序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高校鋼琴教學(xué)論文3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高校鋼琴教學(xué)論文篇1

一、應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法于高校鋼琴教學(xué)中的意義

（一）全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與審美認(rèn)知在科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步并發(fā)展的當(dāng)下，隨著人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與審美需求的不斷變化，高校鋼琴教學(xué)備受關(guān)注與重視，“學(xué)琴熱”趨勢(shì)亦愈演愈烈，鋼琴變成了觸手可及的樂器代表，不少學(xué)生為提高藝術(shù)素養(yǎng)都會(huì)選擇學(xué)習(xí)鋼琴。就此，細(xì)觀我國目前大部分開設(shè)鋼琴課程的高等院?？梢园l(fā)現(xiàn)，積極引入并使用體驗(yàn)式教學(xué)法的鋼琴教學(xué)，相較于一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)法的鋼琴教學(xué)，一方面不僅可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的緊張情緒，另一方面還可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受鋼琴的藝術(shù)魅力，拉近學(xué)生與鋼琴之間的距離，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鋼琴學(xué)習(xí)與練習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。故，從此角度而言，借助體驗(yàn)式教學(xué)法開展趣味性、個(gè)性化鋼琴教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，增加對(duì)不同類型鋼琴作品的認(rèn)知與看法，可以為學(xué)生后續(xù)鋼琴演奏素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高校鋼琴課程開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的學(xué)生過于依賴鋼琴教學(xué)的弊端，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)與鋼琴作品鑒賞更具自主性與延展性，而不是只使用教師教給的方法，被動(dòng)地吸收相關(guān)知識(shí)。

（二）助力學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性形成信息化時(shí)代背景下，多元文化相互融合，相互碰撞。高校鋼琴教學(xué)改革自然也應(yīng)以學(xué)生為主體，以滿足學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)需求為根本，通過在鋼琴課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，助力學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的形成。在鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先需要掌握的是鋼琴演奏的基本技巧，學(xué)生需要通過多種體驗(yàn)性鋼琴練習(xí)活動(dòng)，吸收并熟練運(yùn)用鋼琴演奏技巧。唯有如此，學(xué)生在參與鋼琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能將自己對(duì)鋼琴演奏的看法與思考凝練在一次次鋼琴作品的演奏過程中，使其鋼琴學(xué)習(xí)意義得到最大化的顯示。換言之，中西方文化交融，使學(xué)生在現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)下，更好地凸顯了課堂活動(dòng)的主體地位。學(xué)生不再只是簡單的文化知識(shí)學(xué)習(xí)者，還是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，以及課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與者。所以，教師并不能只依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法來給學(xué)生傳授鋼琴理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本鋼琴演奏技巧。教師必須科學(xué)地開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，全方位激起學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)自主性，挖掘?qū)W生的鋼琴學(xué)習(xí)潛能，并結(jié)合具體的鋼琴作品教學(xué)活動(dòng)，實(shí)事求是，優(yōu)化、調(diào)改鋼琴教學(xué)內(nèi)容與鋼琴教學(xué)形式，凸顯體驗(yàn)式教學(xué)的積極價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有更為深層的體悟，在后續(xù)的鋼琴課程教學(xué)過程中自發(fā)、自覺地參與到主題式鋼琴實(shí)踐活動(dòng)之中，整體提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利于技巧教學(xué)與情感教育相互滲透無論是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校鋼琴教學(xué)，還是積極踐行體驗(yàn)式教學(xué)的新時(shí)期高校鋼琴教學(xué)改革，技巧教學(xué)都始終是高校鋼琴課程教學(xué)中最主要的教學(xué)任務(wù)。只是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，鋼琴教師對(duì)于學(xué)生鋼琴演奏技巧的培養(yǎng)與提升易于陷入一種“重技巧，輕能力”的教學(xué)窘境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為鋼琴演奏技巧練習(xí)是枯燥的、沉悶的，難以享受到演奏的樂趣。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的高校鋼琴教學(xué)，可以注重技巧教學(xué)與情感教育之間的整合，確保二者的完美平衡。簡單來說，即在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鋼琴教師要正視鋼琴課程本身的實(shí)踐性特質(zhì)，在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不過分傾向于技巧訓(xùn)練，也不刻意忽視學(xué)生的鋼琴演奏情感體驗(yàn)，而是將技巧教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，注重二者之間的相互滲透。由此，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的鋼琴作品彈奏時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐與情感體驗(yàn)之間的高效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然，鋼琴教學(xué)對(duì)技巧訓(xùn)練與情感教育的融合，不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，還對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等有著明確要求。所以，為了讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)匿撉傺葑喾諊?，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過實(shí)踐演奏完成轉(zhuǎn)化過程，加深自身對(duì)鋼琴藝術(shù)的理解與認(rèn)知，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生自主將彈奏技巧與作品情感進(jìn)行相互滲透是十分有必要的。

二、目前體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)中存在的問題

結(jié)合具體的觀察與調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段的我國大部分高校鋼琴課程教學(xué)模式仍然受到應(yīng)試教育思維束縛。即便有素質(zhì)教育改革的明確要求，一部分鋼琴教師相較于完全自如地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，仍更習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。鑒于此，從教育教學(xué)改革本質(zhì)而言，體驗(yàn)式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用與推廣其實(shí)無法切實(shí)地體現(xiàn)其根本作用，使得其最終教學(xué)效果大打折扣。即使學(xué)校發(fā)揮組織管理作用，大力推行體驗(yàn)式教學(xué)法，實(shí)際落實(shí)過程依然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足與問題。對(duì)此，筆者在本部分詳細(xì)梳理了現(xiàn)階段高校鋼琴課程教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法所存在的主要問題，為進(jìn)一步優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用找好了方向，做足了準(zhǔn)備。

