時(shí)間:2023-08-01 17:19:36
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)電力的標(biāo)準(zhǔn)要求也變得日益嚴(yán)格,電力正在與人們的生活息息相關(guān),電廠效率的高低與社會(huì)的穩(wěn)定和諧有著不可分割的關(guān)聯(lián)。而火電廠是電廠的核心區(qū)域,近年來(lái),由于該方面研究層面的不斷加深,火電廠發(fā)電機(jī)的性能也變得愈發(fā)優(yōu)化,對(duì)其品質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)也越發(fā)嚴(yán)格,先前的人工測(cè)量方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到電廠所規(guī)定的要求。因而現(xiàn)在在線化學(xué)儀表承擔(dān)起該項(xiàng)職責(zé),這種儀表的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠及時(shí)對(duì)品質(zhì)進(jìn)行監(jiān)控,而且效率高、耗資少,但唯一不足的是其測(cè)量的準(zhǔn)確性卻是困擾電廠的一大難題。
1 在線化學(xué)儀表及其組成
在線化學(xué)儀表指的是應(yīng)用在火力發(fā)電廠生產(chǎn)中起化學(xué)監(jiān)督作用的在線工業(yè)流程式成分分析儀表。在電力行業(yè)上,為了與電測(cè)儀表和熱工儀表相區(qū)分而將其稱作化學(xué)分析表,也叫做在線化學(xué)儀表。在線化學(xué)監(jiān)測(cè)裝置的組成部分主要是以下幾個(gè):一是高溫高壓取樣架:它的功能是一次冷卻后所取的水汽樣品,繼而將樣品送達(dá)監(jiān)測(cè)取樣裝置中。二是手工取樣盤:它的作用是與手工取樣比對(duì)分析,保證在線化學(xué)儀表的準(zhǔn)確運(yùn)轉(zhuǎn)。三是儀表盤:它位于在線儀表測(cè)量與分析部位。四是樣水溫度和壓力的控制保護(hù)系統(tǒng):它的職責(zé)是二次冷卻并穩(wěn)定所取水樣的溫度與流量,確保儀表的測(cè)量條件。五是計(jì)算機(jī)系統(tǒng):它主要是用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸出以及操控監(jiān)控裝置。
2 在線化學(xué)儀表測(cè)量誤差原文分析及其造成的影響
2.1 誤差原因分析
火電廠熱力設(shè)備對(duì)水汽品質(zhì)有著嚴(yán)格的要求,與很多在線化學(xué)儀表的檢測(cè)相接近,因而在很多情況下在線化學(xué)儀表受到外界的一點(diǎn)影響可能就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的誤差。這就必然對(duì)在線化學(xué)儀表的工作環(huán)境提出了較高的要求,即檢測(cè)目標(biāo)不能僅僅局限于水汽品質(zhì),還要將測(cè)量系統(tǒng)自身所產(chǎn)生的影響、相關(guān)設(shè)備以及周圍的環(huán)境因素考慮其中,像水汽壓力大小、設(shè)備管道的材質(zhì)、地面、環(huán)境溫度等等。在檢測(cè)的過(guò)程中,要將可能出現(xiàn)的所有對(duì)在線化學(xué)儀表會(huì)產(chǎn)生影響的因素考慮進(jìn)去,經(jīng)過(guò)仔細(xì)計(jì)算后方可得出結(jié)論。此外,樣品選取的好壞、在線化學(xué)儀表自身性能的差異、運(yùn)行環(huán)境不一致等因素也是導(dǎo)致誤差出現(xiàn)的不可忽略的原因。
2.2 誤差造成的影響
2.2.1 誤差對(duì)機(jī)器的安全性能造成一定的影響
水汽水質(zhì)偏差在機(jī)器中會(huì)對(duì)許多細(xì)微之處造成影響,可能會(huì)出現(xiàn)水冷壁氫脆、腐蝕疲勞損壞等現(xiàn)象;可能會(huì)使得省煤器的局部部位被腐蝕;也可能對(duì)U形彎頭、管與管的支架處造成腐蝕,更有甚者會(huì)對(duì)過(guò)熱器的主要部件造成腐蝕現(xiàn)象。這些部位一旦出現(xiàn)裂縫會(huì)導(dǎo)致電廠出現(xiàn)嚴(yán)重的損失,腐蝕原因多半是由于水汽PH偏高引起的。
2.2.2 誤差使得資源無(wú)故浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重
在線化學(xué)儀表檢測(cè)水汽質(zhì)量的準(zhǔn)確性低會(huì)對(duì)化學(xué)監(jiān)督問(wèn)題造成嚴(yán)重的影響。就算在線化學(xué)儀表在檢測(cè)的時(shí)候結(jié)果顯示正常,但是水汽系統(tǒng)的被腐蝕現(xiàn)象仍舊會(huì)很嚴(yán)重,問(wèn)題在于在線化學(xué)儀表檢測(cè)的精確性不高。這種問(wèn)題就如同我們?nèi)梭w的慢性疾病一樣,在日常生活中,人們感覺(jué)沒(méi)有什么異樣情況發(fā)生,但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后,這種慢性疾病很有可能會(huì)引發(fā)一些很可怕的現(xiàn)象發(fā)生,在線化學(xué)儀表的誤差現(xiàn)象比機(jī)器零件的損壞現(xiàn)象后果更為嚴(yán)重。
3 提高火電廠在線化學(xué)儀表測(cè)量準(zhǔn)確性的途徑
3.1 科學(xué)選擇測(cè)點(diǎn)位置
對(duì)于測(cè)量點(diǎn)的選取必須做到合理,而且必須具備代表性,水樣的選擇要有實(shí)時(shí)性,對(duì)于盤柜的安裝位置要合理,以方便后期儀器的維護(hù)和檢修。儀器的排污系統(tǒng)一定要保證順暢無(wú)比,通常來(lái)說(shuō),我們是采用開(kāi)口漏斗來(lái)進(jìn)行排污的。儀器設(shè)備的安裝接地性要符合要求,即儀表的傳感器和變送器都要有正確且良好的接地性。取樣系統(tǒng)的管路安裝的嚴(yán)密性是最基本的一個(gè)要求。而對(duì)于水樣的過(guò)濾和雜污的排除都是要注意的問(wèn)題,水樣的流量和壓力的控制必須符合制造廠商的基本要求。管路中的溢流杯和管路都要進(jìn)行定期清洗。恒溫裝置和超溫裝置都要保證正常工作。通常,水溫應(yīng)控制在24-26度之間。
