序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)利弊論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、建構(gòu)中國比較文學(xué)話語體系體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)創(chuàng)新

這種創(chuàng)新是研究者對(duì)中國和國際比較文學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題作出新的理性分析和理性解答，提出新原理，或建構(gòu)新的理論體系或新學(xué)派。中國比較文學(xué)話語體系的形成體現(xiàn)在它形成了自己的一套術(shù)語、概念、范疇和言說體系。如“比較文學(xué)”“世界文學(xué)”“變異學(xué)”“譯介學(xué)”“比較詩學(xué)”“可比性”“闡發(fā)研究”以及比較文學(xué)的認(rèn)識(shí)論、本體論和方法論等核心術(shù)語、概念、范疇等都是中國比較文學(xué)研究者的關(guān)注點(diǎn)，并由此形成了一套理論表述。這里僅以“比較文學(xué)”、“世界文學(xué)”和“變異學(xué)”為例加以說明。比較文學(xué)自它誕生以來，不斷出現(xiàn)的“比較文學(xué)”的定義之爭也訴說了它的學(xué)科發(fā)展史。法國學(xué)派和美國學(xué)派各有自己的定義，而中國比較文學(xué)研究者也提出了自己的定義。季羨林、錢鐘書、孫景堯、樂黛云、陳惇、楊乃喬、曹順慶、王向遠(yuǎn)和方漢文等學(xué)者從不同的角度對(duì)“比較文學(xué)”的內(nèi)涵加以界定。如目前在高校中使用較廣的楊乃喬主編的《比較文學(xué)概論》對(duì)這一概念的界定為：“比較文學(xué)是以跨民族、跨語言、跨文化與跨學(xué)科為比較視域而展開的研究，在學(xué)科的成立上以研究主體的比較視域?yàn)榘采砹⒚谋倔w，因此強(qiáng)調(diào)研究主體的定位，同時(shí)比較文學(xué)把學(xué)科的研究客體定位于民族文學(xué)之間與文學(xué)及其他學(xué)科之間的三種關(guān)系：材料事實(shí)關(guān)系、美學(xué)價(jià)值關(guān)系與學(xué)科交叉關(guān)系，并在開放與多元的文學(xué)研究中追尋體系化的匯通?！边@一概念明確了比較文學(xué)的“四個(gè)特性”“三種關(guān)系”“一個(gè)本體”和研究客體，受到了學(xué)界的認(rèn)可。方漢文立足于全球化時(shí)代比較文學(xué)研究的對(duì)象特性給出了“比較文學(xué)的新定義”：“比較文學(xué)是跨越不同文化體系的，通過同一性與差異性的比較來研究世界文學(xué)的發(fā)展規(guī)律與聯(lián)系的學(xué)科?！边@個(gè)界定充分肯定了“世界文學(xué)”作為比較文學(xué)這門學(xué)科的研究范圍與具體對(duì)象，重視作為一種思維方式的比較的意義。20世紀(jì)90年代以來，全球化逐漸深化，“世界文學(xué)”的概念被再一次成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本來，作為比較文學(xué)的研究對(duì)象，世界文學(xué)應(yīng)該有特定的涵義。但是自從歌德提出這個(gè)概念以來，關(guān)于它的內(nèi)涵的爭論從來就沒有停止過。近年來，國外研究者如大衛(wèi)•達(dá)姆羅什、克里斯托弗•普倫德加斯特、帕斯卡爾•卡薩諾瓦、弗蘭科•莫萊蒂等先后提出自己的理解。國內(nèi)學(xué)者王寧、楊乃喬、方漢文、曹順慶等也對(duì)“世界文學(xué)”提出了新的闡釋。如王寧從世界主義的角度指出，世界文學(xué)可以被描述為：“

（1）各民族優(yōu)秀文學(xué)的經(jīng)典之總匯；

（2）一種用于從總體上研究、評(píng)價(jià)和批評(píng)文學(xué)的全球的、跨文化的和比較的視角；

（3）不同語言中的文學(xué)生產(chǎn)、流通、翻譯和批評(píng)性選擇的發(fā)展演變過程。”楊乃喬則認(rèn)為，“世界文學(xué)共含有五個(gè)層面的意義：總量上的世界文學(xué)，歐洲中心主義的世界文學(xué)，作為經(jīng)典的世界文學(xué)，歌德理想中的世界文學(xué)以及借助翻譯在語際傳播、折射與閱讀的世界文學(xué)。”可以看出，這兩個(gè)界定中都避免了直接下定義的方式，從不同側(cè)面對(duì)“世界文學(xué)”給以了界定，也不難看出大衛(wèi)•達(dá)姆羅什的影子，因?yàn)樵谒磥恚?/p>

1、世界文學(xué)是各種民族文學(xué)的橢圓形折射；

2、世界文學(xué)是在翻譯中有所獲益的文學(xué)；

3、世界文學(xué)是一種閱讀模式，而不是一系列標(biāo)準(zhǔn)恒定的經(jīng)典作品；是讀者與超乎自己時(shí)空的世界發(fā)生的間距式距離?！倍綕h文則從辯證理性的角度重新定義了“世界文學(xué)”：“世界文學(xué)就是各個(gè)民族和國家文學(xué)差異性的同一性的交合與融新。”這種界定凸顯了世界文學(xué)中的民族文學(xué)的差異性和同一性的辯證統(tǒng)一。“變異學(xué)研究”是曹順慶近年來致力建構(gòu)的一個(gè)領(lǐng)域。在《比較文學(xué)學(xué)》（2005）中，他首先提出“變異性”的話題。2006年，他對(duì)“變異學(xué)”給出了明確的界定：“比較文學(xué)變異學(xué)將比較文學(xué)的跨越性和文學(xué)性作為自己的研究支點(diǎn)，它通過研究不同國家之間的文學(xué)現(xiàn)象交流的變異狀態(tài)，以及研究沒有事實(shí)關(guān)系的文學(xué)現(xiàn)象之間在同一個(gè)范疇上存在的文學(xué)表達(dá)上的異質(zhì)性和變異性，從而探究文學(xué)現(xiàn)象差異與變異的內(nèi)在規(guī)律性所在。”此后，他又發(fā)表了一系列相關(guān)論文，系統(tǒng)闡釋變異學(xué)的理論背景、理論核心、研究范圍（跨國變異研究、跨語際變異研究、文學(xué)文本變異研究、文化變異學(xué)研究和跨文明研究）和價(jià)值意義等，在國內(nèi)外學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。

三、中國比較文學(xué)話語體系的形成除了體現(xiàn)在核心概念、術(shù)語以外

在學(xué)科理論、研究方法和研究領(lǐng)域也頗有創(chuàng)新。中國比較文學(xué)研究者結(jié)合本國的比較文學(xué)實(shí)踐，積極探索全球化時(shí)代跨越東西方文化研究的比較文學(xué)新觀念和新理論。例如樂黛云等著的《比較文學(xué)原理新編》（1998）立足于文化和文學(xué)多元差異性的觀念，率先將中國傳統(tǒng)文化的“和而不同”的思想引入比較文學(xué)研究中來，倡導(dǎo)“和而不同”的多元文化互存與互補(bǔ)觀念，主張東西方文學(xué)要、互識(shí)互補(bǔ)、和諧相處來促進(jìn)世界比較文學(xué)的共同發(fā)展。另外，方漢文的《比較文學(xué)高等原理》（2002）從“新辯證觀”的視角提出了比較文學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論的統(tǒng)一、中國話語體系建構(gòu)、比較文學(xué)的新定義等論題，引起了學(xué)界的關(guān)注。在該書2011年的修訂版中，作者提出了“創(chuàng)建比較文學(xué)的中國化新理論體系的初步構(gòu)想：包括比較文學(xué)的本體論、文本論和批評(píng)實(shí)踐等構(gòu)成部分?！睏钅藛讨骶幍摹侗容^文學(xué)概論》對(duì)比較思維和比較文學(xué)的本體論等構(gòu)成的劃分顯示了新世紀(jì)以來比較文學(xué)研究的新模式。曹順慶等所著《比較文學(xué)學(xué)科理論研究》（2002）探討了跨越東西異質(zhì)文化（文明）間比較文學(xué)研究的問題。他主編的《比較文學(xué)教程》（2006）“打破了歐美比較文學(xué)學(xué)科理論體系，概括出一個(gè)新的學(xué)科理論范式，明確提出了比較文學(xué)學(xué)科理論一個(gè)基本特征與四大研究領(lǐng)域，一個(gè)基本特征即‘跨越性’，這包括跨國、跨學(xué)科與跨文明；四大研究領(lǐng)域即‘實(shí)證性影響研究’、‘變異研究’、‘平行研究’與‘總體文學(xué)研究’?！?/p>

該書還深化了“跨文明研究”的表述。其中的“變異研究”是作者提出的頗有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，它關(guān)注文學(xué)交流與傳播的過程中由于文化過濾、文學(xué)誤讀、譯介、接受等作用而發(fā)生的變異情況，并由此探究文學(xué)變異的內(nèi)在規(guī)律。在研究方法方面，中國比較文學(xué)在歷史實(shí)證（影響研究）和邏輯美學(xué)（平行研究）兩種方法論的基礎(chǔ)上，將比較文學(xué)的研究方法向前推進(jìn)了一步，業(yè)已形成以跨文化研究為主的研究方法，為世界比較文學(xué)研究注入了新鮮血液，使得它能一次又一次地絕處逢生，走出“危機(jī)”，以致于國內(nèi)不少學(xué)者一直在呼吁建立“比較文學(xué)中國學(xué)派”，并充分肯定其貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為，中國學(xué)派仍在建設(shè)中的表述更為妥當(dāng)。對(duì)建設(shè)中的“中國學(xué)派”而言，獨(dú)特的方法論應(yīng)是它得以形成和發(fā)展的學(xué)理依據(jù)。20世紀(jì)90年代末期，曹順慶曾經(jīng)指出：“……中國學(xué)派則將以跨文化‘雙向闡發(fā)法’，中西互補(bǔ)‘異同比較法’，探求民族特色及文化根源‘模子尋根法’、促進(jìn)中西溝通‘對(duì)話法’及旨在追求理論重構(gòu)‘整合與重構(gòu)法’等五種方法為支柱，正在和即將構(gòu)筑起中國學(xué)派‘跨文化研究’的理論大廈。”五種研究方法是中國比較文學(xué)研究基于自身的理論思考和研究實(shí)踐提出的。新世紀(jì)以來的中國比較文學(xué)研究的累累碩果證明了這些方法的可行性。在研究領(lǐng)域方面，中國比較文學(xué)涉及到學(xué)科理論建設(shè)、翻譯研究、文學(xué)人類學(xué)、中外文學(xué)關(guān)系、比較詩學(xué)、比較文化、流散文學(xué)、海外華人文學(xué)、中華民族文學(xué)關(guān)系、文學(xué)符號(hào)學(xué)、海外漢學(xué)等，并已經(jīng)形成自己的特色和優(yōu)勢。不過，國內(nèi)研究者的側(cè)重點(diǎn)各有不同。限于篇幅，這里難以細(xì)述，僅論及翻譯研究、文學(xué)人類學(xué)和中外文學(xué)關(guān)系研究。