（一）體驗(yàn)作用錯(cuò)誤認(rèn)知眾所周知，由于受到應(yīng)試教學(xué)思維根深蒂固的影響，我國大部分高校鋼琴課程教學(xué)開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)都收效甚微。在組織并開展體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，部分鋼琴教師與學(xué)生皆對(duì)“體驗(yàn)”二字的作用與內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。并且，教師與學(xué)生對(duì)于“體驗(yàn)”的認(rèn)知還存在著明顯差異。如此一來，事實(shí)上的高校鋼琴課程教學(xué)引導(dǎo)多于實(shí)踐，學(xué)生在參與體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然存在嚴(yán)重的依賴性與不自信心理。若是鋼琴教師未能給予其足夠的體驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)便束手束腳，無法將自己對(duì)于體驗(yàn)實(shí)踐的看法真正地從想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。以上問題均來源于鋼琴教師對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的偏差認(rèn)知，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)無法完全放手放權(quán)，致使體驗(yàn)式教學(xué)本質(zhì)上并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，鋼琴教師未能留足充足時(shí)間讓學(xué)生自主體驗(yàn)、相互分享、討論延展，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)撥、指導(dǎo)過多。長此以往，體驗(yàn)式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用便自然呈現(xiàn)出了“增負(fù)減效”現(xiàn)象，不利于高校鋼琴教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)目前，在我國絕大部分高校的鋼琴課程教學(xué)中，只有少部分學(xué)生能夠科學(xué)合理地自發(fā)制定鋼琴體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃，找尋適合自己的鋼琴演奏學(xué)習(xí)方式，形成專屬于自己的鋼琴課程學(xué)習(xí)策略，而絕大部分學(xué)生自主制定鋼琴課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力都比較弱，習(xí)慣于接受鋼琴教師的常規(guī)教學(xué)方式。由此可見，在鋼琴課程教學(xué)中，即便鋼琴教師對(duì)學(xué)生的演奏習(xí)慣培養(yǎng)較為注重體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展，但如果學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)熱情較低，在課堂外的自由時(shí)間很少探究鋼琴的相關(guān)問題，學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果依然不佳。加之，不少學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性興趣，對(duì)于大學(xué)期間的知識(shí)學(xué)習(xí)安排也是以“先放松，多分享”為主，會(huì)下意識(shí)選擇在大學(xué)期間釋放長久以來積壓的學(xué)習(xí)壓力。所以，即便鋼琴教師有意創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法與教學(xué)手段，而學(xué)生卻并不具備良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，只按部就班地完成分配好的每日學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果也是難以提升的。本就需要長期堅(jiān)持的鋼琴演奏技巧練習(xí)，因?qū)W生自學(xué)動(dòng)力不足、想方設(shè)法找借口逃避，整體學(xué)習(xí)成果自然會(huì)停滯不前。嚴(yán)重情況下，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生越來越抵觸鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果還有可能不提反降。對(duì)此，鋼琴教師必須重視起來，以了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，以身作則，影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主練習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)在高校鋼琴課程教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，有一部分鋼琴教師是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式與體驗(yàn)式教學(xué)整合的過程之中，運(yùn)用多角度、多層次來嘗試引入體驗(yàn)式教學(xué)舉措；而有一部分鋼琴教師則是選擇留出時(shí)間讓學(xué)生講出自己想要感受的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，待整理匯總后，選擇適宜的體驗(yàn)方式來引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)；還有一部分鋼琴教師則是巧妙應(yīng)用了信息化教學(xué)手段，將原本占時(shí)較長的理論講解時(shí)間，通過慕課教學(xué)、微課教學(xué)等方法進(jìn)行了壓縮，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能地創(chuàng)設(shè)出了各種趣味體驗(yàn)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)。然而，無論是上述哪一種方式，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中都是以教師視角為主導(dǎo)，這并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，或者說延長學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用過于淺層，流于形式，使“重技能，輕能力”的教學(xué)問題無法得到真正解決。所以，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的素質(zhì)教育視角下，鋼琴教師在接下來的教學(xué)改革過程中，必須遵循“學(xué)生本位”原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，打破自身教學(xué)權(quán)威性，重視學(xué)生全面發(fā)展，有耐心、有目的，循序漸進(jìn)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目的。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一教學(xué)評(píng)價(jià)是鋼琴教師了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并為后續(xù)鋼琴體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)找到方向的主要依據(jù)。所以，在現(xiàn)階段的高校鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師必須在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)深入貫徹落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并全方位建立健全高校鋼琴課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，對(duì)實(shí)際上的高校鋼琴課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式有所了解便不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鋼琴教師都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用不甚重視，他們認(rèn)為在課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)用好體驗(yàn)式教學(xué)法即可。這樣一來，學(xué)生在鋼琴課程教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體地位便難以凸顯。學(xué)生一旦排斥來自鋼琴教師的主觀評(píng)價(jià)，那么接下來的鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)與鋼琴技巧練習(xí)也自然會(huì)受到影響，從而造成鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)片面性、單一性的后果，無法再為鋼琴教師后續(xù)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)。最終，體驗(yàn)式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用效果便不如預(yù)期，體驗(yàn)式教學(xué)陷入困境。

三、優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用的策略與實(shí)踐

（一）促進(jìn)學(xué)生情感技巧融合根據(jù)前文分析可知，鋼琴教師樹立正確的鋼琴教學(xué)觀，加深對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵及作用的正確認(rèn)知，是切實(shí)優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中應(yīng)用效果的關(guān)鍵。而這要求鋼琴教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程當(dāng)中，不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還需強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)多元化，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性。所以，筆者在此以教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》一課為例，正視體驗(yàn)式教學(xué)可促使學(xué)生情感與技巧的融合，幫助學(xué)生豐富鋼琴學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。具體而言：鋼琴教師使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)《土耳其進(jìn)行曲》的各類媒體資源，輔助學(xué)生對(duì)該作品風(fēng)格進(jìn)行一定了解。而后，引入不同風(fēng)格的鋼琴作品，如《莫扎特曲》《貝多芬曲》等，讓學(xué)生從它們的技巧與表達(dá)內(nèi)容關(guān)聯(lián)角度自主嘗試，打破固有教學(xué)內(nèi)容范圍限制。以此，既巧妙地運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)，又無形突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主感受中感悟作品深層創(chuàng)作內(nèi)涵，體驗(yàn)演奏時(shí)，亦能更好地實(shí)現(xiàn)情感與技巧的融合，對(duì)A大調(diào)、左右手交替演奏技巧等能夠深層了解，綜合表現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式值得一提的一點(diǎn)是，體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)形式，不僅將學(xué)生從“被動(dòng)輸入”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)接收”狀態(tài)，還整體改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠真正理解，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，為進(jìn)一步借助體驗(yàn)式教學(xué)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信，拓寬學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)視野，鋼琴教師應(yīng)將突出學(xué)生主體地位視作鋼琴體驗(yàn)教學(xué)的改革重點(diǎn)，對(duì)自身教學(xué)角色重新定位。在教學(xué)《海頓第45交響曲》一課時(shí)，鋼琴教師可以不展開任何理論教學(xué)鋪墊，僅以以往的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，直接開展體驗(yàn)式訓(xùn)練，以此為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。具體而言：將學(xué)生按照《海頓第45交響曲》音樂結(jié)構(gòu)分為4組，第1組學(xué)生體驗(yàn)式練習(xí)第一樂章的快板，第2組學(xué)生體驗(yàn)式練習(xí)第二樂章的A大調(diào)慢板，第3組學(xué)生體驗(yàn)式練習(xí)第三樂章的三重奏小步舞曲，第4組學(xué)生體驗(yàn)式練習(xí)第四樂章急板，不同小組間相互展示，交換練習(xí)。這樣一來，學(xué)生自然而然便會(huì)主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)與技巧，無需教師贅述便激起自學(xué)興趣，并對(duì)各種類型鋼琴作品有著自己的見解，積極參與課外實(shí)踐，整體提高自身音樂素養(yǎng)。

