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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

自2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，對(duì)外貿(mào)易規(guī)模不斷增加，對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中國制造在全球的經(jīng)濟(jì)影響力不斷增強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我國應(yīng)采取措施，努力從貿(mào)易大國向貿(mào)易強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)全球化給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇，亦帶來了挑戰(zhàn)，長(zhǎng)期以來，反傾銷、反補(bǔ)貼、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題、綠色貿(mào)易壁壘等是我國與其他國家貿(mào)易糾紛的關(guān)鍵問題，2016年上半年人民幣不斷貶值，美聯(lián)儲(chǔ)不斷加息的預(yù)期，英國宣布退出歐盟，面對(duì)全球不斷變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，我們要采取措施維護(hù)我國的對(duì)外貿(mào)易利益，不斷改善中國與世界各國的貿(mào)易關(guān)系，提高我國的貿(mào)易地位。學(xué)習(xí)中國對(duì)外貿(mào)易概論課程，可以有效了解中國對(duì)外貿(mào)易格局、對(duì)外貿(mào)易理論、對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略等知識(shí)，推動(dòng)中國對(duì)外貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展。

1中國對(duì)外貿(mào)易概論課程研究

中國對(duì)外貿(mào)易導(dǎo)論（佟家棟等，2011）將對(duì)外貿(mào)易分為理論體系及制度與政策。中國對(duì)外貿(mào)易概論（黃建忠等，2013）主要討論對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，對(duì)外貿(mào)易理論依據(jù)（上、中、下），對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、資本經(jīng)營、對(duì)外貿(mào)易摩擦、對(duì)外貿(mào)易宏觀調(diào)控等方面。中國對(duì)外貿(mào)易概論（曲如曉，2016）主要學(xué)習(xí)中國對(duì)外貿(mào)易格局、對(duì)外貿(mào)易理論依據(jù)、對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略、對(duì)外貿(mào)易管制制度、對(duì)外貿(mào)易法律制度、中國的關(guān)稅制度、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、加工貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系。這些教材全面、系統(tǒng)地介紹了中國對(duì)外貿(mào)易概況，內(nèi)容豐富，理論深厚，案例清晰，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有實(shí)用性和可操作性。

2教學(xué)方法研究

中國對(duì)外貿(mào)易概論這門課程理論豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較高，本文提出以下幾點(diǎn)建議，可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每部分內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，分配課前學(xué)習(xí)資料。

（2）小組學(xué)習(xí)法，選定小組成員，激發(fā)成員的學(xué)習(xí)興趣及求知熱情，小組成員共同完成案例討論，課堂演示等。

（3）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如中國對(duì)外貿(mào)易理論依據(jù)這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師根據(jù)課時(shí)安排講授貿(mào)易理論知識(shí)，然后選擇相關(guān)案例進(jìn)行演算、實(shí)證分析。此部分重點(diǎn)講授比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論，先講解貿(mào)易理論提出的背景假設(shè)，變量?jī)?nèi)涵，理論模型，數(shù)理模型的應(yīng)用，再講解理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，進(jìn)一步解釋貿(mào)易理論的優(yōu)點(diǎn)及不足，可以采用圖表相結(jié)合的方式，注意數(shù)據(jù)的時(shí)效性。然后逐一講述相關(guān)理論依據(jù)，可以增加案例解釋，此部分注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力及邏輯分析能力，提高學(xué)生數(shù)理模型的計(jì)算能力、圖表的繪畫、分析能力及學(xué)生對(duì)貿(mào)易理論的思辨能力。

（4）對(duì)外貿(mào)易法、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、關(guān)稅制度、對(duì)外貿(mào)易管制制度等內(nèi)容，需要學(xué)生熟悉相關(guān)法律制度，根據(jù)已有的法律制度解決對(duì)外貿(mào)易中的實(shí)際問題，學(xué)生要掌握關(guān)稅的征收方法、出口退稅的程序等具體問題。

（5）服務(wù)貿(mào)易在GDP中的貢獻(xiàn)率越來越高，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用越來越大，可以從宏觀、中觀、微觀角度進(jìn)行講授，先介紹我國服務(wù)貿(mào)易的總體情況，再選取某一具體行業(yè)進(jìn)行深度分析，比如互聯(lián)網(wǎng)銷售，還可以選取特定公司進(jìn)行分析，比如阿里巴巴、亞馬遜等，然后請(qǐng)小組成員選擇感興趣的行業(yè)及公司進(jìn)行貿(mào)易案例研究等。

（6）國際貿(mào)易專題研究。本課程可以選取“一帶一路戰(zhàn)略”，“服務(wù)貿(mào)易”，“對(duì)外貿(mào)易關(guān)系”，“加工貿(mào)易”等進(jìn)行專題研究。首先明確研究主題，然后進(jìn)行分組討論，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)分析國際貿(mào)易問題，學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力等。

