序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中語文探究式教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、基于自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式實施背景

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，這是教育工作的主題。就語文教學(xué)而言，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。高中階段時間緊、任務(wù)重，一般而言，大多數(shù)教師都會在高二階段就把課程教完，以便有更多的時間組織學(xué)生進行考前復(fù)習(xí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂中，講授式教學(xué)一直是大多數(shù)語文教師所慣用的模式，這種模式雖然能讓教師大面積、大容量地向?qū)W生講授知識，但學(xué)生的接受是被動的，效果并不是很好。隨著社會和時代的發(fā)展，課程改革應(yīng)運而生。在新課改理念指導(dǎo)下，各種新的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，基于自主學(xué)習(xí)的高中語文探究式教學(xué)融合了自主學(xué)習(xí)和合作探究模式，是一種新的教學(xué)模式。結(jié)合高中學(xué)生的實際情況來看，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對于簡單的作品，學(xué)生基本能夠自主閱讀，并獲得閱讀體驗。同時，進入高中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生找到合適的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動地學(xué)習(xí)，而不能僅僅依靠課堂。從以往的高中語文課堂教學(xué)實踐來看，受應(yīng)試觀念影響，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授作者簡介、寫作背景、寫作特點等。如教學(xué)《想北平》時，教師按部就班，先后講授作者簡介、寫作背景、寫作特點等。如文章最后一段，作者直抒胸臆，表達對北平的想念，文章的思想情感被推向了高潮，對此，教師是結(jié)合“要落淚了，真想念北平呀”一句直接向?qū)W生講授的。這樣，學(xué)生在課堂中所接受到的都是現(xiàn)成知識，他們以聽的方式抄寫、識記，甚至背誦，學(xué)習(xí)方式非常單調(diào)。這種方式雖然可在短時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但不利于學(xué)生終身發(fā)展。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有賴于聽、說、讀、寫、做、思等活動，這需要學(xué)生多種感官的參與，因此教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的探究式教學(xué)緊扣新課改要求，以學(xué)生為主體，符合教育改革的需要。

二、基于自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式分析

基于自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式是在合作探究模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在新課改形勢下，以學(xué)生為主體的合作探究模式在高中語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)模式，教師可借助問題、活動等多種方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從而摒棄傳統(tǒng)的、單純的接受式學(xué)習(xí)方式。然而，無論是公開課、示范課、觀摩課，還是常態(tài)課，以合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都會有一個共同現(xiàn)象，即在課堂中，無論是回答問題，還是主題討論，一部分學(xué)生都能積極主動地參與，相反，另一部分學(xué)生則較為被動，教師提出問題后，該類學(xué)生甚至不知道該如何回答。那么，為何會存在這種現(xiàn)象，如何才能讓全體學(xué)生都更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中來呢？為此，筆者對學(xué)生展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂中表現(xiàn)較為積極的學(xué)生，他們都會在課前按照自己的學(xué)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相反，那些課堂中較為被動的學(xué)生，課前都沒有預(yù)習(xí)過新知。對此，筆者提出基于自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)，即以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，在教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是合作探究的保障。進入高中后，學(xué)生的識字量、閱讀量等都在不斷提升，學(xué)習(xí)方法也不斷優(yōu)化，以合作探究方式組織學(xué)生展開交流活動，更利于學(xué)生全面而深入地對作品進行分析，在閱讀中獲得豐富的體驗，但前提是，學(xué)生在交流前必須通過自主學(xué)習(xí)獲得對作品的感知，初步形成自我構(gòu)建，這樣學(xué)生在交流中才不會人云亦云，才能提出富有建設(shè)性的觀點，才能在解決問題的過程中更好地構(gòu)建語文知識。

三、基于自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式操作步驟

（一）明確任務(wù)，提前自學(xué)

無自學(xué)不探究，實施基于自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)是前提。在語文教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)實際制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計好課前任務(wù)，并以導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生完成。一般而言，自學(xué)任務(wù)主要包括自學(xué)生字詞、熟悉作者簡介、了解作品創(chuàng)作背景、精讀作品并嘗試對其內(nèi)容進行歸納（若是古詩詞等文言作品則要引導(dǎo)學(xué)生對其進行翻譯）、概括主題、分析寫作方法。以教學(xué)史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》為例，課前布置任務(wù)為：1.了解作者及作品的創(chuàng)作背景；2.借助工具書查閱生字詞，讀通讀順作品；3.嘗試用自己的話概括小說的基本內(nèi)容。然后教師提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)。課堂中，當(dāng)教師問及史鐵生的相關(guān)問題時，學(xué)生都能積極回答，師生互動效果較好。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