3.2 配備在線儀表校驗(yàn)的裝置并建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室
缺少標(biāo)準(zhǔn)化的化學(xué)儀表準(zhǔn)確度的測(cè)量是儀器校驗(yàn)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題,對(duì)于化學(xué)儀器中所存在的誤差必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以消除,將電廠中水汽系統(tǒng)的化學(xué)指標(biāo)的準(zhǔn)確率提升到一個(gè)較高的水準(zhǔn)。對(duì)于新投入生產(chǎn)的機(jī)組化學(xué)儀器的驗(yàn)收,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行在線合格性檢驗(yàn)。
3.3 選用恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法進(jìn)行檢測(cè)
一、教材內(nèi)容分析
依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及(初中升學(xué)化學(xué)考試說(shuō)明),我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為專題復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)第一大模塊內(nèi)容“身邊的化學(xué)物質(zhì)”?!吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”包括四大部分內(nèi)容,依次為空氣、金屬、水與溶液、酸堿鹽,其中氧氣、二氧化碳和水是貫穿于上、下兩冊(cè)課本的重要物質(zhì),在剛剛結(jié)束中考一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)已淡忘了許多,這時(shí)提出對(duì)身邊的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)很必要。
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中往往存在較大的缺陷,特別是已形成的錯(cuò)誤的生活和學(xué)習(xí)概念,使學(xué)生不能將知識(shí)進(jìn)行全方位的正確整合,而且部分學(xué)生在做題中往往考慮不全面而導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤,再加易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)掌握不牢,易混點(diǎn)分不清,導(dǎo)致錯(cuò)誤率比較高,對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極作用,這就需要我們教師幫助學(xué)生歸納總結(jié),正確引導(dǎo)點(diǎn)撥,找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念,通過(guò)比一比、論一論,幫助學(xué)生對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)梳理歸納,幫助學(xué)生澄清頭腦中的概念,建立起科學(xué)概念,使學(xué)生形成一個(gè)完整的正確的知識(shí)體系。
三、設(shè)計(jì)思想
1.以空氣為線索組織教學(xué)策略
看到“身邊的化學(xué)物質(zhì)“這一課題學(xué)生存在很多困惑,明確指出身邊的化學(xué)物質(zhì)包括哪些物質(zhì),以學(xué)生熟悉的空氣為切入點(diǎn)展開(kāi)復(fù)習(xí),改變一輪復(fù)習(xí)中孤立的復(fù)習(xí),讓學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)階段耳目一新,能積極主動(dòng)的投入到復(fù)習(xí)過(guò)程中,展示化學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性。
2.將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生
讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)知識(shí),在整理知識(shí)過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,將課堂轉(zhuǎn)化為老師為組織者,引導(dǎo)者,學(xué)生轉(zhuǎn)換為傳授者。
四、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:通過(guò)復(fù)習(xí)身邊的化學(xué)物質(zhì),掌握常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、用途
過(guò)程與方法:運(yùn)用比較、歸納和概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工
情感
態(tài)度
價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活,深刻體會(huì)生活中的化學(xué)
五、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
【空氣】氮?dú)狻⒀鯕?、稀有氣體、二氧化碳、其他
氣體和雜質(zhì)
強(qiáng)調(diào):各物質(zhì)含量
【ppt展示】身邊的化學(xué)物質(zhì)
【氮?dú)狻繜o(wú)色無(wú)味的氣體,不易溶于水,不燃燒也不支持燃燒
【提問(wèn)】氮?dú)庥心男┯猛?
【稀有氣體】無(wú)色無(wú)味的氣體,化學(xué)性質(zhì)很不活潑
【提問(wèn)】稀有氣體包括哪些氣體?有什么用途
【自我歸納】氧氣的性質(zhì)及用途
【總結(jié)】制取氧氣的方法及催化劑
【自我歸納】二氧化碳的性質(zhì)及用途
【自我歸納】一氧化碳的性質(zhì)及用途
【問(wèn)題】二氧化碳、一氧化碳為什么性質(zhì)存在明顯差異?
