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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇青年教師個人發(fā)展規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0046-02
一、農(nóng)林院校青年教師教學(xué)狀況調(diào)查
（一）農(nóng)業(yè)院校青年教師概況
本文將青年教師界定為從事農(nóng)業(yè)院校教學(xué)和科研一線崗位工作的專職在編教師，年齡上限為40歲。在搜集農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評價(jià)表、聽課備案、查閱年度統(tǒng)計(jì)報(bào)表的基礎(chǔ)上，制定《青年教師調(diào)查問卷》，并輔以訪談方式對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行考察。
選取吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為考察樣本，通過查閱學(xué)校教學(xué)記錄和近3年本科教學(xué)評估情況，特別是通過對各高校教學(xué)水平自評報(bào)告進(jìn)行比對，對青年教師隊(duì)伍情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，青年教師比例顯著提高，教師隊(duì)伍年輕化情況明顯。
（二）青年教師教學(xué)評價(jià)調(diào)查
對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)近2年教學(xué)評價(jià)情況進(jìn)行研究，分析學(xué)生評課和督學(xué)聽課評分記錄，將青年教師占任課教師各級別評分進(jìn)行分化。根據(jù)學(xué)生評價(jià)，青年教師的教學(xué)熱情很高，注重互動，但是在教學(xué)方法使用上缺乏靈活性。在各級督學(xué)評價(jià)中對青年教師教學(xué)態(tài)度、課前準(zhǔn)備和課件配備等方面評價(jià)較高，但普遍認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上缺乏深度，教學(xué)方法較為刻板。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）教學(xué)手段單一
調(diào)查顯示，青年教師普遍采用的仍是灌輸式、單向性教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流。另外，青年教師雖然普遍教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對教學(xué)案例的積累。同時，青年教師也存在對學(xué)生的接受能力情況缺乏了解。
（二）對教學(xué)深度挖掘不足
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學(xué)任務(wù)過重。由于青年教師對整個課程體系缺乏準(zhǔn)確把握，不能從課程體系的構(gòu)建中很好地突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此只能“照本宣科”[1]。再加上教學(xué)語言欠簡練，講課平鋪直敘，缺乏師生互動的良好氣氛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動不起來。
（三）對職業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識不足
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分青年教師在價(jià)值觀和教書育人的問題上存在認(rèn)識偏差，缺乏愛崗敬業(yè)精神。另外，相當(dāng)一部分青年教師個人本位傾向嚴(yán)重，在付出與索取、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中陷入誤區(qū)，片面追求個人利益。
（四）培訓(xùn)機(jī)制滯后
學(xué)校教育管理中存在重學(xué)歷學(xué)位輕真才實(shí)學(xué)，重學(xué)生輕教師，重科研成果輕教學(xué)能力和質(zhì)量等現(xiàn)象。在教師的培養(yǎng)上，注重學(xué)歷層次提高，而忽略業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、提升農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的對策
（一）確立階梯型培養(yǎng)計(jì)劃
從廣義上講，青年教師的發(fā)展規(guī)劃可以分為個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。個人發(fā)展規(guī)劃主要是指青年教師從自己現(xiàn)在和未來工作中得到成長、發(fā)展和獲得滿足的強(qiáng)烈愿望和要求。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃則是在了解青年教師個人特點(diǎn)、發(fā)展方向及興趣后，制定適合青年教師個人成長、發(fā)展且與組織需求相結(jié)合的計(jì)劃[2]。制定青年教師成長和發(fā)展規(guī)劃的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個人的共同發(fā)展。
（二）完善新進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)制
新進(jìn)教師必須參加崗前培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)合格的基礎(chǔ)上，由教務(wù)處組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教態(tài)儀表。認(rèn)真分析每個人的特長、個性和專業(yè)方向，將其分配到最適合的崗位工作，達(dá)到人盡其才、才盡其用。
（三）實(shí)施“青年教師導(dǎo)師制”
為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導(dǎo)師，以一對一的形式進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導(dǎo)實(shí)行雙向選擇制，在學(xué)校組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責(zé)任書，報(bào)教務(wù)處審批，指導(dǎo)期限為三年。
（四）以監(jiān)督促培訓(xùn)
按照學(xué)校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學(xué)督導(dǎo)專家隨機(jī)聽課，對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進(jìn)行綜合評定，指出存在的問題和不足，提出改善意見。通過校院兩級教學(xué)督導(dǎo)組以及學(xué)院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，盡快提高青年教師的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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Investigation on Teaching Abilities of Young Teachers
in Agricultural School
——The Case of Jilin Agricultural University
SHEN Di-chen, LI Bin
( Jilin Agricultural University，Changchun Jilin 130118，China)
Abstract Case investigation showed that the teaching abilities of young teachers in agricultural schools are relative low, which mainly embodies in the singleness of teaching mean, the lack of deepness of teaching contents, and the shortage of flexibility of teaching methods. In order to improve the teaching abilities of young teachers, agricultural schools should make stepped cultivation plan, optimize training mechanism, strengthen the implementation of “tutorship system for young teachers” and increase monitoring for their teaching according to the occupational expectations and interests of young teachers.
Key words agricultural colleges; young teachers; teaching abilities; training mechanism
收稿日期：2012-02-27
作者簡介：申滌塵（1962- ），女，河北昌黎人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人事處副研究員；李彬（1979- ），女，吉林省吉林市人，博士，
隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大量青年教師進(jìn)入高校教師隊(duì)伍?，F(xiàn)行教學(xué)評價(jià)“評分?jǐn)?shù)，定等級”的模式，已不能適應(yīng)高校教師特別是青年教師的發(fā)展要求。因此，借鑒歐美國家實(shí)施的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)制度，研究青年教師的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)功能，探討和完善高校青年教師的激勵機(jī)制，成為高校發(fā)展面臨的一個重要課題。
一、目前高校教學(xué)評價(jià)方式對青年教師發(fā)展的影響
雖然高校教學(xué)評價(jià)越來越受到重視，并在理論研究和實(shí)踐中積累了成果和經(jīng)驗(yàn)，然而，高校教師教學(xué)評價(jià)在實(shí)施過程中仍然面臨一些具體問題。這些問題的存在也影響著高校青年教師的績效評價(jià)，甚至在一定程度上影響了高校的發(fā)展。
（一）評價(jià)目標(biāo)的界定影響青年教師的發(fā)展定位
一些高校開展績效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)放獎金或課時津貼，將考核定位于分配利益的依據(jù)和工具，使績效考核工作僅能發(fā)揮“監(jiān)督業(yè)績和目標(biāo)達(dá)成程度”的控制作用。高等教育與初等教育相比雖有它自身的特點(diǎn)，但從教育行業(yè)本身來說還是應(yīng)遵循“以教為本”的基本方向，重在培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。作為剛走上教師崗位的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，但由于一些高校在教師績效評價(jià)的長期過程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，使得相當(dāng)一部分青年教師對自身的發(fā)展定位只熱衷于科研，而忽視了教學(xué)水平的提高。這樣既影響了教學(xué)質(zhì)量，又導(dǎo)致低水平科研成果的滋生。
（二）評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)影響青年教師的個性發(fā)展