翻譯研究的繁榮，尤其是翻譯作為一門獨(dú)立學(xué)科的出現(xiàn)是比較文學(xué)和翻譯學(xué)發(fā)展史上的重要事件。這是因?yàn)榉g研究一直是比較文學(xué)研究的傳統(tǒng)領(lǐng)域，也是翻譯文學(xué)、翻譯文學(xué)史和譯介學(xué)的研究對(duì)象。文學(xué)翻譯不僅要轉(zhuǎn)換文字符號(hào)，而且要傳遞和重塑文化觀念。翻譯文學(xué)離不開譯者的文學(xué)再創(chuàng)造。翻譯家不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品的原意，而且還要在無法交流之處創(chuàng)造出交流的可能。謝天振的《譯介學(xué)》（1999）、《譯介學(xué)導(dǎo)論》（2007）等著作為比較文學(xué)的翻譯研究奠定理論基礎(chǔ)，也提供了豐富的實(shí)踐案例?！白g介學(xué)”已經(jīng)建立了一套完整的理論體系，是中國比較文學(xué)研究的亮點(diǎn)之一。文學(xué)人類學(xué)新學(xué)科的建立。文學(xué)人類學(xué)是文學(xué)與人類學(xué)兩種不同學(xué)科的交叉與結(jié)合，是近年來中國比較文學(xué)跨學(xué)科研究中的最具個(gè)性的分支學(xué)科。到目前為止，該學(xué)科已經(jīng)出版了兩套大型圖書：一套是湖北人民出版社出版的“中國文化的人類學(xué)破譯系列”，包括《〈楚辭〉的文化破譯》《〈詩經(jīng)〉的文化闡釋》《〈老子〉的文化解讀》等。另一套是由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的“文學(xué)人類學(xué)論叢”，包括《性別詩學(xué)》《文學(xué)與治療》等。另外，“神話學(xué)文庫”叢書也正陸續(xù)由陜西師范大學(xué)出版總社有限公司推出。中外文學(xué)關(guān)系研究。嚴(yán)格說來，中外文學(xué)關(guān)系的研究是國際文學(xué)關(guān)系研究的一個(gè)組成部分。近年來關(guān)于中外文學(xué)關(guān)系研究的最大進(jìn)展，是將20世紀(jì)中國文學(xué)和世界文學(xué)作為一個(gè)整體來進(jìn)行探討，全面研究20世紀(jì)中國作家所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化繼承與西方文化影響的互動(dòng)。這開辟了中外文學(xué)關(guān)系史研究的新研究領(lǐng)域，顯示了中國比較文學(xué)實(shí)證研究的得天獨(dú)厚。主要成果如15卷“跨文化溝通個(gè)案研究叢書”(2005)的出版，就是一個(gè)明顯的例證。中國文學(xué)在國外的研究，也有了長足的進(jìn)展，8卷本的“跨文化叢書：外國作家與中國文化”(2002)無疑是20世紀(jì)一部重大的學(xué)術(shù)成果。

篇（2）

一、學(xué)習(xí)策略和相關(guān)量表

本文以心理學(xué)為基礎(chǔ)，從大量的研究中對(duì)不同文化的教與學(xué)進(jìn)行了比較。早在20世紀(jì)70年代，馬頓和塞里歐就在瑞典以大學(xué)生為被試對(duì)象提出了“表層式”和“深層式”學(xué)習(xí)方式。所謂表層式的學(xué)習(xí)方式是指被試趨向集中于單詞和句子層次的閱讀。使用表層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生不能解釋作者的寓意，只能夠回憶起文章的孤立的事實(shí)性片段。而采用深層式學(xué)習(xí)方式的被試?yán)斫馕恼滤鶄鬟_(dá)的信息，他們趨向于集中在主題和主要思想上，而且他們一般試圖去為了意義而進(jìn)行閱讀。采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生能夠提供對(duì)作者意圖的一個(gè)更精密的概括，而且經(jīng)常地運(yùn)用閱讀中的摘錄來支撐他們的推理。于是，馬頓和塞里歐提出學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)的不同取決于所使用的閱讀方法。

為了更好地研究不同的學(xué)習(xí)策略，上世紀(jì)80年代澳大利亞的比格斯和英國的恩特威斯?fàn)柂?dú)立的開發(fā)了一組用于測量學(xué)生學(xué)習(xí)方法的量表――學(xué)習(xí)過程問卷（LPQ）、研究過程問卷（SPQ），1987年，恩特威斯?fàn)柡屠匪沟怯纸⒘藢W(xué)習(xí)方式的數(shù)據(jù)庫（ASI），并增加一種新的學(xué)習(xí)方式――成就式學(xué)習(xí)方式。采用這一方法的學(xué)生嘗試著通過“努力而有效的學(xué)習(xí)”這樣的策略和保持濃厚的興趣來實(shí)現(xiàn)可能的最高成績。他們運(yùn)用任何他們認(rèn)為將能使他們學(xué)術(shù)成功的機(jī)會(huì)最大化的策略，包括“死記硬背很多的事實(shí)”或者“理解基本的原則”等。

二、學(xué)習(xí)策略和測量量表的相關(guān)性比較

當(dāng)這些測量量表（SPQ、LPQ、ASI）被運(yùn)用到不同的文化范圍內(nèi)，我們不禁會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問。而當(dāng)我們在對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較時(shí)，我們也不得不思考這些所使用的測量量表對(duì)來自不同文化的被試對(duì)象是否會(huì)具有相同的信度和效度。這也必然讓我們關(guān)注概念的等值性、可靠性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)有效性以及其他一系列的因素。

1.概念等價(jià)性

對(duì)我們所使用的測量量表我們首先要鑒別概念的等價(jià)性。貝里在1989年提出概念等價(jià)性的觀念與文化本位和文化客位的研究方法密切相關(guān)。文化客位的研究致力于對(duì)什么是通用范疇的文化進(jìn)行比較。而文化本位研究只使用從某種特定文化內(nèi)部所浮現(xiàn)出的概念。區(qū)分這兩種研究類型對(duì)我們非常的重要。屈安達(dá)斯在1972年就指出偽文化客位研究的危險(xiǎn)是將一種文化的概念強(qiáng)加于另一種文化之上，就像他們通常在沒有進(jìn)行任何前期研究而空口證實(shí)假設(shè)的準(zhǔn)確性的論斷。

心理學(xué)領(lǐng)域的研究者稱他們主要通過比較來自不同文化的被試對(duì)問卷反應(yīng)的分類來鑒別概念等值的問題，主張用項(xiàng)目-偏差分析法來進(jìn)行分析處理。可是，我們不得不問，這些概念是等值的嗎？于是，研究者在中國香港特別行政區(qū)、日本、馬來西亞、尼泊爾以及南太平洋大學(xué)等非西方學(xué)生中進(jìn)行了一系列的對(duì)比研究。

貝格斯（Biggs）和恩土斯特（Entwistle）在尼日利亞的首都拉各斯的一所小學(xué)，采用一種基于120小時(shí)觀察的人種志研究，得出了尼日利亞的學(xué)生被訓(xùn)練相信學(xué)習(xí)的本質(zhì)是采用一切手段甚至是欺騙來獲得正確的答案，無論是老師還是學(xué)生他們都認(rèn)為理解問題的過程和獲得解決方案的過程是不重要的，鼓勵(lì)膚淺和表層式的學(xué)習(xí)等結(jié)論。從1991年到2000年一些研究者致力于對(duì)中國香港和內(nèi)地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和理念進(jìn)行定性研究。認(rèn)為中國學(xué)生同時(shí)建構(gòu)了“深層式”與“表層式”兩種學(xué)習(xí)方法的有效性。中國學(xué)生把默記既作為表層式學(xué)習(xí)方法又當(dāng)作深層式學(xué)習(xí)方法，而西方學(xué)生僅僅把默記當(dāng)作表層式學(xué)習(xí)方法的結(jié)論。尼泊爾的研究者在對(duì)尼泊爾的學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查得出的結(jié)論是，無論采用深層式還是表層式學(xué)習(xí)方式，將品性形成作為學(xué)習(xí)的概念尼泊爾學(xué)生都體現(xiàn)出了比西方學(xué)生更低的認(rèn)知水平。因此，這才能合理地得出結(jié)論，深層式或表層式學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)都與非西方的文化有關(guān)，而文化特殊性是必須考慮的。

2.可靠性

任何一種測量儀器的反應(yīng)都需要在它所使用的文化范圍內(nèi)對(duì)其有效性進(jìn)行評(píng)估。沃特肯斯（Watkins）2001年指出通過來自不同的10個(gè)國家的6500名學(xué)生中的14個(gè)獨(dú)立樣本對(duì)SPQ的反應(yīng)的克隆巴赫系數(shù)超過了.50，證明了SPQ、LPQ、以及ASI在一定文化范圍內(nèi)的可靠性。并得出了令人滿意的內(nèi)部一致性與可靠性的估計(jì)。但是當(dāng)它作為群組比較的研究儀器，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生所要求的重要學(xué)術(shù)水平。可靠性的測評(píng)對(duì)于澳大利亞的學(xué)生來說會(huì)略微偏高，因?yàn)樗前l(fā)達(dá)國家，而對(duì)于尼泊爾學(xué)生又會(huì)特別的低，因?yàn)楦拍钪g不具有相關(guān)性并與他們自身的英語能力水平相關(guān)。

3.內(nèi)部建構(gòu)的有效性

Wong在1996年通過比較LPQ和SPQ測量不同文化之間的預(yù)期理論模型響應(yīng)的內(nèi)部因素分析的結(jié)果，證實(shí)了LPQ和LPQ的內(nèi)部建構(gòu)效度。因此，LPQ的驗(yàn)證性因素分析的反應(yīng)，像SPQ一樣使用了相同的潛在動(dòng)機(jī)/策略模型，通過10個(gè)來自6個(gè)不同國家的學(xué)生的抽樣調(diào)查證實(shí)了深層式和表層式學(xué)習(xí)方法的兩個(gè)基本因素。理查森（Richardson）對(duì)因素分析研究的評(píng)論也支持了ASI跨文化效度可作為一種對(duì)深層式和表層式學(xué)習(xí)方式的測量。