【碳的單質(zhì)】金剛石、石墨、C60各物質(zhì)顯著的特點(diǎn),補(bǔ)充木炭、活性炭的知識(shí)點(diǎn)
【討論題】物質(zhì)的推斷
【金屬】介紹金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),突出有顏色的金屬,液態(tài)的金屬,化學(xué)性質(zhì)中突出金屬鐵
【小組討論】課后練習(xí)題
【水】復(fù)習(xí)水的電解實(shí)驗(yàn)
知道氫氣如何驗(yàn)純
【溶液】介紹溶液的組成、溶液的狀態(tài)、溶液的濃度
【結(jié)束】
聆聽(tīng)、整理自己所學(xué)知識(shí)
思考、歸納氮?dú)獾挠猛?/p>
鞏固稀有氣體知識(shí)點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法
歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)
應(yīng)用微粒的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)性質(zhì)的差異
聆聽(tīng)、思考有關(guān)碳的單質(zhì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途
小組討論,擊破難點(diǎn)
思考,查找自己遺漏點(diǎn)
小組討論回答
總結(jié)水和溶液的內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)歸納
鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
氮?dú)獾挠猛臼且族e(cuò)點(diǎn),通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生重視
稀有氣體包括哪些氣體,稀有氣體是混合物,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念
這三種氣體涉及內(nèi)容較多,也是重點(diǎn)考查內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)自己總結(jié)學(xué)習(xí)物質(zhì)的方法
聯(lián)系已經(jīng)所學(xué)的知識(shí),會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)
將物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)后,便于做推斷題
金屬內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生掌握還可以,但得糾正易錯(cuò)點(diǎn)
該知識(shí)點(diǎn)為難點(diǎn),學(xué)生不斷練習(xí)
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系
板書設(shè)計(jì)
身邊的化學(xué)物質(zhì)
H2O2
C
H2O
CO2
KClO3
CaCO3
H2CO3
【練習(xí)題】
1.進(jìn)行下列對(duì)比實(shí)驗(yàn),不需要控制變量的是(
)
A.用酚酞溶液鑒別稀硫酸和氫氧化鈉溶液
B.用紅磷和白磷探究可燃物燃燒的條件
C.用MnO2、CuO和H202溶液比較MnO2、CuO的催化效果
D.用鎂、鋅和稀鹽酸比較鎂、鋅的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱
2.在托盤天平兩邊各放一只燒杯,調(diào)節(jié)平衡。在兩燒杯里注入相同質(zhì)量、相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸,然后分別放入質(zhì)量相同的鋁和鎂。待充分反應(yīng)后,鎂有剩余,則還可觀察到的現(xiàn)象是(
)
A.天平保持平衡
B.鋁也有剩余
C.天平指針先偏左再平衡
D.天平指針先偏向右再平衡
3.某化學(xué)小組向AgNO3和Cu
(NO3)2的混合溶液中加入一定質(zhì)量的鋅粉,充分反應(yīng)后過(guò)濾,分別向?yàn)V渣和濾液中加入稀鹽酸,均無(wú)明顯現(xiàn)象,下列對(duì)濾渣和濾液的敘述中不正確的是(
)
A.
濾液中一定有Zn(NO3)2
B.濾渣中一定有Cu
C.濾液中一定沒(méi)有AgNO3
D.濾渣中一定有Ag
4.請(qǐng)根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作回答下列問(wèn)題:
(1)作鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),在集氣瓶中預(yù)先放少量的水的目的是
(2)點(diǎn)燃可燃性氣體前,首先要進(jìn)行的操作是
(3)一氧化碳具有還原性,工業(yè)上可用來(lái)
(4)水通電分解的過(guò)程中一定不變的微粒是
5.
如圖是初中化學(xué)常見(jiàn)六種物質(zhì)之間的關(guān)系圖(物質(zhì)是溶液的只考慮溶質(zhì)).圖中用“﹣”表示兩種物質(zhì)之間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng),用“”表示一種物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)(部分反應(yīng)物或生成物及反應(yīng)條件已略去)。A中含有人體中含量最多的金屬元素,B、C中不含相同元素,C、D中所含元素種類相同。
6.
如圖所示為實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的氣體制備、干燥、收集裝置。請(qǐng)根據(jù)題目要求,回答下列問(wèn)題。
(1)寫出圖中標(biāo)號(hào)儀器的名稱①
②
(2)選擇裝置A制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式。
(3)裝置B可用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳,制取過(guò)程中,先加入的藥品名稱是
,
只能用向上排空氣法收集二氧化碳的原因是。
(4)裝置B和裝置C均可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣,其反應(yīng)的化學(xué)方程式為
,
兩裝置相比較,C裝置的優(yōu)點(diǎn)是。
(5)實(shí)驗(yàn)室可以用加熱氯化銨和熟石灰固體混合物的方法制取氨氣。已知氨氣是一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體,密度比空氣小,極易溶于水。為了制取并收集一瓶干燥的氨氣,且減少對(duì)空氣的污染,在上述裝置中選出最佳的實(shí)驗(yàn)裝置組合是
中圖分類號(hào) S513 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739(2016)08-0009-01
樺甸市屬于吉林省濕潤(rùn)冷涼區(qū)域,具有常年降水量大以及低溫寡照的氣候特點(diǎn)[1-2]。市場(chǎng)銷售的玉米品種超過(guò)100種,種植戶很難選擇種植的品種,嚴(yán)重限制了玉米生產(chǎn)水平的提高,為此通過(guò)10個(gè)中熟新品種的篩選試驗(yàn),明確該區(qū)域種植的最佳品種,以期為玉米高產(chǎn)高效生產(chǎn)提供有力的技術(shù)支撐。
1 材料與方法
1.1 試驗(yàn)地概況
試驗(yàn)區(qū)設(shè)在吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)向陽(yáng)村某農(nóng)戶責(zé)任田,試驗(yàn)地土壤為沖積土。試驗(yàn)區(qū)耕層土壤含有機(jī)質(zhì)25.6 g/kg、水解氮186.62 mg/kg、速效磷63.94 mg/kg、速效鉀148 mg/kg,pH值4.48。
1.2 試驗(yàn)材料
試驗(yàn)玉米品種為吉單631,由吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院玉米研究所提供。試驗(yàn)用肥料尿素、二銨、氯化鉀,由樺甸市延慶農(nóng)資有限公司提供。N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2,1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥,2/3氮肥于6月下旬作追肥[3-5]。
1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì)