目前，大多數(shù)高校出于教學(xué)評價(jià)的一致性、公正性的考慮，制定了相對統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋了教學(xué)質(zhì)量的共性要求，反映教學(xué)過程的一般規(guī)律和主要控制點(diǎn)。但是，青年教師大多是受過高等教育的高級專業(yè)人才，有思想，有個性；用同一尺度去衡量不同專業(yè)背景、不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師，而沒有充分考慮他們的個性差異，也沒有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，沒有反映教學(xué)評價(jià)的多元化和專業(yè)性，所以也很難發(fā)揮績效考核對青年教師的促進(jìn)作用。
（三）評價(jià)主體單一影響青年教師的主體地位
傳統(tǒng)考核一般體現(xiàn)為上級對下級的單向管理，考核者與被考核者是典型的非對等的“從屬”關(guān)系，被考核者地位被“虛化”。在績效考評中，特定的職權(quán)結(jié)構(gòu)決定了考評者對考評結(jié)果的主導(dǎo)地位，Barret（1966）以及Douthitt和Aiello（2001）等人甚至認(rèn)為，員工績效考評結(jié)果很大程度上取決于主管認(rèn)為員工的工作應(yīng)該怎么做，而不是員工事實(shí)上做得如何。在我國高校教師的教學(xué)評價(jià)過程中，大部分青年教師并沒有主動參與到學(xué)校開展的考核活動中去，學(xué)校開展的考核活動也并沒有達(dá)到預(yù)想效果。在這種考核活動中，組織溝通是單向的、自上而下的，由于缺乏有效的雙向溝通，青年教師難以通過考核來提升和發(fā)展自己，也難以起到激勵的功能。
（四）評價(jià)結(jié)果的反饋影響青年教師的階段性成長
考核并不是最終結(jié)局，還需要針對考核結(jié)果與教師進(jìn)行溝通，對結(jié)果進(jìn)行反饋和應(yīng)用?，F(xiàn)行教學(xué)評價(jià)一般帶有“總結(jié)性”，評價(jià)結(jié)論是教學(xué)工作的最終效果。如國內(nèi)高校普遍組織學(xué)生評教工作，對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行量化評價(jià)。即使是高校的教學(xué)督導(dǎo)組采用“隨堂聽課”的方式，其教學(xué)評價(jià)“樣本”量較小，覆蓋面較窄。雖說這種“總結(jié)性”評價(jià)方式能當(dāng)場對青年教師的課堂教學(xué)提出改進(jìn)及完善建議，但評價(jià)持續(xù)性不足，對青年教師教學(xué)能力仍缺乏全面客觀評價(jià)。
而學(xué)生評教工作之后，教師只知道一個簡單的最終結(jié)果，不了解自己的優(yōu)勢與不足；在結(jié)果的應(yīng)用上，大部分高校不進(jìn)行校內(nèi)公示，沒有對考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真客觀的分析，并沒有與教師薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展機(jī)會掛鉤，沒有真正利用考核過程和考核結(jié)果來幫助教師在教學(xué)、行為、能力、責(zé)任等多方面得到切實(shí)的提高。有問題的教師得不到及時改進(jìn)，效果好的教師得不到及時的鼓勵，挫傷了他們的積極性。久而久之，青年教師會認(rèn)為考核只是形式，沒有任何實(shí)際作用。
二、青年教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的作用
發(fā)展性評價(jià)體系以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的、充分突出了教師在評價(jià)中的主體地位，它使教師從一種被審視的狀態(tài)變成了一種主動適應(yīng)的狀態(tài)，極大地激發(fā)了教師的自尊心和內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Α０l(fā)展性評價(jià)注重對教師工作的反饋，發(fā)展性評價(jià)體系是利用評估信息為未來改進(jìn)工作服務(wù)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)今后的工作業(yè)績。這些在評價(jià)青年教師的成長和發(fā)展過程中尤為重要。
（一）評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)關(guān)注評價(jià)對象的未來和發(fā)展，青年教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)目標(biāo)促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，在高校中營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境和條件，形成有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和個人進(jìn)步的機(jī)制。結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和青年教師個人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵和支持青年教師通過學(xué)歷提升、出國進(jìn)修、訪問學(xué)者、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等形式提高專業(yè)素質(zhì)。
（二）評價(jià)過程的鑒定作用
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)通過診斷和分析教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)青年教師的成長和發(fā)展，體現(xiàn)了自我評價(jià)、同行評價(jià)、上級評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等多種形式的綜合運(yùn)用，定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合。參評者對照青年教師的自身階段發(fā)展目標(biāo)，通過課堂觀察、課后分析、面談交流等方式，判斷青年教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的優(yōu)勢與不足，分析青年教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，強(qiáng)調(diào)與青年教師的溝通，因而能夠充分調(diào)動廣大青年教師的積極性和創(chuàng)造力，從而不斷提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師確定今后的發(fā)展目標(biāo)，對提高高校的辦學(xué)水平十分有益。
（三）評價(jià)結(jié)果的激勵作用
發(fā)展性評價(jià)依據(jù)學(xué)校和青年教師個人的發(fā)展目標(biāo)，通過采用一定的方法，激發(fā)和調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的共同發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)制度承認(rèn)和尊重教師在評價(jià)過程中的主體地位，把教師看成是獨(dú)立的價(jià)值個體，培養(yǎng)青年教師的自我評價(jià)和反思意識，把評價(jià)看成是自我完善，追求卓越的過程，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中體會到成就感和歸屬感，進(jìn)而把教育教學(xué)工作作為實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值的需要。
三、建立發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的激勵機(jī)制
筆者認(rèn)為，由于每所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位不同，因此建立發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的激勵方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)校和青年教師的自身實(shí)際情況來確定。總體來說，可從以下幾方面來開展。
（一）將青年教師的個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合
目標(biāo)本身就是一種“激勵”因素，要激勵教師，首先使他們明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，清楚自己的工作職責(zé)及其在組織中的重要作用。同時，積極引導(dǎo)青年教師明確組織目標(biāo)與個人利益之間的關(guān)系，將個人的需要與學(xué)校的需要結(jié)合起來。引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、院（系）的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)而努力。
（二）幫助青年教師科學(xué)設(shè)計(jì)個人發(fā)展規(guī)劃
個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指個人發(fā)展和組織發(fā)展相結(jié)合，通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、測定和總結(jié)，確定一個人的奮斗目標(biāo)。學(xué)?？筛鶕?jù)青年教師的個人特點(diǎn)，了解其成長和發(fā)展的方向和興趣，幫助青年教師科學(xué)設(shè)計(jì)個人發(fā)展規(guī)劃，如確立教學(xué)能力目標(biāo)、科研目標(biāo)、學(xué)歷提升目標(biāo)、職稱晉升目標(biāo)等，從而運(yùn)用科學(xué)方法，采取可行的措施，如學(xué)校有關(guān)部門主動為青年教師提供發(fā)展咨詢，提供發(fā)展策略指導(dǎo)，包括向其提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，從而激發(fā)個人的潛能，發(fā)揮個人的專長，不斷修正自身發(fā)展目標(biāo)，最終獲得事業(yè)成功。
（三）建立健全績效考核結(jié)果的反饋制度，突出青年教師的主體地位
績效考評是一個復(fù)雜的過程，溝通有助于考評雙方消除對績效考評所寄予的不切實(shí)際的期望。通過績效溝通，考評者能夠更充分地了解被考評者的能力、態(tài)度、情緒，從而能夠在考評中對被考評者的主要工作及其表現(xiàn)做出比較全面、客觀的評價(jià)，并對被考評者進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睢Ｗ鳛閷W(xué)校未來教學(xué)科研主體的青年教師，在評價(jià)中既是平等的參與者，更應(yīng)是評價(jià)的主體。對績效考核結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，以提高教師業(yè)務(wù)能力和工作水平是考核的真正目的。對于教師在考核過程中出現(xiàn)的問題，要及時與教師進(jìn)行溝通。將結(jié)果反饋給教師，使其了解學(xué)校的要求以及自身存在的不足，并組織相關(guān)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和再教育，幫助教師提升。
（四）“隱性激勵”的作用
在以上的討論中，一般的激勵都以契約的形式明確下來，但另一種“隱性激勵”的作用也不容忽視，這就是聲譽(yù)。它可以提高個人的身價(jià)，在為未來工作，出于職業(yè)生涯的考慮會讓教師付出努力。在我國高校教育中，即使缺乏足夠的物質(zhì)激勵，很多年輕教師一方面在教學(xué)上也會認(rèn)真?zhèn)湔n，爭取上好每一堂課，因?yàn)椤盀槿藥煴怼睍尳處熢趯W(xué)生中擁有良好的聲譽(yù)；另一方面在科研上發(fā)奮努力，讓研究成果來對自己的能力有一個良好的評價(jià)，并且越是年輕，這種“聲譽(yù)”的收益期就越長，從而個人就越有激勵付出努力。
參考文獻(xiàn)：
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一、研究背景