4.跨文化的元分析

跨文化的元分析是指對(duì)先前研究資料進(jìn)行合并分析的一種新的研究方法，其原理簡單、系統(tǒng)，結(jié)果全面、量化，可靠性好，為研究提供了一種強(qiáng)有力的統(tǒng)計(jì)分析手段。格拉斯（Glass）在1981年提出這種研究的目的是在元分析的傳統(tǒng)中，使用定量綜合分析來測試學(xué)習(xí)理論中跨文化的適當(dāng)而可變的計(jì)劃與深層式、表層式以及成就式學(xué)習(xí)方法的密切聯(lián)系。而根據(jù)貝格斯的理論一個(gè)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，既取決于人又取決學(xué)習(xí)環(huán)境等有關(guān)的預(yù)示因素，尤其從跨文化的視角可以對(duì)下述關(guān)系進(jìn)行研究：

（1）與學(xué)術(shù)成績相關(guān)

我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)影響他們的學(xué)術(shù)成就，在任何一個(gè)文化里表層式學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)術(shù)成就會(huì)產(chǎn)生極其消極的影響。而深層式和成就式學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生的是積極的輔助作用。然而，通過跨文化的元分析并沒有發(fā)現(xiàn)這樣的實(shí)例在評(píng)價(jià)制度的獎(jiǎng)勵(lì)中可以獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）與自我概念和控制源相關(guān)

充滿自信的學(xué)生，特別是在學(xué)術(shù)能力方面充滿自信的學(xué)生，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果更有責(zé)任感的學(xué)生，很可能會(huì)采用深層式和成就式學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法要求他們更多的依賴他們對(duì)材料的理解而不是過度的依賴于老師和課本。任何一種元分析首先都是選擇能夠使用定量整合的研究。在這一階段中需要作出一個(gè)判斷，判斷是否只是符合事先確定標(biāo)準(zhǔn)的定性研究才能夠被包括，以及這些標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是什么。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)所有研究都至少要報(bào)道一種學(xué)習(xí)方法與自尊、控制源、或者學(xué)術(shù)成就的相關(guān)，（或者可以從它所提供的數(shù)據(jù)中去估計(jì)這樣的相關(guān)性）倘若這種量表的回應(yīng)顯示出合理的內(nèi)在一致性水平（克隆巴赫系數(shù)至少為.50），那么這樣的文化是應(yīng)該研究的。而這樣的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致四項(xiàng)研究無法進(jìn)行下去。研究、收集的獲得一方面可以建立正式的以CD―ROM數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的檢索，而另一方面更重要的可以采用非正式的手段，比如：在香港大學(xué)的圖書館里我們可以親自查閱廣泛的期刊雜志以收集研究資料；在國際會(huì)議中要求得到與此相關(guān)的已出版或未出版的材料；還可以給該領(lǐng)域中有建樹的研究者寫信或電子郵件。另一個(gè)問題則是從不同儀器的尺度中測量出的變量是否相同，甚至能否將其整合。在元分析中，正如他們的測試建設(shè)者所主張的一樣，大量不同的學(xué)習(xí)過程的儀器被假定為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。此外，自尊、控制源、以及學(xué)術(shù)成就（通過學(xué)校測試、年級(jí)平均成績、標(biāo)準(zhǔn)化成績測試等等）這些不同方式的測量被假定為相同變量的測量。

一旦所包括的研究成果被鑒定，以及相應(yīng)的相關(guān)性的被獲得，那么平均的相關(guān)性就能被計(jì)算出來了。元分析的一個(gè)主要目的不僅僅是對(duì)相關(guān)性程度獲得全面的評(píng)估，而通常更重要的是找出這樣的相關(guān)性是否會(huì)隨著樣本特性的變化而發(fā)生改變，希望這些能為了解關(guān)系的本質(zhì)提供一些啟示。

三、結(jié)論

以上我們介紹了跨文化比較學(xué)習(xí)的一些方法問題。這一領(lǐng)域的許多文獻(xiàn)資料都使用了心理學(xué)的方法和理論。當(dāng)教育心理學(xué)家從實(shí)驗(yàn)室中走出來，開始關(guān)注從真實(shí)的學(xué)生和教師的視角去作第二層次的研究（從學(xué)習(xí)者的角度而非研究者的角度出發(fā)）時(shí)，他們才可以在理解西方教室中的學(xué)習(xí)過程方面取得真正的進(jìn)步。然而，這些工作大部分都是將學(xué)生或教師個(gè)體作為一個(gè)分析單位，因此，這些方法并不適合作跨文化的研究。我們也可以看到，比較那些與設(shè)計(jì)出用來衡量大多數(shù)的工具相關(guān)的方法以及和學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)概念是有待商榷的，因?yàn)檫@里存在著公制對(duì)等性和取樣的問題。幸好，檢驗(yàn)大多數(shù)理論和培訓(xùn)項(xiàng)目是否適合不同文化只需對(duì)比不同文化中的一些相關(guān)因素或者對(duì)比各種文化內(nèi)的方法。這種分析不需要對(duì)概念對(duì)等性進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，對(duì)被研究的每一種文化中的被訪者所使用的工具的可靠性和有效性也無需太苛刻。同時(shí)，如何使用定性研究這一較新的方法（或?qū)⒍ㄐ院投垦芯拷Y(jié)合）去探索概念的意義是非常重要的。在真正去比較不同文化中的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，諸如此類的深入研究更是需要的，我們更加期望著它能進(jìn)一步推動(dòng)在不同文化中開發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

［1］David，A.Watkons，Comparing Ways of Learning，Comparative Education Research［M］.Springer Netherlands，2007.

篇（3）

1.學(xué)校德育的理性思考。學(xué)校德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)人的發(fā)展具有不容忽視的作用。其價(jià)值就在于“提高、擴(kuò)展人的價(jià)值，能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能，就在于使人活得更有意義，更有人的尊嚴(yán)，人格更高尚，意識(shí)到自我存在的意義?！保ㄗⅲ簩O喜亭：《人的價(jià)值、教育價(jià)值、德育價(jià)值》（下），《教育研究》1989年第4期。）只有人的價(jià)值提高了，才可能為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

聚焦我們當(dāng)前的學(xué)校德育，其過程就是教育者把社會(huì)所要求的品德規(guī)范傳授給受教育者，受教育者形成這種品德的過程，具有明確的規(guī)定性和必須服從的強(qiáng)制性?！安活櫰返聝?nèi)化規(guī)律，否定道德學(xué)習(xí)主體化，用規(guī)范宣講取代心性修養(yǎng)的純外礪過程成為中國德育現(xiàn)實(shí)的主流特征。”（注：檀傳室：《德育美學(xué)觀探討》，《南京師大1996年博士論文集》第4頁。）

需要說明的是，本文所指的功利化傾向不同于倫理學(xué)上的功利主義。功利主義是一種倫理學(xué)說，它以“實(shí)際功效或利益作為道德標(biāo)準(zhǔn)”（注：楊昌勇：《也論德育的適應(yīng)與超越》，《教育研究》1997年第3期。），認(rèn)為“個(gè)人利益是人類行為的基礎(chǔ)，要求公眾利益服從個(gè)利益?！保ㄗⅲ簵畈拢骸兑舱摰掠倪m應(yīng)與超越》，《教育研究》1997年第3期。）而本文所說的功利化是指學(xué)校德育中存在的片面強(qiáng)調(diào)外在價(jià)值（社會(huì)公眾價(jià)值），而忽視本體價(jià)值（育人價(jià)值），總要求德育出現(xiàn)即時(shí)的、顯性的功效，忽視或輕視德育的長期效益。

2.學(xué)校德育功利化的表現(xiàn)。首先，在考慮德育問題時(shí)，重政治而輕道德。長期以來，學(xué)校德育往往被涂上功利主義的色彩，德育工作的出發(fā)點(diǎn)完全從屬于政治形勢的需要，而忽視青少年的身心發(fā)展規(guī)律；德育工作的內(nèi)容和形式，主要是驅(qū)使青少年參加政治學(xué)習(xí)和大量的社會(huì)政治活動(dòng)，忽視了對(duì)青少年的國民基礎(chǔ)文明教育、行為習(xí)慣訓(xùn)練和道德情操的培養(yǎng)。其次，把現(xiàn)實(shí)生活中的品德問題政治化。學(xué)校德育習(xí)慣以政治的立場和尺度，來認(rèn)識(shí)道德問題，把一些本來屬于道德教育與評(píng)價(jià)的問題，當(dāng)作政治問題來解決。如把一個(gè)人的道德品質(zhì)與其政治立場相聯(lián)系，把道德品質(zhì)的好壞，當(dāng)做政治上是否可靠的依據(jù)，使一些本來屬于道德范圍內(nèi)的問題政治化；或者干脆從工具主義立場出發(fā)，把一個(gè)人的道德品質(zhì)，當(dāng)成政治上進(jìn)身的手段，將學(xué)校德育窄化為政治教育，使德育無法獲得相對(duì)獨(dú)立的品格與地位，無法實(shí)現(xiàn)真正道德育人功能。行動(dòng)上的偏差來自理論上的誤解，把德育只理解為思想品德教育，容易忽略了“小德”；同樣把德育只理解為道德教育或道德品質(zhì)教育，就會(huì)忽略了“大德”，使人迷失政治方向。因此，德育既不是“思想政治教育的同義語”（注：王逢賢：《德育原理綱要》，東北師大出版社1983年6月版，第1頁。），更不是“道德教育的簡稱”（注：王逢賢：《德育原理綱要》，東北師大出版社1983年6月版，第1頁。）。在理論上，對(duì)德育的內(nèi)涵缺乏完整的理解，在德育實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，受到歷史的懲罰。

3.學(xué)校德育功利化的后果。首先，它傷害了真正意義上的德育。由于過分的政治化取向，使得在具體實(shí)施德育時(shí)，人們對(duì)政治問題過分敏感，而對(duì)道德問題卻麻木不仁。整個(gè)社會(huì)形成一種對(duì)于道德問題的普遍失敏現(xiàn)象，對(duì)各種不道德行為熟視無睹，聽之任之。由此，很難形成現(xiàn)代生活所必須的國民基礎(chǔ)道德。

