序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇青年教師教學(xué)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

青年教師教學(xué)探討篇1

一、研究背景

中國作為世界第二大經(jīng)濟體，國際影響力越來越大，漢語在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，“漢語熱”有增無減，國內(nèi)外均有龐大的漢語學(xué)習(xí)者群體?；趪覍h語走向世界的重要性和緊迫性的認識，漢語國際推廣被視為提高國家文化軟實力的重要戰(zhàn)略。國內(nèi)許多高校設(shè)立了漢語國際教育專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，至2020年底，全國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校達到417所，主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性國際化專門人才。漢語國際教育本科專業(yè)在步入快速發(fā)展軌道的同時，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，亟待開展深入研究[1]，師資問題成為專業(yè)發(fā)展最重要的一環(huán)。漢語國際教育專業(yè)的建設(shè)要求教師從一線留學(xué)生漢語教學(xué)回歸到培養(yǎng)漢語國際教育師資的本科教學(xué)，教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，如何在二者之間轉(zhuǎn)換自如，如何反思教學(xué)，提高教學(xué)能力，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。為了保證本科教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)校和院系，對教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)技能提升路徑的研究迫在眉睫。

二、研究現(xiàn)狀

20世紀80年代反思性教學(xué)的興起在全世界范圍內(nèi)引發(fā)了新一輪教學(xué)改革思潮。反思性教學(xué)是一種教學(xué)理論，由美國教育家杜威（D.Jewey）在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中系統(tǒng)提出。簡單來說，就是教師在教學(xué)過程中通過自我監(jiān)控和反思，發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，為了解決問題做出必要的嘗試，并進行深入探索和調(diào)整。要成為一名合格的國際漢語教師，離不開對教學(xué)實踐的反思，成為反思型教師是國際漢語教師發(fā)展的重要途徑，這一點業(yè)界也達成了共識。王丕承充分肯定了教學(xué)反思對漢語教師的意義，他認為國際漢語教師對自己教學(xué)的反思，可以使教學(xué)理論研究的發(fā)展直接和教學(xué)前沿聯(lián)系，具有較高的理論價值和指導(dǎo)意義[2]。王添淼提出了國際漢語教師專業(yè)發(fā)展模式為“反思模式+應(yīng)用科學(xué)模式+技藝模式”，并強調(diào)以反思模式為主[3]。國內(nèi)外對反思性教學(xué)法的評價比較積極，許多專家學(xué)者深入剖析了反思性教學(xué)法的內(nèi)涵，探索性地提出實施環(huán)節(jié)、步驟以及評價的標(biāo)準，該教學(xué)法對漢語國際教育的發(fā)展得到了業(yè)內(nèi)的肯定，并達成共識。前人在反思性教學(xué)法中取得的豐碩成果對本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。然而，針對反思性教學(xué)法的實踐性研究較少，結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的研究欠缺，對個案的縱向研究更是鮮有，本研究立足反思性教學(xué)法的運用，結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)國際漢語教師的實際情況，對教師教學(xué)能力的提升進行行動研究，以期達到促進本科教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、研究過程

（一）制定研究計劃

根據(jù)行動研究的范式，采用定量研究與定性研究相結(jié)合，運用訪談法、觀察法和問卷法，搜集重要資料，對研究過程進行調(diào)控與完善。具體思路如下：1.與X校8名國際漢語教師建立合作關(guān)系，并尋求教師、學(xué)生、院系各方支持。2.對X校8名國際漢語教師進行一個學(xué)期的調(diào)查跟蹤，包括觀察課堂情境、部分實況錄像采集，課后訪談錄音、列出教學(xué)困惑和問題清單，確定反思內(nèi)容。3.為了解決教學(xué)中提出的困惑與問題，協(xié)助8名國際漢語教師開展教學(xué)反思活動，包括寫反思日記、集體觀看課堂實況錄像、集體備課等。4.一學(xué)期之后，對8位教師反思性教學(xué)成效進行評價，自測是否已經(jīng)解決困惑和問題，教學(xué)認識和態(tài)度是否有變化，教學(xué)技能是否提高，并向?qū)W生發(fā)放問卷，收集學(xué)生評教信息。通過研究，旨在建立一種將反思性教學(xué)運用到教學(xué)中的反思性教學(xué)模式，這種模式應(yīng)該由教師不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)能力，院系各方積極配合，保障教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行，教師互相協(xié)助，共同發(fā)展。教師了解并掌握反思性教學(xué)法的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中不斷反思與學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠追根溯源找出問題原因，嘗試提出解決問題的方法，從而形成良性的教學(xué)循環(huán)，使教師的專業(yè)能力得到發(fā)展，使教學(xué)技能不斷提升，將個人能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

（二）教師訪談

處在教學(xué)一線的教師對教學(xué)活動或多或少存在一定困惑，行動反思的一個重要方面就是能夠針對教育教學(xué)活動提出問題。因此，在活動展開以前首先對參與行動研究的8位教師進行了深入訪談，訪談內(nèi)容包括但不限于以下三大方面：教師在教育教學(xué)活動中感受到的困惑是什么，教學(xué)技能方面還應(yīng)如何提高，對個人成長與團隊發(fā)展的期望與建議。