跨入21世紀(jì)，信息時代的來臨，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，高科技迅猛開發(fā)與運(yùn)用，物質(zhì)財(cái)富的空前增長。在社會變革和發(fā)展趨勢的作用下，英語教育的重要性變得無可比擬。社會，公眾對英語教育的期望、對英語教師的教育的教學(xué)素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。人們愈來愈理性地認(rèn)識到：英語教育的推進(jìn)的成敗關(guān)鍵在教師，而青年教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學(xué)英語教學(xué)開展的逐年深入，小學(xué)英語教育作為英語教育的基礎(chǔ)部分顯得尤為重要。小學(xué)英語學(xué)科開設(shè)的時間并不長，這個學(xué)科匯集了眾多的青年教師，促進(jìn)這部分青年教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是新課程改革的積極推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)，是擺在我們面前的一個重要且急需開展的課題。
二、英語學(xué)科青年教師存在的問題
1.理論與實(shí)踐 教育理論與教育實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化的瓶頸難以突破。教師對已學(xué)的教學(xué)理論無法自如地運(yùn)用到教學(xué)教育工作中去，有的教學(xué)實(shí)踐工作又無足夠的教學(xué)理論支撐。對自己教育教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書面的總結(jié)，推動自己的發(fā)展。
2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學(xué)教育工作，也都下意識努力形成自己的教學(xué)特色。如何使自己的教學(xué)特色鮮明化，有效化，形成一個個性化，創(chuàng)造性的教學(xué)模式。如何使這些教學(xué)模式值得推敲，值得借鑒，擴(kuò)大成果，形成影響。在參與的各項(xiàng)課堂教學(xué)競賽和觀摩教學(xué)中，要讓教師不僅關(guān)注展示的那節(jié)課，還要關(guān)注課堂前、中、后的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和記錄，做好課后的問題解決和反思重建的工作，保證上的每一節(jié)課能真正的提高青年教師的教學(xué)能力，而不是追求短暫的榮譽(yù)和贊美。
3.科研與發(fā)展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動性，沒有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對課題的深入思考，無法領(lǐng)會課題的教學(xué)指導(dǎo)作用，無法將課題所研究的成果運(yùn)用到自己的教學(xué)中。在參與的各級課題研究中，如何真正發(fā)揮課題組這一研究平臺，真正提高青年教師的理論水平，成為教學(xué)實(shí)踐中的“理論專家”。
4.時間與精力 大部分青年教師都有發(fā)展的緊迫感，但不知如何尋求機(jī)遇，把握最佳機(jī)會，謀求最佳發(fā)展，使自己立于不敗之地。每個青年教師心中都有自己的目標(biāo)，也積極為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負(fù)擔(dān)，無成績成果的收獲。就形成了自己職業(yè)的倦怠，便安于現(xiàn)狀，盲目前行。
三、對英語學(xué)科青年教師專業(yè)發(fā)展的具體建議
校級層面的工作 創(chuàng)造發(fā)展氛圍
學(xué)校牽頭制定青年教師發(fā)展和培訓(xùn)規(guī)劃、校本培訓(xùn)計(jì)劃、課題申報(bào)研究等。建立“青年教師專業(yè)發(fā)展”活動專題網(wǎng)頁，提供青年教師相互學(xué)習(xí)、相互討論的平臺。組織青年教師上傳教材研究小結(jié)、教材教學(xué)案例、教材教學(xué)隨筆心得等。每學(xué)年都精選出部分青年教師優(yōu)秀的教育教學(xué)論文、案例編印 “優(yōu)秀青年教師論文、案例集”，供英語教師學(xué)習(xí)。
建立教師 “專業(yè)成長袋”，不斷完善評價(jià)機(jī)制。由學(xué)校統(tǒng)一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學(xué)實(shí)績復(fù)印件存檔，并作好專門的記載，以便學(xué)校能及時掌握每一位教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)工作。學(xué)期年級組考核，學(xué)年學(xué)?？己耍己私Y(jié)果作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱的重要依據(jù)。并于每學(xué)期末評選“優(yōu)秀青年教師”。利用櫥窗、校園網(wǎng)等宣傳推廣優(yōu)秀青年教師個人發(fā)展的心得和成長路徑。
個人層面的工作 制定合理規(guī)劃
我們提出了如下青年教師專業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認(rèn)識和反思 ——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動研究——總結(jié)和專業(yè)提升”。這種模式與已往的模式（學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié)）相比，更具有主動性、針對性、研究性，是青年教師成長的一種理想模式。為了這一模式的順利實(shí)施與完成，制定了青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃予以保障。而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實(shí)踐比較少。我們采取了三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效的規(guī)劃目標(biāo)。在三年、五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中包括了以下的一些建議：
在三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中
（1）讀書是教師成長的基石。教師只有靜下心來博覽群書，吸納先進(jìn)文化精髓，潛心學(xué)習(xí)前輩豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼承與創(chuàng)新并重，自己的文化素養(yǎng)才能不斷得到提高。關(guān)于讀書有一句名言“不動筆墨不讀書”。把抄書、摘錄、背誦作為增長知識、提升自己素質(zhì)能力的重要手段。
（2）“名師教學(xué)”是教師成長的捷徑。“教師的成長要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰呢？是“名師”。教師要不斷“學(xué)”名師，可通過觀看特級教師的教學(xué)視頻，整理聽課記錄，記錄教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，值得學(xué)習(xí)的地方，如何借鑒運(yùn)用到自己的教學(xué)中。
（3）寫作是教師成長的必要條件。寫作是教師用文字表達(dá)自己思想的一種途徑。寫作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫作和讀書是相互促進(jìn)、不可分割的，只有寫才能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長篇大論，引經(jīng)據(jù)典，只要有感而發(fā)就行了。
（4）定目標(biāo)，要成績。在做大量扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可給自己定一些實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。如，學(xué)歷的進(jìn)修，職稱的評定，論文的發(fā)表，更多公開教學(xué)的機(jī)會……。
在五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中
（1）研究型 學(xué)習(xí)了大量的理論知識，能夠運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐中的相互轉(zhuǎn)化，能夠形成自己有理論支撐的實(shí)踐的成果模式，有自己的個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)集，隨筆反思集等。
本文所指的高校青年教師特指在高校從事科研教學(xué)工作的40歲以下教師群體。高校教師發(fā)展主要指以提高高校教師專業(yè)能力和教學(xué)水平為核心的工作理念、方法和能力的綜合提升，這里概括為個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展四個維度。四方面綜合測度即為青年教師個體的全面的成長。
1 高等學(xué)校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀及面臨問題
很多研究表明，青年教師在職業(yè)生涯初期，大多會面臨著因?yàn)槌錆M激情的理想與充滿壓力的現(xiàn)實(shí)之間存在巨大落差而形成的一種緊張關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1教學(xué)任務(wù)過重與專業(yè)發(fā)展的沖突
高校的持續(xù)不斷擴(kuò)招往往導(dǎo)致各所高校的生師比例居高不下。大量而繁重的教學(xué)任務(wù)勢必要落到青年教師的頭上，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在各高校中普遍存在。青年教師不僅要承擔(dān)本教研室、項(xiàng)目組大量的專業(yè)課，還要完成大量的公共課，甚至是自考課、函授課。青年教師剛剛處于職業(yè)起步發(fā)展階段，過于繁重的教學(xué)任務(wù)不僅會影響教學(xué)質(zhì)量本身，還會影響著他們自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)校后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。
1.2經(jīng)濟(jì)生活壓力與專業(yè)發(fā)展的沖突
高校青年教師正處于事業(yè)發(fā)展成長期和生活穩(wěn)定成型期兩個時期的交疊期，既要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展積累，又要考慮購房安家、結(jié)婚生子，經(jīng)濟(jì)收入低且壓力很大。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一些青年教師為了增加收入、解決生活問題，承擔(dān)了大量重復(fù)勞動而缺少創(chuàng)新性的課程和工作，嚴(yán)重影響著他們的工作和心理狀態(tài)，也影響到了他們的專業(yè)發(fā)展。
1.3高校內(nèi)部的多重管理壓力對青年教師積極性的影響
在推行院校兩級改革、實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制的背景下，責(zé)任目標(biāo)逐級下放，最后落到青年教師身上的教學(xué)和科研任務(wù)也必將實(shí)行嚴(yán)格的量化，且考核結(jié)果與個人的獎懲和收入掛鉤。面對這些改革措施，青年教師經(jīng)驗(yàn)相對不足，有時顯得力不從心，無形中就給他們造成了很大的壓力感和緊張感。加上入職初期的環(huán)境適應(yīng)困難和角色轉(zhuǎn)換壓力，常會導(dǎo)致困惑、焦慮和疲憊等負(fù)面情緒。
1.4發(fā)展機(jī)會的單一和缺乏對工作熱情的影響
反映在一些高校對青年教師重視程度不夠，注重約束、強(qiáng)制和要求，而缺乏人文關(guān)懷和扶持鼓勵性政策，忽視對青年教師的培訓(xùn)和進(jìn)修。不僅限制了青年教師在科研能力和教學(xué)水平方面的發(fā)展和提升，也將低了青年教師對學(xué)校的忠誠度和信任感，大大影響了他們的工作?崆欏?