根據(jù)種植密度的不同,設(shè)5個(gè)處理,分別為3.0萬(wàn)株/hm2(A)、4.5萬(wàn)株/hm2(B)、6.0萬(wàn)株/hm2(C)、7.5萬(wàn)株/hm2(D)、9.0萬(wàn)株/hm2(E)。3次重復(fù),隨機(jī)排列,試驗(yàn)區(qū)設(shè)6行,行長(zhǎng)10 m,寬60 cm,小區(qū)面積36 m2。5月28日播種,深度3.5 cm。
1.4 試驗(yàn)調(diào)查、測(cè)產(chǎn)與考種
進(jìn)行出苗期、苗期早發(fā)性、拔節(jié)期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調(diào)查。吐絲期調(diào)查植株高度、穗位高度、莖粗。收獲期對(duì)小區(qū)10 m2內(nèi)的全部果穗進(jìn)行測(cè)產(chǎn),選取代表性的10穗晾曬風(fēng)干??挤N時(shí)測(cè)定果穗穗粒數(shù)、百粒重及籽粒含水量,得出籽粒含水量14%的產(chǎn)量[6-7]。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同種植密度對(duì)玉米生育期的影響
如表1所示,各處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒(méi)有差異。抽雄期最早的為處理A、B,最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A,最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B,最晚的為處理D、E。
2.2 不同種植密度對(duì)玉米生物學(xué)性狀的影響
如表1所示,各處理的植株高度由低到高依次為處理 A、B、C、D、E。穗位由低到高依次為處理A、B、C、D、E。莖粗由大到小依次為處理A、B、C、D、E。
2.3 不同種植密度對(duì)玉米產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量的影響
如表1所示,各處理收獲穗數(shù)由多到少排依次位為處理E、D、C、B、A。穗粒數(shù)由多到少依次為處理A、B、C、D、E。收獲粒數(shù)由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產(chǎn)量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。
3 結(jié)論與討論
綜上所述,各處理生育期可知,出苗期最早、早發(fā)性、拔節(jié)期沒(méi)有差異。抽雄期最早的為處理A、B,最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A,最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B,最晚的為處理D、E。株高由高到低分別為處理E、D、C、B、A。穗位由高到低分別為處理E、D、C、B、A。莖粗分別為處理A、B、C、D、E。從產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量可知,收獲粒數(shù)由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產(chǎn)量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。
通過(guò)吉單631的不同密度試驗(yàn),處理C、E的產(chǎn)量高,分別為12 523.44、13 571.71 kg/hm2。處理C、D的產(chǎn)量相近,而處理D比處理C的種植密度大,其播種量大,增加播種量,同時(shí)增加播種種子的費(fèi)用以及田間管理的費(fèi)用。因此,吉單631種植密度選擇6.0萬(wàn)株/hm2較為適宜可以達(dá)到增產(chǎn)增收的目的。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 方向前,楊粉團(tuán),付稀厚,等.吉林省潤(rùn)濕冷涼區(qū)玉米吉單198豐產(chǎn)高效栽培技術(shù)體系研究[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào),2008,24(4):199-202.
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難題:身邊的化學(xué)物質(zhì)這部分知識(shí)是令學(xué)生們頗為苦惱的一部分,原因是這里的知識(shí)點(diǎn)繁多、出題角度冗雜。
辦法:同學(xué)們可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中,自己總結(jié)解題技巧,從而掌握知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系,加深對(duì)知識(shí)的點(diǎn)——線——面這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的深入理解。因?yàn)槲镔|(zhì)的變化反映出物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)又決定物質(zhì)的用途,而物質(zhì)的性質(zhì)取決于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
攻克“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”
難題:不同于第一部分,物質(zhì)構(gòu)成這部分的主要障礙在于知識(shí)的抽象性。由于平時(shí)所接觸與學(xué)習(xí)的都是具體的物質(zhì),在接受領(lǐng)域里已被動(dòng)地形成一個(gè)具體的思維定勢(shì)。
這部分的特點(diǎn)就要求我們具有豐富的想象力,在抽象與具體之間搭建一座橋梁。用更形象的方式幫助思考、記憶,使抽象的知識(shí)具體化,從而形成“深—淺—深”的接受過(guò)程,即:深入抽象的知識(shí),簡(jiǎn)單具體化,在此基礎(chǔ)上再加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
辦法:實(shí)驗(yàn)不失為促進(jìn)這種思維轉(zhuǎn)化的好方式。
攻克“物質(zhì)的化學(xué)變化”
難題: “物質(zhì)的化學(xué)變化”規(guī)律——質(zhì)量守恒定律是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。理解質(zhì)量守恒定律,要抓住質(zhì)量守恒定律中的關(guān)鍵詞語(yǔ):如“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“質(zhì)量總和”。
辦法:質(zhì)量守恒定律的另外一大考點(diǎn)是計(jì)算題,在處理這類試題時(shí),要遵循上面所講的原則,按部就班進(jìn)行計(jì)算。
質(zhì)量守恒定律在具體題中的應(yīng)用與這類題的思考方式、解題辦法:在參透所要考查的是什么知識(shí)后,再分析、解答完成這類問(wèn)題。
攻克“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”
難題:2006年的高考以“重視基礎(chǔ)、關(guān)注探究、聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)發(fā)展”為基本思路。而后兩條與這一部分的聯(lián)系十分密切。同時(shí),這要求同學(xué)們關(guān)注健康、材料、環(huán)境、能源等社會(huì)問(wèn)題,注意從科學(xué)發(fā)展和人類可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題、日常生活的常見(jiàn)現(xiàn)象,與社會(huì)生產(chǎn)、學(xué)生生活相聯(lián)系的化學(xué)問(wèn)題。
辦法:解決這部分試題的關(guān)鍵在于要從生活中認(rèn)識(shí)化學(xué),將書本的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。這就要求同學(xué)們?cè)谌粘I钪凶⒁庥^察和思考。一般而言,可以從一些較為有代表性的問(wèn)題出發(fā)。例如今年沈陽(yáng)的頭等大事——世園會(huì),這里可以從環(huán)境、能源、材料、健康等方面進(jìn)行考查。
但是無(wú)論出什么類型題、從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出題,都是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,對(duì)知識(shí)及知識(shí)間相互聯(lián)系的考查,只要掌握了基礎(chǔ)知識(shí),并從生活的角度思考,這類題就可以迎刃而解。