（三）開展活動

新學(xué)期開始時，首先確定8名參與行動研究的青年教師，年齡在29~40周歲不等，教齡1~12年不等。8位青年教師均為X校漢語國際教育本科專業(yè)課教師，具體信息見表2：通過對上述8位青年教師進行為期一學(xué)期（16周）的跟蹤調(diào)查，共采集課堂實況錄像320課時、反思日記24篇、教師訪談錄音3小時。開展集體觀看教學(xué)錄像活動8次，每次以一位教師為中心，對課堂教學(xué)錄像進行隨機抽查，并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動、教態(tài)、教師語言等多角度發(fā)表意見或建議，共同幫助該教師進行課堂教學(xué)反思。

（四）學(xué)生評教

1.問卷編制與發(fā)放。為了檢驗一學(xué)期行動反思后的教學(xué)效果，本研究采用問卷法采集學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)效果的評價。問卷設(shè)有22道題，包括個人信息、對待反思性教學(xué)的態(tài)度以及對本學(xué)期專業(yè)課程教學(xué)評價三大模塊。課堂教學(xué)評價部分采用五點量表，從低到高為1~5分，分別針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師語言、教態(tài)、課堂氛圍、教師綜合素質(zhì)等方面進行評教，從而得出學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)效果的滿意程度。問卷于學(xué)期末向漢語國際教育本科專業(yè)大一和大二學(xué)生共61人發(fā)放，回收有效問卷61份，其中大一學(xué)生占49%，大二學(xué)生占51%；男女生比例為1∶4。由于X校漢語國際教育本科專業(yè)成立僅兩年，只有兩屆共61名學(xué)生參與評教，樣本量較小。2.問卷結(jié)果分析?？傮w來看，學(xué)生對待反思性教學(xué)的態(tài)度比較積極，62.7%的學(xué)生認為反思性教學(xué)對教師提高教學(xué)能力至關(guān)重要，64.4%的學(xué)生表示非常喜歡善于對教學(xué)工作進行反思的教師，74.6%的學(xué)生表示將來愿意成為具有反思精神的老師。教學(xué)過程和教學(xué)效果方面共設(shè)計17道題，要求學(xué)生在1~5分之間打分。總體來看，17道問題的平均值均在4.6分以上，標(biāo)準差在0.4~0.6之間，提示離散程度較小，評教結(jié)果的一致性較高，說明學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價整體較好。利用方差分別分析不同性別和不同年級對教學(xué)過程和效果的評價，我們發(fā)現(xiàn)，男女性對教學(xué)的滿意程度并沒有明顯差別，但不同年級對教學(xué)的評教有兩項內(nèi)容顯示出了顯著差異性（p<0.05），該兩項問題分別是課堂氛圍和學(xué)生參與度，說明大二（2019級）學(xué)生在課堂氛圍和參與度方面滿意度較大一（2020級）學(xué)生有所降低。

四、討論

（一）加強院系—教師聯(lián)動，積極構(gòu)建反思性教學(xué)模式

反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，能使教師提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、院系和教師應(yīng)形成聯(lián)動關(guān)系，積極創(chuàng)造有利于教師進行教學(xué)反思的條件，構(gòu)建反思性教學(xué)模式。以X校為例，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師課堂教學(xué)進行實時全景錄像，各責(zé)任教師可在平臺中調(diào)取全部課堂錄像資料，反復(fù)觀看、仔細打磨，為教師反思性教學(xué)提供了有利條件。

（二）重視教師反思關(guān)注系統(tǒng)，逐一提高，各個擊破

青年教師的反思關(guān)注系統(tǒng)從不同維度展示了影響教師能力發(fā)展的各方因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展不僅受課堂教學(xué)技能的影響，也受限于對個人發(fā)展的焦慮、對團隊發(fā)展的關(guān)心、對學(xué)生發(fā)展的期望。學(xué)校、團隊和個人應(yīng)充分重視教師反思關(guān)注系統(tǒng)，從教師課堂教學(xué)能力到科研水平的提高，從團隊協(xié)作、共同發(fā)展到與學(xué)生互幫互助、教學(xué)相長，形成完整的教師發(fā)展影響鏈，逐一解決問題，提升教師能力。

（三）采取多樣化方法進行反思性教學(xué)

反思性教學(xué)方法眾多，如反思日記、調(diào)查問卷、課堂觀察、教師工作坊、課程報告等。青年教師應(yīng)建立積極的反思意識和反思性思維，養(yǎng)成時時反思的好習(xí)慣，堅持寫反思日記，積極參與教研團隊集體反思活動，向同行虛心學(xué)習(xí)，利用調(diào)查問卷收集教學(xué)反饋信息。

五、結(jié)語

教師是專業(yè)發(fā)展的重要保證，教師教學(xué)能力的發(fā)展直接決定專業(yè)課程的教學(xué)成效和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師個人發(fā)展是關(guān)系院系、專業(yè)、教師和學(xué)生發(fā)展的大事。反思性教學(xué)可以幫助教師建立反思意識，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師的反思性教學(xué)需要學(xué)校創(chuàng)造客觀條件，構(gòu)建教師共同協(xié)作的反思性教學(xué)模式，并形成科學(xué)的評價制度。同時，青年教師也應(yīng)形成反思意識和反思習(xí)慣，善于運用多樣化方法和策略，積極反思教學(xué)各環(huán)節(jié)，在反思中進步與成長。