另外，高校在管理上忽視青年教師的參與度，缺乏表達(dá)訴求和權(quán)利的制度通道，也大大削弱了他們對學(xué)校的歸屬感和忠誠度。
2 高等學(xué)校青年教師發(fā)展的需求分析
本文在查閱大量文獻(xiàn)資料，并與部分青年教師進(jìn)行深度訪談后，設(shè)計(jì)了《高校青年教師成長發(fā)展動力需求調(diào)查問卷》，選取了東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)等10所本科院校，向40歲以下的擔(dān)任科研和教學(xué)任務(wù)的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對個別青年教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談，根據(jù)調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，對高校青年教師的發(fā)展需求進(jìn)行分析。
2.1高校青年教師的教學(xué)發(fā)展需求分析
高校青年教師入職初期普遍會面臨著教學(xué)理論知識結(jié)構(gòu)不足、教育實(shí)踐經(jīng)歷尚淺的困難局面。問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校青年教師在教學(xué)技巧使用、教學(xué)研討和教學(xué)理論學(xué)習(xí)三個維度上需求較高，需求度都超過了90%；對現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備應(yīng)用的需求度也超過了88%，而對教學(xué)研究的參與需求度相對較低，但也超過了78%，可以看出，高校青年教師在教學(xué)發(fā)展的各個維度都有著明顯的現(xiàn)實(shí)需求。
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師對教學(xué)發(fā)展的需求還呈現(xiàn)出多方面趨勢。而且不同教齡的高校青年教師對教學(xué)發(fā)展內(nèi)容上的需求趨勢也明顯不同。有些青年教師在教學(xué)工作中一方面承認(rèn)要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，另一方面又呼吁和爭取一定的自主發(fā)揮空間。學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度是否落實(shí)到與人才選聘、職稱、收入等與教師利益相關(guān)的方面將直接影響青年教師在教學(xué)方面的投入和積極性。他們希望學(xué)校提供的培訓(xùn)是在教學(xué)上真正需要的、對他們有實(shí)質(zhì)性幫助的，否則將會產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。
2.2高校青年教師的專業(yè)發(fā)展需求分析
科研在高校占有舉足輕重的地位，并且與教師的現(xiàn)實(shí)利益緊密相關(guān)，而青年教師常常在科研上處于弱勢地位。從問卷反饋的結(jié)果來看，在專業(yè)發(fā)展的各個維度上，青年教師對科研能力水平提升的需求度最高，達(dá)到了 92.5%，其次是學(xué)術(shù)會議參與，達(dá)到了90.9%，學(xué)術(shù)協(xié)會或組織的加入需求達(dá)到了88.2%，而學(xué)歷提高的需求率只有83.5%，相對較低?？梢?，青年教師對專業(yè)發(fā)展的總體需求度較高，對科研能力水平的提升和學(xué)術(shù)會議的參與的需求尤為突出。
在訪談中，很多青年教師將自身在科研方面的弱勢地位歸因于一方面來自自身科研實(shí)力不足，另一方面來自科研之外長期形成的一套隱性規(guī)則體統(tǒng)?？蒲行枰粋€長期積累的過程，青年教師通常事業(yè)剛剛起步，面臨著平臺低、經(jīng)驗(yàn)少、項(xiàng)目申請缺乏競爭力等劣勢問題，但由于職稱晉升等現(xiàn)實(shí)壓力，他們又對科研的發(fā)展和提升充滿迫切和無奈；關(guān)于學(xué)術(shù)會議的參與，受訪青年教師普遍談到發(fā)展機(jī)會缺乏，但對學(xué)術(shù)協(xié)會或團(tuán)體的加入?yún)s鮮少有人提到。
2.3高校青年教師的組織發(fā)展需求分析
對于青年教師而言，入職初期需要花費(fèi)時間和精力熟悉工作環(huán)境，融入各種組織團(tuán)體，并獲得必要的信息和服務(wù)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師對信息的溝通與獲取和良好的組織氛圍與工作環(huán)境需求度非常高，分別為93.3%和94.2%，而對學(xué)校相關(guān)政策制度的了解需求度相對較低，只有87.8%。
在訪談中，一些青年教師談到他們在入職初期面對著角色的轉(zhuǎn)換和環(huán)境的熟悉與適應(yīng)過程，在最短時間內(nèi)了解相關(guān)政策制度對他們的成長和融入有著重要意義。而對于工作中信息的溝通與獲取，他們大都表達(dá)了對公平暢通的信息共享渠道的渴望。同時也渴望及時獲得到客觀的關(guān)于他們工作表現(xiàn)的反饋信息，從而激發(fā)和滿足他們的成長需要，為他們的成長提供條件和機(jī)遇。同時，一些青年教師在入職初期也渴望獲得更多的組織歸屬感和認(rèn)同。
2.4高校青年教師的個人發(fā)展需求分析
高校青年教師的個人發(fā)展是指增進(jìn)教師的人際交往能力、提升身心健康指數(shù)和促進(jìn)職業(yè)和個人全面綜合發(fā)展的活動。較之其他方面的發(fā)展需求，高校青年教師對個人發(fā)展的各項(xiàng)內(nèi)容需求程度普遍相對較低，都在90%以下。其中社會與人際交往能力的提升需求率為88.9%，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求率為88%，而心理健康咨詢是所有需求內(nèi)容上需求率最低的的一項(xiàng)，僅為76.2%。從數(shù)據(jù)中可以看出，我國高校教??對外在發(fā)展需求的重視程度超過了對內(nèi)在的個體的自我發(fā)展需求。訪談中鮮少有人主動提及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康咨詢需求。很多青年教師對高校在個人發(fā)展方面的忽視習(xí)以為常。一些青年教師提出“合作”、“分享”、“平等”的人際交往關(guān)系既有助于學(xué)術(shù)職業(yè)的成功，也可以緩解工作壓力。
3 高等學(xué)校促進(jìn)青年教師發(fā)展的對策
教師發(fā)展有多種形式，但最適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展需要的策略就是那些能夠滿足真正需要，符合青年教師的興趣、經(jīng)歷、思想，能夠提高教師能力并融洽同事關(guān)系的策略。
3.1提升青年教師在高校管理與發(fā)展中的主體地位
從目前深化高校管理體制改革的推進(jìn)情況來看，政府簡政放權(quán)，權(quán)力重心逐層下移，充分賦予高校人事管理自主權(quán)已成為必然趨勢。而從高校內(nèi)部改革情況來看，權(quán)力下放，二級學(xué)院逐漸享有更多的資源配置權(quán)和人事管理權(quán)。高校在管理體制改革中主體地位不斷凸顯的同時，人的主體地位必然得到提升，而作為高校發(fā)展實(shí)施主體的高校教師，特別是青年教師的主體地位必然得到不斷重視。
高校是推動教師發(fā)展的主體。高校要把青年教師看作高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人力資源，要將傳統(tǒng)的垂直管理的人事管理制度轉(zhuǎn)變到“以教師為中心”的人力資源建設(shè)上來。學(xué)校在人力資源戰(zhàn)略培養(yǎng)的規(guī)劃制定和制度選擇上要充分聽取教師，特別是一線青年教師的意見和訴求，提升青年教師在高校發(fā)展中的參與感和主人翁意識。另外，高校在人力資源戰(zhàn)略培養(yǎng)上，要為青年教師創(chuàng)建一個自由、和諧、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，要為促進(jìn)和推動青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。高校既要保護(hù)青年教師的合法權(quán)益，又要保護(hù)好青年教師對所在高校的歸屬感和忠誠度，為青年教師個體發(fā)展和青年教師的成長與職業(yè)發(fā)展提供環(huán)境保障。
3.2豐富和完善高校青年教師發(fā)展的形式
高校要在青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的更多方面給予關(guān)懷和指導(dǎo)，應(yīng)針對青年教師的特點(diǎn)開辟有效的成長發(fā)展通道。國內(nèi)很多高校成立了教師發(fā)展規(guī)劃中心，有的高校通過幫助青年教師制定個人發(fā)展規(guī)劃和成長計(jì)劃，提供針對性的專業(yè)培訓(xùn)，有的高校通過老帶新的方式幫助青年教師建立個人成長檔案，幫助青年教師縮短成長時間，順利渡過學(xué)術(shù)生涯起步階段。
在青年教師教學(xué)成長機(jī)制建設(shè)上，高校要為青年教師知識結(jié)構(gòu)提升給予支持，要為青年教師提供他們真正需要的培訓(xùn)提升機(jī)會。此外，還要通過青年教師發(fā)展需求探索有針對性的培養(yǎng)形式，如青年教師工作坊等形式，提高培養(yǎng)成效。
在高校教師學(xué)術(shù)成長機(jī)制建設(shè)上，應(yīng)制定專門的學(xué)術(shù)新人的激勵措施，幫助青年教師突破資歷經(jīng)驗(yàn)壁壘，有效激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造力。另外，高校要營造學(xué)術(shù)民主和自由的文化氛圍，避免學(xué)術(shù)資源壟斷和科研論資排輩，要多為青年教師提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，建立多系統(tǒng)、多渠道的學(xué)術(shù)科研平臺，多為青年教師提供機(jī)會爭取科研項(xiàng)目。
3.3搭建高校青年教師之間交流合作的平臺與載體
高校教師間的交互性發(fā)展策略可以在思想交流、責(zé)任意識與合作精神培養(yǎng)等方面提供寶貴的機(jī)會。青年教師在入職初期存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)術(shù)資源缺乏、科研方向不明確，以及職業(yè)歸屬感缺失等方面的問題與需求。高校應(yīng)根據(jù)他們的自我發(fā)展意愿和需求，為他們提供一些經(jīng)常性的、合作性的教學(xué)、科研、服務(wù)工作，將大大有效促進(jìn)青年教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在青年教師教學(xué)發(fā)展方面，高校一方面要建立健全基層教學(xué)組織，通過集體備課的方式，讓青年教師與老教師共同參與教學(xué)方法和策略的研究，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，迅速提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，要打造以青年教師為骨干的精品課程團(tuán)隊(duì)。以具有高級職稱的老教師為總負(fù)責(zé)人，吸收大量青年教師作為骨干，使青年教師在精品課建設(shè)中能夠提升教育教學(xué)水平，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，迅速得到成長。在青年教師專業(yè)發(fā)展方面，可以借鑒美國一些高校的經(jīng)驗(yàn)，建立教師發(fā)展共同體。教師發(fā)展共同體可以為青年老師專業(yè)發(fā)展提供支持的環(huán)境、場所，促進(jìn)不同專業(yè)教師間的交流，更好地滿足青年教師的相互聯(lián)系、共同促進(jìn)的需求，也可以在共同體中通過共同制定目標(biāo)、交流方法，從而在團(tuán)隊(duì)中更好地工作。
國務(wù)院總理在2016年3月29日召開的“第二屆中國質(zhì)量獎頒獎大會”上做出了“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時代精神”重要指示。在國家大力倡導(dǎo)重塑大國工匠的背景下，技師學(xué)院作為技工教育的“領(lǐng)頭羊”，肩負(fù)著培養(yǎng)“大國工匠”的艱巨歷史使命。
一、技師學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀
青年教師是技工教育的主力軍和生力軍，他們的知識層次和技能水平直接決定了所培養(yǎng)的技工的水平，因此，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)已成為技師學(xué)院的首要任務(wù)。大量的青年教師從高校畢業(yè)后，就邁入了技師學(xué)院的大門，他們已承擔(dān)起理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等一系列教學(xué)管理工作。在青年教師成長過程中，容易出現(xiàn)職業(yè)理想不堅(jiān)定、自我提高動力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了技師學(xué)院的發(fā)展和青年教師個人的健康成長。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.師德師風(fēng)方面
有些青年教師的人生觀、價(jià)值觀還不成熟，為人師表、愛崗敬業(yè)的精神有待提高，甚至有些青年教師打心底里不認(rèn)可自己的教師職業(yè)，缺乏對學(xué)生的愛心和責(zé)任心。
2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面
大多數(shù)青年教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力欠缺、課堂駕馭能力不足的現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.動手能力欠佳