攻克“科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)”
一、做好必修與選修內(nèi)容的整合
《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試大綱的說(shuō)明(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》(以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》)對(duì)知識(shí)內(nèi)容層次這樣要求,在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算,解釋、論證一些具體化學(xué)問(wèn)題。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力這樣要求,接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力,從試題提供的新信息中,準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)內(nèi)容,與已有知識(shí)塊整合,重組為新知識(shí)塊。無(wú)論從知識(shí)層面還是能力層面來(lái)看,化學(xué)知識(shí)多而散,要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,快速準(zhǔn)確地解決化學(xué)或與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,必須進(jìn)行知識(shí)整合。必修內(nèi)容是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用,為學(xué)習(xí)選修內(nèi)容作必要的鋪墊,是真正為了提高全民科學(xué)素養(yǎng),選修是為了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要,是必修內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展,為化學(xué)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才開(kāi)設(shè)的??梢試L試將必修與選修知識(shí)進(jìn)行整合,例如必修2第二章與選修4第一章可以整合到一起,化學(xué)反應(yīng)的同時(shí)伴隨著能量的變化,能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎(chǔ)的,質(zhì)量和能量均是守恒的,能量之間是可以轉(zhuǎn)化的,化學(xué)能不僅可以轉(zhuǎn)化為熱能,也可以轉(zhuǎn)化為電能,前者可以用蓋斯定律解決,后者可以運(yùn)用原電池、電解池原理解決。
二、做好每一章內(nèi)知識(shí)塊的整合
為了減少學(xué)生復(fù)習(xí)量,提高復(fù)習(xí)效率,可以將每一章內(nèi)知識(shí)點(diǎn)整合,如高中化學(xué)必修1第二章共有三節(jié),分別是物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng),主題是化學(xué)物質(zhì)及其分類,很清楚主題就是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要構(gòu)建的小專題、小網(wǎng)絡(luò)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),化學(xué)物質(zhì)的分類旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)給一條主線,探究總結(jié)出一種方法,即課本第25頁(yè)“實(shí)踐活動(dòng)”中第3個(gè)問(wèn)題中框圖中的規(guī)律。更深程度上思考,重在培養(yǎng)學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)或不同的角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類結(jié)果就有不同不是絕對(duì)的,化學(xué)反應(yīng)的分類也一樣,沒(méi)有物質(zhì)的分類方法,化學(xué)反應(yīng)的分類就很難。
三、做好每章之間知識(shí)點(diǎn)的整合
對(duì)于物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積(標(biāo)準(zhǔn)狀況下)和物質(zhì)的量濃度之間的相互關(guān)系及其在方程式中的有關(guān)計(jì)算,可以引導(dǎo)學(xué)生在理解物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)例,讓學(xué)生形成思路一:要計(jì)算微觀粒子數(shù),先要計(jì)算出這種物質(zhì)的量,然后搞清楚構(gòu)成這種物質(zhì)中粒子間的關(guān)系;進(jìn)而從物質(zhì)中粒子數(shù)的計(jì)算過(guò)渡到各類化學(xué)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式中,思路二:上下單位只要相同,左右單位相同或相當(dāng),就可以大膽地去列比例關(guān)系式,計(jì)算出反應(yīng)物或生成物的物質(zhì)的量、電子轉(zhuǎn)移數(shù)、反應(yīng)熱、轉(zhuǎn)化率和環(huán)境PH值等,這樣不僅有助于上述各物理量之間的關(guān)系梳理,而且把課本中零散難懂的計(jì)算進(jìn)行了有效的歸納和總結(jié)。
四、做好學(xué)科之間的整合
為了充分、合理地利用自然資源,減少污染,保護(hù)環(huán)境,提高效率,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展,需要開(kāi)發(fā)新能源,解決此問(wèn)題僅憑扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要物理、生物等其他學(xué)科豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)科間的知識(shí)整合。例如介紹電解原理,可以將化學(xué)學(xué)科中的電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)和物理中的電流的形成整合在一起,陰陽(yáng)兩極上離子的放電順序的判斷是基礎(chǔ),電流的形成(外電路通過(guò)電子定向移動(dòng)形成電流,內(nèi)電路即電解槽中陰陽(yáng)離子通過(guò)定向移動(dòng)也形成電流)和方向的判斷是關(guān)鍵。
二、“微觀———化學(xué)方程式”教學(xué)
借助多媒體從微觀層面進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué),呈現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),即舊鍵的斷裂與新鍵的生成.讓學(xué)生更深層次觀察到化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成與本質(zhì),感受化學(xué)反應(yīng)的神奇.例如,在可逆反應(yīng)的教學(xué)中,教師可以借助flas進(jìn)行演示,讓學(xué)生觀察到正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行的微觀狀態(tài),讓學(xué)生形成一定的化學(xué)平衡概念.這種動(dòng)態(tài)化的演示對(duì)學(xué)生而言具有強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)沖擊,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和想象能力,進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的.又如,在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中,從微觀層面進(jìn)行分析能挖掘出化學(xué)方程式更多隱藏的知識(shí),讓學(xué)生更容易理解和掌握這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn).