作者:王玨青 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)

青年教師教學(xué)探討篇2

一、高校青年教師教學(xué)基本功比賽有助于教師提高教學(xué)能力，提升教學(xué)水平

申繼亮等人認為，“教學(xué)能力是以認識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”[4]。在此基礎(chǔ)上，他將其細分為教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認知能力及教學(xué)操作能力。結(jié)合大學(xué)德語的特點，筆者試對大學(xué)德語教學(xué)能力的內(nèi)涵概述如下：一是教學(xué)監(jiān)控能力，對教學(xué)過程進行全方位的計劃、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。二是教學(xué)認知能力，做好學(xué)情分析，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)語言知識傳授、語言能力培養(yǎng)和價值觀塑造有機統(tǒng)一的能力。三是教學(xué)操作能力，通過準確的言語及非言語表達、各類教學(xué)工具的合理使用和思政元素的融入做好課堂組織管理，并對教學(xué)效果作科學(xué)評價，對課程內(nèi)容作動態(tài)調(diào)整的能力?？梢?，教學(xué)能力貫穿整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。大學(xué)德語教師不僅要做好課堂教學(xué)工作，還要對課程整體進行認知與把握。從學(xué)科自身的特點來說，大學(xué)德語教師不僅要具備語言教學(xué)技能，也要強調(diào)課程的人文關(guān)懷，將語言知識的講解融入國情文化介紹中，注重在價值觀層面的育人。原弘、石章智等人的實踐表明，青教賽為教師快速提高教學(xué)能力提供了有效途徑。備賽過程中的反復(fù)演練和試講促使其不斷推敲教學(xué)內(nèi)容，改進授課方式。另外，參賽教師還能獲得專家在教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和呈現(xiàn)等方面的悉心指導(dǎo)，這都將有助于提升課程的含金量和授課效果[5-6]。以筆者參加的北京市青教賽為例，參賽教師需準備5個20分鐘的教學(xué)節(jié)段，完成5個完整的課堂教學(xué)設(shè)計并撰寫教案。比賽時隨機抽取1個片段進行展示并完成教學(xué)反思。這要求參賽教師要對每個教學(xué)節(jié)段都作好充分的準備，并在內(nèi)容、設(shè)計和方法上反復(fù)錘煉。在備賽過程中，筆者深刻感受到青教賽能在以下幾方面幫助參賽教師打破固有認知，提升教學(xué)能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容深入淺出

講語言還是文化，是參賽外語教師所面臨的首要問題。由于課程內(nèi)容的特殊性，語言和文化都是大學(xué)德語課程的教學(xué)內(nèi)容，在實際課堂中會以有機融合的形式講授。青教賽的展示是一堂課的凝練，應(yīng)當(dāng)同時包含這兩方面內(nèi)容。語言不會脫離文化存在，對語言知識的講解不能停留在規(guī)則介紹，而應(yīng)探尋語言規(guī)律，從“是什么”上升到“為什么”，自然呈現(xiàn)語言背后的文化，而這部分內(nèi)容恰恰是被大部分外語教材所忽視的。也正因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材又高于教材，課堂講解應(yīng)比教材解釋更為簡潔，但又要涵蓋更多的內(nèi)容。筆者在清華大學(xué)青教賽中所展示的教學(xué)節(jié)段“德語中‘您’和‘你’的使用規(guī)則”不屬于教材的任何一個語法模塊，但卻是一個重要的語法現(xiàn)象，也是學(xué)生經(jīng)?；煜闹R點?！澳焙汀澳恪钡氖褂靡?guī)則首先是一個語法問題，但同時也是一個文化問題，它反映了人與人之間距離的變化，涉及價值觀認同等多重社會及心理因素，需要學(xué)生動態(tài)把握、靈活使用。正確把握“您”和“你”有一定難度，但這不是理解上的困難，而是在已知和未知之間建立聯(lián)系的困難。融入人文關(guān)懷的規(guī)律解釋不僅更能得到學(xué)生的認同，也減少了學(xué)生犯錯的幾率。

（二）教學(xué)設(shè)計科學(xué)得當(dāng)

教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論和實踐的橋梁。好的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)有效構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與過程。教學(xué)目標(biāo)是立體的，例如在“您”和“你”的教學(xué)設(shè)計中，筆者制定了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)：在知識層面上，幫助學(xué)生掌握德語“您”和“你”的使用規(guī)則，理解其內(nèi)在規(guī)律；在能力層面上，提升學(xué)生的綜合運用能力和分析思考能力，使其具備靈活運用“您”和“你”的能力，同時具備跨文化理解能力和交際能力；在價值層面上，通過對比中德稱呼習(xí)慣的異同，加深學(xué)生對本國語言文化的認知，能熟練用德語介紹中文語言表達習(xí)慣及其背后的文化原因，從而做到用德語講好中國故事。雖然青教賽的現(xiàn)場教學(xué)展示只有20分鐘，但教師需要完整地呈現(xiàn)教學(xué)過程，明確樹立核心觀點，突出呈現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新點，準確把握教學(xué)重點，科學(xué)解決教學(xué)難點，完整建立包括“課程引入、知識點講解、課程升華、小結(jié)與作業(yè)”等環(huán)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。凝練的教學(xué)展示對90分鐘的實際教學(xué)具有極大的輻射帶動作用，對課堂設(shè)計的反復(fù)錘煉有助于完善課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)組織縝密細致