技師學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的地方，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求頗高。但大多數(shù)青年教師在上學(xué)期間只進(jìn)行過短暫的“金工實(shí)習(xí)”，個人技能水平普遍不高，畢業(yè)后直接進(jìn)入技師學(xué)院從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐能力，不能很好地傳授給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用知識。
二、對技師學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展的幾點(diǎn)建議
1.青年教師應(yīng)掌握規(guī)劃個人職業(yè)生涯的方法
一方面是科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯的重要性。第一，科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯有助于教師明確自己的人生與事業(yè)目標(biāo)。青年教師應(yīng)通過多次自我分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析個人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及在實(shí)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的不利因素，判斷現(xiàn)實(shí)情況是否有利于實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，最終確立人生和事業(yè)目標(biāo)。第二，科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯可以使教師的個人發(fā)展更有目的性與計(jì)劃性。職業(yè)生涯規(guī)劃中包含教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而要做出的所有活動的安排，它以教師的個人目標(biāo)為基礎(chǔ)，以時間為主軸，以教師的個人發(fā)展為階段進(jìn)行記錄，采用科學(xué)的方法，方便客觀地對計(jì)劃進(jìn)行控制。第三，科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯有利于發(fā)掘教師的潛能，提升綜合競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃中詳細(xì)記錄了教師個人的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展策略，最終的發(fā)展方向必然是根據(jù)教師的潛在能力而認(rèn)真確定的。也就是說，如果能將教師的潛能充分發(fā)掘出來，并在發(fā)展過程中將其潛能不斷放大，就必然能夠提升教師的綜合競爭力。第四，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯能幫助教師克服職業(yè)倦怠。教師在長期的工作過程中，在教學(xué)水平和能力達(dá)到一定程度之后，容易產(chǎn)生成就感和發(fā)展感的缺失，或在日常工作中的瑣事、焦慮、挫敗感等情緒積累到一定程度時，往往會發(fā)生職業(yè)倦怠。如果這種倦怠得不到緩解，長此以往，便會形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教師的個人發(fā)展。通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠形成正確的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識，掌握職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)方法，理性思考之后，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，這對職業(yè)倦怠能起到很好的緩解作用。另一方面科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯的方法。職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃必須按照專家所講的幾個步驟進(jìn)行：教師要先進(jìn)行自我評價(jià)，進(jìn)而確立目標(biāo)，對自我與環(huán)境進(jìn)行評估，明確職業(yè)定位，制定實(shí)施策略，在實(shí)施過程中，及時進(jìn)行評估與反饋。在自我評估過程中，可采用霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)，從個人因素出發(fā)，完成對問題的診斷、對自己的診斷和對自身優(yōu)勢和差距的分析，對自己所處的社會環(huán)境形成正確認(rèn)識，主動了解與個人發(fā)展相關(guān)的信息，例如，學(xué)院的青年教師培養(yǎng)方案、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃等，學(xué)會自我批評與自我激勵，客觀地分析在自己的職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的動力和阻力，具備強(qiáng)有力的自我心理調(diào)節(jié)能力。
2.技師學(xué)院應(yīng)加大對青年教師的培養(yǎng)力度
教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動研究來進(jìn)行的。新教師與熟練型教師的合作行動研究過程如下：確認(rèn)要研究的問題；形成解決問題的行動策略計(jì)劃；搜集各種資料以確定行動的有效性；反思行動研究的結(jié)果，找出行動研究過程中出現(xiàn)的問題；采取有效措施，解決行動研究過程中出現(xiàn)的問題。在這動態(tài)循環(huán)過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而樹立起正確的專業(yè)發(fā)展觀。在這種模式運(yùn)作中，參與合作行動計(jì)劃的所有人都容易從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情境中的自己，更能理解整個教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因而對整個教學(xué)過程的理解更具穿透力，對教學(xué)情境的特殊性更敏感，從而更容易培養(yǎng)反思意識和增強(qiáng)反思能力，促進(jìn)個人的專業(yè)化發(fā)展。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以在較短時間提升教師的教學(xué)水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學(xué)校都會指派一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實(shí)際教學(xué)能力，適應(yīng)我校教學(xué)工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調(diào)入的，通常一個學(xué)期多則一年就基本適應(yīng)了我校的教學(xué)工作要求，有時甚至可以與別的老師并駕齊驅(qū)了。
二、課例研討型校本研究模式
通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。
學(xué)校加強(qiáng)了集體備課，發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用。學(xué)校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發(fā)揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結(jié)合，中青結(jié)合。學(xué)校的集體備課做到四定，即定時間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言，備課組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，互相聽課，取長補(bǔ)短。
備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個備課過程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。
授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，教師只起引導(dǎo)、組織、反饋?zhàn)饔茫拐n堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進(jìn)教材、掌握知識、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導(dǎo)師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優(yōu)點(diǎn),激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?又善意提醒不足，防止課堂教學(xué)無效。
為確保有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優(yōu)質(zhì)課評比等，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學(xué)校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進(jìn)行充分規(guī)劃，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會主動幫助，準(zhǔn)備教具，制作課件，安撫情緒等。正因?yàn)橛兄w的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現(xiàn)。學(xué)校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結(jié)為幫扶關(guān)系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學(xué)校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。
三、課題推進(jìn)型校本研究模式
二、關(guān)注教師情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展，豐富教師情感智慧，全面提升師德修養(yǎng)
新課程理念下，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及學(xué)生的個人尊嚴(yán)。因此，教師的情感越豐富，對教育教學(xué)的激勵作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的實(shí)際效果。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過程中，學(xué)校要始終把教師職業(yè)道德建設(shè)放在首位，將師德表現(xiàn)作為對教師個人發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)完成情況考核的重要依據(jù)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，開設(shè)專題師德講座，組織開展師德師風(fēng)大討論，推行師德師風(fēng)承諾制度，開展“師德標(biāo)兵”評選活動，組織主題師德論壇活動等，以此進(jìn)一步激發(fā)廣大教師獻(xiàn)身教壇的熱情，逐步形成敬業(yè)愛崗、勤奮工作、愛校如家、樂于奉獻(xiàn)的教師品格。
三、關(guān)注教師專業(yè)技能和專業(yè)理論水平的發(fā)展，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷增加專業(yè)儲備
在如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不再是一個成熟的個體，而是一個有待發(fā)展的個體，如果沒有過硬的、扎實(shí)的專業(yè)技能，如果離開科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論的指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展便失去了支撐。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過程中，學(xué)校要始終高度重視對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和專業(yè)化理論的發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。學(xué)?？梢圆扇 白叱鋈ィ堖M(jìn)來”的辦法，積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為教師爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，并邀請有關(guān)知名專家、骨干教師開專題講座、作學(xué)術(shù)報(bào)告、上示范課等。同時還要強(qiáng)化教育教學(xué)的互動、開放，定期組織開展校際間多層面的業(yè)務(wù)交流活動，進(jìn)一步開闊教師視野，促使他們用最先進(jìn)的理念武裝自己的頭腦。此外，學(xué)校還要切實(shí)加強(qiáng)對教師發(fā)展規(guī)劃完成情況的督查，進(jìn)一步完善日?；竟τ?xùn)練管理與評價(jià)制度，將教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)常規(guī)管理，積極推行過關(guān)檢測與定期成果展示相結(jié)合的動態(tài)監(jiān)管機(jī)制，并定期舉行教師文化知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識考查活動，以此有效刺激教師積極向上的進(jìn)取意識和追求卓越的拼搏精神，從而有力地促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提升。