三、“質(zhì)量守恒———化學(xué)方程式”教學(xué)
所謂質(zhì)量守恒,就是指在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中,參與反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和跟反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的,而且各個(gè)元素的種類以及原子總數(shù)都沒(méi)有發(fā)生變化.借助質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極具指導(dǎo)意義.因此在教學(xué)中教師要有計(jì)劃性引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些知識(shí).
四、“鞏固———化學(xué)方程式”教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式有關(guān)知識(shí)后,教師還要進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)———鞏固教學(xué).教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)或是實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式的配平技巧、反應(yīng)原理等都能知識(shí)都應(yīng)用進(jìn)去,達(dá)到鞏固強(qiáng)化知識(shí)的目的.在宏觀上,教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫某一類化學(xué)方程式的通式,鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;微觀上,教師可以借助敘述問(wèn)題的方式將知識(shí)的形成過(guò)程灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的正確方式以及思考問(wèn)題的正確邏.
二、情景營(yíng)造,實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的有效氛圍
化學(xué)的復(fù)習(xí)需要有系統(tǒng)化的梳理和總結(jié),學(xué)生需要有整塊時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和消化.這樣就需要學(xué)生在心理上有一定的準(zhǔn)備,換句話說(shuō),就是首先需要構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)氛圍,這就是需要情景式教學(xué)來(lái)營(yíng)造.例如:在蘇科版初中化學(xué)的教材中,我們介紹了很多的化學(xué)物質(zhì),這些物質(zhì)都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個(gè)蘇科版教材中涉及到化學(xué)物質(zhì)顏色的內(nèi)容都梳理出來(lái),這種系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)顏色的有效記憶,達(dá)到最終的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的.然而這一部分的復(fù)習(xí)需要情景氛圍的營(yíng)造,才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理.在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)顏色的梳理和總結(jié)之前,教師可以利用多媒體課件,設(shè)置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框,當(dāng)提出一個(gè)化學(xué)物質(zhì)之后,讓學(xué)生說(shuō)出其顏色屬性,然后將其投入相同顏色的方框里,這樣可以實(shí)現(xiàn)更加形象、具體的梳理和總結(jié),幫助學(xué)生更好的構(gòu)建對(duì)初中化學(xué)物質(zhì)顏色認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.如銅和氧化鐵都是紅色的,就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營(yíng)造十分重要,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上更加接受這一部分認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建,達(dá)到最終的化學(xué)復(fù)習(xí)目的.
三、構(gòu)建概念圖,梳理化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系
所謂的概念圖,就是將一系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)圖標(biāo)的形式表示出來(lái),這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效梳理,這樣可以進(jìn)一步厘清初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的更好地理解和記憶,這是我們進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)的最終目的,即實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣可以更好地幫助學(xué)生參與到化學(xué)的復(fù)習(xí)之中.例如,蘇教版化學(xué)教材中有很多的生活中的化學(xué)知識(shí)介紹,這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,相互之間缺少聯(lián)系,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶難度較大.如,初中化學(xué)教材中介紹的氣體收集的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化學(xué)肥料有哪些,可燃?xì)怏w有哪些等等,這些都是需要在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真梳理,學(xué)生需要仔細(xì)掌握的教學(xué)內(nèi)容,但是由于這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較細(xì)、比較雜,教師需要進(jìn)一步構(gòu)建這些知識(shí)之間的概念圖,不斷發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系,這樣實(shí)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系,這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí).通過(guò)梳理和分析發(fā)現(xiàn),這些知識(shí)點(diǎn)都與“三”有關(guān).初中階段化學(xué)方式收集氣體的方式有三種,排水法、向上排氣法、向下排氣法;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的主要化學(xué)元素為氮、磷、鉀,也是三種,初中化學(xué)中涉及到的可燃?xì)怏w還是三種,即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識(shí)點(diǎn)與“三”有著聯(lián)系,這些都是需要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代化的概念網(wǎng)絡(luò)圖,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握相關(guān)的初中化學(xué)常識(shí).
四、引導(dǎo)學(xué)生思考,延伸認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生積極參與到初中化學(xué)的教學(xué)之中,對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)有著積極的意義.在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程也是同理,需要進(jìn)一步引入學(xué)生對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的參與度,才能更好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)積極性的有效措施就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題,使用探究性的復(fù)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)積極地思考,對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能實(shí)現(xiàn)更好的延伸.比如,有這么一題:
醫(yī)學(xué)上常用雙氧水來(lái)清洗創(chuàng)口和局部抗菌.小美同學(xué)為了測(cè)定一瓶醫(yī)用雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù),取該雙氧水69 g放入燒杯中,然后加入2 g二氧化錳,完全反應(yīng)后,稱得燒杯內(nèi)剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為69.04 g.
請(qǐng)回答下列問(wèn)題;
(1)二氧化錳在反應(yīng)中的作用是,生成的氧氣為g.