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)同樣離不開精心的教學(xué)組織與充分的現(xiàn)場展示，其中涉及多媒體課件及板書的使用、師生互動以及時間把控等多重因素。無論是在比賽還是實際教學(xué)中，多數(shù)教師會結(jié)合多媒體課件開展教學(xué)。但課件既不能代替教師，也不應(yīng)取代課本，只能對課堂起輔助作用。它不是文字的堆砌，而應(yīng)當(dāng)借助字體、顏色與格式的變化進行圖示化和結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)。但這種呈現(xiàn)是即時而短暫的，容易被學(xué)生遺忘，也不利于整體把握課程內(nèi)容，這就需要輔以傳統(tǒng)板書。板書在整堂課上“永久”呈現(xiàn)，既可以體現(xiàn)一堂課的脈絡(luò)與重點，又能有效吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)無聲卻高效的師生互動。當(dāng)然，教師在授課過程中也應(yīng)通過敏銳觀察，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生保持眼神和言語互動。同時，對課堂節(jié)奏的把握也至關(guān)重要。青教賽嚴格的時間限制看似是苛求，實則訓(xùn)練了教師把控教學(xué)進度和快速應(yīng)變的能力。在反復(fù)培訓(xùn)和試講中，教師將青教賽對教學(xué)組織的嚴格要求內(nèi)化于心，這有助于其在實際教學(xué)中把握教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（四）思政融入“入腦入心”

青教賽對教師教學(xué)能力的提升還體現(xiàn)在其評分細則對課程思政的引領(lǐng)作用。在北京市青教賽的評價指標(biāo)中，第一條便是“凸顯立德樹人和課程思政的要求”。在備賽過程中，筆者積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，汲取了多位專家在課程中融入思政教育的寶貴經(jīng)驗，深感只有結(jié)合課程和教師特點的思政融入才能真正做到“入腦入心”，得到學(xué)生認可。在備賽過程中，筆者結(jié)合語言教學(xué)的特點及德語國家國情積極探索課程思政的切入點與融入方式。例如在復(fù)合詞的講解中，通過列舉疫情期間德國社會出現(xiàn)的新復(fù)合詞“Balkonkonzert（陽臺音樂會）”，組織學(xué)生通過構(gòu)詞規(guī)則推測詞義并介紹其產(chǎn)生背景，引導(dǎo)學(xué)生探索事件背后的價值含義。青教賽結(jié)束后，筆者也將該教學(xué)運用到了實際課堂中。德國民眾在疫情期間通過陽臺與外界聯(lián)系并互相激勵，這讓學(xué)生聯(lián)想到了疫情之初武漢市民在陽臺上自發(fā)唱國歌的場景。這一復(fù)合詞的誕生體現(xiàn)了一種超越國家與文化界限的美好情感，對它從知識和價值層面進行連通式的釋義有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力與人文精神?？梢姡嘟藤愒诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、思政融入等教學(xué)環(huán)節(jié)全面檢驗教師教學(xué)能力，幫助其先破后立，在打破固有教學(xué)認知與授課方式的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、高校青年教師教學(xué)基本功比賽有助于教師提升“課程能力”，改革課程建設(shè)

“課程能力”的概念由吳惠青等人首先提出，主要包括課程組織與實施能力、課程評鑒與選擇能力以及課程設(shè)計與開發(fā)能力[7]。課程能力與教學(xué)能力并行不悖：課程能力基于教師的總體教學(xué)能力，同時更加突出教師的課程建設(shè)能力，強調(diào)教師角色從“課程傳遞者”到“課程建造者”的轉(zhuǎn)換[8]。如果說具備扎實的教學(xué)能力是“上好一堂課”的前提和基礎(chǔ)，那么較強的課程能力則有助于更好地“建設(shè)一門課”。吳惠青指出，教師課程能力是一個動態(tài)的發(fā)展過程，大致可分為初步適應(yīng)課程、適度改造課程和創(chuàng)新生成課程三個階段。大學(xué)德語教師課程能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷這三個階段。

（一）初步適應(yīng)課程階段

在初步適應(yīng)課程階段，教師是課程的“忠實”執(zhí)行者。雖然對教材內(nèi)容進行有針對性的選擇，并依靠多種教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，但此階段的授課在很大程度上仍受限于教材，如講授語法知識點和介紹文化內(nèi)容的范圍均由教材規(guī)定。教師主要根據(jù)教材組織課堂教學(xué)實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

（二）適度改造課程階段

在適度改造課程階段，教師各方面能力與素質(zhì)都有較大提高，不再滿足于“照本宣科”的講授，開始探索知識的內(nèi)在邏輯，探求知識背后的價值屬性，逐步跳出書本，建立更能體現(xiàn)價值、能力、知識“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的課程邏輯線，從而實現(xiàn)課程改造。