其次，它阻礙了政治思想工作的順利開展。政治是一種帶有很強(qiáng)權(quán)威性的領(lǐng)域，人們無法對(duì)其掉以輕心。而當(dāng)政治影響全面地向社會(huì)進(jìn)行強(qiáng)制滲透時(shí)，處于對(duì)切身利益的關(guān)注與憂慮，人們就會(huì)十分敏感和謹(jǐn)慎地對(duì)待政治問題。長此以往，人們對(duì)政治問題普遍產(chǎn)生逆反心理，普遍缺乏政治熱忱和參與意識(shí)，給思想政治工作的開展造成了極大的阻礙。

另外，學(xué)校德育追求的是一種社會(huì)意志。因此在實(shí)際過程中就會(huì)把學(xué)生當(dāng)做單純的客體看待，而喪失了對(duì)人的價(jià)值和尊嚴(yán)的維護(hù)，學(xué)生對(duì)規(guī)則和條例的遵守不一定是處于道德需要，而很可能是迫于外界壓力。因此也就缺乏道德行為的自律性，更談不上行為主體的責(zé)任感，道德也就失去固有的意蘊(yùn)。

二、學(xué)校德育功利化的原因分析

學(xué)校德育功利化傾向，在我國有其獨(dú)特的歷史根源和現(xiàn)實(shí)根源。

1.傳統(tǒng)倫理的政治化傾向使道德的倫理學(xué)意味喪失殆盡。中國文化是一種“倫理——政治型”文化，政治事功和倫理事功兩大核心內(nèi)容并行不悖。儒家的修齊治平思想和內(nèi)圣外王的理想人格，都是倫理思想與政治融為一體的具體體現(xiàn)。

“倫理政治化”不僅使中華民族的古老文明獲得了物質(zhì)與精神、政治與倫理的有機(jī)結(jié)合，而且成為導(dǎo)致中國傳統(tǒng)社會(huì)穩(wěn)定運(yùn)作的主要原因之一。由于這種傾向往往用某種既定的政治要求或目標(biāo)來固定道德，將政治功能與道德的功能混為一談，使道德的工具價(jià)值與目的的理性價(jià)值等同起來，使道德的實(shí)踐規(guī)范作用成了唯一的作用。因此，失去了超越現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、批判和引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)不斷趨于完善的內(nèi)在動(dòng)力和外在力量。

傳統(tǒng)倫理以群體為本位，造成了個(gè)人意識(shí)的淡薄。傳統(tǒng)倫理強(qiáng)調(diào)以家族血緣關(guān)系為主體的人倫關(guān)系，這種群體本位的思想認(rèn)識(shí)在一定程度上存在著忽視個(gè)體的獨(dú)立性，壓抑個(gè)性的缺陷，導(dǎo)致了個(gè)體意識(shí)的喪失。學(xué)校德育中存在的重社會(huì)輕個(gè)人、追求道德社會(huì)功效的傾向，不能說沒有這種文化積淀因素的影響。

2.革命戰(zhàn)爭年代道德建設(shè)與思想政治工作融為一體的成功經(jīng)驗(yàn)，框定建國以后的道德建設(shè)的基本方向，使道德教育不可避免地染上了濃重的政治化色彩。一直到改革開放，這種傾向才有所改變。遺憾的是改革開放二十年，學(xué)校德育并未完全突破“政治思想教育模式”，操作上依然主要是從社會(huì)需要的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育的重要性，作為個(gè)體人的價(jià)值問題及人格獨(dú)立性等問題依然沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。

3.規(guī)范性倫理實(shí)質(zhì)上是學(xué)校德育功利化傾向最根本的認(rèn)識(shí)根源。規(guī)范性倫理學(xué)把道德理解為“調(diào)節(jié)人們行為規(guī)范的總和”，把規(guī)范和社會(huì)約束作為道德的最本質(zhì)特征。其缺陷主要是“過于強(qiáng)調(diào)道德的社會(huì)性本質(zhì)和整體性價(jià)值意義，忽視了道德的個(gè)體性、內(nèi)在主體性，致使這種倫理學(xué)所提供的一些道德規(guī)范缺乏主體內(nèi)化的理論力量，而置于客觀形式化、外在約束性的地位，不易為個(gè)體所自覺認(rèn)同與踐履。”（注：萬俊人：《倫理學(xué)研究》，中國青年出版社1994年版，第242頁。）不得不走上灌輸和強(qiáng)制的道路，使道德成為一種外在于人的東西，道德教育成為一種強(qiáng)制性、規(guī)范行為的服務(wù)工具，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利化色彩。

三、學(xué)校德育功利化的變革思路

篇（4）

畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)最長，學(xué)分最大，在本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗(yàn)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。因此，畢業(yè)論文也被稱為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的“橋梁”。[1]

 

應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的實(shí)際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個(gè)方面，論文選題、論文研究、論文評(píng)閱和論文答辯，四個(gè)環(huán)節(jié)互為條件、互相促進(jìn)，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實(shí)際開展過程中，還較大程度存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過程中的體會(huì)，就如何強(qiáng)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個(gè)人觀點(diǎn)。

 

一、畢業(yè)論文前的準(zhǔn)備工作

 

1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻(xiàn)檢索來實(shí)現(xiàn)。有效地查閱科技文獻(xiàn)，可以減少重復(fù)勞動(dòng)，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[2] 但實(shí)際情況表明，本科生在文獻(xiàn)查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)的檢索知之甚少;同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。針對(duì)這種問題，我們在第六學(xué)期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學(xué)期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點(diǎn)講授常見的有機(jī)化合物、無機(jī)化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻(xiàn)的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻(xiàn)的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點(diǎn)講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和文獻(xiàn)檢索能力，從而使得學(xué)生在本科論文的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個(gè)因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會(huì)在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開本科論文動(dòng)員大會(huì)，其中重要的一點(diǎn)就是詳細(xì)介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時(shí)我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實(shí)際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。

 

3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學(xué)科研一線，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生開展本科畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過8人。同時(shí)，為了保證論文的順利實(shí)施，科研項(xiàng)目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費(fèi)較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，對(duì)畢業(yè)論文工作中成績突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過程管理工作

 

過程管理強(qiáng)調(diào)的是全程的整體把握以及對(duì)過程關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長為首的本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實(shí)施。其次，對(duì)畢業(yè)論文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強(qiáng)監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績，以考核出成效。在約束學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間投入和精力投入的同時(shí)，督查指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力的投入，確保老師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文。[4] 同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也會(huì)組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實(shí)驗(yàn)記錄本，規(guī)范開題報(bào)告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評(píng)價(jià)工作

 

畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨(dú)立完成的作業(yè)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的辛苦努力，最終的成績不管對(duì)學(xué)生還是老師都非?？粗氐?。因此，科學(xué)化和規(guī)范化的成績評(píng)定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績一般是按照導(dǎo)師給出的成績、評(píng)閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評(píng)定時(shí)，均給出相應(yīng)的評(píng)定依據(jù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴(yán)肅性，杜絕教師個(gè)人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對(duì)于評(píng)定為不及格和校級(jí)優(yōu)秀論文進(jìn)行100%復(fù)審，而對(duì)于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評(píng)定。對(duì)于與評(píng)定級(jí)別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進(jìn)行成績的更改，通報(bào)相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。

 

四、 結(jié)語

 

篇（5）

畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科學(xué)生為了申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位而撰寫的學(xué)術(shù)性論文，是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一課題進(jìn)行系統(tǒng)的有創(chuàng)見性的科學(xué)研究成果，是對(duì)學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)和技能的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高獨(dú)立工作能力的重要途徑，是衡量高校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)也是全面推進(jìn)高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵一環(huán)。因此，加強(qiáng)畢業(yè)論文工作管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

獨(dú)立學(xué)院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物，近十年來像雨后春筍般發(fā)展起來。但是由于其辦學(xué)時(shí)間不長，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備比較缺乏，畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)生的就業(yè)壓力大等方面的原因，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍較差。如何才能提高獨(dú)立院校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量？這也是許多教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)[1]，本文就如何提高獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)行一下探討。

1.結(jié)合實(shí)際，合理選題

畢業(yè)論文選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文題目的選擇不僅要充分體現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)，而且要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨，合理的選題。因此，就選題來說要注重以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生自主命題、也可以讓學(xué)生和指導(dǎo)老師一起命題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠以積極心態(tài)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地去完成畢業(yè)論文。其次，選題要合理，論文題目不能過大或太小，題目過大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成，題目過小，學(xué)生容易從網(wǎng)上抄襲。因此，學(xué)生畢業(yè)論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選題的大小和難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。對(duì)于想考研的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與一些研究性較強(qiáng)、且有延續(xù)性的課題；對(duì)于想就業(yè)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們選擇一些應(yīng)用型、且和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課題，同時(shí)也可以準(zhǔn)許他們自己找合適的工廠去做實(shí)驗(yàn)，然后回來寫畢業(yè)論文；第三，支持一部分對(duì)其他學(xué)科感興趣的學(xué)生跨學(xué)科、跨院系選擇導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。

2.合理安排畢業(yè)論文時(shí)間

目前，大多數(shù)本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都是安排在大四，這個(gè)時(shí)間同時(shí)也是畢業(yè)生考研和求職擇業(yè)的高峰期，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，許多大學(xué)生剛進(jìn)大四就開始到處求職，還有一部分學(xué)生在全力以赴考研，根本沒有時(shí)間和精力去做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果不做實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)論文就無法寫，有些學(xué)生到最后沒有時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，就全文抄襲別人的文獻(xiàn)來糊弄老師。因此，學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，協(xié)調(diào)好畢業(yè)論文工作與學(xué)生的就業(yè)工作，做到早部署早安排早協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃?？梢宰寣W(xué)生把畢業(yè)論文提前做，由原來的第8學(xué)期提前到第6學(xué)期去做，對(duì)于考研和想找工作的學(xué)生都不影響，這樣就避免了學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間和精力上的沖突而顧此失彼。沖突較少，同時(shí)可以使學(xué)生盡早地進(jìn)入課題或論文實(shí)驗(yàn)的研究和探索，積累素材，為論文的質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