(2)該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù).(寫出計(jì)算過(guò)程)
解(1)催化作用;0.96.
(2)設(shè)該雙氧水中含有的過(guò)氧化氫的質(zhì)量為x.
2H2O2MnO22H2O+O2
6832
x0.96 g
68x=320.96 g,x=2.04 g.
該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)2.04 g68 g×100%=3%.
一、從高考命題角度對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析
在近年來(lái)的高考命題當(dāng)中,作為選修部分,通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題,且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定,包括以下幾點(diǎn):①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱;②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱;③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書寫;④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書寫。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸,因此,要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題,首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手,掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系,并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì),從性質(zhì)入手,逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除,以及碳鏈增減知識(shí),等等,從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí),達(dá)到理清解題思路的目的。
二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析
(一)推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴,以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng),而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物(如乙醇、乙醛、苯酚)為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用,了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過(guò)以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng),掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性,進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu),綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng),合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。
(二)推斷題考點(diǎn)透視
有機(jī)框圖題是高考的常考題目,一般情況下占理科綜合試卷的14-15分,判斷反應(yīng)類型的試題占3分;寫出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分;按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分;答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分;答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型:①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物;②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物;③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物;④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。
(三)推斷題解題策略分析
化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口,運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo),逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口,向上逐步推導(dǎo),最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè),然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法,確定合理的假設(shè)區(qū)間,最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分,有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類型歸納總結(jié)出來(lái)。
以醇為例,類型一通常為催化氧化反應(yīng),生成物是醛(或酮)和水,在這一類型的辨析過(guò)程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng),則說(shuō)明B一定是醛,而A則為伯醇,否則,說(shuō)明B一定是酮,而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng),在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵,消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵,消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng),生成物常見(jiàn)為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯(分子間酯)或三元環(huán)酯(分子內(nèi)酯):βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯(分子間酯)或四元環(huán)酯(分子內(nèi)酯)。
三、推斷題中常見(jiàn)的突破口
在解析有機(jī)推斷題時(shí),需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn),根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷,由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì),因此這些信息均能作為解題的突破口,例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基,可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體,則分子中含有羧基,能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過(guò)程中,反應(yīng)條件也常作為解題突破口,如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng),“NaOH醇溶液,加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng),“濃硫酸,加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng),也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷,例如:每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基,每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基,等等。此外,可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷,例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端,而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間,無(wú)法被氧化的羥基碳上一定沒(méi)有氫原子存在,這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn),對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用,從而正確解有機(jī)推斷題。
綜上所述,在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過(guò)程當(dāng)中,需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié),以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口,根據(jù)題目給出的相關(guān)信息,理清解題思路,通過(guò)合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。
參考文獻(xiàn):
《體液調(diào)節(jié)》這一節(jié)課,首先在引言中,講述了體液調(diào)節(jié)的概念,并且指出激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。然后講述了動(dòng)物激素的種類和生理作用、激素分泌的調(diào)節(jié)、相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用、其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用這四部分的內(nèi)容。
《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中動(dòng)物激素的內(nèi)容,與第二章講述的“細(xì)胞的增殖、分化和衰老”,第三章講述的“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,第五章講述的“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”,第八章講述的“生態(tài)因素對(duì)生物的影響和生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”等內(nèi)容有關(guān)?!捌渌瘜W(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用”這一部分內(nèi)容,與第三章講述的“細(xì)胞呼吸”等內(nèi)容有關(guān)。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)物激素的種類和作用;激素分泌的調(diào)節(jié);相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用;其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。
(2)情感目標(biāo)。樹(shù)立實(shí)踐出真知的觀念;樹(shù)立敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;樹(shù)立事物之間存在相互聯(lián)系、相互作用的觀點(diǎn);樹(shù)立中華民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。
