序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)繼續(xù)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育探究

1概念界定

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)已取得教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)的運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評(píng)價(jià)等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實(shí)質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來看，基本形成了四個(gè)比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制五方面分別進(jìn)行專題研究?！肚钒l(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐》(陳世楷，2000)對(duì)貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式?！敦毨У貐^(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)模式。《教師專業(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動(dòng)研究培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》(李樹棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了研究?！督處熇^續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個(gè)性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式?！督處煂I(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式?！督處熍嘤?xùn)研究與述評(píng)》(李方，鐘祖榮等，2011)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式?！盎诮處煱l(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實(shí)際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財(cái)政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評(píng)估——史前評(píng)估，事后考評(píng)；教師終身進(jìn)修制度——演進(jìn)教師資格證書，體現(xiàn)教師發(fā)展特色?！斑m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動(dòng)、聽評(píng)課、反思教學(xué)、問題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個(gè)案，運(yùn)用人類學(xué)的田野工作方法，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過對(duì)上述研究成果的分析和歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進(jìn)行不同的分類。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行解讀。目前國內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實(shí)踐逐步完善的過程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個(gè)案法、訪談法到后來引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究具有重要的參考價(jià)值，對(duì)我國教師繼續(xù)教育的開展和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對(duì)具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對(duì)教師培訓(xùn)模式基本理論問題的研究、系統(tǒng)分類等還不夠；對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對(duì)宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實(shí)際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。通過分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程，是教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善自己的過程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的、符合教師專業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

第二，加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育模式的理論研究。目前的研究多集中于教師繼續(xù)教育教學(xué)模式研究，而教師繼續(xù)教育模式的相關(guān)理論研究不足。教師繼續(xù)教育模式的理論研究具體主要包括教師繼續(xù)教育模式理論基礎(chǔ)，教師繼續(xù)教育模式的因素分析，各種教師繼續(xù)教育模式的理論基礎(chǔ)、研究范式、重要影響因素分析等。

第三，進(jìn)一步豐富農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式研究成果，提高相關(guān)研究質(zhì)量。目前很多的研究都是普適性的教師繼續(xù)教育模式，對(duì)于具有相當(dāng)特殊性的農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式探索不夠，研究不夠深入、系統(tǒng)，質(zhì)量不高，且多集中于教學(xué)法的探索和個(gè)案的研究。為此，我們在此方面的研究探索還是有很大的空間。

中小學(xué)繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)研究

一、受訓(xùn)者的個(gè)體特征

受訓(xùn)者特征指影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的受訓(xùn)者個(gè)體特征。受訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動(dòng)機(jī)極大地影響著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。如果受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)是抱著一種“既然讓我去，那么去學(xué)學(xué)也沒有什么壞處”心理，或是只希望通過培訓(xùn)獲得一個(gè)證書或取得相應(yīng)的學(xué)分，以便將來能因此獲得晉升或技術(shù)職稱的提高，而沒有去思考學(xué)過之后如何把受訓(xùn)所學(xué)用來改進(jìn)自身的工作行為的話，這樣的動(dòng)機(jī)在一定程度上將會(huì)削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。即使某些受訓(xùn)教師主觀上愿意積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏培訓(xùn)所要求的基本技能或知識(shí)準(zhǔn)備，因而只能進(jìn)行一知半解而非深度理解的學(xué)習(xí)，這同樣會(huì)削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。

(一)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)指參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為受訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理與行為情態(tài)。培訓(xùn)動(dòng)機(jī)影響著受訓(xùn)者的培訓(xùn)積極性，不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于受訓(xùn)者個(gè)體對(duì)于參加培訓(xùn)能夠帶來的結(jié)果能滿足個(gè)人需要的價(jià)值與意義的判斷，以及自己取得這些結(jié)果的可能性的判斷。對(duì)受訓(xùn)教師而言，其個(gè)人需要是多元化的，但教師普遍珍視的一些需要有:提高教學(xué)成績的需要;解決教育教學(xué)實(shí)際問題的需要;得到獎(jiǎng)勵(lì)的需要;興趣的需要。如果參加培訓(xùn)所帶來的結(jié)果能夠滿足上述需要，且受訓(xùn)者認(rèn)為通過個(gè)體努力能夠取得這些結(jié)果的話，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)就高。成人學(xué)習(xí)理論的研究也指出，成人具有一種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向。即對(duì)直接與工作或生活相關(guān)的主題感興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容可應(yīng)用于其工作或其他有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教師培訓(xùn)既沒有嚴(yán)格的學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也無法滿足教師的興趣，更無助于提高教學(xué)成績，且在解決教師迫切需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問題上也無法提供操作性的建議，唯獨(dú)參加培訓(xùn)能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分對(duì)教師還有一點(diǎn)直接利益，因?yàn)檫@往往與教師的職稱評(píng)定與職務(wù)晉升有關(guān)聯(lián)。對(duì)教師追求專業(yè)發(fā)展的理想的需求調(diào)查中，平均60%的教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。然而這些教師中的大多數(shù)并沒有把培訓(xùn)作為一個(gè)滿足自己專業(yè)發(fā)展需求的途徑。這表明，許多培訓(xùn)無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自內(nèi)部，如興趣、成就需要等，而不是外部，如各種獎(jiǎng)勵(lì)措施等。因此，在培訓(xùn)無力滿足教師的內(nèi)在需求的情況下，僅僅靠培訓(xùn)學(xué)分這項(xiàng)激勵(lì)措施往往無法激起受訓(xùn)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受訓(xùn)教師是否取得學(xué)分往往與出勤率、作業(yè)完成與否等較為簡單的量化指標(biāo)有關(guān)，至于受訓(xùn)者學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少被理會(huì)。在這種培訓(xùn)目標(biāo)價(jià)值較小，且不需要什么努力就能達(dá)到目標(biāo)的情況下，受訓(xùn)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況也就不難理解了。

