中學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。由于語言的歷時(shí)發(fā)展，古今漢語的面貌發(fā)生了巨大變化，特別是詞匯方面，其形式與內(nèi)容都有了相當(dāng)大的改變。詞語是句子的建筑材料，如果不能準(zhǔn)確地理解詞語的意思，就無法讀懂句子乃至文章。因此詞語的古今異義現(xiàn)象是文言文教學(xué)工作所關(guān)注的一個(gè)重要問題。但是在許多的教學(xué)實(shí)際中，教師將這類古今意義上不同的詞語籠統(tǒng)地稱為“古今異義詞”，我們認(rèn)為這種籠統(tǒng)的稱謂無論是在理論上還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐上都是存在問題的。

詞語是句子的建筑材料，如果不能準(zhǔn)確地理解詞語的意思，就無法讀懂句子乃至文章。因此詞語的古今異義現(xiàn)象是文言文教學(xué)工作所關(guān)注的一個(gè)重要問題。但是我們從許多的教學(xué)實(shí)際與相關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)，有些語文教師將古今意義上不同的詞和短語都統(tǒng)稱為“古今異義詞”，我們認(rèn)為這種籠統(tǒng)的稱呼存在著一些問題。

例如周俊根的文章《古今異義詞舉隅》中列出了32個(gè)詞語，其中包含了“妻子”“卑鄙”“壟斷”等由單音節(jié)詞組合成的短語。[1]

遂率妻子荷擔(dān)者三夫。（《愚公移山》）

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）

自此冀之南，漢之陰，無壟斷焉。（《愚公移山》）

“妻子”和“卑鄙”在現(xiàn)代漢語中是詞，表示“男性對(duì)配偶的稱呼”和“言行惡劣、不道德”。但是，在上面的例句中它們都是由兩個(gè)各有所指的單音節(jié)詞組合成的聯(lián)合短語，表示“妻和子”“身份低微，見識(shí)粗淺”。 “壟斷”在現(xiàn)代漢語中是一個(gè)詞，泛指“把持和獨(dú)占”。但是在例句中，“壟”和“斷”不是一個(gè)整體意義，“壟”指“高山”，“斷”即“阻斷”，讀起來語法停頓在“壟”與“斷”之間，“壟”和“斷”組合成主謂短語，并非是一個(gè)詞。后來兩者長時(shí)期地連在一起使用，才逐漸地語法化成為現(xiàn)代漢語中的一個(gè)詞。

在許多語文教學(xué)刊物上，凡是談到古今異義詞的文章，大都列舉過以上詞語。例如夏桂存《文言文古今異義詞例析》[2]、胡波《初中文言文中的古今異義詞》[3]、吳續(xù)銀《文言文古今異義詞例析》[4]等。

在一些教學(xué)實(shí)際中，也有古今異義的詞與短語的混淆情況。

師：還有一些同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)沒有注意到課文中的古今異義詞和一詞多義現(xiàn)象，現(xiàn)在我們一起找一下。第一個(gè)是“痛恨”，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中的“痛恨”，今義是“極端地憎恨或悔恨”。那古義呢？

生：痛心，遺憾。

師：很好！第二個(gè)是“卑鄙”，“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，今義是“言行惡劣、不道德”那古義呢？

生：身份低微，見識(shí)短淺。[5]

根據(jù)以上的許多實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)活動(dòng)中，的的確確存在著對(duì)“古今異義詞”的籠統(tǒng)定義，這種現(xiàn)象存在一些問題。

一方面，詞和短語在理論概念上有明顯的區(qū)別。詞是具有一定語音形式的、能夠獨(dú)立運(yùn)用的、最小的語言單位。何為“最小的語言單位”？葛本儀先生認(rèn)為“詞作為一個(gè)最小的、不可分割的整體，主要表現(xiàn)為它必須表示一個(gè)獨(dú)立而完整的意義。這個(gè)意義是特定的，表示著某種特定的事物或現(xiàn)象，所以一般情況下，都不能把詞的意義看成為它組成成分的簡單相加?！盵8]所以，詞是不能再分割的，其意義是獨(dú)立完整的，不是語素義的簡單疊加。而短語卻不具備這一特點(diǎn)，它不是一種固定的語法單位，具有意義的簡單組裝性和結(jié)構(gòu)的可擴(kuò)展性的特征。例如“江湖”這個(gè)詞，如果理解為“江和湖”的簡單組合，那就是一個(gè)短語，理解為泛指“四方各地”或者“四處流浪靠賣藝、賣藥等生活的人及其行業(yè)”的話就是一個(gè)詞。