(3)能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法,從事科學(xué)探索的能力;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解釋或解決相關(guān)問(wèn)題的能力。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)。動(dòng)物激素的種類和生理作用;激素分泌的調(diào)節(jié);相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。
(2)教學(xué)難點(diǎn)。激素分泌的調(diào)節(jié);相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.導(dǎo)入
以一個(gè)人在寒冷環(huán)境中打哆嗦的圖片,讓學(xué)生感受一下在寒冷環(huán)境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經(jīng)歷。然后告訴學(xué)生這是人體體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果,從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。之后讓學(xué)生討論什么是體液調(diào)節(jié),在討論中形成體液調(diào)節(jié)的概念。
六、相近內(nèi)容,對(duì)比閱讀
人們對(duì)事物的熟悉往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使熟悉得到深化的,對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中,注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較;在《細(xì)胞工程》的學(xué)習(xí)中,注重植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較,有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí),筆者還教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段,如列表比較、畫概念圖等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、知識(shí)遷移等。
七、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡(jiǎn)化記憶
1.切實(shí)搞好“抓雙基、抓落實(shí)”的教學(xué)常規(guī)工作
要搞好復(fù)習(xí)備考工作,教學(xué)常規(guī)工作要常抓不懈。如何落實(shí)教學(xué)常規(guī)中的分層教學(xué)是一件困難的事情,復(fù)習(xí)中不搞好分層教學(xué),容易挫傷部分學(xué)生的自信心。我們?cè)诜謱咏虒W(xué)方面做了不少努力,對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生在平時(shí)化學(xué)教學(xué)別注意對(duì)他們的規(guī)范化要求、強(qiáng)化練習(xí)。如元素符號(hào)、化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范化書寫,易錯(cuò)的儀器名稱等。對(duì)能力較高的學(xué)生比較注重綜合實(shí)驗(yàn)和綜合計(jì)算能力的提升,在復(fù)習(xí)過(guò)程中收到顯著的效果。一輪復(fù)習(xí)一般按章節(jié)順序,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行地毯式梳理,而中考試題中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能約占60%以上,所以必須重視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和總結(jié),注意知識(shí)間的聯(lián)系,把知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化。課堂上復(fù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),但大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)還處在半理解狀態(tài),容易遺忘,因此自己必須再加以鞏固;同時(shí)要整理出第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所暴露的主要問(wèn)題,如審題不嚴(yán)謹(jǐn)、答題不規(guī)范、答題時(shí)間分配不合理等,在后階段復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)時(shí)首先尋找出一輪復(fù)習(xí)中的薄弱之處,其主要方式是把第一輪復(fù)習(xí)中做過(guò)的試題拿出來(lái),對(duì)那些做錯(cuò)或不清楚的題目重新梳理,盡量題題清;然后對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行綜合、提高,并通過(guò)全真模擬,提高自己的應(yīng)試能力。
2.尋找復(fù)習(xí)規(guī)律,提高復(fù)習(xí)效率
在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意尋找規(guī)律,提高效率。如復(fù)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時(shí),采用縱向聯(lián)系與橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合,提高記憶效率,以點(diǎn)帶面減少遺忘。縱向聯(lián)系就是以某物質(zhì)(如O2或Fe,CO2)為中心,從物質(zhì)的性質(zhì)到用途、制法等串成知識(shí)鏈;橫向?qū)Ρ韧愇镔|(zhì)的性質(zhì)(如氧氣和二氧化碳;鹽酸和硫酸、氫氧化鈣和氫氧化鈉),以優(yōu)化記憶內(nèi)容,提高記憶效率;還要重視物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類,通過(guò)具體物質(zhì)(如鐵、硫酸、氫氧化鈉、碳酸鈉)的性質(zhì)以點(diǎn)帶面歸納出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等五類物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律,并將知識(shí)綜合運(yùn)用到除雜、鑒別、推斷和轉(zhuǎn)化等方面,以提高解決問(wèn)題的能力。
3.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),提高探究能力
近幾年中考試題加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的力度,注重物質(zhì)的推斷、鑒別、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià);對(duì)氣體發(fā)生裝置、收集裝置、凈化裝置、干燥裝置的選擇和連接等問(wèn)題的考查在各地中考試卷上屢見(jiàn)不鮮,平時(shí)要注意總結(jié)典型裝置(多功能裝置)的多種用途??茖W(xué)探究的原理是要掌握物質(zhì)的變化規(guī)律,熟記一些物質(zhì)的主要物理性質(zhì)和物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的特殊現(xiàn)象(現(xiàn)象與反應(yīng)方程式對(duì)應(yīng)記憶),力求抓住現(xiàn)象去揭示一些規(guī)律,得出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,形成“知識(shí)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的一般過(guò)程,才能融會(huì)貫通。通過(guò)研究近3年來(lái)的中考試卷,整理歸納出如常見(jiàn)氣體制取和性質(zhì)的探究,金屬性質(zhì)和銹蝕的探究,催化劑的探究,混合物成分的探究,酸堿鹽之間反應(yīng)的探究等知識(shí)點(diǎn),是實(shí)驗(yàn)探究題型中經(jīng)常出現(xiàn)的,在平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意這方面試題的練習(xí)。
4.關(guān)注與社會(huì)、生活的熱點(diǎn)話題
化學(xué)試題多取材于生活實(shí)際,聚焦于社會(huì)熱點(diǎn),所以要特別關(guān)注與社會(huì)、生活密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,如空氣、水的污染及防治,酸雨的形成、危害與防治,金屬資源與環(huán)境,能源的開(kāi)發(fā)使用與環(huán)境,化學(xué)物質(zhì)與健康,有機(jī)高分子材料與環(huán)境等。另外還應(yīng)留意近期報(bào)紙、廣播電視中報(bào)道的相關(guān)事件,并結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行分析。在復(fù)習(xí)中關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。發(fā)展善于合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
5.回歸教材,做到心中有數(shù)
臨考前一定要注意回歸教材,檢查有無(wú)知識(shí)遺漏,并及時(shí)加以彌補(bǔ),而不應(yīng)該花大量時(shí)間應(yīng)付各種輔導(dǎo)資料。中考題中相當(dāng)部分試題是依據(jù)教材內(nèi)容編制而成的,教材中的習(xí)題、例題、實(shí)驗(yàn)、插圖、拓展視野、家庭小實(shí)驗(yàn)等常用作試題的材料。學(xué)生在通讀教材時(shí),應(yīng)結(jié)合教師的指導(dǎo),將基本概念、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律及元素和化合物等知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)和歸納,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓所學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)。
6.培養(yǎng)學(xué)生處理化學(xué)信息能力及自學(xué)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,各地中考試題的閱讀量普遍增大。應(yīng)對(duì)新課程的中考,要在抓好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,花更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練;在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng),重視學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。我們采用簡(jiǎn)答題專項(xiàng)練習(xí)、結(jié)合生活的化學(xué)方程式書寫專項(xiàng)練習(xí)、圖表圖像的閱讀與理解數(shù)據(jù)處理能力的專項(xiàng)練習(xí)、推斷題的專項(xiàng)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)綜合的歸類訓(xùn)練等,使學(xué)生提取信息的能力、書面表達(dá)能力和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力有一定提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們始終把提高學(xué)生閱讀、處理化學(xué)信息能力作為復(fù)習(xí)工作中的重點(diǎn)來(lái)抓。