（三）提高鋼琴教師教學(xué)水平基于已有的體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在分析現(xiàn)階段體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高校鋼琴課程教學(xué)的不足與問題后，想要?jiǎng)?chuàng)新完善體驗(yàn)式教學(xué)，鋼琴教師還需重視自我完善，學(xué)習(xí)并積累更多鋼琴教育相關(guān)知識(shí)，為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供保障。這樣一來，用好課堂提問環(huán)節(jié)，以問題為核心，鋼琴教師不但可以從提問解答互動(dòng)中掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)情況，還可以相應(yīng)提高自身的審美水平與交互能力，為學(xué)生綜合發(fā)展發(fā)揮啟迪作用。在教學(xué)《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》一課時(shí)，鋼琴教師可以提出一個(gè)基本問題，即：“同學(xué)們認(rèn)為這首鋼琴曲展現(xiàn)的是莫扎特的何種心態(tài)？”引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)來代入感受。而后在大致通曉莫扎特的音樂創(chuàng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊體驗(yàn)邊提出延伸問題，如：“莫扎特有與《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》風(fēng)格明顯不同的代表作品嗎？”“是否音樂藝術(shù)家在形成其獨(dú)有音樂創(chuàng)作風(fēng)格后便無法再輕易改變創(chuàng)作風(fēng)格？”等。教師在此時(shí)需要扮演好答疑解惑的角色，用好自己不斷學(xué)習(xí)積累的各種新知識(shí)，為學(xué)生做好模范，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)開展過程中的共同進(jìn)步。

（四）做好鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)歸根結(jié)底，在高校鋼琴課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的終極目的是全面培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，促使學(xué)生鋼琴演奏表現(xiàn)力的提升，提高學(xué)生審美水平。所以，為凸顯鋼琴課程的理論與實(shí)踐并重的特質(zhì)，鋼琴教師還應(yīng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)，以此整體建構(gòu)完善的鋼琴課程教學(xué)體系，確保體驗(yàn)式教學(xué)落在實(shí)處，獲得顯著成效。具體而言：鋼琴教師一方面應(yīng)注重以往的定期測(cè)試考核優(yōu)勢(shì)，一方面還應(yīng)在鋼琴體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自評(píng)、小組評(píng)價(jià)，最終啟發(fā)學(xué)生自主尋找自身鋼琴學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，取長補(bǔ)短。例如：在《貝多芬奏鳴曲》一課教學(xué)完畢后，鋼琴教師可以不再開展自上而下式單一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生以小組為單位互相評(píng)價(jià)，相互討論。待學(xué)生以小組為單位，整理好小組評(píng)價(jià)意見后，由一人作為代表來發(fā)言總結(jié)，教師只需對(duì)該總結(jié)性評(píng)價(jià)提出補(bǔ)充即可。久而久之，學(xué)生面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)不但會(huì)不再排斥，還會(huì)充滿期待，這可以為學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)、反思成長打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，將強(qiáng)調(diào)趣味性與實(shí)踐性的體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用于高校鋼琴教學(xué)，需要鋼琴教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，深層認(rèn)知體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵，繼而創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法及手段，豐富鋼琴課程教學(xué)資源，使學(xué)生能夠更好、更有效地掌握鋼琴知識(shí)，并在真正意義上成為鋼琴教學(xué)主體，運(yùn)用多角度來理解理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合的必要性，潛移默化地提高自身綜合素養(yǎng)，成長為高素質(zhì)、高技能的綜合型專業(yè)音樂人才。

作者:張欣欣 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)論文篇2

一、高校鋼琴課程教學(xué)情況

經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)鋼琴課程在高校的分布情況主要以藝術(shù)類院校和藝術(shù)類專業(yè)為主，主要受眾是藝術(shù)類學(xué)生。當(dāng)然，在綜合類高校中，也有少數(shù)其他專業(yè)學(xué)生出于個(gè)人興趣愛好而選修鋼琴課程。從教學(xué)方式來看，老師主要以傳授樂理知識(shí)、教授鋼琴演奏技法為主，紙面上的知識(shí)多，實(shí)踐類的活動(dòng)少，從客觀上來看，不利于學(xué)生知行合一將理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)課程的興趣度和參與性不高。音樂老師在因材施教上做得不夠，雖然選修鋼琴課程的主要以藝術(shù)類學(xué)生為主，且這些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)和基礎(chǔ)，但由于成長環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)等因素影響，學(xué)生的知識(shí)水平和能力參差不齊，但授課教師沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，仍采取較為單一和死板的教學(xué)方式，不利于學(xué)生充分吸收課程內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量偏低。另外，還有少部分非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生出于個(gè)人興趣愛好而選修鋼琴課程，但教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人需求和實(shí)際情況，在教授課程時(shí)可能會(huì)給這部分基礎(chǔ)不牢的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難，甚至打消他們學(xué)習(xí)鋼琴音樂的積極性。在教學(xué)思維和觀念上沒有及時(shí)更新，授課教師主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，沒有與時(shí)俱進(jìn)地將鋼琴課程與當(dāng)代流行音樂文化相結(jié)合，在課堂上難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，一味灌輸樂理知識(shí)和演奏技巧，卻沒有與當(dāng)下樂壇音樂實(shí)踐熱點(diǎn)相結(jié)合，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。授課教師水平能力有限。老師對(duì)課程缺乏整體性、系統(tǒng)性的安排和規(guī)劃，教授本身素質(zhì)良莠不齊，對(duì)音樂的鑒賞和創(chuàng)新能力不足，一定程度上也限制了學(xué)生的全面發(fā)展和鋼琴演奏能力的提高。