(二)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備

受訓(xùn)者的專業(yè)準(zhǔn)備指受訓(xùn)教師在參加具體培訓(xùn)前已有的知識(shí)儲(chǔ)備、技能方法掌握與情感價(jià)值觀達(dá)成的狀態(tài)。受訓(xùn)教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果是有密切的關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷各有不同，他們在教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度方面存在差異。具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目要想取得預(yù)期的效果，在對(duì)受訓(xùn)者的要求方面，除了要求他們具備適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還需要他們做好必要的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的準(zhǔn)備。對(duì)于那些準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)者，在同等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，能夠取得較大的學(xué)習(xí)效果。教師專業(yè)準(zhǔn)備的差異不僅影響著學(xué)習(xí)的效果，而且還在一定程度上給培訓(xùn)教學(xué)造成了困難，因?yàn)閹熡?xùn)教師必須照顧到受訓(xùn)者的個(gè)別差異，而這在當(dāng)前的許多培訓(xùn)活動(dòng)中是很難做到的。為了使受訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好相應(yīng)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)者會(huì)在受訓(xùn)教師名單基本確定了以后，在培訓(xùn)前告知學(xué)員應(yīng)該做好哪些培訓(xùn)準(zhǔn)備，譬如學(xué)員理論書籍閱讀與思考，課堂教學(xué)案例的準(zhǔn)備，一份個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，對(duì)自己教育教學(xué)工作和自我培訓(xùn)工作的反思。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格指受訓(xùn)教師對(duì)不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的偏好或需求。學(xué)習(xí)方式與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和文化背景有著密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)方式的傾向性與其經(jīng)驗(yàn)和文化背景一致，那么此種培訓(xùn)往往有效，但未必對(duì)來自另外一種經(jīng)驗(yàn)和文化背景的學(xué)員有效。在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有些學(xué)者提出了兩種風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式:一種是“聆聽講座”的學(xué)習(xí)，另一種是“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。偏好以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)教師喜歡課堂講授的培訓(xùn)方式，偏好“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)者喜歡親自體驗(yàn)、實(shí)踐方式。調(diào)查顯示，有的學(xué)員在以教師為中心的教學(xué)方式中學(xué)得較好，有的學(xué)員則在以實(shí)踐為中心的教學(xué)方式中學(xué)的較好。教師的學(xué)習(xí)方式歸納為活動(dòng)家、沉思者、理論家和實(shí)用主義者四種類型。其一:活動(dòng)家。受訓(xùn)者總是精力充沛地投入新的活動(dòng)而且不存在偏見。他們喜歡沉浸于直接的經(jīng)驗(yàn)中;他們思想開放，對(duì)新事物不抱新的懷疑態(tài)度，這使他們對(duì)一切新事物抱有熱烈的歡迎態(tài)度;他們的宗旨是:任何事情都想試一下。他們趨向于先動(dòng)手做，事后再考慮結(jié)果;總是設(shè)法使自己成為活動(dòng)的中心。其二:沉思者。沉思者擅長在冷僻平靜的氛圍中靜思、善思。他們會(huì)詳細(xì)而耐心地收集和分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和事情的數(shù)據(jù)資料，并盡量推遲作出最后結(jié)論的時(shí)間;他們的宗旨是小心瑾慎;他們在會(huì)議場合下，常常選擇不起眼的位置坐下，傾聽和記錄他人的聲音，結(jié)合其要點(diǎn)，構(gòu)思出自我的觀點(diǎn);他們的行動(dòng)是過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷、別人和自己的觀察綜合作用的結(jié)果。其三:教育家。教育家把教育現(xiàn)象加以梳理，并使其融合為復(fù)雜但更完善的理論。他們往往以垂直的、程序化的方式思考問題;他們通過運(yùn)用哲學(xué)普遍聯(lián)系的原理把似乎不相關(guān)的教育現(xiàn)象同化為教育理論;他們是完美主義者，不把事情搞得妥帖、統(tǒng)整為一個(gè)合理的體系就不罷休;他們擅長通過具體與抽象、分析與綜合即理性思維進(jìn)行理論架構(gòu)的創(chuàng)建。其四:現(xiàn)實(shí)主義者。現(xiàn)實(shí)主義者頭腦中充滿他們想要在實(shí)踐中試行的新念頭;他們喜歡踐行與操作，遵照想法迅速而自信地行動(dòng)起來;他們對(duì)反思、思考和商討極不耐煩。具有上述極端表現(xiàn)的人可能很少，一個(gè)人的身上往往表現(xiàn)出以一種或兩種類型的風(fēng)格為主，同時(shí)綜合了其他類型風(fēng)格的情況。因此，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，要了解他們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好或需求，并提供多樣化的培訓(xùn)形式，盡可能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受訓(xùn)者的需要。

二、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)指依據(jù)一定的理念，對(duì)本次師資培訓(xùn)方案及實(shí)施策略作具體的規(guī)劃。當(dāng)培訓(xùn)方案的規(guī)劃注重受訓(xùn)者的主體參與，以對(duì)受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的深度調(diào)查為基礎(chǔ)，同時(shí)培訓(xùn)方案的內(nèi)容與實(shí)施滿足受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求時(shí)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)最能促進(jìn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。

(一)成人學(xué)習(xí)理論及其對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師的學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，然而，自上世紀(jì)成人教育作為一個(gè)實(shí)踐性的專業(yè)建立起來以后，至今理論界對(duì)此仍然沒有形成統(tǒng)一的理論范式，“我們所擁有的就是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)的各種理論、原則和解釋的拼圖?！背蔀榻逃龑W(xué)理論的五個(gè)基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)描述為這樣的人。

1．成人有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。他們知道學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)的啟示有三點(diǎn):第一，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種平等的伙伴關(guān)系。即培訓(xùn)者要從傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的以“教”為主的角色，轉(zhuǎn)移到圍繞培訓(xùn)對(duì)象的“學(xué)”而給予引導(dǎo)和服務(wù)為主的角色上來。第二，在教學(xué)方式上，培訓(xùn)者要避免單向講授的培訓(xùn)方式，而應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，使受訓(xùn)者投入到學(xué)習(xí)中。第三，教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)以受訓(xùn)教師真實(shí)需求為基礎(chǔ)。

2．成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)

這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)來說是豐富的資源，即他們的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)師資培訓(xùn)的啟示在于:師資培訓(xùn)要充分利用成人帶來的大量的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)作為重要的教與學(xué)的資源。如何以受訓(xùn)者的某些經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)教學(xué)的案例，用這樣的案例進(jìn)行培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具典型性、真實(shí)性和親切感。在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者可以采用學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過經(jīng)驗(yàn)交流與分享、合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)受訓(xùn)者的相互學(xué)習(xí)與提高。

3．成人的學(xué)習(xí)需求與變化的社會(huì)角色緊密相關(guān)

成人的學(xué)習(xí)不是盡可能多地積累知識(shí)，不是簡單地模仿和復(fù)制，而是需求什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)需要既是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的需要，又是教書育人崗位的必然需要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高素質(zhì)，更重要的是滿足崗位提出的工作要求。我國60%以上的教師認(rèn)為他們需要的是能力的提升，而在這些能力中，教師們認(rèn)為最重要的是教學(xué)能力的提高。這點(diǎn)對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示在于:培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)者的工作實(shí)際和培訓(xùn)需求，按照受訓(xùn)者的實(shí)際需求而不是培訓(xùn)者個(gè)人的主觀意志來設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

4．成人以探討問題為中心注重培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用傾向

成人的學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主題對(duì)成人具有直接價(jià)值時(shí)，成人學(xué)得最好。這對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示在于:教師培訓(xùn)要堅(jiān)持實(shí)踐的原則，學(xué)以致用。在設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)的目標(biāo)時(shí)，要注意考慮應(yīng)用性的目標(biāo);在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量與受訓(xùn)教師的工作實(shí)際相關(guān)，突出實(shí)用性;在培訓(xùn)模式上，應(yīng)多采用“做中學(xué)”的實(shí)踐性形式，讓受訓(xùn)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程有機(jī)地結(jié)合起來，避免重“講”輕“學(xué)”，重“理論學(xué)習(xí)”輕“實(shí)踐應(yīng)用”的傾向;在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師所在學(xué)校為其學(xué)以致用提供支持性的環(huán)境。

