序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)泛在式教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1引言

在當(dāng)今社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地豐富了人類的精神文化生活，拓寬了人類的視野，開啟了人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的新視角，縮短了人類眼光的局限性，人類的生活學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了極大改變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。強(qiáng)大的競爭力正在不斷地迫使各個(gè)工作領(lǐng)域進(jìn)行改革創(chuàng)新。所以在現(xiàn)如今這樣的時(shí)代浪潮下，對于教育教學(xué)方式的改革已是大勢所趨。2017年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版聚焦影響未來五年的新趨勢、新技術(shù)和新挑戰(zhàn)。其中重點(diǎn)提到創(chuàng)客空間、分析技術(shù)、人工智能、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等六項(xiàng)技術(shù)，將在未來五年影響基礎(chǔ)教育發(fā)展。近年來泛在式學(xué)習(xí)方式呼聲甚高。泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指每時(shí)每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的延伸，克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。具體表現(xiàn)在：1.資源分布不均勻：由于地域等不可抗因素的影響，在我國某些偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村地域，教師等教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)城市的，這就造成了學(xué)生差距逐步拉大的后果，利用泛在式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以查找和觀看城市教師上傳的課程內(nèi)容可以很好地緩解現(xiàn)有的教育資源分布不均勻的情況。2.不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求：孔子曾提出因材施教的教育理念，但因當(dāng)代的學(xué)生基數(shù)過大、教師人數(shù)不足等原因。在傳統(tǒng)課堂上很難真正實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。利用泛在式教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因某些技術(shù)或觀念上的原因，泛在式教學(xué)模式在我國仍處于摸索階段。近年來我國某些省市已經(jīng)建立了當(dāng)?shù)氐慕處熜畔⒎窒砥脚_(tái)，但平臺(tái)覆蓋的區(qū)域比較有限，平臺(tái)的使用頻率仍然不盡人意。同時(shí)當(dāng)前已存在的教學(xué)平臺(tái)也存在交互性能差的缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)在1.教師僅能發(fā)表作品，缺少評(píng)論環(huán)節(jié)；教師作品之后無法收到作品的反饋以便于下次教學(xué)的改進(jìn)和提高。2.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；由于目前存在的教學(xué)平臺(tái)使用率不高，導(dǎo)致平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容十分有限，并且無法對學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)性格進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送，致使學(xué)生無法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。故此，本文就泛在式教學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前我國現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)存在的問題進(jìn)行分析，構(gòu)思了泛在式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合以及泛在式教學(xué)生態(tài)在中小學(xué)的搭建。

2泛在式教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

2.1學(xué)生信息采集利用

泛在式教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)造出的一個(gè)智能個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)，以教育化的眼光去探究，此類教學(xué)系統(tǒng)擁有比較明顯的教學(xué)特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化，即因材施教，學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過各種數(shù)據(jù)的分析得到該生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過云計(jì)算得到最適合該生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)即刻化，即無需等待，學(xué)生可通過教學(xué)系統(tǒng)自主完成對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，既減輕教師負(fù)擔(dān)又減少學(xué)生等待時(shí)間。（3）交流便捷化，即通過教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間交流的便捷化。以信息化的眼光去探究，若需學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，則需要每個(gè)學(xué)生的大量數(shù)據(jù)來加以分析。那么關(guān)于學(xué)生信息的來源則需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三者的公同配合。近年來中國學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，即使是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)也已經(jīng)得到普及。但到目前為止中國學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)作用仍比較單一，若僅作為監(jiān)管學(xué)生的手段則很難實(shí)現(xiàn)的學(xué)生信息的最大化利用，使得學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中無法起到一個(gè)很重要的作用，所以很多學(xué)校在除考試之外的大多數(shù)時(shí)間，監(jiān)控系統(tǒng)一直處于閑置狀態(tài)。若使學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集的功能，在監(jiān)控系統(tǒng)中創(chuàng)建面部識(shí)別和分析系統(tǒng)加以分析。則能夠最全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即公有云數(shù)據(jù)。通過學(xué)校的公有云數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，通過學(xué)生的活躍程度則可了解該生的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。個(gè)人數(shù)據(jù)，其原理既是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像，該數(shù)據(jù)需保存學(xué)習(xí)者個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)記錄，包括在課下和老師同學(xué)的溝通內(nèi)容、在學(xué)習(xí)軟件的搜索記錄以及在選擇的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)科信息?；诠性坪退接性茢?shù)據(jù)的采集，我們可以了解泛在式教學(xué)系統(tǒng)的定義：即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)采集、云計(jì)算以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等一系列信息技術(shù)創(chuàng)造的連接課上、課下的個(gè)性化智能型課堂教學(xué)系統(tǒng)。