（三）創(chuàng)新生成課程階段

在創(chuàng)新生成課程階段，教師對課程內(nèi)容熟稔于心，不再滿足于對教材內(nèi)容做局部修改與擴展，而要跳出教材，對課程內(nèi)容進行多維度創(chuàng)新與整體構(gòu)建。相比前兩個階段，該階段的課程能力發(fā)展更需要教師發(fā)揮主觀能動性并考慮教學(xué)情境性，發(fā)揮學(xué)生的中心價值和主體作用，邀請學(xué)生加入課程建設(shè)。如果說前兩個階段體現(xiàn)的更多是教師外在的工作價值，突出的是教師對課程內(nèi)容的理解與實施，那么教師需在本階段通過在課程中有機融入人生經(jīng)驗和感悟進一步豐富和創(chuàng)新課程內(nèi)容、塑造課程價值。青教賽參賽者大多仍處于課程磨合和適應(yīng)階段。青教賽的系統(tǒng)訓(xùn)練能幫助參賽教師實現(xiàn)適度改造課程的探索，繼而投入到課程內(nèi)容創(chuàng)新之中。在較長的備賽周期里，筆者除反復(fù)打磨教學(xué)節(jié)段外，也在課堂實踐中嘗試適度改造課程，如探索使用混合式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對課程內(nèi)容作部分翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中耗時較多的語法版塊內(nèi)容以慕課、習(xí)題等形式提前推送給學(xué)生，從而將更多課堂時間留給交際運用。線上線下相結(jié)合的授課形式既是后疫情時代課程的必然選擇，也為教學(xué)內(nèi)容在課前、課中、課后的再分配提供了可行途徑，有利于教師進一步優(yōu)化課堂內(nèi)容與設(shè)計。經(jīng)過青教賽的洗禮，青年教師帶著所學(xué)內(nèi)容回歸課堂，對課程展開全方位的反思，逐漸形成自己的課程體系。筆者在青教賽后積極投入課程創(chuàng)新建設(shè)，摸索出一套以“課程思政”為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以方法創(chuàng)新為手段的大學(xué)德語課程建設(shè)方式。在這個過程中，筆者以“課程思政”理念為指導(dǎo)，有意識地挖掘課程中潛在的思政教育元素并將其恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)各環(huán)節(jié)。同時，筆者邀請學(xué)生一道參與課程建設(shè)，構(gòu)思課堂活動，設(shè)計課堂教具，指導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)掘和補充大學(xué)德語教材中國元素的課外研究項目，鼓勵學(xué)生查找相關(guān)文化及國情內(nèi)容，并用德語進行改編。“清華大學(xué)德語地圖”等項目成果不僅豐富了課程內(nèi)容，也為進一步培養(yǎng)學(xué)生“用德語講好中國故事”的能力提供了素材。邀請學(xué)生參與課程建設(shè)既能讓學(xué)生近距離體驗教學(xué)的“幕后”工作，深化他們對知識的理解，又能讓教師更好地了解學(xué)生所思所想，進一步創(chuàng)新課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)相長。青教賽表面上檢驗的是青年教師的教學(xué)能力，但教學(xué)和課程應(yīng)當(dāng)融為一體。參賽教師在備賽和比賽過程中收獲的教學(xué)理念及方法必將從多方面提升其課程能力，使其更好地理解、重塑和創(chuàng)新課程，成為課程建設(shè)的生力軍。

三、結(jié)論

實踐表明，各級青教賽作為體系完備、形式規(guī)范的高校青年教師教學(xué)技能比賽，在全面提升教師能力素養(yǎng)、推進教學(xué)改革等方面發(fā)揮著引領(lǐng)作用。它為全面提高教學(xué)能力及課程能力搭建了平臺，有助于青年教師更好地參與課程創(chuàng)新建設(shè)。教師在參賽和備賽中所獲得的寶貴經(jīng)驗，有助于其更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)組織，提升教學(xué)能力，同時也將進一步提高其課程構(gòu)建能力，豐富課程內(nèi)涵，創(chuàng)新課程建設(shè)，從而真正做到“上好一門課”。青教賽不是終點，參賽教師在備賽和參賽過程中的收獲都將反哺教學(xué)。公共外語教師更應(yīng)抓住青教賽的鍛煉機會，與其他學(xué)科的教師交流教學(xué)心得，切磋教學(xué)技藝，實現(xiàn)以賽促教，更好地為國家培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才。

作者:俞潔瓊 徐胤 單位:清華大學(xué)中國人民大學(xué)

青年教師教學(xué)探討篇3

２０１８年，為進一步深化北京高等教育綜合改革，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，中共北京市委北京市人民政府出臺《關(guān)于統(tǒng)籌推進北京高等教育改革發(fā)展的若干意見》，提出支持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才為主的市屬高校建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，結(jié)合北京市經(jīng)濟發(fā)展需要，北京市將北京農(nóng)學(xué)院等７所院校定位為應(yīng)用性本科高等學(xué)校，明確學(xué)校以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才為中心任務(wù)。為了準確了解和把握青年教師成長與發(fā)展的實際需求，掌握青年教師成長規(guī)律，筆者對部分青年教師開展了相關(guān)調(diào)研分析，掌握青年教師成長狀況，形成針對性工作措施建議，保障學(xué)校教師隊伍健康發(fā)展。