二、新時(shí)期完善高校鋼琴教學(xué)模式的必要性

第一，改進(jìn)教學(xué)模式，營造藝術(shù)氛圍。鋼琴課程對(duì)于提升藝術(shù)類學(xué)生的音樂修養(yǎng)、激發(fā)普通學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。完善高校鋼琴教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地吸收鋼琴課程知識(shí)，掌握高超的演奏技巧，能夠促進(jìn)其藝術(shù)修養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，進(jìn)一步說，還能為我國培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的鋼琴音樂人才，在校園中營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園迸發(fā)出藝術(shù)氛圍。高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新，更重要的是代表了一種教學(xué)理念和思維的進(jìn)步與更新。過去我們的教學(xué)以讓學(xué)生強(qiáng)制性的吸收知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣化差異。但隨著社會(huì)的進(jìn)步和觀念的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)將視角從死板的教材上轉(zhuǎn)移到作為教學(xué)主體的學(xué)生身上，更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維的理解，尊重每位學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和需求，因人而異采取科學(xué)的教學(xué)方法，只有這樣才能有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。雖然高校的教學(xué)模式創(chuàng)新需要付出比較大的代價(jià)，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)也提出了更高要求，但這是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等多方共同努力，通過思維理念的轉(zhuǎn)變、教育方式的革新、教師隊(duì)伍的完善，一定能為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更具時(shí)代價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的鋼琴音樂人才。第二，提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前鋼琴課程教學(xué)中存在的問題，我們有針對(duì)性的予以改進(jìn)，能夠使高校鋼琴教學(xué)更具專業(yè)性和科學(xué)性，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的鋼琴演奏水平。同時(shí)，對(duì)普通學(xué)生來說，良好的鋼琴教學(xué)環(huán)境能夠有效激發(fā)他們對(duì)鋼琴和音樂的熱情與興趣，在學(xué)習(xí)中形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀，也有助于完善普通高校中藝術(shù)氛圍缺失的問題。第三，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)鋼琴課程，不僅能夠提升對(duì)樂器的演奏技巧，更重要的是可以有效培養(yǎng)其藝術(shù)細(xì)胞和思維，有助于其全面發(fā)展和身心健康。例如，在音樂教學(xué)時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，他們今后在從事其它專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)大有裨益；在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)上有所受益。因此，改善鋼琴教學(xué)模式，并不是單一的提升學(xué)生對(duì)樂器的演奏技巧和能力，更重要的是幫助塑造其完整人格，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展和成長成才。第四，推動(dòng)教師專業(yè)能力和素質(zhì)的提升。當(dāng)前，從事高校鋼琴課程教學(xué)的教師水平參差不齊，有的只掌握了粗淺的樂理知識(shí)和演奏技巧就進(jìn)行授課；有的缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)過程中只會(huì)采取生硬死板的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行針對(duì)化改進(jìn)，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生音樂道路上的長期發(fā)展。因此，改進(jìn)當(dāng)前鋼琴教學(xué)模式，也有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，從過去對(duì)教材的生搬硬套轉(zhuǎn)移到更加靈活廣闊的教學(xué)視野；創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中增加互動(dòng)性、實(shí)踐性、拓展性的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激情；豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加音樂作品鑒賞、音樂沙龍、樂團(tuán)演奏等課程內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握鋼琴音樂的相關(guān)能力和知識(shí)。更重要的是，教學(xué)方式的革新倒逼教師加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高自我音樂修養(yǎng)和鑒賞水平，最終有助于提高教師的音樂教學(xué)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、改進(jìn)高校鋼琴教學(xué)模式的建議