3.充足的經(jīng)費(fèi)是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作順利完成的前提

獨(dú)立院校由于辦校時(shí)間不長以及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)[3]，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺是目前大多數(shù)獨(dú)立院校存在的問題。由于經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)老師帶學(xué)生和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)性、設(shè)計(jì)型論文的積極性，限制了化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的開展，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。為了更好的解決經(jīng)費(fèi)問題，獨(dú)立院校應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入，這是提高完成化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文水平和質(zhì)量的保障。其次，要提倡畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研相結(jié)合，這不僅是緩解當(dāng)前很多高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的有效途徑，還能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且也解決了有些導(dǎo)師有課題而人手不足的問題。第三，搭建地方企業(yè)與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）聯(lián)合的平臺(tái)，立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅(jiān)持體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢，與地方企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢共同研究和開發(fā)科研課題，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材。讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中通過畢業(yè)論文的訓(xùn)練得到鍛煉，學(xué)到實(shí)際的本領(lǐng)，提高創(chuàng)新思維能力。

4.建立完善的畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文的考核評(píng)價(jià)的科學(xué)化和規(guī)范化非常重要[4]。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程化管理，制定一套行之有效的管理制度，規(guī)范畢業(yè)論文過程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，使之具有導(dǎo)向性、可操作性。其次，要認(rèn)真做好畢業(yè)論文成績評(píng)定工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程控制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)論文指導(dǎo)老師的考核，嚴(yán)格論文答辯的考核工作。嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績評(píng)定。不允許出現(xiàn)普遍高分或低分現(xiàn)象，成績應(yīng)呈正態(tài)分布。對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)的抄襲、剽竊他人成果，或編造數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等現(xiàn)象要從嚴(yán)查處。畢業(yè)論文不合格可以讓學(xué)生延長時(shí)間畢業(yè)。以刺激學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的投入和重視。

總之，獨(dú)立學(xué)院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物。要提高其化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，獨(dú)立院校應(yīng)從在畢業(yè)論文的選題上，要與教師科研相結(jié)合，要體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等方面；進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入到位，使畢業(yè)論文工作能夠順利開展；構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)“三位一體”工作模式，有效的解決大學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間出現(xiàn)的矛盾；建立完善的畢業(yè)論文管理制度幾個(gè)方面來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建云，夏凱，王慶亞.農(nóng)業(yè)院校理科類本科畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，1：84-92.

[2]李學(xué)琴.化工類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2009，11：30-92.

篇（6）

作者簡介：牛宇佳（1985-），女，河北唐山人，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院規(guī)劃與生態(tài)學(xué)院，助教；朱鵬飛（1963-），男，浙江永康人，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院規(guī)劃與生態(tài)學(xué)院院長，教授。（廣西 北海 536000）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0134-02

全國眾多城市規(guī)劃專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能等等，獨(dú)立學(xué)院很難展現(xiàn)其獨(dú)有的優(yōu)勢。北航北海學(xué)院規(guī)劃與生態(tài)學(xué)院為了使學(xué)生們具有自己的特色，提出了生態(tài)與規(guī)劃相結(jié)合的特色專業(yè)。為了配合特色專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，形成有特色的教學(xué)理論和體系，因此需要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

另一方面，又可以實(shí)現(xiàn)國家對(duì)畢業(yè)論文加強(qiáng)管理、要求學(xué)術(shù)誠信和減少論文抄襲現(xiàn)象的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)北航北海學(xué)院2006、2007、2008三屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的情況進(jìn)行總結(jié)，開展了一系列的分析研究，以期展現(xiàn)特色專業(yè)的優(yōu)勢、提高畢業(yè)論文水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。

一、五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：按照教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，培養(yǎng)具有專業(yè)生態(tài)規(guī)劃能力的人才、培養(yǎng)學(xué)生城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理以及工程技術(shù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生具有生態(tài)專業(yè)知識(shí)和老村莊規(guī)劃布局等背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)能力、培養(yǎng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，使學(xué)生具有城鄉(xiāng)規(guī)劃服務(wù)的能力，并且注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在達(dá)到這些能力要求的基礎(chǔ)上，五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生不論在基礎(chǔ)知識(shí)還是在實(shí)踐能力上都要比四年制的畢業(yè)生扎實(shí)。

除了要考慮五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)畢業(yè)生的特征，還要符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。首先，要把四年內(nèi)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成學(xué)會(huì)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用。其次，論文要按照調(diào)查―分析―撰寫―答辯的過程來進(jìn)行控制，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)，最終符合學(xué)校規(guī)范和培養(yǎng)計(jì)劃的要求，讓學(xué)生不僅在大學(xué)能夠?qū)χR(shí)靈活運(yùn)用，還要學(xué)會(huì)規(guī)范的科學(xué)方式和做事方法。

二、2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

根據(jù)特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，為了發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，2006級(jí)、2007級(jí)共174名畢業(yè)生在做畢業(yè)論文時(shí)是根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)方向和參與的項(xiàng)目情況結(jié)合學(xué)生的興趣而進(jìn)行選題的。這種導(dǎo)師責(zé)任制能夠最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的資源優(yōu)勢，并且有效地提高學(xué)生的積極性。這時(shí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文仍然以城市規(guī)劃為主體。而當(dāng)有的導(dǎo)師沒有項(xiàng)目或者導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任、指導(dǎo)能力有限時(shí)就表現(xiàn)出來一些共同的問題和現(xiàn)象。

首先，大多數(shù)學(xué)生并不對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析，而是在網(wǎng)上直接下載相關(guān)論文，東拼西湊成自己的論文。有的學(xué)生在外面實(shí)習(xí)或參加導(dǎo)師的項(xiàng)目時(shí)，將別人的成果或公司的項(xiàng)目全盤照搬作為自己的成果進(jìn)行答辯，實(shí)際上他沒有參與或只參與了其中的一小部分。這些論文和設(shè)計(jì)出現(xiàn)了大量的抄襲和學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生自身能力的提高沒有任何好處，反而還可能使他們養(yǎng)成不認(rèn)真做事、喜歡鉆空子、偷奸取巧的壞習(xí)慣。

其次，很多學(xué)生對(duì)到底是做論文還是做設(shè)計(jì)爭論不休，尤其是像城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這種實(shí)踐類的學(xué)科來說，學(xué)生們更傾向于做設(shè)計(jì)。認(rèn)為設(shè)計(jì)才能夠顯示出自己的水平，更能得到別人的認(rèn)可。因此，學(xué)生們忽略了對(duì)文字資料的收集工作，每天只是在電腦上畫圖，更有甚者將別人的規(guī)劃照搬到自己的設(shè)計(jì)圖中，缺乏設(shè)計(jì)依據(jù)，沒有自己的創(chuàng)新和思考。

另外，選擇寫論文的同學(xué)又出現(xiàn)了不會(huì)用設(shè)計(jì)表達(dá)自己思想的問題，這無疑是對(duì)他們的未來發(fā)展不利，也很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

三、2008級(jí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

針對(duì)特色專業(yè)的發(fā)展和2006級(jí)、2007級(jí)畢業(yè)生的共同特征以及在專業(yè)上出現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮全院的優(yōu)勢，形成一種完善的特色專業(yè)理論和體系，因此對(duì)2008級(jí)部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列調(diào)整，設(shè)立了一個(gè)“老村莊”畢業(yè)設(shè)計(jì)組，有90名學(xué)生，對(duì)他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整要求如下：

對(duì)于學(xué)生們在選題時(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)不知道做些什么的情況，為他們提供一個(gè)大方向的規(guī)定范圍，就是對(duì)“老村莊”進(jìn)行研究。相關(guān)部門最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國的自然村十年前有360萬個(gè)，現(xiàn)在只剩270萬個(gè)，一天消失的自然村大概有80～100個(gè)。而中國的老村莊又是人們祖祖輩輩生活和繁衍的地方，有著非常科學(xué)適宜的生活環(huán)境和豐富的歷史文化。因此從老村莊中學(xué)習(xí)，提煉出符合現(xiàn)代化要求的規(guī)劃思想也是切實(shí)可行的，同時(shí)可以養(yǎng)成保護(hù)老村莊的意識(shí)，是非常有意義的事情。從這個(gè)角度出發(fā)，要求每一個(gè)學(xué)生至少選擇一個(gè)以上老村莊作為研究對(duì)象，自己去收集資料，通過上網(wǎng)查找等方法確定自己感興趣的村莊。這樣就可以使學(xué)生選擇具體的研究對(duì)象，從而有效減少抄襲現(xiàn)象。

確定對(duì)村莊進(jìn)行研究的內(nèi)容和范圍。首先要對(duì)研究的村莊有一個(gè)基本情況的了解。比如說這個(gè)村莊的地理環(huán)境、周圍的山川走勢、大致的地理區(qū)位、村莊的人口和規(guī)模、特色等。在這一階段，就要分導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)研，要求他們通過現(xiàn)場踏勘、對(duì)村民進(jìn)行訪談等方法了解村莊的地形地貌、道路、水系、景觀、主要農(nóng)作物、古樹名木、特色建筑、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化傳承等許多內(nèi)容。

根據(jù)調(diào)研的資料和學(xué)生的興趣進(jìn)行選題，擬出開題報(bào)告，進(jìn)行開題答辯，通過以后擬定出論文大綱。在這一過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有哪些內(nèi)容和方向沒有調(diào)查清楚，寫出需要補(bǔ)充調(diào)查的條目，有針對(duì)性地進(jìn)行第二次收集資料。

如果出現(xiàn)選題過大或過小、調(diào)查不方便或選題意義不大的情況，在中期分流的時(shí)候可以更改題目。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)需要重新調(diào)查的情況，但這一次確定的題目將不能夠再次更改，目的是使學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待自己的題目，認(rèn)識(shí)到開題的重要性。

在論文的寫作過程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范寫作，教會(huì)他們寫科學(xué)論文的思路、結(jié)構(gòu)和邏輯性。嚴(yán)格按照規(guī)范的論文格式、中英文摘要的書寫方式來要求他們，使他們形成良好的寫作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。尤其是很多學(xué)生論文中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，一定要讓他們嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)自我檢查和互相檢查，提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

答辯時(shí)，讓學(xué)生們用10分鐘展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求他們在指定設(shè)計(jì)內(nèi)達(dá)到預(yù)期的目的。要求2008級(jí)畢業(yè)生在寫作論文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)來表達(dá)自己的思想，也就是做好資料調(diào)查、分析與總結(jié)工作，在提出自己的設(shè)計(jì)依據(jù)的前提下用設(shè)計(jì)來展現(xiàn)新的創(chuàng)意和構(gòu)思。這樣解決了以往教條的論文或設(shè)計(jì)形式，有利于更好地使學(xué)生們的理論與實(shí)踐結(jié)合。