5．成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于內(nèi)在的訴求而不是外部的壓力

成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣、成就需要和個(gè)人利益。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)情境的主動(dòng)參與而獲得發(fā)展與增長。這點(diǎn)對(duì)于師資培訓(xùn)的啟示是:培訓(xùn)設(shè)計(jì)要發(fā)現(xiàn)與識(shí)別受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主體參與性。

(二)教師學(xué)習(xí)特性及其對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師作為成人，其學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。綜上所述，隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視，教師學(xué)習(xí)的具有如下特點(diǎn):

1．教師的學(xué)習(xí)是以提高績效為目的的學(xué)習(xí)

教師受訓(xùn)是以提高績效為導(dǎo)向的。培訓(xùn)之前，他們會(huì)花相當(dāng)多的時(shí)間衡量參加學(xué)習(xí)的利弊所在，考慮通過學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問題。教師這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)具體地反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的追求實(shí)效的愿望，即一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所關(guān)注的不僅僅是為了自己今后的發(fā)展以及適應(yīng)組織、社會(huì)的要求而積累知識(shí)，更是為了能夠及時(shí)地把所學(xué)到的應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活以及實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。因此，這一點(diǎn)對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示是，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題，啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作性思路為指向。

2．教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)

最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是存在社會(huì)關(guān)系及工具的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境。學(xué)習(xí)來自于社會(huì)實(shí)踐的參與，來自于與社會(huì)中其他更有經(jīng)驗(yàn)的人的交流。由此可見，基于情境的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體情境中，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的交流、觀摩、模仿、操作以及反思改進(jìn)等方式來進(jìn)行。教師的學(xué)習(xí)就是基于情境的學(xué)習(xí)。那些有成就的教師往往是在工作情境中，通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、專家的引領(lǐng)以及個(gè)人的反思性實(shí)踐成長起來的。這一點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)的啟示是:教師培訓(xùn)要給受訓(xùn)教師提供適當(dāng)模擬的或真實(shí)的情境，加強(qiáng)受訓(xùn)教師間的交流，以及受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、專家之間的對(duì)話與交流，讓受訓(xùn)教師在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^社會(huì)性的學(xué)習(xí)來提高。因此，在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，其建立在一種共享的文化基礎(chǔ)之上。

3．教師的學(xué)習(xí)是主體自我完善與踐行的過程

教師的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受和簡單模仿的學(xué)習(xí)。教師具有明確的學(xué)習(xí)目的，大量豐富的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。任何教師培訓(xùn)如果不能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，不能引導(dǎo)受訓(xùn)教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)意義，就無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)特性對(duì)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示是:培訓(xùn)以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題、啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作性思路為指向;培訓(xùn)要注重在模擬的或真實(shí)的情境中，通過讓受訓(xùn)者參與研討、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式來提高其學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)形式應(yīng)注重受訓(xùn)者間的合作學(xué)習(xí)與對(duì)話、交流;培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)發(fā)揮幫助、促進(jìn)、支持與引導(dǎo)等作用。

(三)有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則

課題組通過對(duì)教師樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):受訓(xùn)教師期望的校外培訓(xùn)的特征如下:(1)培訓(xùn)教師是既有理論又有實(shí)踐的資深專家，或自己同行中的佼佼者。(2)培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際工作需要非常一致，且能夠結(jié)合工作實(shí)際解決普遍存在問題，并能針對(duì)問題提供可行的方案或具體的方法。(3)培訓(xùn)形式是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場示范或?qū)嵺`，有探討及相應(yīng)的專家指導(dǎo)，有相輔的溝通渠道，有充分的時(shí)間在培訓(xùn)后及時(shí)討論。(4)培訓(xùn)結(jié)束后，在本職崗位上嘗試運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)或技能時(shí)，培訓(xùn)專家愿意并能夠提供后續(xù)指導(dǎo)或幫助。(5)培訓(xùn)是免費(fèi)的，在教師工作較為寬松時(shí)進(jìn)行且采取脫產(chǎn)的形式，時(shí)間不要太長。研究發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師期望的校本培訓(xùn)的特征包括以下幾點(diǎn):(1)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)照全體教師均急欲了解的新思路或教法等;針對(duì)具體的專業(yè)、班級(jí)和問題開展個(gè)別化的培訓(xùn);解決工作中遇到的普遍性難題;分享工作中取得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);提高教師急需提高的綜合素質(zhì)。(2)在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)后有及時(shí)、充分的討論;采用“研究課+專家點(diǎn)評(píng)”的方式;專家上門指導(dǎo);領(lǐng)導(dǎo)得力且全程參與;有針對(duì)性地請專家培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，教師有效培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則如下:

1．培訓(xùn)要重視主體的參與性

在規(guī)劃培訓(xùn)方案前，培訓(xùn)者要充分調(diào)查、識(shí)別受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，要征求受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方案的意見與建議;在規(guī)劃培訓(xùn)方案實(shí)施中要采取多種培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來;無論在培訓(xùn)中還是培訓(xùn)結(jié)束后，要重視了解參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的意見與建議，并及時(shí)作出調(diào)整。課題調(diào)查表明，越尊重受訓(xùn)教師的主體性，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高。然而現(xiàn)實(shí)情況并不令人樂觀。教師培訓(xùn)活動(dòng)很少關(guān)注到受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，受訓(xùn)教師在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時(shí)間等方面基本沒有什么發(fā)言權(quán)。長期以來形成了受訓(xùn)教師的主體地位得不到尊重，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求得不到滿足的狀況。在此背景下，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈，視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)現(xiàn)象也就不難理解了。

2．培訓(xùn)要重視實(shí)踐性原則

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于啟發(fā)或幫助教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作思路。在培訓(xùn)形式上采用的實(shí)踐性培訓(xùn)形式，通過模擬的或真實(shí)的情境中的觀摩、模仿、練習(xí)與應(yīng)用等，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，培訓(xùn)的實(shí)際效果滿意度不高。課題組曾對(duì)中小學(xué)教師參與過的各類培訓(xùn)進(jìn)行過調(diào)查:有61．9%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，有16．7%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)提高教育教學(xué)工作成效沒有效果，持積極態(tài)度的僅占19．5%。究其重要原因就是培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用。各類培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容“脫離教育教學(xué)實(shí)際”，“名目繁多，難于應(yīng)付”等問題。

3．培訓(xùn)要遴選好優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

受訓(xùn)教師期望在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面既有理論又有實(shí)踐的資深專家或自己同行中的佼佼者來充當(dāng)培訓(xùn)教師。我國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。不能較好地組織貼近培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際的教學(xué)討論;因?yàn)閾?dān)心討論“冷場”，在培訓(xùn)方式上往往選擇以講授為主的方式。這在一定程度上影響了培訓(xùn)的有效性。因此，必須建立遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的機(jī)制，按程序來挑選優(yōu)秀的師資，這直接影響到培訓(xùn)的結(jié)果。

4．培訓(xùn)要安排適切時(shí)間與地點(diǎn)