一、調(diào)查內(nèi)容及方法

本研究采用問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)研方式，對青年專任教師群體開展調(diào)查，主要包括基本情況、個人成長經(jīng)歷、專業(yè)發(fā)展等三個方面。１．基本情況：主要包括性別、年齡、學(xué)位、職稱、入職前工作經(jīng)歷等；２．個人成長：主要包括從事的教學(xué)和科研工作情況、擔(dān)任的學(xué)術(shù)職務(wù)和行政職務(wù)情況等；３．發(fā)展需求：主要包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)需求情況等；４．滿意度：主要包括對職業(yè)滿意度，對學(xué)校教學(xué)、科研及職業(yè)發(fā)展方面的滿意度等；５．職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展：主要包括未來５－１０年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，轉(zhuǎn)型背景下個人發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。調(diào)查問卷設(shè)計為單選題、多選題及主觀問答題。其中主觀問答題有：“您覺得學(xué)院在對青年教師培養(yǎng)和指導(dǎo)方面還需哪些改進？希望學(xué)校對青年教師在哪些方面給予支持？”等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）青年教師基本特征

以北京農(nóng)學(xué)院２０１１年至２０２０年在崗的青年教師數(shù)據(jù)為研究樣本，經(jīng)調(diào)研分析呈現(xiàn)特點如下：一是女性教師占比略高，女性比例５９.７％，男女結(jié)構(gòu)比例基本符合農(nóng)林院校性別比例；二是約１／３的教師具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中３２.５％的青年教師入職前有海外留學(xué)、研修或者訪學(xué)經(jīng)歷；三是學(xué)歷學(xué)位高，青年教師中絕大多數(shù)具有博士學(xué)位，占比達８９.６％；四是高級職稱比例高，截至２０２０年底，調(diào)研的青年教師中具有教授職稱的占比６.５％，副教授職稱占比３６.４％；五是教育教學(xué)經(jīng)歷和基層鍛煉經(jīng)歷較缺乏，僅有１０.４％的青年教師有教學(xué)經(jīng)歷，６.５％的青年教師有基層鍛煉經(jīng)歷。

（二）青年教師工作業(yè)績情況

１．在教學(xué)業(yè)績方面，青年教師整體情況良好，教學(xué)質(zhì)量提升和入職時間長短關(guān)聯(lián)性不強。通過問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，青年教師教學(xué)態(tài)度認真，積極備課，無重大教學(xué)事故。但通過查閱督導(dǎo)評價結(jié)論發(fā)現(xiàn)部分青年教師教學(xué)水平?jīng)]有隨著入職時間增長而呈現(xiàn)顯著提升，甚至很多入職近十年的青年教師教學(xué)水平與新入職教師教學(xué)水平相當(dāng)?shù)那闆r。通過對學(xué)校制度政策分析和相關(guān)管理部門工作人員訪談，學(xué)校高度重視教師教學(xué)評價，建立校院兩級督導(dǎo)評價體系，同時還有學(xué)生評價。學(xué)校和學(xué)院定期組織教學(xué)評價，并且及時反饋至學(xué)院和青年教師本人，但是教學(xué)評價結(jié)果與教師績效和教師職務(wù)晉升并不直接掛鉤，導(dǎo)致部分青年教師本人對教學(xué)工作重視程度不夠，出現(xiàn)問題改進措施不到位，導(dǎo)致課堂授課質(zhì)量不高。２．在科研業(yè)績方面，青年教師隨入職時間增長，科研和社會服務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)上升趨勢。經(jīng)初步統(tǒng)計分析，學(xué)校６０％的國家及地方自然科學(xué)基金項目由青年教師承擔(dān)，青年教師已成為學(xué)校開展科學(xué)研究的主力軍。在科研成果產(chǎn)出和社會服務(wù)方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，２０１６年入職的青年教師的人均業(yè)績是２０１８年入職教師的２倍，說明實踐經(jīng)驗和階段性成果積累對青年教師在科研和社會服務(wù)等方面的專業(yè)發(fā)展具有重要的影響。青年教師入職初期，水平和經(jīng)驗有限，職稱低，獲取科研資助的機會較少，參與或者取得行業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)兼職的概率低。通過一定的教學(xué)科研經(jīng)驗積累，為青年教師帶來了更加豐富而深厚的閱歷和資源，有效提升青年教師工作業(yè)績。３．在職業(yè)發(fā)展方面，青年教師成長迅速。在職稱晉升方面，博士畢業(yè)生入校２～３年內(nèi)，其中的８０％晉升高級職稱。另外，有很多青年教師已逐步在學(xué)校教學(xué)和管理職位上承擔(dān)更多責(zé)任，其中擔(dān)任系主任、學(xué)術(shù)方向負責(zé)人、職能部門負責(zé)人的占比達到１８.２％。近年來學(xué)校的出臺的各項政策均向青年教師傾斜，積極為青年教師搭建成長平臺。如校內(nèi)科研項目經(jīng)費向青年教師傾斜，尤其剛?cè)肼殻保材甑那嗄杲處煛＃玻埃保赌觊_始，學(xué)校高級職稱指標(biāo)也向優(yōu)秀青年教師傾斜，鼓勵青年教師快速成長。