四、2008級(jí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

這一屆90名畢業(yè)生進(jìn)行了“老村莊”方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）調(diào)整以后，論文的質(zhì)量與沒有進(jìn)行調(diào)整的分組相比有了很大提高。學(xué)生也普遍反映可寫的內(nèi)容更豐富，不再需要東拼西湊來寫論文了。但是這一屆畢業(yè)生也出現(xiàn)了一些問題，歸納起來有：

1.學(xué)生對(duì)老村莊的調(diào)查不太重視

這一類學(xué)生在選擇村莊時(shí)不積極或隨便選一個(gè)，不做現(xiàn)場調(diào)查，只在網(wǎng)上下載一些資料就想蒙混過關(guān)，或者是沒有做好前期準(zhǔn)備就到村莊里拍拍照、隨便看看，這些都受到之前養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。另外，學(xué)生對(duì)老村莊這種寶貴的歷史財(cái)富認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到老村莊可以給規(guī)劃設(shè)計(jì)帶來多大的幫助，片面認(rèn)為老村莊都是過時(shí)的，不需要學(xué)習(xí)的，殊不知老村莊對(duì)自然環(huán)境的利用和保護(hù)等以人為本、天人合一的規(guī)劃思想正是現(xiàn)代規(guī)劃設(shè)計(jì)師缺乏的精神和理念。

2.學(xué)生很重視但不會(huì)調(diào)查

這些學(xué)生對(duì)老村莊的選取非常積極，早早選好了村子就去調(diào)查，但由于沒有明確調(diào)查的內(nèi)容和目標(biāo)，因此收集資料的效率很低，回來后發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。對(duì)這樣的同學(xué)，要求導(dǎo)師在他們?nèi)フ{(diào)查之前針對(duì)不同村莊的特點(diǎn)，為其需要調(diào)查的條目和可能會(huì)涉及到的調(diào)查方法提出建議，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備以后再去調(diào)查。

3.有的學(xué)生選擇的調(diào)查地點(diǎn)不方便

這一類學(xué)生多是在調(diào)查回來后發(fā)現(xiàn)與專業(yè)方向不一致，需要重新或增加調(diào)查。而學(xué)生們一般都是在假期去調(diào)查，如果調(diào)查地點(diǎn)離家過遠(yuǎn)就會(huì)出現(xiàn)調(diào)查不方便的情況。因此建議他們選擇家鄉(xiāng)附近的村落進(jìn)行調(diào)查。另一方面，也不容易產(chǎn)生語言溝通問題，可以大大提高資料收集的準(zhǔn)確性和豐富性。

4.很多優(yōu)秀的同學(xué)同時(shí)做論文和設(shè)計(jì)，但關(guān)聯(lián)性差

這些學(xué)生在從老村莊中提煉出設(shè)計(jì)元素應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思中的方法還是掌握得不熟練，體現(xiàn)在對(duì)村莊的特點(diǎn)研究得很詳細(xì)，但在自己的設(shè)計(jì)中卻沒有體現(xiàn)出來。這種情況就要求學(xué)生多與導(dǎo)師溝通，在建立起理論依據(jù)的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，用圖紙展現(xiàn)的手法來表達(dá)自己的構(gòu)思。

篇（7）

食品添加劑是食品生產(chǎn)中最活躍、最具創(chuàng)造力的因素，是食品工業(yè)的靈魂。食品添加劑課程立足于應(yīng)用，讓學(xué)生掌握各類添加劑的性質(zhì)及使用策略畢業(yè)論文，適當(dāng)引入食品添加劑的最新研究成果，在食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的教學(xué)體系中具有重要的作用。隨著食品科學(xué)技術(shù)和食品工業(yè)的飛速發(fā)展，許多新思維、新工藝、新技術(shù)、新手段不斷出現(xiàn)，人們對(duì)食品的安全、營養(yǎng)、功能更加關(guān)注，這些都對(duì)食品添加劑的發(fā)展，以及食品專業(yè)學(xué)生提出了更高更嚴(yán)格的要求。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面對(duì)食品添加劑的課程教學(xué)做了研究與探索，提出了相關(guān)革新倡議。

1.教學(xué)內(nèi)容的革新

隨著高新技術(shù)在食品生產(chǎn)上的應(yīng)用，食品添加劑的種類和用量在不斷更新和增加。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，但 論文格式范文一成不變的，應(yīng)隨時(shí)代的變化做出相應(yīng)調(diào)整，在此基礎(chǔ)上對(duì)食品添加劑課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行革新。

理論教學(xué)上，為適應(yīng)新形勢的要求，不斷增加和完善理論教學(xué)內(nèi)容。近年來食品安全事件的頻發(fā)，食品添加劑的安全性已經(jīng)引起了廣大消費(fèi)者的關(guān)注，由于多起濫用、超范圍、超劑量使用添加劑引起的食品安全事件，有些人談"添"色變，對(duì)食品添加劑沒有正確的認(rèn)識(shí)。我在食品添加劑概述中增加了有關(guān)食品添加劑安全性方面的內(nèi)容，補(bǔ)充了有關(guān)食品添加劑利弊的權(quán)衡不足，讓學(xué)生對(duì)添加劑的安全性有上一個(gè)正確認(rèn)識(shí)；并及時(shí)補(bǔ)充和更新食品添加劑的有關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生強(qiáng)化法制觀念，強(qiáng)化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)道德，為日后從事食品行業(yè)打好基礎(chǔ)。

在理論教學(xué)過程中，我結(jié)合食品加工工藝對(duì)各種食品添加劑介紹，如果凍加工過程中增稠劑和香精香料的使用，火腿腸加工過程中亞硝酸鹽的使用，冰淇淋生產(chǎn)過程中增稠劑、乳化劑等的使用，等等，使枯燥的添加劑特性和作用的介紹形象起來，使學(xué)生能更好地理解添加劑的作用原理和正確的使用策略畢業(yè)論文。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，開展對(duì)食品企業(yè)、食品市場進(jìn)行調(diào)查研究。利用到食品企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，向技術(shù)人員了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程和技術(shù)要點(diǎn)，了解生產(chǎn)過程中食品添加劑的使用情況，主要包括使用食品添加劑的種類、使用量、適用范圍等。并針對(duì)調(diào)研結(jié)果組織討論，討論該添加劑的使用是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)，作用是什么，為什么選擇該種食品添加劑，使學(xué)生能將理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來。組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐氖称肥袌鲞M(jìn)行調(diào)查，通過查看標(biāo)簽，了解食品添加劑在眾多食品中的應(yīng)用，對(duì)添加劑的適用范圍和使用量有具體的了解。通過企業(yè)調(diào)查和市場調(diào)查，學(xué)生走出課堂，接觸到了實(shí)際，不僅增加了對(duì)本門課的感性認(rèn)識(shí)及興趣，而且提高了淺析碩士論文不足分能力，提高了綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)策略畢業(yè)論文的革新

在食品添加劑課程內(nèi)容不斷調(diào)整的同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)策略畢業(yè)論文和手段也要不斷改善，這樣才能滿足新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)食品專業(yè)人才的需要，才能推動(dòng)論文范文食品行業(yè)的健康發(fā)展。在教學(xué)革新過程中，我主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索。

首先，充分利用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段。使用多媒體教學(xué)方式，講授內(nèi)容豐富，形式形象生動(dòng)、直觀易懂，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)效率起到了積極作用。在教學(xué)中過程中播放電視、影像資料的短片，如中央電視臺(tái)新聞?lì)l道的《每周質(zhì)量報(bào)告》，綜合頻道的《焦點(diǎn)訪談》等欄目中有眾多的與食品添加劑有關(guān)的精彩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)食品添加劑的理解。加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用，要求學(xué)生對(duì)影視資料中提到的熱點(diǎn)不足進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集和整理，加深對(duì)熱點(diǎn)不足的了解，進(jìn)行課堂討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果很好。上網(wǎng)查資料不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，而且是學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的一種手段。其次，由于食品添加劑是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，每一個(gè)內(nèi)容都與應(yīng)用息息相關(guān)。因此，采用案例教學(xué)可以強(qiáng)化基本知識(shí)的教學(xué)效果，也是推進(jìn)學(xué)以致用、增進(jìn)對(duì)食品添加劑直觀印象的一種手段，還可以提高食品安全意識(shí)。案例教學(xué)法是以真實(shí)案例為引導(dǎo)的教學(xué)策略畢業(yè)論文，其核心是注重理論聯(lián)系實(shí)際，即通過具體案例淺析碩士論文加深學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)教、學(xué)雙方的活力和效率。

3.考查形式的革新

成績考查是教學(xué)過程的 重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用得好，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)要求。優(yōu)化考核內(nèi)容比例可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查。考查內(nèi)容包括平時(shí)成績、食品調(diào)查、課程論文、期終考試等。

結(jié)合考勤和課堂表現(xiàn)考查平時(shí)成績。通過課堂提問、課堂討論和課后作業(yè)等考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)成績占總成績的20%。

組織學(xué)生進(jìn)行食品添加劑在食品中使用的市場調(diào)查，并完成市場調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)食品添加劑的認(rèn)識(shí)，并鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和解決不足的能力，為撰寫課程論準(zhǔn)備，食品調(diào)查報(bào)告占總成績的10%。

在講授完食品添加劑理論后，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，撰寫課程綜述文章。通過撰寫論文，學(xué)生不僅更加主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)和掌握了食品添加劑知識(shí)，還鍛煉了查閱、閱讀文獻(xiàn)和寫作的能力。課程論文的成績占總成績的30%。

本門課程在內(nèi)容全部講完之后進(jìn)行期終考試，考試不是論文格式范文目的，而是一種手段，可以促使學(xué)生全面系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通；通過考試教師可以知道學(xué)生掌握知識(shí)的程度，借以改善教學(xué)策略畢業(yè)論文。期終考試的成績占總成績的40%。

總之，食品添加劑課程的教學(xué)革新與實(shí)踐，大幅度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能起到了重要作用，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡國華.食品添加劑應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

[2] 郝利平，夏延斌.食品添加劑[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2002.