第一，創(chuàng)新教學(xué)觀念，注重藝術(shù)思維。教學(xué)中必須順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)背景，有針對(duì)性的從思想上更新教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求。從教師群體來說，必須增強(qiáng)自身對(duì)音樂的敏感性和敏銳度，只有提升自我音樂素養(yǎng)，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。例如，老師要與時(shí)俱進(jìn)了解當(dāng)下流行音樂的發(fā)展趨勢(shì)和精神內(nèi)涵，并與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式相結(jié)合，采用學(xué)生更加喜聞樂見、易于接受的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課程設(shè)置上要進(jìn)一步創(chuàng)新，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。鋼琴演奏既是一項(xiàng)技術(shù)，同時(shí)也是個(gè)人藝術(shù)細(xì)胞的拓展和展現(xiàn)。因此，在演奏過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)其進(jìn)行二次創(chuàng)作，在音樂表達(dá)中彰顯個(gè)性化特色。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的演奏進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，并及時(shí)改正，這一過程將有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞水平和藝術(shù)思維能力。另外，在教學(xué)課程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排音樂作品鑒賞的課程內(nèi)容，通過向?qū)W生介紹古典作品、經(jīng)典流行音樂等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂作品的鑒賞能力和音樂敏銳度，這有助于其更好地理解鋼琴演奏的內(nèi)涵和宗旨，今后自己在演奏時(shí)才能全情投入，發(fā)揮出更好的水平。第二，注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。隨著社會(huì)上多元化價(jià)值觀的不斷沖擊，新時(shí)代高校學(xué)生往往也具備了個(gè)性化的特質(zhì)與性格，他們樂于追求潮流、特立獨(dú)行，喜歡展現(xiàn)自己個(gè)性化的一面，這也直接反映在他們對(duì)鋼琴演奏、音樂作品鑒賞的態(tài)度中。因此，教師需要在教學(xué)過程中注重因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。如果對(duì)全體學(xué)生一味地采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，可能會(huì)讓認(rèn)知水平和能力性格有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上無法統(tǒng)一，造成教學(xué)效果不佳，更有甚者會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。所以，個(gè)性化教學(xué)與輔導(dǎo)是十分有必要的。比如在上課前，教師可以通過調(diào)查問卷、家訪、談心談話等形式，先深入了解班級(jí)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的為他們答疑解惑，制定好教學(xué)計(jì)劃。在課堂上，教師也要盡量關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困惑，并有針對(duì)性地予以培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)揮每位學(xué)生的音樂特長，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體而言，針對(duì)創(chuàng)新思維強(qiáng)、樂于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們結(jié)合當(dāng)代音樂文化大膽進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)幫他們提高自我樂理水平和演奏技巧，使其成為音樂素養(yǎng)與技巧兼?zhèn)涞匿撉僖魳啡瞬?。?duì)于一些能夠熟練掌握樂理知識(shí)和演奏技巧，但缺乏探索欲和創(chuàng)作靈感的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性的開展音樂鑒賞教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)鋼琴音樂的深層次理解和興趣，從而更好地學(xué)習(xí)鋼琴演奏。在教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)的大班教學(xué)以外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展分組研討、一對(duì)一幫扶、鋼琴比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自己對(duì)鋼琴課程的興趣點(diǎn)，激發(fā)自我的音樂潛能。比如說根據(jù)課程設(shè)置，讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行分組研討，共同討論鋼琴音樂作品，互相交流學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間拓寬視野和思維；鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，取長補(bǔ)短，能夠更快地發(fā)現(xiàn)自身在鋼琴學(xué)習(xí)中的不足，向同伴學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊虒W(xué)過程中必須重視每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)過程不僅是傳授學(xué)生技巧與知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們成為全面發(fā)展的人才，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、支持者的角色，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和激情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還能增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情與交流。第三，在課程實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。樂器演奏是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，哪怕學(xué)生已經(jīng)將樂理知識(shí)爛熟于心，熟練掌握了各種鋼琴彈奏技巧，但是若疏于練習(xí)，依然不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，難以成為一名合格的鋼琴演奏家。因此，在課程設(shè)置方面，鋼琴課程教學(xué)仍以實(shí)踐為主，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多彈多嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在問題，并予以改進(jìn)。例如，在每節(jié)課的課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生通過鋼琴演奏對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和作品技巧進(jìn)行消化和吸收。教師可以先進(jìn)行示范，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行展示和鍛煉，在彈奏過程中，有指法錯(cuò)誤或不熟練的地方，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以指出并督促改正，也可以讓學(xué)生之間互相交流和指正，以便他們對(duì)課堂相關(guān)知識(shí)能夠有更深層次的掌握和理解。除了要教會(huì)學(xué)生演奏技巧和樂理知識(shí)之外，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)較高的音樂素養(yǎng)和音樂審美也是十分有必要的，要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、交響樂團(tuán)巡演等，多去接觸高水平的鋼琴演奏作品，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備和視野，只有當(dāng)學(xué)生了解的更全面、更深入之后，才會(huì)對(duì)鋼琴演奏有更強(qiáng)的理解與把握，進(jìn)而自己進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，對(duì)感情和旋律的詮釋才會(huì)更加充分。第四，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高校鋼琴課程主要采取的教學(xué)方式主要集中于樂理知識(shí)和鋼琴演奏技巧方面，課程內(nèi)容較為單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，除了古典音樂的經(jīng)典篇目以外，還可以適當(dāng)加入當(dāng)下熱門的、學(xué)生喜聞樂見的流行音樂篇目，在鋼琴演繹中傳授學(xué)生演奏技巧與樂理知識(shí)，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，還可以在課堂設(shè)置中加入音樂鑒賞、研討交流等活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流自己喜愛的音樂作品，并對(duì)作品中傳達(dá)的情緒、時(shí)代背景、相關(guān)演奏技法進(jìn)行分析和討論，這有助于他們更好地掌握相關(guān)鋼琴音樂知識(shí)。另外，從教學(xué)方式上來說，老師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，采取更加生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，激發(fā)年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊彈邊唱，可以讓學(xué)生的雙手、頭腦、嗓子融合互動(dòng)起來，讓學(xué)生在全身心的演奏過程中充分體會(huì)到音樂作品的內(nèi)涵和演奏樂趣。還可以增加實(shí)踐性的課程，例如把課堂搬到演奏廳中，讓學(xué)生在華麗的舞臺(tái)上進(jìn)行演奏，在良好的設(shè)備和舞臺(tái)效果的加持下，讓學(xué)生體會(huì)到樂器演奏的重要性和精神內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)會(huì)在交響樂團(tuán)體中找準(zhǔn)自己的定位，訓(xùn)練與其他樂器和樂手配合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。第五，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在鋼琴教學(xué)過程中，如果說學(xué)生是主體，那么教師就承擔(dān)了非常重要的支持和輔助角色，一位優(yōu)秀負(fù)責(zé)任的鋼琴教師才能培養(yǎng)出具有較高音樂素養(yǎng)的學(xué)生。從這個(gè)意義上來說，提高高校鋼琴音樂老師的教學(xué)水平是十分有必要的。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍培養(yǎng)上多下功夫，為音樂教師進(jìn)一步深造交流提供更廣闊的平臺(tái)，組織高層次的教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟M織崗位練兵、業(yè)務(wù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，讓音樂教師不斷汲取同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)情況有針對(duì)性地改進(jìn)。另外，在鋼琴教學(xué)的硬件設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量提供優(yōu)質(zhì)的鋼琴設(shè)備，以及營造較為安靜的教學(xué)環(huán)境，為師生交流和課堂教學(xué)提供良好氛圍。有條件的學(xué)校還可以定期舉辦音樂演奏會(huì)、音樂鑒賞會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)建音樂類社團(tuán)，不僅給鋼琴藝術(shù)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，結(jié)交志同道合的音樂良伴，更重要的是讓其他專業(yè)的普通學(xué)生也能參與到鋼琴演奏和學(xué)習(xí)中來，充分感受到音樂和藝術(shù)帶來的魅力，營造高校強(qiáng)烈的人文藝術(shù)氛圍。第六，適當(dāng)組織鋼琴音樂拓展活動(dòng)。在開展高校鋼琴音樂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅滿足于鋼琴課堂上的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高校豐富的人文藝術(shù)資源，拓展音樂教學(xué)活動(dòng)的外延。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃相關(guān)音樂活動(dòng)。一是舉辦大型音樂會(huì)。不僅可以讓鋼琴類藝術(shù)學(xué)生在此活動(dòng)中大展拳腳，發(fā)揮自己的一技之長，檢驗(yàn)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在實(shí)踐中提高自己的演奏水平，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力、協(xié)調(diào)能力，鍛煉他們與他人合作的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。二是鼓勵(lì)學(xué)生自主舉辦音樂沙龍活動(dòng)，要求他們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的樂器演奏技巧，進(jìn)行即興演奏和創(chuàng)作交流，在這一過程中可以大大提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生之間的互相交流，有助于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感和創(chuàng)作熱情。三是還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂講座中去，向大家分享自己熟知的音樂作品和曲目，學(xué)生通過充分的前期準(zhǔn)備，能夠加深對(duì)經(jīng)典鋼琴音樂作品的理解和認(rèn)識(shí)，在講座中進(jìn)行分享和交流，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和音樂思維。四是與社會(huì)團(tuán)體合作，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如可以與社區(qū)、企業(yè)、媒體進(jìn)行合作，在這些社會(huì)組織和單位舉辦活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的演奏能力，更重要的是還能讓學(xué)生參與到社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)中，為廣大人民群眾帶去豐富多彩的音樂作品，提高全社會(huì)的音樂鑒賞水平，營造積極向上的藝術(shù)氛圍?？偟膩碚f，在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中要增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程趣味性，同時(shí)也能夠通過這種實(shí)踐性很強(qiáng)的拓展性活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果相統(tǒng)一。第七，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高校的音樂教學(xué)活動(dòng)中，一教了之的現(xiàn)象比較普遍。也就是說，教師只滿足于在課堂上向?qū)W生教授知識(shí)，學(xué)生只滿足于在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課前與課后師生之間的互動(dòng)和交流很少，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制并不完善，一方面使得教師無法對(duì)教學(xué)效果有全面的掌握，難以及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整；對(duì)學(xué)生來說，也無法及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)效果不佳。因此，要建立健全從課前、課中到課后全鏈條的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。具體而言，在課前教師可以先搜集學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的意見和建議，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行摸底調(diào)研，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)篇目和計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生也要在課前對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定的掌握，有條件的還可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂上更好的掌握知識(shí)打下基礎(chǔ)。課堂上教師與學(xué)生要進(jìn)行充分的溝通與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于不明白的問題要及時(shí)提出，老師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行答疑解惑，靈活調(diào)整授課內(nèi)容。在本節(jié)課程結(jié)束后要及時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，通過調(diào)查問卷等形式，搜集學(xué)生對(duì)本節(jié)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與意見，學(xué)生要主動(dòng)向老師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況和困難，以便老師對(duì)教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和完善。此外，關(guān)于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置，筆者認(rèn)為不應(yīng)以學(xué)生的書面成績?yōu)橹?，?yīng)該從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)提高的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)方式。具體來說，在鋼琴教學(xué)課程的成績?cè)O(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的鋼琴演奏行為、情感表達(dá)、音樂鑒賞水平，而不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧和樂理知識(shí)的掌握上。因?yàn)殇撉俳虒W(xué)的最終目的是幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的音樂文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，建立一個(gè)科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有良好的促進(jìn)作用，也能幫助教師提高課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)音樂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