四、關(guān)注教師教學(xué)技藝和科研能力的發(fā)展，不斷增長教育智慧，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)
一位優(yōu)秀的教師不僅需要具備高尚的師德、先進(jìn)的理念、扎實(shí)的基本功，還必須具備精湛的教學(xué)技藝和突出的教育科研能力。因此，教學(xué)技藝的優(yōu)劣、研究能力的高低是衡量一個教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。在注重教師專業(yè)技能、專業(yè)理論發(fā)展的同時，學(xué)校要高度重視教育科研工作，扎扎實(shí)實(shí)地開展豐富多彩的教育科研活動，努力走科研興校、科研興教之路，努力讓教師教學(xué)技藝和研究能力比翼雙飛。為縮短青年教師成長周期，加快專業(yè)發(fā)展步伐，學(xué)校要大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師確定骨干教師為指導(dǎo)教師，同時制定詳細(xì)明確的指導(dǎo)細(xì)則和考核細(xì)則，從而促進(jìn)師徒教學(xué)相長。要強(qiáng)化校本教研，推行集體備課、組內(nèi)研究、名師引領(lǐng)、合作互補(bǔ)的工作模式，共同攻堅(jiān)克難。每周的教研活動，要確定明確的教研主題，活動形式力求新穎、多樣、有效，精心組織開展，確?；顒邮盏綄?shí)實(shí)在在的效果。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)課題管理，積極申報(bào)課題立項(xiàng)，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究，做好課題研究階段性工作。此外，凡對于教師成長和發(fā)展有益的各種活動、各項(xiàng)比賽，學(xué)校都要予以鼓勵，并提供必要的支持和幫助，不斷激勵教師創(chuàng)新研究，努力促進(jìn)自身不斷超越。
五、關(guān)注教師自主發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)教師持續(xù)、快速發(fā)展，為一生的發(fā)展積蓄能量
0引言
近年來，新教師數(shù)量逐年增加，他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力關(guān)乎學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校辦好教育的關(guān)鍵在于建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，其中，大量的新教師迫切需要成長，他們熱情高漲，朝氣蓬勃，但大多數(shù)是從校門走向校門，在職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理念、教育方法等方面都相對欠缺，需要針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。此時，新教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)尤為重要。古人云：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的老教師對新教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，成為了新教師成長的科學(xué)、有效路徑。本文將從新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)入手，重點(diǎn)研究青藍(lán)培養(yǎng)模式，并對其內(nèi)容進(jìn)行闡述。
1新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要性
教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是指“在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程”。這一過程包括教師對自身與環(huán)境的評判和思考，對職業(yè)的認(rèn)知和選擇，對職業(yè)前景的預(yù)測，對職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的評估與設(shè)計(jì)。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有助于明確自己的優(yōu)勢與不足之處，取長補(bǔ)短，發(fā)揮特長，激發(fā)個人潛能，有助于在教育教學(xué)工作中抓住工作重點(diǎn)，明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。因此，教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教師自身不斷成長、持續(xù)保障專業(yè)發(fā)展、最終取得成功并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要路徑和必然選擇。對于新教師而言，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)更加重要，關(guān)系到他們的崗位適應(yīng)能力。目前，大部分新教師是從校門走向校門，沒有足夠的社會閱歷和經(jīng)驗(yàn)，工作前也沒有對自己的職業(yè)生涯做出過科學(xué)合理的規(guī)劃，并且高校的恒溫環(huán)境也逐漸使他們失去了一定的競爭力。因此，新教師更加需要科學(xué)合理地對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
2新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的路徑
新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)具有終身性、階段性、專業(yè)性的特點(diǎn)，分為短期和長期設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)路徑包括：（1）參加新教師崗前培訓(xùn)。新教師崗前培訓(xùn)是教師進(jìn)修工作的重要組成部分，是促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想觀念、形成良好的職業(yè)道德和掌握教育教學(xué)知識和技能的重要措施，是教師上崗、教師資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的必備條件之一。新教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師思想政治教育和職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能等。崗前培訓(xùn)的考試成績記入個人業(yè)務(wù)檔案，尤為重要。（2）參加校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是學(xué)校為新教師提供的學(xué)習(xí)與交流平臺，旨在幫助新教師樹立正確的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德，了解學(xué)校的規(guī)章制度，確定自己的努力方向，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好地履行崗位職責(zé)。參訓(xùn)教師通過聆聽專題講座、參與教學(xué)觀摩等方式，了解學(xué)校的辦學(xué)歷程，明確學(xué)校師德建設(shè)的相關(guān)要求，從教師資格證申報(bào)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)等方面確立專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)，并且更好地融入到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)中去。（3）參加專業(yè)提升培訓(xùn)。新教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求，結(jié)合系部及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，選擇合適的、專業(yè)的、高層次的專業(yè)提升培訓(xùn)，聆聽專家的經(jīng)驗(yàn)分享，與不同年齡層次的優(yōu)秀教師在一起討論交流，從而獲得自身的專業(yè)提升。（4）積極開展“青藍(lán)工程”項(xiàng)目?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目是近年來在高校興起的一種青年教師培養(yǎng)模式，“青藍(lán)工程”中的“青藍(lán)”取自《勸學(xué)》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，即由指定“老”教師對“青年”教師在科研、教學(xué)及實(shí)踐等諸多方面進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，使青年教師能夠迅速成長為能夠勝任高校教學(xué)科研工作的優(yōu)秀教師。
3青藍(lán)培養(yǎng)模式研究
青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師長期的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是新教師可持續(xù)發(fā)展的平臺，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)新教師成長，并且為新教師成長提供保障。青藍(lán)培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮在教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)能力等多方面有較高水平的中老教師的“傳、幫、帶”作用，與新教師結(jié)隊(duì)，使新教師得到迅速成長并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。青藍(lán)培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)校教育中的體現(xiàn)，也是校園文化和校園精神的傳承。青藍(lán)培養(yǎng)模式可以通過以下方式得以實(shí)現(xiàn)：
3．1新老結(jié)對，組建青藍(lán)團(tuán)隊(duì)
學(xué)校各部門應(yīng)高度重視新教師進(jìn)校后的培養(yǎng)工作，認(rèn)真組織，宣傳動員，為新教師選擇思想政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的指導(dǎo)教師，新老雙方簽訂師徒協(xié)議，明確各自的職責(zé)。并且，在結(jié)對實(shí)施過程中，各部門要配合學(xué)校對結(jié)對雙方進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，不定期抽查核實(shí)，保證計(jì)劃正常落實(shí)。其中，老教師必須教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，銳意創(chuàng)新，主動承擔(dān)傳幫帶的責(zé)任，卓有成效地幫助新教師成長，具有良好的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；新教師必須虛心聽取老教師的指導(dǎo)意見，結(jié)合自身，不斷反思，積極進(jìn)取。學(xué)校可以定期組織新教師學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動，給予新教師展示的機(jī)會，獲得自信，更加努力進(jìn)取。
3．2青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)
青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的“師傅”是師德師風(fēng)的引領(lǐng)者，是新教師情感和信念的塑造者，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺貫徹黨和國家的教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德。老教師的優(yōu)秀師風(fēng)和光榮傳統(tǒng)即是青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)的教育資源，愛崗敬業(yè)、淡薄名利、潛心鉆研的師德風(fēng)范，即是新教師學(xué)習(xí)的榜樣和力量。新教師在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、黨支部具體落實(shí)、教師自我約束的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制下，應(yīng)緊跟老教師步伐，維護(hù)教師職業(yè)形象，提振師道尊嚴(yán)。
3．3青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)