受訓(xùn)教師期望校外培訓(xùn)采取脫產(chǎn)的形式，時(shí)間不要太長。在職培訓(xùn)的時(shí)間不要完全安排在休息日，培訓(xùn)的地點(diǎn)不要離工作地點(diǎn)過遠(yuǎn)。校內(nèi)的面向全體或部分教師的集中培訓(xùn)要安排在他們工作較為寬松的時(shí)候。在職培訓(xùn)往往安排在寒暑假或雙休日。雖然大多數(shù)教師表示可以接受這種培訓(xùn)安排，但他們也反映這種時(shí)間安排占用了屬于自己的休息時(shí)間，給個(gè)人帶來了較大的壓力，主要緣由是中小學(xué)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，工作日要完成教學(xué)任務(wù)，休息日還要參加培訓(xùn)，缺乏自由支配的時(shí)間來充分安排工作和調(diào)整心態(tài)，長久如此容易產(chǎn)生消極情緒，參訓(xùn)壓力也就自然出現(xiàn)。

三、培訓(xùn)環(huán)境分析

培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)活動(dòng)所處的物質(zhì)與精神環(huán)境。它包括物理、人文;教學(xué)、社區(qū)等。培訓(xùn)環(huán)境間接影響培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。

(一)培訓(xùn)的教學(xué)、生活環(huán)境

良好的教學(xué)、生活環(huán)境，如大小適中的培訓(xùn)教室，強(qiáng)弱適中的光線，冷暖適中的教室溫度，舒適的、易于移動(dòng)的座椅，數(shù)量充足、易于移動(dòng)的桌子，有茶點(diǎn)、休息的空間，以及良好的生活環(huán)境，如可口的飯菜，舒適的住宿條件等，均會(huì)使教師產(chǎn)生愉悅的心情，從而享受培訓(xùn)的過程，提高培訓(xùn)的效果。

(二)教師培訓(xùn)的政策、制度

在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的文件要求之下，一個(gè)開放的、多元化的教師繼續(xù)教育實(shí)施體制在我國正逐步形成。江蘇省還提出了教師參加校本培訓(xùn)的學(xué)分不低于繼續(xù)教育學(xué)分的50%。辦學(xué)主體的多元化有助于教師培訓(xùn)競爭機(jī)制的形成，促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。這也使國家對(duì)教師培訓(xùn)的政策和制度提出更高的要求。

1．培訓(xùn)師資的選用

在我國當(dāng)前的教師校外培訓(xùn)中，教師學(xué)院和師范學(xué)院開展的教師培訓(xùn)占據(jù)主體。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。從理想上來說，一個(gè)專任的教師培訓(xùn)者既應(yīng)是教學(xué)人員、培訓(xùn)課程的開發(fā)人員，又應(yīng)是培訓(xùn)的組織管理人員。作為教學(xué)和教師培訓(xùn)的課程開發(fā)人員，教師培訓(xùn)者應(yīng)了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容，解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或給其提供啟發(fā)性的解決問題的思路。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大部分教師并不是從最為優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的。即使有些教師是從優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的，但由于過去學(xué)歷教育的任務(wù)以及促進(jìn)這些教師自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)制的缺陷，他們已越來越遠(yuǎn)離中小學(xué)第一線的教育教學(xué)實(shí)踐，跟不上教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，自身的知識(shí)、技能難以滿足一線教師的實(shí)際需求，故他們作為培訓(xùn)教師越來越不自信。面對(duì)此種情形，迫切需要改變培訓(xùn)教師的任用與培養(yǎng)體制，充實(shí)一批在教學(xué)和管理方面有獨(dú)到之處的教師、校長到專職和兼職的培訓(xùn)教師隊(duì)伍中來，同時(shí)打破培訓(xùn)教師終身任用體制，找準(zhǔn)培訓(xùn)與中小學(xué)教師實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)。

2．培訓(xùn)課程的開發(fā)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近受訓(xùn)教師實(shí)際需求、解決他們的實(shí)際問題，能否為區(qū)域教育服務(wù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程與內(nèi)容還不同程度地存在著陳舊、更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、不夠?qū)嵱?、課程重復(fù)建設(shè)等問題。這些不適合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)課程與內(nèi)容之所以能夠存在，除了培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)問題外，還與培訓(xùn)課程的開發(fā)與審定制度不夠完善有關(guān)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中指出，國家規(guī)定課程設(shè)置方向，地方根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，確定學(xué)時(shí)、學(xué)分，科學(xué)地配置必修課程和選修課程。然而，實(shí)際課程的配置是否科學(xué)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是否與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求相一致則缺乏有效地的監(jiān)控與審定機(jī)制。此種狀況在一定程度上造成了培訓(xùn)課程與內(nèi)容的良莠不齊，從而影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。

3．培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行

教師培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制指開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)作程序及相應(yīng)的落實(shí)措施。對(duì)任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，完善以下六個(gè)方面的運(yùn)行機(jī)制非常重要。一是培訓(xùn)方案制訂的運(yùn)行機(jī)制。培訓(xùn)方案一般包括背景說明、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、保障條件、師訓(xùn)及受訓(xùn)教師情況分析。培訓(xùn)方案審批的一般流程是師訓(xùn)教師小組向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出申請，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初審，然后交給專家指導(dǎo)小組指定，再然后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下達(dá)通知，最后由教育行政部門備案。二是師訓(xùn)教師申請課程任教的運(yùn)行機(jī)制。首先由師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出申請，任教申請報(bào)告應(yīng)包括本人介紹、研究專長、相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀、內(nèi)容組織設(shè)想、受訓(xùn)教師分析報(bào)告和師訓(xùn)教師所在小組鑒定意見;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處初審，分管領(lǐng)導(dǎo)核定;最后培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組核定。三是培訓(xùn)課程設(shè)置的運(yùn)行機(jī)制。程序是:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組提出申請，然后由培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組初審，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組核定，最后由教育行政部門下達(dá)通知。四是培訓(xùn)課程考核的運(yùn)行機(jī)制。程序是:師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出考核人員安排申請;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處做出核定同意，及時(shí)考核要求;最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)人員參與培訓(xùn)課程的考核。五是受訓(xùn)教師選擇的運(yùn)行機(jī)制。程序是:首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核定受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)考勤情況，并對(duì)受訓(xùn)教師作出考核評(píng)定;最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑將培訓(xùn)考核情況反饋給受訓(xùn)教師和其所在學(xué)校。

4．培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估

教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)與管理水平的評(píng)估，教師隊(duì)伍與教學(xué)水平的評(píng)估以及辦班質(zhì)量的評(píng)估。對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估有助于我們了解實(shí)際的培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)中存在的問題，從而改造培訓(xùn)方法，使教師培訓(xùn)更好地促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，要“建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系”，各省市人民政府教育行政部門“全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作”。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少對(duì)培訓(xùn)方案實(shí)施情況、師訓(xùn)教師任教情況等進(jìn)行有效評(píng)估。據(jù)了解，一些教育行政部門目前也只是對(duì)各區(qū)和市屬中小學(xué)校開展的教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估，還沒有組織對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。在教師培訓(xùn)中占據(jù)半壁江山的校本培訓(xùn)，其質(zhì)量取決于校長的重視程度、校長領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的能力以及學(xué)校的資源條件。由于各學(xué)校在上述因素、方面的差異很大，所以校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。因此，我們急需建立并健全多角度、全方位、定性與定量相結(jié)合的教師培訓(xùn)評(píng)估制度，建立有效的、全面的教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。