對(duì)古今異義詞和短語的籠統(tǒng)定義也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，這種做法不能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)詞和短語的區(qū)別特征，混淆了這兩個(gè)完全不同的語法單位。并且不利于學(xué)生了解文言文單音節(jié)詞為主的詞匯面貌特征，容易把文言文中由單音節(jié)詞組合成的短語誤認(rèn)為是詞，把它們當(dāng)作完整意義來理解，不是以簡單組合意義來理解。學(xué)生了解了文言文的該特征后，當(dāng)他們讀到“阡陌交通，雞犬相聞”“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”等句子時(shí)，就不會(huì)輕易地將“交通”誤理解為“各種運(yùn)輸手段”，將“魚肉”誤理解為“魚的肉”了。

注釋：

[1]周俊根：《古今異義詞舉隅》，語文知識(shí)，2005年，第11期。

[2]夏桂存：《文言文古今異義詞例析》，語文天地，2008年，第24期。

[3]胡波：《初中文言文中的古今異義詞》，初中生輔導(dǎo)，2008年，第9期。

[4]吳續(xù)銀：《文言文古今異義詞例析》，語文天地，2006年，第6期。

[5]李勁梅執(zhí)教，王玲整理：《<出師表>教學(xué)實(shí)錄》，語文教學(xué)通訊，2015年，第7-8B期。

[6]邢福義，汪國勝主編：《現(xiàn)代漢語》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2011年版，第122頁。

[7]葛本儀：《現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)》，濟(jì)南：山東人民出版社，2001年版，第32頁。

篇（8）

有則外國諺語說的好：能背誦多少書籍就能獲得多少知識(shí)?？梢?，背誦的重要性，尤其在語文教學(xué)中，背誦更是一項(xiàng)經(jīng)常且要的活動(dòng)，但學(xué)生經(jīng)常把背誦當(dāng)作苦差使。如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生用最短的時(shí)間背好文言文，且過程愉快，印象深刻，教師就得給學(xué)生以有效的方法指導(dǎo)。下面將自己在教學(xué)中的這些原則方法作簡要?dú)w納。

一、背誦的作用

背誦在高中文言文的教與學(xué)中有著獨(dú)特的作用：高中生學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律和特點(diǎn)、文言文教學(xué)的實(shí)際情況以及文言文本身的特點(diǎn)，決定了背誦是一種切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過：“學(xué)習(xí)文言文，必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因?yàn)槲难晕哪欠N語言材料和語言習(xí)慣，是我們從實(shí)際生活里學(xué)不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言?！砸啾常车迷蕉嘣接行??！?/p>

二、背誦時(shí)應(yīng)遵循的原則

化“長”為“短”。即要把篇幅長的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背。這樣一來，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，成功感就來了，相對(duì)來說，比一次背誦全文、全段要容易多了。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來背熟。

三、記憶的方法

1、記憶的最基本方法就是理解。常言道：“若要記得，先要懂得?！比绻銓?duì)要背誦的文章的意義理解得比較深刻，那么，對(duì)這篇文章的基本內(nèi)容一定記得快，在這個(gè)基礎(chǔ)上去背誦全文，就會(huì)背得快，而且不容易忘記。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花費(fèi)九牛二虎之力，勉強(qiáng)一時(shí)把它背下來了，也記不牢，應(yīng)用不了。所以，在理解基礎(chǔ)上的背誦，才能背得快，記得牢，用得活。其次，文言文一般都有一定的節(jié)奏感，把握住這種節(jié)奏，利用比較整齊的句子來速記成誦。文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對(duì)偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們?cè)谡Z音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。

2、首字提示法。在檢查學(xué)生背誦時(shí)，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背到一個(gè)地方時(shí)會(huì)突然“卡脖”怎么想也想不出下一句?？墒牵灰闾嵝阉乱痪涞牡谝粋€(gè)字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對(duì)此，我提出了“首字提示法”即把每一句的第一個(gè)字（如果連續(xù)的短句較多，可以適當(dāng)合并）寫下來，用它們作背誦時(shí)的提醒之用。