四、結(jié)語

因此當(dāng)前高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，制定更加完善、科學(xué)、人性化的課程內(nèi)容，完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復(fù)合型音樂人才。

作者:王瓊 單位:中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)論文篇3

一、課程思政的內(nèi)涵

2004年，中央針對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)教育工作的加強(qiáng)等問題出臺(tái)相關(guān)文件，思政課程得到重視；2005年，上海的思政課程改革之路進(jìn)入第一個(gè)階段先后出臺(tái)“兩綱教育”文件，逐步構(gòu)建大中小學(xué)德育體系；2010年，隨著“課程思政”理念的提出與完善，其教育實(shí)施從上海試點(diǎn)推向全國，并在近年來成為高校教育改革和課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。2017年６月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》印發(fā)，“課程思政”首次被寫入教育部文件。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)實(shí)施，在全國范圍內(nèi)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！罢n程思政”全稱即“課程思想政治教育”，是通過課程教學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是高校政治教育實(shí)施的重要方向之一。課程思政是一種綜合的教育理念，其并非指通過某一門特定學(xué)科或是以某些特定的時(shí)間段進(jìn)行思想政治教育，而是將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，在所有學(xué)科專業(yè)課程中挖掘思政元素，進(jìn)行協(xié)同思政教育[1]。課程思政與學(xué)科融合教育是高校教育的熱門研究領(lǐng)域，不同課程所蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值各有特色。逐漸常態(tài)化的課程思政融合教育將創(chuàng)建全課程育人之格局，切實(shí)提升立德樹人的育人之效。

二、基于課程思政的鋼琴教學(xué)

（一）鋼琴教學(xué)十八世紀(jì)時(shí)期，意大利人發(fā)明了“Pianoforte”，最初的槌擊式鋼琴由此誕生。隨著時(shí)代的變遷，鋼琴的不斷改良，鋼琴音色逐漸由巴洛克風(fēng)格轉(zhuǎn)向古典主義，琴音豐富細(xì)膩、優(yōu)雅洪亮。中國史料早有古鋼琴的記載，直至鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，鋼琴作為宗教傳播的伴奏樂器逐漸進(jìn)入人們的視野。學(xué)堂樂歌的興起是鋼琴被中國人廣泛接受的重要社會(huì)因素，學(xué)校鋼琴教學(xué)逐漸盛行。1927年，中國成立上海國立音樂院，開辟了音樂專門人才由高等音樂學(xué)校培養(yǎng)的新道路。1949年，中國創(chuàng)辦中央音樂學(xué)院，中國專業(yè)鋼琴教育自此形成南、北方并行發(fā)展的局面。此后17年間，國家在主要城市陸續(xù)創(chuàng)辦音樂學(xué)院并設(shè)置鋼琴教學(xué)專業(yè)，中國專業(yè)鋼琴教育整體上呈現(xiàn)向上發(fā)展的趨勢(shì)。改革開放后，中國的鋼琴教育事業(yè)迎來新的生機(jī)，逐漸在各大高校開展鋼琴教學(xué)，形成了空前發(fā)展規(guī)模的鋼琴教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。而今，鋼琴教學(xué)已然是我國高校音樂教育的重要專業(yè)，在提升人們的審美情感方面有著不容忽視的作用。鋼琴教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的音樂思維、正確的學(xué)習(xí)觀念、高超的鋼琴演奏技巧。只有掌握這些必備要素和重要能力，才能更好地把握音樂中的精神內(nèi)涵和思想境界。

（二）鋼琴教學(xué)與課程思政的關(guān)系鋼琴教學(xué)與課程思政相輔相成，相得益彰。在高校音樂鋼琴教學(xué)中融入“課程思政”的元素，深度發(fā)掘鋼琴教學(xué)中的思政課程內(nèi)容是當(dāng)下鋼琴教學(xué)的重要發(fā)展方向和主要發(fā)展趨勢(shì)[2]。在潛移默化中影響學(xué)生的思想意識(shí)與信念追求，樹立起學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀是高校鋼琴教學(xué)的重要任務(wù)之一[3]。鋼琴教學(xué)是“課程思政”的教學(xué)途徑。課程思政需要在“課程”的基礎(chǔ)上注入思政元素。鋼琴教學(xué)是高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，呈現(xiàn)出課程多、教學(xué)覆蓋面積廣、授課時(shí)間長的特點(diǎn)，對(duì)傳遞思政思想、推動(dòng)全體思政教育快速發(fā)展提供便利合宜的基礎(chǔ)條件。鋼琴教學(xué)是“課程思政”的教學(xué)手段。在鋼琴教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的鋼琴技巧理論，并通過聆聽音樂來培養(yǎng)樂感。音樂旋律的變化能夠影響聆聽者的情緒，對(duì)人的情感、審美的渲染具有極強(qiáng)的作用。優(yōu)美的旋律更容易引起學(xué)生的共鳴，音樂中所創(chuàng)造的藝術(shù)形象在旋律感染下極易與思政思想相貼合，達(dá)到協(xié)同并進(jìn)的效果。藝術(shù)形象和思政元素的滲透融合有益于加深學(xué)生的印象，對(duì)德育更深層的價(jià)值觀的培養(yǎng)和理想人格的塑造具有不容小視的作用。音樂教育是文化精神的主要載體，鋼琴教學(xué)是音樂教育的基礎(chǔ)之一，內(nèi)涵之豐富更是無須多說。極具教育意義，于整體教育上來看，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的作用上是無可比擬的。