青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的老教師在本專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，為本專業(yè)帶頭人，長期致力于專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，并且，致力于人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，融入學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿。教學(xué)方法和手段先進(jìn)，重視實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)和信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，對專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)突出。他們有明確的專業(yè)研究方向，在專業(yè)領(lǐng)域有深入的研究，開展的研究工作屬于本專業(yè)的前沿方向或具有創(chuàng)新性構(gòu)想，有較為突出的合作研究和教學(xué)改革成果，并已經(jīng)取得了高水平的科研成果。在如此優(yōu)秀的老教師帶領(lǐng)下，新教師可以認(rèn)真聽課，課后進(jìn)行消化，整理自己的課程教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，在教研室展開課程研討，講述自己的心得體會和收獲，并整理歸檔，形成完整的學(xué)習(xí)材料，以供同專業(yè)的新教師共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時，新教師需要每學(xué)期進(jìn)行課堂展示，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。老教師通過新教師展示課活動，考查新教師的工作態(tài)度、專業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面是否有所進(jìn)步，并提出建設(shè)性意見，幫助新教師更好更快成長。除此之外，學(xué)?？啥ㄆ陂_展新教師教學(xué)競賽，以賽促學(xué)，以賽促改；邀請知名專家學(xué)者來校進(jìn)行指導(dǎo)；帶領(lǐng)新教師赴兄弟學(xué)校開展課程改革的交流活動。
3．4青藍(lán)團(tuán)隊(duì)制訂新教師個人發(fā)展規(guī)劃
老教師指導(dǎo)新教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃是青藍(lán)培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，關(guān)系到教師自身發(fā)展，更加關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)及發(fā)展。制訂新教師個人發(fā)展規(guī)劃的過程，即是新教師轉(zhuǎn)換角色、自我審視、主動學(xué)習(xí)、主動提高的過程，也是老教師共同提高，與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)，見證學(xué)校發(fā)展的過程。過程中，新教師融入新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)，對學(xué)校組織目標(biāo)認(rèn)同，融入到學(xué)校發(fā)展；老教師按照學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，指導(dǎo)新教師確定短期和長期目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂個人發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，對新教師的發(fā)展進(jìn)行定期跟蹤，提供幫助，促使新教師迅速成長，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的共贏局面。因此，青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教師培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的師徒關(guān)系發(fā)展成為新老團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從師傅對徒弟單一的教學(xué)指導(dǎo)發(fā)展成老教師團(tuán)隊(duì)對新教師團(tuán)隊(duì)全方位綜合性的引領(lǐng)，包括心理建設(shè)、情感建設(shè)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提升、教育水平提升、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，貫穿新教師從入職開始的成長之路。青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，為學(xué)校發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
4結(jié)語
綜上所述，教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重大責(zé)任，素質(zhì)高、水平高的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。終身教育思潮下，教師專業(yè)化是伴隨教師整個職業(yè)生涯全過程的重要進(jìn)程。其中，學(xué)校實(shí)施青藍(lán)工程是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。新教師是教師隊(duì)伍的新鮮血液，是學(xué)校教科研的重要力量，其教學(xué)、科研、專業(yè)能力將直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)，承擔(dān)著教育事業(yè)的未來。青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師培養(yǎng)的重要、有效方式，是長期持續(xù)的貫穿于教師職業(yè)生涯的實(shí)踐活動，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的策略。學(xué)校在培養(yǎng)新教師的實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為新教師的成長提供一站式服務(wù)平臺，通過青藍(lán)培養(yǎng)模式，對新教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，由此提升新教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高了學(xué)校的教學(xué)能力、科研水平、辦學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。
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總結(jié)這幾年培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)的工作，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面，我們認(rèn)為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設(shè)校園文化，營造青年教師成長的環(huán)境
古人云，授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)在有專家認(rèn)為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)一個有利于教師專業(yè)化成長所需要的環(huán)境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學(xué)校在發(fā)展過程中形成了“細(xì)節(jié)決定成敗”的核心文化。校園文化建設(shè)的過程是教師提升認(rèn)識，形成凝聚力，踐行學(xué)校文化思想的過程，是凝煉教師的進(jìn)取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進(jìn)取，與時俱進(jìn)，正氣正義，富有責(zé)任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業(yè)于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學(xué)校這個大家，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺，成長為一個學(xué)生喜歡、家長認(rèn)可、學(xué)校欣賞的青年教師，學(xué)校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍(lán)工程”優(yōu)秀單位。
二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國語學(xué)校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領(lǐng)導(dǎo)所給予的期望,很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔(dān)各種崗位的工作，既是對學(xué)校的品牌化發(fā)展不負(fù)責(zé)任，更是對青年教師的成長不負(fù)責(zé)任。所以，學(xué)校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導(dǎo)青年教師樂觀面對生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊(duì)輔導(dǎo)、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學(xué)期為例，大隊(duì)輔導(dǎo)員由青年教師擔(dān)任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨(dú)創(chuàng)精神的特點(diǎn)，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學(xué)校的發(fā)展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學(xué)生的心靈，深受學(xué)生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發(fā)言《“o型血&膽汁質(zhì)”---我的班主任之路何去何從？》從“職業(yè)性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路---學(xué)以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經(jīng)驗(yàn)，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發(fā)展目標(biāo)，明確青年教師成長的方向
目標(biāo)對人的行為具有導(dǎo)向和激勵作用。明確的、有價(jià)值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機(jī)和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。學(xué)校認(rèn)識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學(xué)生。只有教師會制定自己的發(fā)展目標(biāo)了，才能引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”。學(xué)校指導(dǎo)青年教師建立教師個人專業(yè)化成長學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性個人發(fā)展計(jì)劃。能結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。
這個發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容包括個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析和學(xué)年個人成長目標(biāo)。個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析，從優(yōu)勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行分析。學(xué)年個人成長目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)狀分析，可制定一個總目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、編制試卷、聽課學(xué)習(xí)（確定自己主要聽課學(xué)習(xí)的導(dǎo)師）教學(xué)研究博客、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、撰寫教學(xué)反思、評課稿、教學(xué)敘事等方面確定具體目標(biāo)，要求既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量。
學(xué)校要求在制定發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要落實(shí)行動，并建立青年教師專業(yè)成長檔案盒。檔案盒的建設(shè)使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)實(shí)踐過程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個性的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長為名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【中圖分類號】G642
一、 引言