3、利用譯文背誦。學(xué)文言文通常是先把它們翻譯成現(xiàn)代文，落實(shí)字詞的意義，這樣才便于對(duì)文章的分析。而在背誦文言文時(shí)，可以“倒過來”即看著譯文，回憶還原原文。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，就比較容易了。這種方法不僅有利于背誦，還有利于對(duì)文章的字詞句的翻譯的深入掌握、鞏固。

篇（9）

下面是張國生老師的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：對(duì)中國的思想、文化影響最大的書是哪部？

生：（搶答）《選集》。

師：《選集》影響是很大，“”中印了上億套，現(xiàn)在我手中就有好幾套，但它的影響才有幾十年，而我說的這部書卻影響了中國幾千年。

師：告訴你吧――是《論語》，注意，讀“l(fā)ún”語，不讀lùn語。就是這部書（出示圖片或?qū)嵨铮汗糯姹镜摹墩撜Z》、當(dāng)代各種版本的《論語》。

生：哇！這么多！

師：這還不是全部，不可能找全啊。你知道《論語》是一部什么書嗎？

生：是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。

師：對(duì)，但還不行，應(yīng)說是“儒家最重要的經(jīng)典”，不能帶“之一”，甚至是中國古代最重要的經(jīng)典，也不帶“之一”。因?yàn)闈h武帝時(shí)代“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”以來，它成了中國正統(tǒng)思想的代表。

師：《論語》還有兩個(gè)“最”：①中國兩千年來最重要、使用時(shí)間最長的課本――每個(gè)讀書人的必讀書。②出成語最多的書――全文11750字，卻出成語300多條，平均30多個(gè)字出一條。

生：哇！

師：下列成語就出自《論語》：溫故知新 見賢思齊 不恥下問 三思而行 文質(zhì)彬彬 學(xué)而不厭 誨人不倦 三人行必有我?guī)?任重道遠(yuǎn) 死而后已 己所不欲，勿施于人……

師：《論語》作者是誰呢？

生：孔子。

師：不對(duì)，是孔子的弟子及再傳弟子――注意：可不是孔子，因?yàn)椤墩撜Z》是孔子去世之后才由他的弟子、甚至是再傳弟子輯錄成書的。這時(shí)候，孔子已經(jīng)不可能參加這部書的編輯了（笑）。

生：什么是再傳弟子？……（另一生）就是弟子的弟子唄。

師：對(duì)。你們知道孔子是什么人嗎？

生：知道，大教育家……（念課本注釋）孔子：前551-前479，名丘，字仲尼……我國古代偉大的思想家、教育家。

師：你念的是注釋②，不過這個(gè)注釋也不太準(zhǔn)確，“我國古代偉大的思想家、教育家”前面，得加一個(gè)字。

生：“最”……我國古代最偉大的思想家、教育家。

師：對(duì)！不僅是古代最偉大的，而且在近代、現(xiàn)代、當(dāng)代都算的上，還有比孔子更偉大的思想家、教育家嗎？

生：…………

師：（反駁）只是思想家，不是教育家。作為教育家，他弟子三千，賢者七十，他創(chuàng)造的許多教與學(xué)的方法、原則，現(xiàn)在仍在使用。他是中國所有讀書人――包括你、我的祖師！要是在過去，上學(xué)第一件事，是要給孔子磕頭的。

生：哇！……咱們也磕頭吧……

師：磕頭倒不必了，你心里尊崇他，好好學(xué)習(xí)他的思想就可以了。

師：下面再看一些圖片：這是山東曲阜孔廟大成殿，其中供奉的孔子塑像，孔廟中孔子講學(xué)的杏壇，曲阜孔府大門，孔府和孔廟、孔林都是全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位……孔子墓，碑文寫的是什么？大成至圣文宣王孔仲尼之墓……

師：這是北京的孔廟，以及大成殿。注意匾額寫的是什么？

生：萬世師表。

師：對(duì)，萬世師表！

師：這是中國最好的大學(xué)之一清華大學(xué)的孔子塑像；這是中國最好的師范大學(xué)――北京師范大學(xué)的孔子塑像。其實(shí)不僅北京有孔廟，全國各地都有……