(三)社會(huì)、教育大環(huán)境

我國各級(jí)各類中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的根本目的是提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，重要任務(wù)是使中小學(xué)教師具備勝任基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)任務(wù)的能力與水平。但是，在素質(zhì)教育實(shí)施多年、基礎(chǔ)教育新課程全面鋪開的今天，由于嚴(yán)格的、高風(fēng)險(xiǎn)的中考與高考制度的存在，應(yīng)試教育還在一定程度上存在著。在嚴(yán)格的考試選拔制度下，分?jǐn)?shù)的高低成為決定學(xué)生上什么類型的學(xué)校，獲得什么樣的地位和取得多少報(bào)酬的職業(yè)的主要依據(jù)。分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的“命根”，也成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，甚至成為衡量教育官員政績的一個(gè)重要指標(biāo)。在此種背景下，社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，尤其是升入重點(diǎn)高中和名牌大學(xué)的升學(xué)率極其重視。目前部分中小學(xué)校長對(duì)新課程改革的理念置若罔聞。在“分?jǐn)?shù)至上”的社會(huì)氛圍中，很多學(xué)校和教師只選擇“實(shí)用”的教學(xué)方法，通過大量的補(bǔ)課和訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)試水平和能力。畢竟，“熟能生巧”是多年來被證明了的應(yīng)試教育不二法門。有些學(xué)校把以提高教師實(shí)施新課程的能力和水平為目的培訓(xùn)與教育科研工作等視為“務(wù)虛”的工作。在此種社會(huì)教育背景下，一些教育管理者和一線教師對(duì)那些能夠立竿見影地提高學(xué)生成績的培訓(xùn)抱有極大的興趣和強(qiáng)烈的需要。教師培訓(xùn)如果單純地迎合教師的此類需要，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)積極性比較高漲。但未免會(huì)陷入功利主義、只追求短期效應(yīng)、不利于學(xué)生未來發(fā)展的應(yīng)試教育的泥潭。但如果無視教師此類需要，案例從貫徹、落實(shí)新課改的理念來組織教師培訓(xùn)，又會(huì)影響教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，從而造成一些地方的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈、應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)的矛盾現(xiàn)象。因此，為了切實(shí)提高教師培訓(xùn)的效果，教師培訓(xùn)必須在教師個(gè)體的需求、戰(zhàn)略層次的需求和組織層次的需求之間找到平衡點(diǎn)，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間找到平衡點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)情形是，在課程與評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、教學(xué)及科研還無法有機(jī)整合在一起的情況下，我們很難找到一個(gè)培訓(xùn)的平衡點(diǎn)，把個(gè)體需求與外部需求，教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)選擇是一切按上級(jí)的指令行使，無暇顧及各地區(qū)、各層次受訓(xùn)者的實(shí)際;一些中小學(xué)教師的實(shí)際應(yīng)對(duì)是，把完成培訓(xùn)等視為完成任務(wù)?？傊?，如果當(dāng)前我國課程與評(píng)價(jià)、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾不能得到有效解決，教師培訓(xùn)整體的實(shí)效性將難以真正提高。

作者：茹紅忠 單位：淮安市三堡中學(xué)

中小學(xué)繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育策略初探

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育既是權(quán)利也是義務(wù)，地方各級(jí)政府必須保障培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題?，F(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育在實(shí)際中還是存在著一些問題，比如培訓(xùn)形式單一、教師的主體意識(shí)較差、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范、培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的工學(xué)矛盾以及教育經(jīng)費(fèi)短缺和培訓(xùn)效果不明顯等問題。針對(duì)這些問題我們提出相應(yīng)的對(duì)策來解決，希望可以改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、構(gòu)建合理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師繼續(xù)教育隊(duì)伍必須由一支高度專業(yè)化的隊(duì)伍來承擔(dān)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、策劃和實(shí)施，還必須具有開放性，可以容納各種優(yōu)秀的教師教育人才。繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則，要以偏重學(xué)科知識(shí)技能和實(shí)踐教學(xué)研究的教師為主。要把握中小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢和學(xué)科的發(fā)展走向，深入開展教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究；要有責(zé)任心，既要發(fā)揮在中小學(xué)教師教育教學(xué)中的領(lǐng)頭羊作用，還要成為中小學(xué)教師的合作伙伴。要對(duì)從事繼續(xù)教育工作的師資的教學(xué)實(shí)踐能力和資格證書等方面做出明確規(guī)定，建立比較完善的師資資格認(rèn)證制度。

從事繼續(xù)教育的師資應(yīng)該先接受繼續(xù)教育，這是一種具有創(chuàng)造性和探索性的終身教育，只有繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師也能進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高自己的素質(zhì)，才能形成良性循環(huán)。要讓從事繼續(xù)教育的教師經(jīng)常到中小學(xué)去實(shí)踐，只有很好的了解中小學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要相符合，使得內(nèi)容更具有實(shí)踐意義。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式

要將職前教育和職后教育一體化，職后教育要在職前教育的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教師對(duì)教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,開展教育科學(xué)研究,認(rèn)真研究教材教法,進(jìn)行教學(xué)技能和管理技能的培訓(xùn),提高教師的教育教學(xué)力。進(jìn)行多渠道多方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用。近兩年來教育部加大了教師教育信息化工作力度,在全國實(shí)施“校校通”工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

各地相繼建立了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”,使網(wǎng)絡(luò)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育有力工具,中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。要因需施教，因人施教，寓教于樂。由于培訓(xùn)對(duì)象需求各異，要在尊重教師的個(gè)人愿望和個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，提供門類齊全、文理滲透的“超市式”課程，讓教師根據(jù)自己的興趣和所教學(xué)科，選擇自己要培訓(xùn)的課程，這樣可以增加教師的自主權(quán)，讓接受培訓(xùn)的教師在愉悅的環(huán)境中接受自己感興趣的知識(shí)。

（三）建立教師發(fā)展學(xué)校

20世紀(jì)80年代，美國興起的教師發(fā)展學(xué)校為教師教育質(zhì)量的提高進(jìn)行了有益的探索。教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)，大學(xué)和中小學(xué)校合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)植根于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的中心。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的大學(xué)與中小學(xué)，雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范生，同時(shí)為他們開放必要的教育資源，使中小學(xué)和大學(xué)形成互補(bǔ)合作，在兩種文化的融合中，推進(jìn)了教師教育和基礎(chǔ)教育的改革，提升了各自的教育質(zhì)量。

通過提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方式，中小學(xué)校與大學(xué)聯(lián)合建立教師發(fā)展學(xué)校，改善中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的環(huán)境，促進(jìn)中小學(xué)教師的發(fā)展。

作者：王夢云 張鑫 單位：山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

中小學(xué)繼續(xù)教育研究:中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育思考

摘要:

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是促進(jìn)中小學(xué)體育教育、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，推動(dòng)教師專業(yè)化教學(xué)的關(guān)鍵。通過中小學(xué)體育教師繼續(xù)教學(xué)，堅(jiān)持以教師專業(yè)化教學(xué)為本，堅(jiān)持在小學(xué)課堂上創(chuàng)建具有獨(dú)特特色的中小學(xué)體育教師教育一體化的課程。

關(guān)鍵詞:

中小學(xué)體育教師；教育現(xiàn)狀；教育策略

近幾年來，各個(gè)中小學(xué)一直在大力倡導(dǎo)教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過程中遇到的一個(gè)比較困難復(fù)雜的問題，也是一類比較系統(tǒng)的改革工程。針對(duì)中小學(xué)教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應(yīng)該以課程改革為主，通過深化課程改革，逐步改變教育現(xiàn)狀。

1中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的過程應(yīng)該以素質(zhì)教育作為基本目標(biāo)，以創(chuàng)新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過程的課程改革方向，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化教育。為了開展中小學(xué)體制教育改革，我國在中小學(xué)地區(qū)先后進(jìn)行了小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、學(xué)歷補(bǔ)償教育工程、教材教法過關(guān)工程等，總而言之，我國進(jìn)行這一系列工程的目的就是逐漸促進(jìn)小學(xué)教師全面適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)教育體制改革的需要，進(jìn)一步明確中小學(xué)教師在教育路程上應(yīng)該做出的一系列工作。從現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)狀來看，促進(jìn)全面推進(jìn)教育體制改革是促進(jìn)教育發(fā)展的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程改革就是其中的一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也要逐漸引導(dǎo)老師樹立正確的教育觀念，養(yǎng)成正確的教育方式和教育行為，重新認(rèn)識(shí)自己的行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。并且，隨著教育的快速發(fā)展，為了順應(yīng)世界發(fā)展的潮流和世界教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念，逐步形成教材完備、結(jié)構(gòu)合理充實(shí)的教育一體化課程。

2我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與不足

2.1體育教師接受教育的機(jī)會(huì)增加，但是培訓(xùn)途徑較為局限

根據(jù)專業(yè)調(diào)查顯示，我國的中小學(xué)教師有大約86.7％的人有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深自己的技能，了解世界先進(jìn)文化，并且非學(xué)歷教育的課程改革培訓(xùn)所占的比例也相對(duì)較高。但是這些教師的培訓(xùn)途徑卻相對(duì)有限，而且距離全員培訓(xùn)的目標(biāo)也相對(duì)較遠(yuǎn)。

2.2缺乏終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的意識(shí)

一些中小學(xué)教師僅僅把獲得教師資格證作為目標(biāo)，并且對(duì)繼續(xù)教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續(xù)教育的工程。有相當(dāng)一部分小學(xué)教師普遍認(rèn)為教師文憑到手了，可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)了，擁有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的工作，那也就沒有什么必要繼續(xù)進(jìn)行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養(yǎng)教師終身發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，給教師帶來了不好的社會(huì)風(fēng)氣。

2.3繼續(xù)教育法規(guī)不健全，部分教師法規(guī)意識(shí)淡薄

在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)，有相當(dāng)一部分教師不是特別清楚自己繼續(xù)進(jìn)行教育是權(quán)力還是義務(wù)，甚至不清楚繼續(xù)教育的法律法規(guī)，這些就是主要由教師繼續(xù)教育法規(guī)不健全所導(dǎo)致的，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)的教師法規(guī)意識(shí)淡薄，不能清除地認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是老師幫助學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵。

2.4體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)緊張，并且分擔(dān)不合理

我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，這也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀不是特別樂觀的一個(gè)原因，一些人不愿意承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用，所以自己放棄繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，或者是當(dāng)?shù)氐恼袚?dān)的繼續(xù)教育費(fèi)用比較少，無法滿足大多數(shù)人的需求，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)也不是特別合理，這一系列的原因都將導(dǎo)致我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)進(jìn)行教育的現(xiàn)狀不是特別樂觀。

2.5體育教師參加繼續(xù)教育的矛盾突出

一些調(diào)查顯示，我國中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)比較重，為了滿足學(xué)校高額的體育教學(xué)任務(wù)量，教師根本沒有太多的時(shí)間去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善自己的技能。學(xué)校的繼續(xù)教育反而會(huì)讓學(xué)校的體育教學(xué)變得沒有秩序，變得雜亂無章，變得更加隨意，再加上一些學(xué)校根本就不會(huì)制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)修表，使得教師對(duì)于進(jìn)修的事情也像學(xué)校一樣沒有計(jì)劃，沒有安排，反而會(huì)耽誤了教師的進(jìn)一步發(fā)展，讓教師逐漸失去了進(jìn)一步進(jìn)修的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。

2.6培訓(xùn)形式僵化，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏實(shí)效性

我國針對(duì)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育，其教育內(nèi)容根本就不按照實(shí)際情況進(jìn)行，由于每個(gè)地區(qū)的發(fā)展情況不同，每個(gè)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)情況也不同，所以，針對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該根據(jù)每個(gè)地區(qū)、每個(gè)情況的不同來具體進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該逐漸形成教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容一體化的培訓(xùn)模式，使得這些培訓(xùn)課程真正對(duì)教師發(fā)揮作用，真正實(shí)現(xiàn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其要針對(duì)教師本身所需要的文化內(nèi)容不同來具體進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)課程的實(shí)效性與合理性，并且還要讓培訓(xùn)工作更加貼合實(shí)際，避免培訓(xùn)內(nèi)容的僵化與不合理性，必須避免培訓(xùn)內(nèi)容的理論化。為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)技能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意根據(jù)每個(gè)地區(qū)老師的個(gè)性化不同，來具體進(jìn)行教學(xué)。

2.7評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制有待完善

我國相關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育存在很大的虛化性，而且其考核內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)人都只是感覺在做一個(gè)形式，并且該繼續(xù)教育的考核機(jī)制與教師的評(píng)定與升職沒有很大的聯(lián)系，與教師的工資待遇也沒有很大的關(guān)聯(lián)，甚至一些繼續(xù)教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對(duì)繼續(xù)教育的消極態(tài)度。

2.8培訓(xùn)師資隊(duì)伍不能在很大程度上滿足中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的要求

由于我國還沒有完全建立比較完整的繼續(xù)教育師資體庫，這就往往導(dǎo)致我國的繼續(xù)教育人員的能力不能達(dá)到中小學(xué)教師的要求，并且繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往只是選擇一些師范大學(xué)、教育學(xué)院等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，并沒有真正聘請一些專業(yè)的導(dǎo)師或者專家來進(jìn)行指導(dǎo)或者傳授經(jīng)驗(yàn)，這就在很大程度上導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)無法盡快完成。

3我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展對(duì)策

3.1樹立正確的繼續(xù)教育觀念，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

教育部如果想讓教師進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)，就必須首先引導(dǎo)教師樹立一個(gè)正確的繼續(xù)教育觀念，了解繼續(xù)教育的體制與相關(guān)法規(guī)，提高對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