篇（8）

不同的研究主體選擇了不同的研究客體，例如工商部門主要從事廣告行業(yè)管理方面的研究；企業(yè)相關(guān)部門從業(yè)人員一般只涉及廣告市場投放效果方面的研究，不同領(lǐng)域不同研究主體的觀點(diǎn)分歧也就產(chǎn)生了。例如：“廣告制的推廣和媒體自辦廣告公司的利弊”這一爭論多半是不同利益的研究主體之間的爭論。

這個(gè)大陸廣告研究一直過分偏重于高校師生和從業(yè)人員，研究客體覆蓋面偏窄。 研究客體

①廣義廣告研究

廣告學(xué)與傳播學(xué)、市場學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)及藝術(shù)之間存在的關(guān)系，以及廣告與存在環(huán)境之間——經(jīng)濟(jì)、科技、政治、輿論、社會(huì)、文化、法律法規(guī)等關(guān)系的研究。

前者已有多種書籍和論文涉及，例如：王肖生的《廣告藝術(shù)》、張微的《廣告美學(xué)》、李建立的《廣告文化學(xué)》、黃合水的《廣告心理學(xué)》等，但他們對(duì)于廣告與諸學(xué)科之間這種相輔相成聯(lián)系中怎樣把握各學(xué)科分量這一問題卻沒有很好的回答。

后者也就是廣告與存在環(huán)境之間的研究明顯存在著不足。廣告與政治方面的研究由于中國特定的社會(huì)文化幾乎是一塊處女地。而廣告與社會(huì)、文化之間的研究也只有一些不夠?qū)I(yè)、言之無物的文章。

②狹義廣告研究

廣告在不同媒介中的應(yīng)用，或者說是廣告不同表現(xiàn)手段的研究。這是目前廣告研究的焦點(diǎn)，因?yàn)椴煌芯恐黧w的研究都不可避免的遭遇這一問題；但同時(shí)也產(chǎn)生了諸多同質(zhì)的無謂的研究成果。例如當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)方興未艾，許多文章都來論述網(wǎng)絡(luò)廣告，但大部分都在同一層面上，沒有深入的探索，也缺乏令人信服的例證。一方面是大量研究同質(zhì)化，另一方面是非傳統(tǒng)媒體遭到冷落。例如大量戶外媒體效果測定方面的研究至今少有人去涉足。

廣告自身構(gòu)成要素的研究，如CI設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和效果測定方面的的研究。這也是當(dāng)今廣告研究的重頭戲，但這方面的研究由于是一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)的探討，主要研究主體是非廣告從業(yè)人員，從而造成缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的理論大量泛濫。

廣告從業(yè)人員相關(guān)信息的研究，從《國際廣告》和《現(xiàn)代廣告》等雜志中我們可以找到大量這方面的文章，但是多數(shù)缺少確鑿有利的事實(shí)依據(jù)，只是根據(jù)小面積的調(diào)查甚至二手資料的轉(zhuǎn)載來加以論述，這種研究的信度值得懷疑。

廣告與企業(yè)促銷方面的研究，這方面的研究與經(jīng)濟(jì)的起伏和企業(yè)的興衰有著很大的聯(lián)系。王永山的《企業(yè)廣告的策劃與管理》，傅賢治的《企業(yè)廣告策略學(xué)》等一大批企業(yè)廣告策略方面的書籍均出版于1995-1997年中國企業(yè)“瘋狂追逐廣告”的那幾年。而事實(shí)上企業(yè)與廣告之間的“聯(lián)姻”應(yīng)當(dāng)是長期不斷的，企業(yè)廣告與廣告研究之間可以相互支持，彼此印證。 研究方法（手段）

篇（9）

文章編號(hào)：1005C6629（2016）11C0043C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱。它將四門學(xué)科內(nèi)容組合成為有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，以培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥w移應(yīng)用到解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。STEM最核心的特征是跨學(xué)科性，此外還包括趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等特征。

STEM有兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式[1]，前者在課程形式上依然屬于分科教育，但在各學(xué)科內(nèi)容編排上注重相互之間的聯(lián)系；后者是通過活動(dòng)項(xiàng)目將各學(xué)科整合為有組織的課程結(jié)構(gòu)?；陧?xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)是STEM和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning：PBL）模式相結(jié)合的產(chǎn)物，是進(jìn)行跨學(xué)科整合的一種基本取向[2]。PBL利用學(xué)生自主探究的過程來獲得與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)并且能付諸應(yīng)用的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]，基本要素為內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果[4，5]。因此，基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)可以理解為以PBL的基本要素為框架整合STEM內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，是利用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段，通過工程設(shè)計(jì)活動(dòng)解決工程問題的學(xué)習(xí)過程，其基本要素如表1所示。

2 基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的STEM項(xiàng)目開發(fā)

2.1項(xiàng)目的開發(fā)過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的主要載體，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有基于問題和基于探究的屬性，因此將化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)是可行的。對(duì)于化學(xué)分科課程的教師來說，開發(fā)STEM項(xiàng)目更具操作性，開發(fā)過程如圖1所示。

本文選取高中化學(xué)教科書《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》（人教版）中比色法這一內(nèi)容。經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于手機(jī)攝像頭的圖像比色法在健康診斷與環(huán)境、醫(yī)藥、食品檢測等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用[6]。在分析了圖像比色法中蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識(shí)和技術(shù)后，最終開發(fā)了“設(shè)計(jì)檢測Co2+濃度的技術(shù)方案”這一項(xiàng)目。

2.2 項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目活動(dòng)的技術(shù)核心為圖像比色法這一融合了信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)方法，該方法較為新興，原理與目視比色法相同，即物質(zhì)顯色的實(shí)質(zhì)是對(duì)不同波長光的選擇性吸收，顯出的顏色是它所吸收光的互補(bǔ)色，溶液顏色的深淺取決于吸光物質(zhì)濃度的高低[7]。但圖像比色法以手機(jī)等拍照設(shè)備作為圖像采集器，以計(jì)算機(jī)代替人眼，將顏色深淺轉(zhuǎn)化為RGB分量值，從而將色溶質(zhì)的濃度與RGB分量值之間建立關(guān)聯(lián)，能夠更精確地檢測有色溶質(zhì)溶液的濃度，且所需的器材便利、步驟簡單，具體步驟如圖2所示。

實(shí)驗(yàn)涵蓋了化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，結(jié)合工程設(shè)計(jì)后轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)檢測Co2+濃度的技術(shù)方案”的STEM項(xiàng)目也必然涵蓋這些跨學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)了STEM的跨學(xué)科性，如表2所示。

3 活動(dòng)的實(shí)施過程設(shè)計(jì)

STEM項(xiàng)目的實(shí)施主要是通過工程設(shè)計(jì)過程和探究學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模型的整合來實(shí)現(xiàn)的，如ITEEA開發(fā)的基于設(shè)計(jì)的工程設(shè)計(jì)EbDTM項(xiàng)目、波士頓科學(xué)博物館創(chuàng)立的工程是基礎(chǔ)EiE項(xiàng)目、世界在運(yùn)動(dòng)AWIM項(xiàng)目[8]。工程設(shè)計(jì)過程包括“識(shí)別問題和制約因素”、“調(diào)查研究”、“形成概念”、“分析觀點(diǎn)”、“建立模型”、“測試和優(yōu)化”、“溝通和反思”七個(gè)步驟。其中，“識(shí)別問題和制約因素”是指明晰問題和任務(wù)，知道制約因素和標(biāo)準(zhǔn)，比如時(shí)間、資源、經(jīng)費(fèi)、預(yù)期任務(wù)成品的特征；“調(diào)查研究”是指了解與主題相關(guān)的信息，如已有的解決方案，以防止做重復(fù)勞動(dòng)；“形成概念”是指運(yùn)用頭腦風(fēng)暴想出多種解決方案，并識(shí)別每個(gè)方案的風(fēng)險(xiǎn)和利益；“分析觀點(diǎn)”是指依據(jù)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)原理和項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)以及限制篩選和精細(xì)化出前一步驟的方案；“建立模型”是指學(xué)生在分析觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立一個(gè)工作模型或原型；“測試和優(yōu)化”是指測試模型是否滿足要求，根據(jù)測試結(jié)果優(yōu)化現(xiàn)有的設(shè)計(jì)；“溝通和反思”是指進(jìn)行人際互動(dòng)、口頭、視覺、書面方式的溝通，既適應(yīng)于團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境，又用于對(duì)方案和產(chǎn)品的開發(fā)過程記錄和解釋[9]。

本項(xiàng)目的活動(dòng)實(shí)施過程兼顧了工程設(shè)計(jì)和探究學(xué)習(xí)兩大實(shí)踐系統(tǒng)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特性，以“問題聚焦和明確”、“思考和探究”、“解釋和方案確立”、“構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)”、“測試和優(yōu)化”、“溝通和評(píng)價(jià)”六個(gè)過程構(gòu)成?！皢栴}聚焦和明確”包含了“識(shí)別問題和制約因素”的工程內(nèi)涵，且強(qiáng)調(diào)從社會(huì)、環(huán)境、生活等問題聚焦到化學(xué)問題，將化學(xué)問題明確為具有制約因素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的工程問題；“思考和探究”的目的與“調(diào)查研究”相一致，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)；“解釋和方案確立”包含“形成概念”和“分析觀點(diǎn)”的過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)新方案原理性知識(shí)的解釋；“構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)”是“建立模型”中的一種工作模型，是STEM項(xiàng)目中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主體部分；“測試和優(yōu)化”與工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)過程相同；“溝通和評(píng)價(jià)”融合了“溝通和反思”與科學(xué)探究中的“反思與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。

3.1 問題聚焦和明確：觀看圖文資料引發(fā)工程問題

[教師]演示有關(guān)工廠排放含Co2+廢水、大量Co2+對(duì)生命體健康造成危害、Co2+廢水處理方法的圖文資料，提出問題：要確定Co2+處理達(dá)標(biāo)與否需要環(huán)境檢測工程師做些什么？

[學(xué)生]檢測處理前后的廢水中Co2+的濃度。

[教師]某廠排放的含鈷污水只有Co2+有顏色，濃度范圍不超過0.1M。那么，如果你是一位環(huán)境監(jiān)測工程師，如何設(shè)計(jì)一個(gè)檢測工業(yè)廢水中重金屬離子Co2+濃度的技術(shù)方案？制約因素是什么？什么樣的技術(shù)方案是好的？發(fā)放可用材料的清單：LED燈泡、液晶屏、拍照手機(jī)、白色A4紙、白色紙板、7mL離心管、25mL容量瓶、10mL量筒、燒杯、分析天平、藥匙、玻璃棒、蒸餾水、CoCl2?6H2O固體。

[學(xué)生]交流討論，歸納：制約因素是含鈷污水只有Co2+有顏色，濃度范圍不超過0.1M。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：要求檢測的相對(duì)誤差不超過10%，且誤差越小越好；需要自己設(shè)計(jì)和組裝裝置，裝置要滿足簡易、便宜的要求；制作方案文本，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)STEM學(xué)習(xí)中的工程思想，創(chuàng)設(shè)工程問題情境，幫助學(xué)生識(shí)別工程問題；通過提問促使學(xué)生對(duì)制約因素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步明確任務(wù)。