（三）青年教師的需求調(diào)查與分析

１．在對教育教學(xué)培訓(xùn)需求方面，不同階段青年教師對教育教學(xué)培訓(xùn)需求程度一致，但需求內(nèi)容略有不同。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，青年教師在入職初期、形成期和成長期等各個階段，均對有助于提高教育教學(xué)水平的培訓(xùn)有強烈的需求。具體通過對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的使用、多媒體教學(xué)輔助設(shè)備等技術(shù)手段運用、教學(xué)討論和指導(dǎo)、參與教學(xué)研究、融入教學(xué)團隊不同維度需求的分析，位列第一的是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，其次是教學(xué)技巧的使用，再次是參與教學(xué)研究。由此可見，青年教師在提高自身教育教學(xué)水平方面有極高的關(guān)注度。進一步對青年教師訪談得知，入職不足一年的青年教師普遍渴望通過一對一指導(dǎo)或者有針對性的培訓(xùn)，快速幫助他們掌握基本授課技能；入職１～３年的青年教師對多媒體的輔助和運用有較高需求，同時希望參與教學(xué)研究；入職３～５年的青年教師則對教學(xué)討論、教學(xué)經(jīng)驗分享和教育教學(xué)研究有較高的需求，希望通過交流和學(xué)習(xí)進一步提高自身在教育教學(xué)方面的理論水平。目前，學(xué)校對于青年教師提供教育教學(xué)水平的方式和方法手段有限，多為專家講座式，雖然在一定程度上起到了拓寬視野的作用，但缺乏個性化、長期性的指導(dǎo)。學(xué)校成立教師發(fā)展中心，但是教師發(fā)展中心非獨立設(shè)置機構(gòu)，在機制運行上缺乏支撐體系。同時，各教學(xué)單位更多的是關(guān)注本科生教學(xué)任務(wù)，缺乏教學(xué)反思，很少將集體備課，集體研討等作為日常的教學(xué)研究。２．在開展科研工作需求方面，青年教師普遍顯現(xiàn)出對申報科研項目和獲取相關(guān)科研經(jīng)費有著強烈的需求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在申請科研項目和經(jīng)費、科技成果和轉(zhuǎn)讓政策了解、科技論文寫作指導(dǎo)、申報項目或者獲獎指導(dǎo)、組建或者融入學(xué)術(shù)圈子、學(xué)術(shù)組織的加入等維度的需求調(diào)查結(jié)果顯示，申請科研項目和經(jīng)費高居首位。進一步訪談得知，青年教師對職稱晉升、提高收入有較高的需求，而學(xué)?，F(xiàn)有職稱晉升政策與科研項目、科研經(jīng)費直接掛鉤。學(xué)校將科研項目和科研經(jīng)費指標(biāo)作為職稱晉升政策必要條件，滿足一定的科研項目數(shù)量或者科研經(jīng)費數(shù)量才能獲得晉升職稱的評審資格。職稱與科研項目的直接掛鉤，一方面促進了激發(fā)了青年教師開展科學(xué)研究的積極性，快速提高了學(xué)校在科研項目數(shù)量和科研經(jīng)費上的增長，也在一定程度上提升學(xué)校整體科研水平；但另一方面也給青年教師造成了較大的精神壓力，促使青年教師為了評職稱而申報科研項目，難以有更多時間和精力開展教學(xué)研究工作，經(jīng)調(diào)查僅有１１％的青年教師將全部精力放在教學(xué)上，８７％的青年反饋教學(xué)和科研各占一半。３．在服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)能力提升方面，青年教師普遍反饋對參與貼近產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的實踐活動需求強烈。通過問卷調(diào)研，在對貼近產(chǎn)業(yè)機會、參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地或者企業(yè)事業(yè)單位生產(chǎn)實踐的機會、參與行業(yè)企業(yè)共同技術(shù)開發(fā)合作的機會、指導(dǎo)學(xué)生實踐的政策支持等方面，青年教師反饋度均一，表明對貼近產(chǎn)業(yè)有較為強烈的需求，愿意參與實踐活動，提高社會服務(wù)能力。進一步訪談得知，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要促使青年教師開始進行研究方向轉(zhuǎn)變。很多青年教師十分渴望把當(dāng)前主要跟蹤國際研究熱點研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q國內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，將自己的研究成果從實驗室推向生產(chǎn)一線基地。４．在影響個人職業(yè)發(fā)展因素方面，青年教師將職稱晉升排在首位，后續(xù)依次為培訓(xùn)學(xué)習(xí)、提高收入、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、社會交往能力、學(xué)歷學(xué)位提高。絕大多數(shù)青年教師將職稱晉升作為自身職業(yè)成長的重要標(biāo)志，其中大部分青年教師還將職稱晉升等同于專業(yè)成長。青年教師普遍面臨職務(wù)低，收入低的生存狀況，而職稱晉升與提高收入有直接聯(lián)系，同時職稱的提高也能帶來對優(yōu)質(zhì)資源獲取的機會，因此更加劇了青年教師對職稱晉升的迫切需求。