3.2保障繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間

針對(duì)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)問題，我國應(yīng)該不斷地加大對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，也可以通過一些其他渠道來獲取教育經(jīng)費(fèi)，解決教育經(jīng)費(fèi)問題，可以通過募集或者投資等方法。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該保障繼續(xù)教育的時(shí)間相對(duì)規(guī)范，制定確實(shí)可行的繼續(xù)教育時(shí)間表，并不斷督促教師認(rèn)真貫徹和實(shí)行。

3.3不斷開拓繼續(xù)教育途徑，形成多元模式

教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不一定通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)修，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或者遠(yuǎn)程教學(xué)等都是有效促進(jìn)教職工繼續(xù)教育的模式。

4結(jié)語

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是不斷促進(jìn)教師提升的一個(gè)有效策略，通過這一繼續(xù)教育，有利于把握中小學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，改善教育體制，促進(jìn)全面發(fā)展，創(chuàng)建一體化課程。

作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)繼續(xù)教育研究:中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與思考

摘要：教師的繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，必須從多方面提高實(shí)效。文章從教師進(jìn)修學(xué)校這一平臺(tái)出發(fā)，對(duì)教師培訓(xùn)從制度保障、培訓(xùn)內(nèi)容與形式多元化、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行實(shí)踐與反思，引發(fā)關(guān)于教師繼續(xù)教育的更多探討與思考，從而促進(jìn)培訓(xùn)更有實(shí)效，真正使教師在培訓(xùn)中提高素質(zhì)和專業(yè)化程度。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；實(shí)踐；反思

“國之本在教育，教之本在教師”，中小學(xué)教師素質(zhì)的高低決定著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)化社會(huì)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，完善教師教育培訓(xùn)體系，推進(jìn)教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流。教師專業(yè)化既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這一過程伴隨著教師職業(yè)生涯的始終。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一，有關(guān)專家認(rèn)為，教師繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，要使教師體驗(yàn)到幸福，因此，在繼續(xù)教育中我們必須不斷研究課堂教學(xué)的問題、教師需求，使教師成為培訓(xùn)的主體，才能達(dá)到培訓(xùn)的有效性和實(shí)效性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造條件，充分展示教師的才能、智慧，使教師在培訓(xùn)活動(dòng)中不僅發(fā)展自己，欣賞自己，而且能體驗(yàn)到真正的幸福。如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效？改變“培訓(xùn)導(dǎo)向與教師意愿脫節(jié)；培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié)；培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié)”的現(xiàn)狀。本文立足于教師進(jìn)修學(xué)校這樣一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育進(jìn)行思考，尋找培訓(xùn)的著力點(diǎn)和突破口，改進(jìn)培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

實(shí)踐思考一：目標(biāo)明確，措施到位，是提高培訓(xùn)效果的支撐點(diǎn)

教師的在職繼續(xù)教育被視為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在師資培養(yǎng)上基本實(shí)現(xiàn)高等教育化的發(fā)達(dá)國家，對(duì)于教師進(jìn)修的關(guān)心甚至超過了教師的職前培養(yǎng)，多個(gè)國家政府都通過頒布相關(guān)的法律、法規(guī)或文件等使教師的在職進(jìn)修法律化、制度化。我國自20世紀(jì)80年代以來也逐漸加大了對(duì)教師繼續(xù)教育的重視程度和改革力度。政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，教師培訓(xùn)的管理措施越來越完善，課程教材建設(shè)也越來越到位，為繼續(xù)教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業(yè)化水平提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。昆明市呈貢區(qū)政府及教育行政部門在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面先后出臺(tái)了許多政策和措施：《呈貢新區(qū)中小學(xué)幼兒“園丁工程”實(shí)施意見》、《呈貢縣教育局關(guān)于印發(fā)〈呈貢縣新一輪中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)實(shí)施管理辦法〉的通知》等。所出臺(tái)的意見、方案、管理辦法中，均依據(jù)國家、省、市文件要求，結(jié)合本地區(qū)教師隊(duì)伍狀況，提出培訓(xùn)的具體目標(biāo)、任務(wù)，建立健全制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。要求教師全員參與繼續(xù)教育，進(jìn)行年審管理、學(xué)分管理和教師參加培訓(xùn)的情況通報(bào)制，有明確的學(xué)分要求，建立教師培訓(xùn)信息庫，教師培訓(xùn)檔案規(guī)范收集另外，教師繼續(xù)教育工作曾列入縣“十一五”規(guī)劃，現(xiàn)列入教育局的“十二五”規(guī)劃中，每年的培訓(xùn)有計(jì)劃、實(shí)施要求，并列入教育局對(duì)中小學(xué)幼兒園的主要目標(biāo)管理、常規(guī)管理考核中。以上這些政策和措施的出臺(tái)，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了有力的政策支撐。

實(shí)踐思考二、聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)變理念，是提高培訓(xùn)效果的著力點(diǎn)

理念影響乃至決定著整個(gè)教師繼續(xù)教育工作的成敗，確立什么樣的繼續(xù)教育理念，對(duì)于教師繼續(xù)教育的未來發(fā)展至關(guān)重要，培訓(xùn)中必須確立“師本培訓(xùn)”的理念。師本培訓(xùn)的“本”，第一層含義：以教師為本，即在培訓(xùn)中突出教師的主體地位。要求進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)中關(guān)注教師的境況，盡量不侵占教師的休息時(shí)間，考慮工學(xué)矛盾。要尊重教師的人格，承認(rèn)并重視教師個(gè)體所擁有的背景和經(jīng)驗(yàn)，多些人文關(guān)懷。事實(shí)上的培訓(xùn)模式有一個(gè)弊端，就是僅僅把專家的經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)的資源，忽略了教師不是零起點(diǎn)的實(shí)際。鼓勵(lì)和吸收受訓(xùn)人員參與到培訓(xùn)過程中來，包括確立培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法和組織培訓(xùn)過程等方面。

師本培訓(xùn)的“本”的第二層含義即是以中小學(xué)為培訓(xùn)基地，面向基層，下移培訓(xùn)陣地，深入學(xué)校、課堂，使培訓(xùn)之根深深植入中小學(xué)的教學(xué)沃土。對(duì)進(jìn)修學(xué)校而言，要了解教師的需求，要送教下鄉(xiāng)，要調(diào)查選課，要重視網(wǎng)絡(luò)資源。探索建立促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的“課程培訓(xùn)超市”，針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱等教師的特點(diǎn)、需求和問題，開發(fā)培訓(xùn)課程，由培訓(xùn)部門提供自上而下足夠數(shù)量的培訓(xùn)菜單和切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目，然后發(fā)

每一位教師手中，對(duì)選擇結(jié)果進(jìn)行分析，然后采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行。

實(shí)施好這個(gè)“本”，關(guān)鍵是解決好培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)。所謂結(jié)合點(diǎn)，就是進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)要“沉”下去，改變費(fèi)勁口舌開講座搞課展的舊范式，應(yīng)落實(shí)在對(duì)課堂常規(guī)的準(zhǔn)確診斷上。這種課有別于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或觀摩，而是在原汁原味的普通教師教學(xué)過程中，自然地顯現(xiàn)亮點(diǎn)、暴露缺點(diǎn)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者圍繞著教學(xué)的全過程，在多邊的互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)診斷，在平等對(duì)話中揭示問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，呈現(xiàn)出教學(xué)真的本色。只有培訓(xùn)者真正沉到一線的課堂教學(xué)中，和一線教師打成一片，做到水乳交融，培訓(xùn)就會(huì)在一線的課堂教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