師：這是韓國的孔廟――韓國都有孔廟說明什么？

生：說明孔子影響大……影響超越了國界。

生：哇?。拷榻B一項(xiàng)，就會(huì)有一聲“哇！”下同）

生：于丹在“百家講壇”講《論語》，很火喲！

生：她的書也賣得很火……

生：《論語》也賣得很火……

生：現(xiàn)在出現(xiàn)了“論語熱”……

師：好，下面咱們就學(xué)習(xí)很“熱”的《論語》的“十則”，請(qǐng)打開書……

張國生老師在學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文之時(shí)，設(shè)計(jì)這么長的一個(gè)“導(dǎo)語”充分體現(xiàn)了教者對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)。張老師認(rèn)為：教學(xué)，先要了解“學(xué)情”，否則會(huì)無的放矢。據(jù)我所知，教學(xué)《十則》這一課，我們面對(duì)的主要“學(xué)情”，不是這課對(duì)學(xué)生來說難懂和難學(xué)，而是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣。興趣是學(xué)習(xí)之母，“沒興趣”的問題不解決，不但這一課不會(huì)取得好的教學(xué)效果，還會(huì)影響到以后的文言文教學(xué)。所以我進(jìn)行這課教學(xué)之前，先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，叫做“培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)”。

好的導(dǎo)語，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能起到指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，對(duì)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)做好鋪墊。“以導(dǎo)激趣”是一種常見的教學(xué)思路。

二、整體把握，鉤玄提要

這種教學(xué)思路指的是從文章的整體入手，利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和思想。余映潮老師的一個(gè)教學(xué)片斷很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)思路。

師：請(qǐng)坐。今天我們一起學(xué)習(xí)《狼》這篇課文。下面一起來搶答幾個(gè)問題。《狼》的作者是？一起來說。

生：蒲松齡。

師：他所處的朝代是？

生：清朝。

師：《狼》這篇課文選自于他的小說集？

生：《聊齋志異》。

師：《聊齋志異》是什么意思？（學(xué)生不能回答）

師：那老師來告訴大家?！傲凝S”就是蒲松齡書屋的名稱?！爸尽?，是記敘的意思?！爱悺蹦?，奇異的故事。好，接著問，還是一起答?！独恰愤@篇課文的體裁是？

生：短篇小說。

師：對(duì)，小說，短篇小說?；蛘哒f，小小說。或者說文言小小說；都可以。它里面塑造了哪兩個(gè)形象？

生：屠戶，狼。

師：一個(gè)是屠戶的形象，一個(gè)是狼的形象。下面我們?cè)賮砘卮鹨粋€(gè)問題，狼的形象在我們課文中表現(xiàn)為一種什么樣的形象？是狡猾呢，還是殘忍呢？

生：狡猾。

師：很好。哪一個(gè)字可以表現(xiàn)？

師：一起說。

生：黠。

師：黠是什么意思？

生：狡猾。

師：對(duì)，這篇文言小小說，充分地表現(xiàn)了狼狡詐的一面?；卮鸬煤芎茫蹅兿乱徊介_始讀課文。

在上面的這個(gè)環(huán)節(jié)中，余老師通過一些精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，而且讓學(xué)生了解了課文的基本內(nèi)容。

三、以意統(tǒng)文，曲問引導(dǎo)

如何處理文言基礎(chǔ)知識(shí)與文章思想內(nèi)容的關(guān)系是文言文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面。錢夢龍老師的教學(xué)給我們提供了一個(gè)經(jīng)典的范例。下面是錢老師《愚公移山》一課的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：現(xiàn)在，老師來問你們一些問題，看大家真的讀懂了沒有。這篇寓言共寫了幾個(gè)人？我們先來把它們列出來，大家一起說，我來寫，好不好？

（學(xué)生們紛紛提出，黑板上最后出現(xiàn)了一個(gè)人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。）