三、高校鋼琴教學(xué)課程思政實(shí)施策略

（一）以深挖思政元素為前提鋼琴教學(xué)與思政課程具有較好的兼容性，正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容可以給予學(xué)生正向的道德教育，思政元素在課堂中的呈現(xiàn)既不顯得突兀又能夠恰到好處。[4]深挖思政元素需要建立在以思政為主題的鋼琴教材曲庫的基礎(chǔ)上，例如趙元任先生的《和平進(jìn)行曲》《偶成》；蕭友梅先生的鋼琴獨(dú)奏曲《夜曲》《國難歌》《國恥》；趙曉生先生的《太極》《嫦娥》《喚鳳》；杜鳴心先生的第一鋼琴協(xié)奏曲《春之采》以及與吳祖強(qiáng)先生合作的鋼琴組曲《紅色娘子軍》；劉敦南先生充滿詩意的鋼琴協(xié)奏曲《山林》等。這些飽含民族氣息與紅色精神的鋼琴曲有著濃厚的時(shí)代印記和深厚的愛國主義情懷，極具中華民族特色的底蘊(yùn)與情感。教師在鋼琴教材曲庫中選取適用作品，深刻講解這些作品背后的時(shí)代故事與背景知識(shí)，學(xué)生們聆聽這令人心潮澎湃的故事，耳畔縈繞著樂曲大氣厚重、抑揚(yáng)頓挫的旋律，樂曲所映現(xiàn)的音樂形象已然深入人心。這些栩栩如生的音樂形象激發(fā)學(xué)生的情感，震撼人心之際不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行道德教育，日積月累的影響學(xué)生的價(jià)值觀。以張朝先生的鋼琴獨(dú)奏曲《皮黃》為例，其以京劇的板式變化為線索建構(gòu)樂章整體，歷經(jīng)十年方得佳作。張朝先生在作品中表達(dá)對(duì)昆明滇池美景的親近與喜愛，感慨歷史變遷、英雄一去不復(fù)返，深刻表達(dá)其對(duì)蓋世英雄岳飛等人的愛國精神的敬佩之情以及對(duì)他們的不幸遭遇的深深同情。皮黃極具中國風(fēng)格，結(jié)合自然之美與人物戲劇的沖突，描繪出一幅威勢(shì)赫赫、氣勢(shì)磅礴的武場之畫面。教師在教學(xué)過程中通過對(duì)作品背景和作品結(jié)構(gòu)的分析，和以旋律的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受武將“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”之英雄氣概，對(duì)上陣殺敵、保家衛(wèi)國的英雄的景仰敬慕，更加堅(jiān)定學(xué)生奮斗報(bào)國的人生目標(biāo)。又如王建中教授的《繡金匾》，其由陜北民歌所改編，保留了民歌原調(diào)，和聲豐富，旋律起伏。作品中融入作曲家對(duì)毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人的敬重?zé)釔壑?，也表達(dá)對(duì)八路軍戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、英勇奮戰(zhàn)的敬佩，以及人民與戰(zhàn)士間的軍民魚水之情。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)作者背景、作品時(shí)代等要素思考相關(guān)思政元素，啟發(fā)學(xué)生置身于優(yōu)美抒情的旋律與人民熱烈生活的場景中，民族情懷與民族自豪感油然而生。再如胡適熙先生的《牧民歌唱毛主席》：主題活潑歡快、副歌抒情爛漫、再現(xiàn)部的熱烈激昂，強(qiáng)烈的民歌音調(diào)和民族風(fēng)格深受人們的喜歡。音樂表現(xiàn)手法的不同，傳遞出不同的民族風(fēng)情，描繪絢麗多彩的祖國邊疆。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)彈奏者、聆聽著與作曲家的時(shí)代背景相融合，分析作品旋律變化，使學(xué)生在美妙的樂曲中感受祖國山水的魅力，感受祖國民族人民的團(tuán)結(jié)友愛、安居樂業(yè)、追求富強(qiáng)的美好精神。音樂教育是文化精神的主要載體，鋼琴教學(xué)是音樂教育的基礎(chǔ)之一。在鋼琴教學(xué)中深挖思政元素，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)課程思政的目標(biāo)大有裨益。

（二）以強(qiáng)化情感體驗(yàn)為重點(diǎn)鋼琴教學(xué)和課程思政兩者脈脈相通、相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生的積極發(fā)展是兩者共同的目標(biāo)，但在實(shí)踐方式上不盡一致。鋼琴教學(xué)多以感性思維來達(dá)成目標(biāo)，其中包括聯(lián)想、想象、創(chuàng)造性等；而思政教育則需要學(xué)生的理性思維加以判辨與領(lǐng)悟。因此，在鋼琴教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)活躍、延展學(xué)生的感性思維，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情緒的感染中加深思政教育。欣賞鋼琴作品是鋼琴學(xué)子的日常，持之以恒地聆聽音樂能夠在相當(dāng)程度上提高學(xué)生的“樂感”。久而久之，學(xué)生能夠逐漸聽懂鋼琴曲中的旋律情境，結(jié)合作曲家的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷，能夠更加深刻地理解作曲家想表達(dá)的深層情感，學(xué)生自身的情緒體驗(yàn)與之相融合，便會(huì)引發(fā)新的思考與感悟。教師敦促學(xué)生養(yǎng)成賞析鋼琴曲的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升其自主感受和積極交流的能力，鋼琴作品中所蘊(yùn)含的精神力量往往在討論中得到進(jìn)一步的升華，達(dá)到正向道德教育的目的。自主感悟的能力、專業(yè)技巧的練習(xí)、身心靈的共鳴，鋼琴彈奏實(shí)際是音樂外化的過程。在音樂外化的過程中，學(xué)生基于自己的所思所想、情緒心境，感受音樂的真正價(jià)值，獲得更多的思想感悟，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)具有積極作用。