實(shí)踐思考三：專兼結(jié)合、優(yōu)化師資，是提高培訓(xùn)效果的突破點(diǎn)

教師繼續(xù)教育作為一種高起點(diǎn)的高水平教育，對(duì)培訓(xùn)師資有很高的要求。區(qū)縣教師進(jìn)修院校“小集體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，決定了其師資勝任工作的基本要求：精干、多才、博學(xué)。培訓(xùn)者要具備以下的基本素質(zhì) ：深厚的教育學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)；一定的教師教育的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)；了解教師的工作、教學(xué)狀況及基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)；對(duì)教師培訓(xùn)工作有實(shí)踐和研究，善于總結(jié)和反思；將培訓(xùn)實(shí)踐與工作研究結(jié)合，既是培訓(xùn)者，也是研究者，更是指導(dǎo)者；組織、協(xié)調(diào)、交流能力，人際溝通技巧等。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)來看，培訓(xùn)者的“跛腿”現(xiàn)象是進(jìn)修學(xué)校所面臨的一個(gè)尷尬問題，缺少那種既有較高的理論水平，又比較熟悉學(xué)科的“綜合型”的培訓(xùn)者。云南省曾針對(duì)區(qū)縣教師進(jìn)修院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師進(jìn)修學(xué)校的教師們在學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)和建設(shè)的能力還需進(jìn)一步提高，大多數(shù)進(jìn)修學(xué)校還較少能獨(dú)立完成具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐意義且?guī)в腥中缘慕逃龑?shí)驗(yàn)研究或教改項(xiàng)目；沒有建立或開發(fā)出在全市有一定影響力的教師培訓(xùn)課程，公開出版的教育教學(xué)專著也不是很多，許多區(qū)縣幾近為零；培訓(xùn)者沒有受過系統(tǒng)培訓(xùn)。要克服“跛腿”現(xiàn)象，打造復(fù)合型“一專多能”的師資，僅靠大學(xué)培養(yǎng)是不可能的，靠基層學(xué)校輸送也是不現(xiàn)實(shí)的，唯有在進(jìn)修院校的工作崗位上，經(jīng)過主客體雙方的共同努力才能形成。為此，在教師進(jìn)修學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)上可以從以下方面著手考慮：“教育者必受教育”，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件， 鼓勵(lì)培訓(xùn)者參與省、市、縣、鄉(xiāng)、校多層次的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予保障， 建立進(jìn)修學(xué)校教師聘用、考核、進(jìn)修培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、蹲點(diǎn)深入課堂一線的實(shí)踐、分配制度，從專業(yè)理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、課堂教學(xué)研究等方面提高師訓(xùn)者的素質(zhì)。 實(shí)踐思考四：形式多樣、研修結(jié)合，是提高培訓(xùn)效果的制勝點(diǎn)

教師繼續(xù)教育的開展有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)，如終身教育理論、成人教師學(xué)習(xí)理論、教師個(gè)體知識(shí)論等。從教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，正如吳衛(wèi)東指出：教師的學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，是基于情境的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)，是在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的，是過程反思的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，努力適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的多種需求，必須靈活機(jī)動(dòng)的開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

基于實(shí)踐，有效的培訓(xùn)形式可以歸結(jié)為這樣幾種：一是個(gè)體自主學(xué)習(xí)式。倡導(dǎo)閱讀，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中有自主學(xué)習(xí)的課時(shí)要求，安排學(xué)員閱讀有關(guān)教育教學(xué)專著，寫學(xué)習(xí)體會(huì)，適時(shí)組織開展互動(dòng)交流研討。二是專家引領(lǐng)，對(duì)話研討式。聘請?zhí)丶?jí)教師開展專題研討、教學(xué)實(shí)踐、對(duì)話交流，將理論與課堂有機(jī)結(jié)合起來。三是外出考察開闊視野式。在校長、骨干教師等培訓(xùn)中適時(shí)組織到辦學(xué)好的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與好的管理、教學(xué)方法。四是行動(dòng)研究式。骨干教師培訓(xùn)的集體備課、磨課，新教師的磨課活動(dòng)，理論和實(shí)踐有了更好的結(jié)合點(diǎn)，加速了教師成長的步伐。五是城鄉(xiāng)互動(dòng)，合作發(fā)展式。新教師培訓(xùn)采用“師帶徒”，學(xué)校按進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃要求為其安排指導(dǎo)教師，為指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書，簽訂師徒責(zé)任書，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。校本培訓(xùn)中強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮骨干教師的作用。城區(qū)教學(xué)骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課，開展講座、研討交流，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展。六是重心下移、送教上門式。具體采用現(xiàn)場研修、專家點(diǎn)撥等形式指導(dǎo)教師研讀教材、開展有效教學(xué)，現(xiàn)場解決教育教學(xué)問題。七是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育式。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)

相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。

從基層學(xué)校開展的培訓(xùn)來看：第一，充分發(fā)揮呈貢大學(xué)城的資源優(yōu)勢，聘請大學(xué)專家教授開展班級(jí)管理、班主任工作、師生心理健康等方面的專題講座。第二，請進(jìn)來，依托名師、名校，組織“手拉手”活動(dòng)，促進(jìn)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科發(fā)展。聘請?zhí)丶?jí)教師現(xiàn)場研討、指導(dǎo)解決問題，平時(shí)教師們深感困惑難于操作的許多教學(xué)實(shí)踐問題迎刃而解。第三，走出去，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多層次、多渠道開展培訓(xùn)活動(dòng)。適時(shí)到辦學(xué)有特色，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。第四，培訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校日常工作整合，緊緊圍繞“教、學(xué)、研、訓(xùn)、管”之間的內(nèi)在聯(lián)系來開展活動(dòng)。第五，針對(duì)校點(diǎn)分散開展集中專題學(xué)習(xí)、多種競賽和分片區(qū)教研活動(dòng)。一所學(xué)校曾以“專家引領(lǐng)，有效解決問題”為主題，組織教師尋找教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，分完小、學(xué)科教研組、中心教科室進(jìn)行研討，集思廣益，從實(shí)踐中獲得解決問題的方法。對(duì)再次暴露出來的共性問題及困惑，邀請省、市教學(xué)專家到學(xué)校給予現(xiàn)場指導(dǎo)。教師的說課、做課、評(píng)課、理論提升、專題講座等系列研修活動(dòng)，從始至終得到了專家的有效指導(dǎo)。這一培訓(xùn)針對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研修，與專家面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，收效大、提高快，深受教師們歡迎。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)。教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該在深入研究基礎(chǔ)教育一步城市化的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理模式，繼續(xù)以教師為本，努力服務(wù)于中小學(xué)幼兒園，從“教師需要”、“教師參與”切入，力求體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，努力構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、搭建教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的“立交橋”，促進(jìn)教育更快更好地發(fā)展。