師：我們先來熟悉一下這個(gè)人物表。大家說說看，這個(gè)老愚公有多大年紀(jì)了？

（學(xué)生紛紛答，有人說“九十歲”，有人說“九十不到”。）

師：到底是九十，還是九十不到？

生：（齊聲）不到。

師：不到？從哪里知道？

生：“年且九十”，有個(gè)“且”字。

師：且，對(duì)！有的同學(xué)看書仔細(xì)，有的同學(xué)就有些粗心。那么，那個(gè)智叟是年輕人嗎？

生：（齊聲）老頭。

師：怎么知道？

生：（齊生）“叟”字呀！

師：啊，很好。愚公和智叟都是老頭子。那么，那個(gè)遺男有幾歲了？

生：七八歲。

師：你又是怎么知道的？

生：從“齔”字知道。

師：噢，齔。這個(gè)字很難寫，你上黑板寫寫看。（生板書）寫得很好。“齔”是什么意思？

生：換牙。

師：那么，這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

（生一時(shí)不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他沒有爸爸！”）

師：你們?cè)趺粗溃?/p>

生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。

師：對(duì)！遺男是什么意思？

生：（齊生）孤兒。

師：對(duì)了！再請(qǐng)你們計(jì)算一下：這次參加移山的一共有多少人？

生：五個(gè)人。

師：你們?cè)趺粗赖模?/p>

生：三個(gè)會(huì)挑擔(dān)的，“荷擔(dān)者三夫?！?/p>

師：你們?cè)趺粗烙薰约阂矃⒓恿四兀?/p>

生：“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”，是愚公率領(lǐng)了子孫去的。

師：說得很好。移山的任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們不同的精神面貌。接下來讓我們根據(jù)這張人物表上出現(xiàn)的人物，來看看他們對(duì)待移山這件事的不同態(tài)度。文章里有兩個(gè)人講的話差不多，你們看是誰啊？

生：愚公妻和智叟，他們兩人的態(tài)度差不多。

師：差不多吧。好，我們就先把他們兩個(gè)人的話一起讀一遍吧，比較比較，看看兩人的態(tài)度究竟是不是一樣。

生：智叟講愚公很笨，太不聰明了。愚公妻沒有講。

師：你再說說看，智叟講的這個(gè)句子是怎樣組織的？

生：倒裝的。

師：那么不倒裝該怎么說呢？

生：汝之不惠甚矣。

師：你知道為什么要倒裝嗎？

生：強(qiáng)調(diào)愚公不聰明。

師：對(duì)，把“甚矣”提前，強(qiáng)調(diào)愚公不聰明到了極點(diǎn)。

生：曾不能毀山之一毛，就是不能毀掉山上的一根小草。

生：智叟的話語氣比較強(qiáng)，用個(gè)“其”字，有點(diǎn)強(qiáng)調(diào)愚公沒有用。

師：講得好。（不同之四：對(duì)愚公說話的語氣不同。落實(shí)“其”字用法。）最后還有一句不一樣，是哪一句?。?/p>

生：且焉置土石。

師：這句話怎么解釋？

生：把土石放到哪里去？

師：“焉置”的“焉”字怎樣解釋？

生：疑問代詞，哪里。

師：對(duì)，不過這句里的“哪里”放到“置”的前面去了，“焉置”就是“置焉”，放在哪里。愚公妻有這個(gè)問題沒解決，后來這個(gè)問題解決了嗎？

生：解決了。

師：怎么解決的？

生：大家說“投諸渤海之尾，隱士之北”。

師：他妻子提出這個(gè)問題來說明她對(duì)移山是什么態(tài)度？

師：關(guān)心又擔(dān)心，兩人都講得對(duì)。她關(guān)心這個(gè)技術(shù)問題怎么解決；還對(duì)老頭子有點(diǎn)擔(dān)心，快九十的人了，去移那么大的山，能不叫人擔(dān)心嗎？智叟呢？“嘿，你這個(gè)笨老頭，一根小草也毀不了的人，想去移山，瞧你有多笨！”兩人一樣嗎？不一樣。（不同之五：對(duì)愚公的心理不同。落實(shí)“焉置”的含義。）

在上面的這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生應(yīng)該掌握以下重點(diǎn)詞語和句式：

實(shí)詞：方、仞、陰、陽、懲、君、汝、孀、齔、長息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應(yīng)）。

虛詞：且、焉、諸、以。

句式：省主句（遂率子孫荷擔(dān)者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。

篇（10）

 

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

 

在具體的教學(xué)過程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

 

課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

 

“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個(gè)“根”。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)生只有通過讀，學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達(dá)意。大凡文章寫得好的人，都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)?？梢娮x、聽、說、寫這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識(shí)，有知才會(huì)有能，能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽、成長，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結(jié)果語文成績總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語文課上面對(duì)老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。

 