開始探究前，教師應(yīng)結(jié)合本堂課的內(nèi)容設(shè)計情境，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要讓學(xué)生從課前休息狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂中的交流狀態(tài)。在高中語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮學(xué)生的生活實際引入生活素材，且方式不能單一，要靈活多變。以教學(xué)《林黛玉進賈府》為例，教師可結(jié)合影視資料，以猜人物（先播放視頻，接著呈現(xiàn)相關(guān)文字，而后引導(dǎo)學(xué)生猜人物）的游戲?qū)?，接著以問題“林黛玉為何要離開父親進京，前往賈府”引入閱讀。在教學(xué)時，若班級學(xué)生大多都讀過《紅樓夢》，則可用“我眼中的林黛玉”“我眼中的王熙鳳”的對話方式來導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生對人物進行評價后，以“為什么”的追問引入閱讀交流活動。教師的導(dǎo)入要豐富多彩，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能為合作探究奠定基礎(chǔ)。

（三）提出問題，合作交流

問題探究是實施自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)的核心。在高中語文教學(xué)中，并不是所有的問題都需要學(xué)生在課堂上討論，語文課堂中交流和討論的只是教學(xué)重點和難點。所以，教師要以合作交流的方式豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更好地掌握重點，同時要通過交流和討論幫助學(xué)生突破難點，從而更好地構(gòu)建知識。以《祝?！氛n堂教學(xué)中的問題設(shè)計為例，教師先以“文章是以什么為主體安排結(jié)構(gòu)的”引導(dǎo)學(xué)生初讀，并根據(jù)“祥林嫂的悲慘遭遇”來梳理文章結(jié)構(gòu)，再以“小說是以倒敘的方式安排的，你認為這樣安排的好處是什么？為什么”，讓學(xué)生結(jié)合小說分析倒敘的作用。在探究魯四老爺?shù)男蜗髸r，教師可問“魯四老爺是怎樣一個人？作者是怎樣揭示他的性格的”。如此教學(xué)，課堂問題少而精，但教學(xué)目標卻十分明確，可讓學(xué)生通過問題探究更好地構(gòu)建知識。

（四）教師總結(jié)，點撥指導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中實施合作探究教學(xué)時，很多教師忘記了自己的責(zé)任，單純地把課堂拋給學(xué)生，沒有充分發(fā)揮教師在課堂中的組織和主導(dǎo)作用。這樣做當(dāng)然是錯誤的。首先，就組織作用而言，無論是課前設(shè)計課堂導(dǎo)入情境，還是在課堂中提出問題，都是教師不可推卸的職責(zé)。其次，就主導(dǎo)作用而言，一是引導(dǎo)，二是指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)不是單純地在學(xué)生不理解或產(chǎn)生疑惑時直講，而是要針對學(xué)生的交流情況給予相應(yīng)的補充、點撥和講解。以《祝福》中對祥林嫂悲劇原因的探究為例，作者所要揭露的是封建禮教吃人的本質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生對封建禮教并不熟悉，那么在講解時，教師就要結(jié)合祥林嫂改嫁、捐門檻等事件進行相應(yīng)的補充。這里的“講”實質(zhì)上是精講，需要在學(xué)生交流后進行相應(yīng)的補充。教師在教學(xué)中一定要明確自己的責(zé)任和作用，自己是活動的參與者，要和學(xué)生進行互動，是活動的指導(dǎo)者，要對學(xué)生進行指導(dǎo)。

（五）當(dāng)堂檢測，鞏固提升

以合作探究的方式組織學(xué)生活動后，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課堂練習(xí)，以多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識。在以往的高中語文教學(xué)中，教師為將課堂時間用于講解，課堂上一般不會給學(xué)生留練習(xí)時間，認為只要讓學(xué)生課后完成練習(xí)即可。其實不然，根據(jù)遺忘的規(guī)律，及時練習(xí)更有利于學(xué)生理解和掌握知識，為此，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，形式要多樣。如對古漢語中基本實詞、虛詞含義的理解，可采用小組內(nèi)問答的方式，也可提前設(shè)計競賽題，組織小組競賽。無論采用哪種形式，關(guān)鍵是要讓學(xué)生樂于參與，且要利于知識的鞏固，這樣才能收到預(yù)期效果。

四、反思和探討

結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，筆者認為：無論是哪一種模式，學(xué)生實際都是出發(fā)點，學(xué)生的終身發(fā)展都是歸宿點。教師要真正轉(zhuǎn)變思想，以新課改理念武裝頭腦，著眼于學(xué)生的發(fā)展去設(shè)計語文教學(xué)。其實，模式能為我們提供的只是一個操作的流程，貫穿于這個流程之中的，是教育的理念和思想。其次，就基于自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)。在語文教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課前任務(wù)，在課堂中，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍讓學(xué)生大膽交流，讓學(xué)生更好地體驗構(gòu)建知識的過程。新時代、新思想、新模式，在新的歷史時期，我們不應(yīng)固守傳統(tǒng)的教育觀念，而要以開放的思想去容納新的教育理念，這樣才能為高中語文教學(xué)改革注入新的活力，讓語文教學(xué)變得更加有效。

參考文獻：

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［4］姜靈妍.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文課堂中的應(yīng)用［J］.中國校外教育,2010(15).

作者:劉長軍 單位:南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)