（三）以拓展教學(xué)內(nèi)容為要?jiǎng)?wù)鋼琴教學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，學(xué)習(xí)樂曲的精神內(nèi)涵，更需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。教師選曲要因人制宜即根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和手指技術(shù)水平的判斷，為學(xué)生選取合適的練習(xí)教材曲目。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)拓展傳統(tǒng)曲目以拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如《牧童短笛》《花之舞》《第一新疆舞曲》《搖籃曲》《快樂節(jié)日》《蘭花花》《彩云追月》《巴蜀之畫》《野蜂飛舞》《向陽花》《平湖秋月》《喜相逢》《水草舞》《春舞》等曲目。中國鋼琴作品飽含民族精神與民族文化，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)時(shí)逐漸掌握民族音樂特點(diǎn)，熟悉民族音樂性格，汲取樂曲的情感精神，健全學(xué)生的自我道德觀念。并在練習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉自己的情感表現(xiàn)力，做到精益求精，不斷進(jìn)步。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，手指練習(xí)是一切練琴的基礎(chǔ)?！豆r(nóng)?鋼琴練指法》《鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)曲系列?什密特鋼琴手指練習(xí)（教學(xué)版）》、陳慶峰的《音階與琶音》等，這些教材各具特點(diǎn)，難度不一。多元化的鋼琴教學(xué)是趨勢(shì)之一，因此教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選用合適的練習(xí)曲，幫助學(xué)生在有限時(shí)間里進(jìn)行有效練習(xí)，避免重復(fù)性、無意義的彈奏，促使學(xué)生打下扎實(shí)地基本功。手指練習(xí)的基本功不是一蹴而就的，其需要積年累月地努力付出，因此極有利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。

（四）以優(yōu)化教學(xué)模式為關(guān)鍵鋼琴是西洋古典音樂中的一種鍵盤樂器，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師多以西方鋼琴作品為中心進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。其主要內(nèi)容即傳授鋼琴理論知識(shí)和鋼琴彈奏技巧，在目的上以提高學(xué)生彈奏能力為主。而“課程思政”則是以“立德樹人”作為基點(diǎn)，在各個(gè)課程中融釋貫通，提煉出各個(gè)學(xué)科中所包含的愛國主義情懷意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在愛家、愛國、愛社會(huì)、愛自我的環(huán)境下茁壯成長、勤學(xué)不輟。培養(yǎng)出熱愛祖國、熱愛民族、熱愛家庭、欣賞自己的高水平高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。倘若以傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合兩者，其與課程思政的顯性結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)容易導(dǎo)致課堂過于具象化的困境出現(xiàn)，不利于課程思政在鋼琴教學(xué)課堂的融入。因此，課程思政與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該深入了解中國百年音樂史的發(fā)展歷程，明晰中國的歷史變革，深刻領(lǐng)悟祖國民族的音樂性格，切身感受祖國音樂帶給人們精神世界的巨大滿足，更要意識(shí)到傳承和弘揚(yáng)中國民族文化是高校鋼琴教學(xué)任務(wù)中的重中之重。深厚的民族審美底蘊(yùn)的構(gòu)成離不開中國自有的民族精神、民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)扎根民族文化，民族性格，深挖樂曲中所傳遞的精神品質(zhì)，探討其所包含的思政元素，制定合理的教案，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。[5]鋼琴教學(xué)模式一般有傳統(tǒng)的一對(duì)一授課和一對(duì)多的集體授課，一對(duì)一的教學(xué)方式可以輔導(dǎo)學(xué)生在鋼琴彈奏技巧、情感表達(dá)上展現(xiàn)良好的教學(xué)效果，但缺少與學(xué)生熱烈溝通、探討作品背后的情感思想的機(jī)會(huì)。因此，集體授課與傳統(tǒng)授課方式相互補(bǔ)充，是一種重要的授課方式，通過分組教學(xué)、協(xié)作練習(xí)、集體表演式教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教育。在集體課堂中，現(xiàn)代化設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?yàn)檎n堂提供諸多便利，優(yōu)質(zhì)課堂的資源網(wǎng)站等層出不窮，例如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)、國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)易公開課平臺(tái)、一師一優(yōu)課等?；谶@些平臺(tái)，教師可授課的內(nèi)容選項(xiàng)視野陡然開闊，或是以他人的教學(xué)過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，與視頻中的師生共同感受音樂的美妙并提煉樂曲所表達(dá)的思政思想；或是以案例為教學(xué)內(nèi)容，教師就案例提出相關(guān)問題、展開分析、解決問題，學(xué)生通過觀摩和理解能夠正視各類情境問題，獲得直觀感受。學(xué)生可以與學(xué)習(xí)小組共同探討、相互分享并總結(jié)歸納，提升自我道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)與課程思政相互融合的效果最大化。擁有鋼琴實(shí)踐的演出舞臺(tái)其重要性對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說是不言而喻的。從基礎(chǔ)練習(xí)到理論知識(shí)的掌握再到登上演出舞臺(tái)，對(duì)于表演者來說是要付出巨大的時(shí)間成本和努力的。在絢麗多彩的舞臺(tái)上，在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中，學(xué)生能夠更加深沉地感受到鋼琴的高雅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在享受掌聲與歡呼過后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的鋼琴練習(xí)充滿信心和期待。在一次又一次的舞臺(tái)機(jī)會(huì)中塑造學(xué)生堅(jiān)韌不拔、努力上進(jìn)的好品質(zhì)。因此，實(shí)踐音樂會(huì)的舉辦，將引導(dǎo)學(xué)生在參與音樂會(huì)的準(zhǔn)備過程中逐漸感同身受課程思政教育的重要價(jià)值，良好學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)化的教學(xué)模式將在極大程度上提高思政教育的教育質(zhì)量。[6]思政的本質(zhì)是“立德樹人”，思政與鋼琴教學(xué)相融合，將人生觀、價(jià)值觀與思想理論政治融會(huì)貫通于音樂課堂，提升學(xué)生的鋼琴彈奏能力，達(dá)到“育人先育德”之效果。鋼琴教學(xué)課程思政發(fā)展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化為基點(diǎn)，探尋其中的民族情懷與愛國精神，增強(qiáng)文化自信，立德樹人。正如《禮記》所言，“德者，性之端也；樂者，德之華也”，思政與鋼琴教學(xué)的有機(jī)融合將實(shí)現(xiàn)“以音育人、以樂化人”之美好目標(biāo)，為祖國更好地未來培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫小佳.音樂育人,思政先行:高校課程思政融入音樂教學(xué)的路徑探索[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(02):115-117.

[2]郭正航.課程思政在高校音樂鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,21(04):128-129.

[3]蒲清平,何麗玲.新時(shí)代高校課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑[J].思想教育研究,2022(01):109-114.

[4]吳文婷.試論“課程思政”背景下高校鋼琴專業(yè)教學(xué)改革的方向和策略[J].大眾文藝,2021(21):142-143.

[5]戚靜.高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究[D].上海師范大學(xué),2020.DOI:10.27312

[6]黃蕊.高校鋼琴課程思政教育教學(xué)策略探討[J].大眾文藝,2021(23):158-159.

作者:楊麗榮 單位:伊犁師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院