“讀”的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中要會(huì)正確運(yùn)用。

先說默讀。默讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段。首先要在課堂上保證給學(xué)生留有足夠的安靜的默讀時(shí)間。我們有的老師，因擔(dān)心課堂講解的時(shí)間不夠，把學(xué)生閱讀課文的時(shí)間全部擠到課外，這不僅增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，其效果也不理想，到上課時(shí)連課本還未問津的學(xué)生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學(xué)生默讀的時(shí)間，但時(shí)間太少，多數(shù)學(xué)生還沒讀完，便開始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對(duì)默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語言的過程，“此時(shí)無聲勝有聲”。學(xué)生邊讀邊思考，有利于對(duì)課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？還有老師在學(xué)生帶著問題默讀課文時(shí)喋喋不休，唯恐學(xué)生讀不懂，這其實(shí)是在干擾學(xué)生閱讀，當(dāng)然也收不到好的默讀效果。其次是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法，教會(huì)他們克服動(dòng)嘴現(xiàn)象、擴(kuò)大視覺距離和幅度。再次是要通過多種手段加強(qiáng)對(duì)默讀效果的檢查。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“默而志之”的良好習(xí)慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

 

再談朗讀。朗讀在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學(xué)生單讀、師生合讀等，其心理過程特點(diǎn)是：視覺中心語言中心說話中心聽覺中心閱讀中心。這可是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發(fā)揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因?yàn)榉蹲x能直接把學(xué)生帶入課文境界。學(xué)生通過各種朗讀，能增強(qiáng)語感，再現(xiàn)意境，加深對(duì)課文的感知理解，培養(yǎng)聽的能力，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。老師還可以通過學(xué)生朗讀的信息反饋，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。目前，高中語文課上的瑯瑯書聲越來越少了，有的學(xué)生上了三年高中，竟然沒有朗讀過一次課文；有不少學(xué)生雖會(huì)齊整地合讀，卻不會(huì)自由地朗讀。書讀不好，話說得也結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，表達(dá)能力很差，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是沒有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學(xué)的嚴(yán)重后果。

還有背誦。背誦是我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文、培養(yǎng)記憶能力、提高表達(dá)能力都有十分重要的意義。古代學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，囫圇吞進(jìn)一定數(shù)量的文章，再不斷反芻消化，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是這個(gè)道理。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創(chuàng)造思維能力，但是，這些也必須以一定的語言材料的積累為基礎(chǔ)?，F(xiàn)行高中學(xué)段六冊(cè)教材中要求學(xué)生背誦的，夠少的了，可畢業(yè)時(shí)還有些學(xué)生不能順利背出。這一現(xiàn)實(shí)應(yīng)引起我們高中語文教學(xué)的足夠重視。一個(gè)學(xué)生小學(xué)、初中階段就可背默二三百篇范文，高中階段

再用一部分課堂時(shí)間背誦典范的現(xiàn)代文15篇，文言文15篇，精彩的現(xiàn)代文段和文言文段各20段（詩歌除外），應(yīng)該不成問題。如果這樣，我們的高中語文教學(xué)會(huì)是另外一種局面。不過，這里所說的背誦，是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，理解內(nèi)容，分清主次，把握整體與部分間的區(qū)別與聯(lián)系，理清篇段的結(jié)構(gòu)層次，找出行文的線索，捕捉重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，就能背得快，記得牢。

 

默讀、朗讀和背誦，是高中語文課不可忽略的教學(xué)方法，它適用于各類課文的教學(xué)。例如，記敘文《記念劉和珍君》，感情激越，用語犀利，警句疊出；散文《荷塘月色》，語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，情景交融。這類文章在課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫表情朗讀，要求學(xué)生全篇背誦。議論文有許多精品，可要求學(xué)生多背一些。指導(dǎo)誦讀是教學(xué)文言文和古代詩歌的基本方法，教師在學(xué)生誦讀的過程中解惑釋疑，畫龍點(diǎn)睛，那些短篇精段都應(yīng)理清思路，劃出層次，讓學(xué)生練習(xí)背誦，如《鴻門宴》、《夢游天姥吟留別》等。各種類型的課文在課堂教學(xué)中都應(yīng)加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，這樣讀講結(jié)合，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生頭腦中有了若干范文作底，加之課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫起作文來也就容易多了。