2.2軟件功能架構(gòu)

泛在式教學(xué)系統(tǒng)由參與者和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同構(gòu)成。由于教學(xué)活動(dòng)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，所以關(guān)于泛在式教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能借用任何已有的交流平臺(tái)。需要單獨(dú)根據(jù)該系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行架構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是生成信息的主要來源，也是課堂中最具活力的因素，我們注意到，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生間的教學(xué)交互得到了廣泛關(guān)注。在眾多課堂活動(dòng)中，教學(xué)交互表現(xiàn)最為顯著，也是最能影響學(xué)習(xí)的潛在因素[3]。所以教師和學(xué)生也是平臺(tái)的最重要的參與者。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生主要圍繞作業(yè)、習(xí)題以及共享學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交互，在此過程中產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)具備收集并分析處理這些數(shù)據(jù)的能力，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生登錄平臺(tái)時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析可以避免學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容出現(xiàn)，主要學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，共享一詞變得不可避免，湖北省已有部分中小學(xué)組成了教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。學(xué)校及教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳以及下載優(yōu)質(zhì)的公開課，形成校與校、師與師良好的交流互動(dòng)體系。所以，為達(dá)到教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的最大化，在泛在式教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建中，教師優(yōu)秀公開課程的共享是必不可少的。

3智能泛在式教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)

3.1學(xué)生生理狀態(tài)的監(jiān)控與教學(xué)策略調(diào)整

情感計(jì)算就是通過各種傳感器獲取由人的情感所引起的生理及行為的特征信號(hào)，建立情感模型，從而創(chuàng)建感知、識(shí)別和理解人類情感的能力，并針對對象的情感做出智能、靈敏、友好的反應(yīng)。我國現(xiàn)有的監(jiān)控系統(tǒng)覆蓋率已經(jīng)十分全面，但功能比較單一。在泛在式教學(xué)系統(tǒng)中可以利用現(xiàn)有的監(jiān)控系統(tǒng)收集學(xué)生在課堂活動(dòng)進(jìn)行中的表情、行為信息，利用情感計(jì)算加以分析，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在課堂中的情緒很容易受到各種因素的影響，在泛在式教育系統(tǒng)中教師可以通過情感監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在課前大部分學(xué)生都處于一個(gè)比較興奮的狀態(tài)時(shí)，就需要教師在剛開始授課時(shí)能夠先穩(wěn)定同學(xué)的狀態(tài)然后再進(jìn)行接下來的授課。

3.2學(xué)生心理特征與教學(xué)策略的對應(yīng)

因材施教一直都是我們國家倡導(dǎo)的教學(xué)原則，這里的“材”指的就是每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。我國現(xiàn)在的學(xué)生基數(shù)眾多，教師在授課過程中的教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，在泛在式教學(xué)系統(tǒng)中根基學(xué)生平時(shí)在平臺(tái)上的歷史學(xué)習(xí)方法、搜索內(nèi)容以及對教師的提問等大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以得到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上查看每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)歸因等。根據(jù)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲制度、教學(xué)策略等，為每個(gè)同學(xué)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)方法，之后可利用泛在式教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)并啟發(fā)思維，很好地彌補(bǔ)了課堂上教師無法兼顧的缺陷。

3.3學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中特有的，為了完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。[5]泛在式教學(xué)系統(tǒng)中采取的是動(dòng)態(tài)伴隨式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是無論在教學(xué)中還是教學(xué)后都進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。例如通過診斷進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的推送、在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)測、課后的作業(yè)評(píng)價(jià)以及之后的跟蹤反饋等。實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷及評(píng)價(jià)信息的反饋，重新定義了教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

4總結(jié)

隨著現(xiàn)代移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，自主式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普遍，在這一環(huán)境下使用者的自主性也隨之變高。如何利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備結(jié)合中下學(xué)生的情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適用于他們每個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式是系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但隨著相關(guān)領(lǐng)域工作的不斷深入研究，在人工智能環(huán)境下的泛在式學(xué)習(xí)系統(tǒng)將成為未來教學(xué)的新趨勢。

參考文獻(xiàn)

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作者:周好好 于忠黨 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)系