3.2 思考和探究：學(xué)習(xí)比色法和比色分析的化學(xué)史

[教師]發(fā)給每組學(xué)生3種不同濃度的CoCl2溶液，提出問題：通過觀察現(xiàn)象能夠得出什么結(jié)論？

[學(xué)生]不同濃度的有色溶液，顏色深淺與溶液的濃度有關(guān)，顏色越深，濃度越高。

[教師]告訴學(xué)生3種CoCl2溶液中顏色最淺和最深的溶液的濃度，提出問題：如何知道待測溶液的大致濃度？

[學(xué)生]思考得出：大致濃度是另兩種溶液濃度的平均值。

[教師]講解比色法的原理：物質(zhì)顯色的實(shí)質(zhì)就是對(duì)不同波長光的選擇性吸收，顯出的顏色是它所吸收光的互補(bǔ)色，CoCl2溶液顯粉紅色就是因?yàn)樗x擇性吸收青色光。溶液顏色的深淺決定于溶液吸收光的量的多少，即取決于吸光物質(zhì)濃度的高低[10]。CoCl2溶液的濃度越高，對(duì)青色光的吸收就越多，透過的紅色光越強(qiáng)，顏色就越深，在一定濃度范圍內(nèi)，其顏色深淺與濃度成正比。講述目視比色法的操作步驟和誤差的計(jì)算方法。提出問題：誤差大小的范圍是多少，如何進(jìn)一步確定待測溶液濃度？引導(dǎo)并輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

[學(xué)生]進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：配制中間濃度的溶液，再次對(duì)比待測溶液的顏色，通過顏色的不斷漸進(jìn)，最終確定待測溶液濃度。

[教師]告訴學(xué)生待測溶液的實(shí)際濃度，組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

[學(xué)生]交流各自測得的濃度和誤差，得出目視比色法受到人眼識(shí)別顏色能力限制和半定量分析的特點(diǎn)。

[教師]進(jìn)一步講述比色分析發(fā)展的化學(xué)史，提出問題：目視比色法、分光光度法的特點(diǎn)和利弊分別是什么？

[學(xué)生]比較目視比色法、分光光度法的特點(diǎn)和利弊。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行STEM項(xiàng)目中科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，通過問題串刺激學(xué)生思考和探究，發(fā)現(xiàn)目視比色的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)了解比色法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而傳授比色法和比色分析發(fā)展的化學(xué)史的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從各方面綜合考慮使用不同方法和儀器檢測有色物質(zhì)的利弊，為工程設(shè)計(jì)過程中方案的確立做鋪墊。

3.3 解釋和方案確立：學(xué)習(xí)圖像的數(shù)字化，“發(fā)明”并采納圖像比色法

[教師]講解：由于不同人識(shí)別顏色的能力不同，故剛才同學(xué)們測得待測溶液的濃度不盡相同，但計(jì)算機(jī)能夠高精度地識(shí)別顏色，是通過圖像的數(shù)字化處理實(shí)現(xiàn)的，它是指將一幅圖像從其原來的形式轉(zhuǎn)換為數(shù)字形式的處理過程[11]。對(duì)于彩色圖像，量化步驟能夠獲得RGB三原色的分量值[12]。

提出問題：如何讓計(jì)算機(jī)代替我們的眼睛讀出且量化有色溶液的顏色深淺？

[學(xué)生]理解計(jì)算機(jī)識(shí)別顏色的原理：圖像的數(shù)字化。結(jié)合目視比色法和圖像數(shù)字化技術(shù)，“發(fā)明”圖像比色法。

[教師]總結(jié)性地講述圖像比色法的原理和步驟（圖2所示）。引導(dǎo)學(xué)生再次綜合比較各濃度檢測方法，確立問題解決方案。

[學(xué)生]圖像比色法綜合了目視比色法和分光光度法的優(yōu)點(diǎn)，故采納圖像比色法作為項(xiàng)目問題的解決方案。

設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)講解STEM項(xiàng)目中的跨學(xué)科知識(shí)：圖像的數(shù)字化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法和技術(shù)的聯(lián)用，從而“發(fā)明”圖像比色法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目中工程設(shè)計(jì)原則，結(jié)合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)綜合對(duì)比各個(gè)方法的利弊，使得學(xué)生關(guān)注到圖像比色法的應(yīng)用。

3.4 構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)：構(gòu)建圖像比色法的檢測裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

[教師]確定了圖像比色法作為解決方案后，就要構(gòu)建圖像比色法的檢測裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。提出問題：根據(jù)Co2+濃度范圍不超過0.1M的制約因素，如何配制一定濃度梯度的標(biāo)準(zhǔn)溶液？濃度范圍應(yīng)如何？

[學(xué)生]交流討論：用容量瓶配制一定濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液，再通過稀釋的方法配制其他濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液。濃度范圍可以是0M到0.1M之間。

[教師]提出問題：影響圖像比色法可靠性的重要條件是什么？

[學(xué)生]交流討論：圖像清晰與否、顏色是否失真、RGB分量值提取時(shí)注意圖像范圍的選取等。

[教師]講述：重要條件之一是獲取樣品溶液顏色的真實(shí)信息，照片圖像顏色能真實(shí)地體現(xiàn)溶液顏色。因此，在構(gòu)建圖像比色法檢測Co2+濃度的裝置時(shí)，要注意選擇白光作為光源，且光源均勻穩(wěn)定；所有溶液樣品的前景和背景都應(yīng)是白色；拍攝的像素不能過低；手機(jī)攝像頭或相機(jī)攝像頭應(yīng)與桌面垂直，高度與樣品高度一致，置于中央的樣品前方至少30cm處[13]。其次，用專業(yè)的生物圖像處理軟件ImageJ提取RGB分量值，使用矩形選框工具，點(diǎn)擊菜單欄中的Analyze?Histogram，即可讀出矩形選框中的灰度值和RGB分量值。應(yīng)采用移動(dòng)矩形選框的方式讀取各溶液樣品中心區(qū)域的RGB分量值。

[學(xué)生]按小組合作構(gòu)建裝置、配制溶液、進(jìn)行圖像比色法的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)STEM項(xiàng)目中的技術(shù)學(xué)習(xí)，講述使用圖像比色法的操作注意事項(xiàng)和ImageJ軟件的操作要領(lǐng)，為學(xué)生自主構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)提供必要的腳手架支持。

3.5 測試和優(yōu)化：測試檢測方案的檢測誤差，采用控制變量法優(yōu)化解決方案

[教師]提出問題：如何測試基于圖像比色法所構(gòu)建的裝置能夠準(zhǔn)確地檢測Co2+濃度？

[學(xué)生]交流討論：用某已知濃度的CoCl2溶液作為待測樣品，與空白樣品、標(biāo)準(zhǔn)樣品一起進(jìn)行圖像采集，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確定檢測誤差。

[教師]提出問題：如果對(duì)檢測結(jié)果不滿意，如何優(yōu)化解決方案？

[學(xué)生]交流討論：采用控制變量法，可以優(yōu)化的條件包括光源的選擇、RGB分量值的選擇、加顯色劑與否等。

[教師]請(qǐng)根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化解決方案，最后設(shè)計(jì)出條件明確的檢測Co2+濃度的技術(shù)方案，制作方案文本。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目中的工程設(shè)計(jì)原則，以測試結(jié)果為導(dǎo)向優(yōu)化目前的解決方案，以呈現(xiàn)方案結(jié)果為導(dǎo)向體驗(yàn)工程思想解決問題的過程。

3.6 溝通和評(píng)價(jià)：展示方案設(shè)計(jì)成果，多角度評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)

[教師]要求學(xué)生匯報(bào)技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、測試和優(yōu)化過程，展示技術(shù)方案文本，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生交流方案設(shè)計(jì)構(gòu)成中所遇到的挫折，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作態(tài)度、計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)、方案制作、跨學(xué)科知識(shí)和工程設(shè)計(jì)原理掌握方面的自評(píng)和互評(píng)。

[學(xué)生]各小組匯報(bào)技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、測試和優(yōu)化過程，展示最終的技術(shù)方案，并用數(shù)據(jù)、圖表展示方案的檢測誤差、成本大小等預(yù)期結(jié)果，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他學(xué)生對(duì)其技術(shù)方案的設(shè)計(jì)過程、小組分工合作和計(jì)劃安排、方案制作等方面提出質(zhì)疑、意見或積極評(píng)價(jià)，小組成員對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和溝通。

[教師]總結(jié)各小組在方案設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)和技術(shù)方案的合理性，鞏固本STEM項(xiàng)目中涉及的跨學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)需要識(shí)別問題和制約因素、調(diào)查研究、形成概念、分析觀點(diǎn)、建立模型、測試和優(yōu)化、溝通和反思的過程。

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，體會(huì)STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性。

4 結(jié)語

“設(shè)計(jì)檢測Co2+濃度的技術(shù)方案”項(xiàng)目基于圖像比色法，涵蓋了化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)技能和定量思想、信息的數(shù)字化技術(shù)及Excel軟件操作、函數(shù)模型的建立、工程設(shè)計(jì)思想，融合性高，思維性強(qiáng)，切實(shí)地指向了信息時(shí)代背景下中學(xué)生STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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篇（10）

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-9646（2011）09-0047-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以探究性活動(dòng)為載體，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力，培養(yǎng)主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識(shí)才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會(huì)與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”。根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際，選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。學(xué)生親自動(dòng)手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動(dòng)長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動(dòng)手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品，經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡單易行，易激發(fā)學(xué)生的熱情。

二、重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程。大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如:

（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文。

（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對(duì)大氣的監(jiān)測，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣，分析處理數(shù)據(jù)，得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí)，進(jìn)一步分析討論，撰寫環(huán)保論文。

（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料，調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求操作嚴(yán)謹(jǐn)，觀察仔細(xì)，記錄詳盡。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析討論，撰寫成文。

三、利用化學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理，最終得出結(jié)論。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。為此我校設(shè)立了三。一活動(dòng)室，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行擇題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡述方案的設(shè)計(jì)思想。然后，讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行篩選，確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一活動(dòng)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動(dòng)中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個(gè)恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會(huì)提出新的問題，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識(shí)。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動(dòng)中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2~3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對(duì)此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。

學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：

1.A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會(huì)兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；

2.大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時(shí)，我針對(duì)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

1.用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2~3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。

3.小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。

4.把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。

最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：

1.氨水能使酚酞溶液變紅；