三、對策建議

（一）學(xué)校制度體系是青年教師成長的重要支撐條件

青年教師成長與學(xué)校制度環(huán)境密不可分，學(xué)校政策制度是青年教師能否健康成長的重要支撐條件，學(xué)校的政策制度支持體系是青年教師成長最為關(guān)鍵影響因素。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在教育教學(xué)、科研項目申報、職稱晉升等方面的需求程度較高，而學(xué)?，F(xiàn)有平臺支撐沒有與教師需求相匹配，沒有與教師發(fā)展相適應(yīng)。盡管校內(nèi)的科研項目經(jīng)費資助傾向于青年教師，但是青年教師對校外縱向項目需求更大?？v向科研項目是青年教師職稱晉升關(guān)鍵指標(biāo)，是滿足聘任條件的核心要件。相比較，教學(xué)評價指標(biāo)僅僅關(guān)注量的評價，對教學(xué)質(zhì)量沒有相應(yīng)的評價體系。同時，對青年教師教育教學(xué)的培訓(xùn)方式、方法和手段比較落后，不能滿足學(xué)校發(fā)展需要和青年教師實際需要。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中應(yīng)關(guān)注青年教師的實際需求，將青年教師的自身需求與學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，應(yīng)盡可能多地提供給青年教師繼續(xù)教育的平臺和機會，制定有針對性和實效性的培訓(xùn)方案，切實提高青年教師教育教學(xué)水平。一方面要鼓勵青年教師走出去，加強交流和學(xué)習(xí)，開闊視野、提高理論水平；另一方面要進一步完善評價體系，將教育教學(xué)質(zhì)量評價納入評價體系，將科研項目和科研經(jīng)費作為附加項并控制其在評價體系中所占比重，從根本上扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”“重理論、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，為青年教師營造寬松的教學(xué)和科研的環(huán)境。學(xué)校各級黨組織、教師工作部和工會等部門還需要加強青年教師情感共融共建，經(jīng)常開展談心談話，從生活上給予關(guān)心，了解青年教師實際需求，為青年教師積極解決實際困難，諸如子女入學(xué)入托等，給青年教師解壓、釋壓，讓每一個青年教師“不焦慮、不消極、不放棄”，成為學(xué)校教學(xué)科研骨干力量。

（二）基層學(xué)術(shù)組織是青年教師成長的直接影響因素

青年教師入職后具體培養(yǎng)環(huán)境是由所在學(xué)院和團隊賦予的，學(xué)院、系、教研室等基層學(xué)術(shù)組織直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)院往往只是機械的傳達學(xué)校相關(guān)職能部處下達的任務(wù)和指令，對青年教師缺乏主動的、積極的、有針對性的培養(yǎng)措施，僅僅是簡單的安排教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)?？己艘蠓纸饪蒲腥蝿?wù)。指派的指導(dǎo)教師缺乏有效考核，指導(dǎo)效果大打折扣。青年教師需要的教育教學(xué)培訓(xùn)和科研指導(dǎo)缺乏平臺支撐，缺乏有效支持。青年教師專業(yè)發(fā)展必須與院（部）、系、教科研團隊發(fā)展相匹配?；鶎咏M織要積極進行內(nèi)部治理改革，給予青年教師更加公平和寬松的環(huán)境，給予青年教師一對一指導(dǎo)，經(jīng)常談心談話，從生活上給予關(guān)心和關(guān)懷，增強情感共融。青年教師基于基層的支持和培養(yǎng)，才能夠充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，促進青年教師個體的專業(yè)成長。

（三）青年教師主體意識是青年教師成長的內(nèi)驅(qū)動力

教師的主體意識是教師核心素養(yǎng)和能力的重要組成部分，是專業(yè)發(fā)展和成長的內(nèi)驅(qū)力。多數(shù)青年教師目前對于從事科學(xué)研究的驅(qū)動力量主要是出于職稱晉升、提高職位和待遇，少部分是出于對科研的熱愛和對于農(nóng)業(yè)事業(yè)的熱愛。此外，他們?nèi)粘＝虒W(xué)工作量大、生活壓力大，精力有限，缺乏對長遠發(fā)展的成熟考量。青年教師自身要樹立正確的價值觀和人生觀，摒棄狹隘的“學(xué)術(shù)觀”，扭轉(zhuǎn)“重科研、輕應(yīng)用和輕服務(wù)”的觀點。青年教師需要通過積極參與學(xué)校組織的各種教育活動，提升政治理論素養(yǎng)；積極參與專業(yè)培訓(xùn)，通過提高教育教學(xué)專業(yè)能力、拓寬科研視野來提高自己的專業(yè)水平；積極主動將自身發(fā)展融入學(xué)校事業(yè)發(fā)展、融入首都經(jīng)濟發(fā)展中去，融入國家事業(yè)中去。選擇到高等農(nóng)林院校做一名教育工作者，就要將祖國的教育事業(yè)和振興農(nóng)業(yè)作為自己的職業(yè)目標(biāo)，要將振興農(nóng)業(yè)、發(fā)展農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民作為自己的職業(yè)使命，提高政治站位，將培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)林人才作為終身奮斗目標(biāo)。

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作者:徐月 單位:北京農(nóng)學(xué)院