近年來，各高校為緩解因招生規(guī)模迅速擴(kuò)大而導(dǎo)致的師資資源緊缺問題，都招收或引進(jìn)了大批青年教師，使得青年教師在高校師資隊(duì)伍中的比例越來越大。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，2005年全國高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下比例為65.23%[1]。在此背景下，青年教師工作潛力的挖掘、工作積極性的調(diào)動等方面的理論研究方興未艾。但是，針對青年外語教師這一特定群體的職業(yè)特點(diǎn)和從業(yè)心理特點(diǎn)的實(shí)踐研究較少。
我國外語師資隊(duì)伍建設(shè)起步較晚，社會對外語教育的要求卻很高，因此更迫切需要進(jìn)行針對外語教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究。本課題組前期的相關(guān)研究表明，在特定的年齡段，外語教師的教學(xué)和科研動力基本都來自于職稱需要，僅有不到5%的教師從事科研是出于對某一課題的興趣愛好。從調(diào)查看，外語教師普遍未能重視對自己教學(xué)過程的思考，而且在職業(yè)發(fā)展中合作意識較差。國內(nèi)目前對職業(yè)高原現(xiàn)象的研究表明，外語教師的職業(yè)高原期相對較長，這些職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)決定了外語教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展必須從青年教師2做起。
二、青年外語教師的從業(yè)生態(tài)環(huán)境
借用學(xué)術(shù)生態(tài)的定義，我們可以將青年教師和影響青年教師生存與發(fā)展的一切外界條件的總和定義為青年教師的從業(yè)生態(tài)。
青年外語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)基本延續(xù)了我國外語教師的整體趨勢，即女教師人數(shù)眾多，平均學(xué)歷不高；隨著近年教育國際化的深入，青年外語教師的海外留學(xué)背景大大增加，其中不乏一些海外名校的畢業(yè)生。這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了新任的青年外語教師可能具有一些與以往不同的從業(yè)特點(diǎn)，其所處的從業(yè)生態(tài)環(huán)境也因此而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。
1. 青年外語教師的外部從業(yè)生態(tài)環(huán)境
近些年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物價(jià)的上漲，畢業(yè)生特別是海外留學(xué)歸來的畢業(yè)生所付出的教育成本大大增加了，這就相應(yīng)提高了從業(yè)者對所從事職業(yè)的薪酬待遇的期望值。而現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況則是外語教師近幾年的勞動價(jià)值被賦予的價(jià)格呈一路走低的趨勢，青年外語教師面臨著幾大落差的巨大壓力，即教育成本的高投入與薪酬低收入之間的差距、生活高成本與薪酬低收入之間的差距、類似教育背景人群高收入與自身低收入之間的差距。這樣的壓力對于正處在職業(yè)預(yù)備期的新任教師而言，其長期負(fù)面的影響要遠(yuǎn)大于這些壓力在短期內(nèi)對從業(yè)者的激勵作用。
毫無疑問，不夠透明的晉升制度更使青年教師的職業(yè)路途舉步維艱；由于外語科研的艱巨性，青年外語教師在一些研究型大學(xué)中的生存狀況更為惡化。
我國高校的人力資源還存在總量存在不足，專任教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象[2]。具體對青年外語教師而言即：教學(xué)任務(wù)量大，科研及晉升壓力大且在職進(jìn)修機(jī)會有限。在這樣的外部從業(yè)生態(tài)大環(huán)境下，伴隨著社會競爭的激烈和生活壓力的加大，近年來青年外語教師的生存環(huán)境逐漸惡化，青年外語教師感到職業(yè)前途渺茫。
2. 青年外語教師的內(nèi)部從業(yè)生態(tài)環(huán)境
大學(xué)教師是一個專業(yè)聲望和社會地位較高的職業(yè)，根據(jù)我們的調(diào)查，約有34%的受訪青年外語教師承認(rèn)選擇大學(xué)教師職業(yè)是出于對大學(xué)教師社會地位的認(rèn)可。但在經(jīng)過短期的教學(xué)實(shí)踐工作后，他們對這一職業(yè)的自我認(rèn)可度卻出現(xiàn)了大幅下滑。調(diào)查顯示，青年外語教師對職業(yè)的自我認(rèn)可度在從業(yè)的最初幾年逐年遞減：從業(yè)一年的青年外語教師對職業(yè)認(rèn)可度平均為87分（100分為滿分），兩年后跌至76分，三年后跌至33分，四年后為36分。問卷顯示影響青年外語教師對職業(yè)認(rèn)可的主要因素（除薪酬待遇外）主要集中在以下幾個方面：
> 教學(xué)評價(jià)的主觀化導(dǎo)致年輕教師的教學(xué)被批評多于被認(rèn)可。教學(xué)評價(jià)在很多時候是一種主觀評價(jià)，在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義的作用下，青年教師的課堂教學(xué)被批評的聲音高于被稱贊的聲音。青年從業(yè)者在接二連三的批評聲中對教學(xué)的創(chuàng)新熱情消失殆盡。
> 外語教學(xué)與科研的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致青年外語教師的科研熱情迅速消褪。教學(xué)所需的專業(yè)知識和科研所需的專業(yè)知識之間存在差異。青年教師從業(yè)之處首先面臨教學(xué)的巨大壓力，這一時期的科研壓力可以成為壓垮駱駝的最后一根稻草。
> 人口結(jié)構(gòu)特點(diǎn)導(dǎo)致從業(yè)3-4年后多數(shù)女性教師面臨著家庭的負(fù)擔(dān)。女性往往把家庭看得比事業(yè)重要，而且在從業(yè)的3-4年后她們面臨著生兒育女的社會和家庭責(zé)任，相對而言對
在這樣的關(guān)鍵階段，尤其需要青年教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會要求、形勢變化和所在學(xué)校的共同愿景，來確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、教育與培訓(xùn)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
三、外語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教師的職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程[3]。歐美各國都非常重視外語教師的職業(yè)發(fā)展問題。他們認(rèn)為外語教師的職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)外語課程與外語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，許多大學(xué)專門開設(shè)二語教師教育課程，講授在職二語教師如何進(jìn)行自我業(yè)務(wù)提高。在美國，外語教師發(fā)展早在20世紀(jì)90年代就已在政府的敦促下形成了政策化、標(biāo)準(zhǔn)化和終身化的趨勢。繼1996年《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)表，2001年出臺的《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》使外語教學(xué)"納入了標(biāo)準(zhǔn)化的軌道"，為教師們提供了動態(tài)的發(fā)展目標(biāo)。教師將擁有更多的發(fā)展空間，通過自身的發(fā)展不但可以提高自身的生存質(zhì)量，而且通過他們的有效工作將提高整個民族的生存質(zhì)量?？梢姡诿绹庹Z教師職業(yè)發(fā)展已被提到了教師自身的生存質(zhì)量和全民族生存質(zhì)量的高度。
實(shí)踐中，外語教師自身技能和對自身事業(yè)認(rèn)可程度的提高在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著社會對外語教學(xué)師資要求的水漲船高，如何使外語教學(xué)跟上社會整體教育水平的發(fā)展速度，師資培訓(xùn)是關(guān)系到外語教學(xué)整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量最為重要的環(huán)節(jié)。青年外語教師的職業(yè)發(fā)展理念及規(guī)劃不僅關(guān)系到教師的個人前途和事業(yè)發(fā)展，也深刻影響著外語教育教學(xué)改革的成敗與否。青年教師大多都是初任教師3，初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指初任教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會要求形勢變化和所在學(xué)校的共同愿景，來確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作 教育與培訓(xùn)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動方案等[4]。
四、青年外語教師的職業(yè)規(guī)劃路徑
從外部環(huán)境來看，大學(xué)教師是一個相對準(zhǔn)備期和預(yù)備期較長且高峰期較短的職業(yè)，雖然具有較高的社會地位和職業(yè)聲望，但同時對專業(yè)化程度要求也很高。從業(yè)者在執(zhí)業(yè)之前必須經(jīng)過長時間的準(zhǔn)備階段，并同時達(dá)到很高的專業(yè)水平才能勝任。即使進(jìn)入了從業(yè)階段，教師的職業(yè)預(yù)備期也要求教師在職業(yè)生涯的最初幾年默默無聞，不求回報(bào)。物質(zhì)激勵作為一種重要且必要的激勵手段，與人的行為密切相關(guān)。而我國高校的所實(shí)行的結(jié)構(gòu)工資制把高校當(dāng)作國家機(jī)關(guān)來對待，沒有考慮高校的組織特性和大學(xué)教師的勞動特點(diǎn)[5]。這樣的外部現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求青年外語教師一定要明確自己的職業(yè)生涯前期發(fā)展目標(biāo)和方向，充分認(rèn)識自己的特長、能力短板、興趣和價(jià)值觀，了解自己在從業(yè)環(huán)境中所處的地位，將自己很好地融合進(jìn)從業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個人與職業(yè)的充分契合，真正做到愛崗敬業(yè)并使之成為貫穿終生的職業(yè)習(xí)慣，為中年期順利突破職業(yè)高原期奠定良好的基礎(chǔ)。
從個人發(fā)展來看，青年教師在從業(yè)的最初幾年會遭遇實(shí)踐能力發(fā)展、人際關(guān)系、生活壓力等個人問題，成功地解決好這些問題對青年教師個人的創(chuàng)造力、持久力、工作動力和熱情等都有巨大的影響。青年教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循新手-熟手-專家-人師的職業(yè)發(fā)展軌跡，按部就班地規(guī)劃自己的生活和工作，在規(guī)律中尋求突破，在平淡中挑戰(zhàn)自我。青年教師都是初任新手型教師，處于職業(yè)生涯的起始點(diǎn)，隨著社會競爭的激烈和生活壓力的加大，許多青年教師感到職業(yè)前途渺茫。在這樣的關(guān)鍵階段，尤其需要從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會要求、形勢變化和所在學(xué)校的共同愿景，來確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、教育與培訓(xùn)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。要以專業(yè)發(fā)展為平臺，在制定、實(shí)施規(guī)劃的過程中不斷地認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我，才能使人生目標(biāo)更完美，也是其實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀、教育觀的重要體現(xiàn)；通過對職業(yè)生涯的規(guī)劃，可以使青年教師的自我潛能得到最大限度的發(fā)揮，準(zhǔn)確評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距，克服在職業(yè)生涯發(fā)展中的盲目性，準(zhǔn)確定位，提升自身的核心競爭力和成功的機(jī)會。
教師是教育改革成功與否的關(guān)鍵，任課教師對新的教學(xué)理念的理解和執(zhí)行能力是教改效果的決定性因素之一。青年外語教師剛剛踏上工作崗位時間不長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，科研能力較為薄弱，在加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的同時，更應(yīng)該著眼于未來長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)科研梯隊(duì)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)其對職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的探索。缺失了青年教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，教改現(xiàn)階段取得的成果就會大打折扣、難以延續(xù)。
參考文獻(xiàn)
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