（7）明確考核方式。本課程可以采取過程考核與結(jié)果考核相并重的方式，突出課堂演示、專題討論的重要性，同時(shí)也要考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，以及分析應(yīng)用能力等。

3總結(jié)

中國對(duì)外貿(mào)易概論這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、案例分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，既有豐富的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生具備一定的貿(mào)易理論基礎(chǔ)，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)這門課程既可以有效提高學(xué)生在國際貿(mào)易中的實(shí)際操作能力，也能提高學(xué)生的研究分析能力等。

參考文獻(xiàn)

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培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ浅踔形锢斫虒W(xué)的重點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，了解和掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。因此，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極開展探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極推進(jìn)教育改革的進(jìn)度，使學(xué)生喜歡物理學(xué)科、學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而形成綜合的物理素質(zhì)。

一、初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式是“灌輸式”教學(xué)，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生在下面機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)效果的好壞全憑個(gè)人，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思索和探究的時(shí)間。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的見解，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科是來源于生活的學(xué)科，學(xué)生在參與探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)和生活有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用物理知識(shí)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹新課程改革的指導(dǎo)思想。

二、新課改下初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

物理研究始于問題，發(fā)現(xiàn)問題是物理研究的前提。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能對(duì)知識(shí)提出一個(gè)問題，要比他解決一個(gè)問題對(duì)其影響更大。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不要認(rèn)為學(xué)生沒有問題就是對(duì)知識(shí)已完全理解和掌握，往往有可能是學(xué)生沒有學(xué)通、學(xué)透，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，使學(xué)生在已掌握的知識(shí)和實(shí)際生活中的問題面前大膽提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的探索者、創(chuàng)新者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出假設(shè)、猜想

猜想是想象力的基礎(chǔ)，那些偉大的物理學(xué)家正是對(duì)別人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或未曾認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域提出了大膽的猜想和假設(shè)，進(jìn)而不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，才為我們總結(jié)了今天的物理規(guī)律。同樣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果缺少了猜想和假設(shè)，教學(xué)過程就變成了單純的知識(shí)輸入過程，根本不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出猜想和假設(shè)，可在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生設(shè)置合適的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出假設(shè)和猜想，學(xué)生在假設(shè)和猜想的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地投入到實(shí)驗(yàn)探索中。

3.組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕糠郑瑢W(xué)生通過自己的猜想和假設(shè)以及教師的相應(yīng)指導(dǎo)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生的思路差異，針對(duì)同一問題必然會(huì)有多個(gè)方案，有的設(shè)計(jì)方案從理論的角度看無懈可擊，但是在實(shí)際操作中卻難以實(shí)現(xiàn)；有的方案缺乏科學(xué)性、合理性，根本不具備實(shí)施的意義等等，對(duì)于學(xué)生的這些思路，教師不能一句話就否定，而是要先鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，再適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、糾正，避免挫傷學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)過程中要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力的差異，要做到有所區(qū)分、有所側(cè)重、有的放矢。

4.指導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)思維方法

實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地記錄、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括、歸納、總結(jié)等物理思維方法。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，與學(xué)生共同探討和分析，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確成因，去偽存真，引申探究目標(biāo)。學(xué)生通過小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達(dá)能力和動(dòng)手能力，更重要的是形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生將來步入社會(huì)與他人建立良好的交流合作打下基礎(chǔ)。

總之，探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作的能力，更重要的是能使學(xué)生形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過提出問題、設(shè)計(jì)方案、選擇設(shè)備、制作儀器、收集處理數(shù)據(jù)、評(píng)估交流結(jié)果等一系列探究性教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是新課改背景下的現(xiàn)代教育目標(biāo)。

篇（3）

初中思想品德是一門重要的學(xué)科，是初中德育工作的主要途徑，它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而教師作為素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

一、初中思想政治學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制教師教學(xué)方式。初中階段的學(xué)科知識(shí)難度有所加大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)考驗(yàn)。如果單純依靠概念性的東西去記憶，學(xué)習(xí)思想政治課程就變成一門沒有內(nèi)容，學(xué)生只掌握知識(shí)，以大量的習(xí)題訓(xùn)練，規(guī)定的答案來提高教學(xué)效果，使思想政治課程變成了只是提升學(xué)生記憶力的學(xué)科，失去了教學(xué)的意義。

政治課程內(nèi)容多是些抽象的知識(shí)，還有些知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較單調(diào)和乏味，學(xué)生或許沒有學(xué)習(xí)的興趣，況且學(xué)生在課堂上接受的是科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀教育，這些都是現(xiàn)代人必須具有的素質(zhì)，而青少年學(xué)生的身邊是一個(gè)復(fù)雜的世界，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面快速發(fā)展也附加著很多的負(fù)面的信息，迫使他們被動(dòng)地、盲目地去感受和面對(duì)生活的這些負(fù)面信息，這就導(dǎo)致社會(huì)現(xiàn)行價(jià)值觀與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生一定的沖突。加之思想政治學(xué)科的乏味難以與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，因此達(dá)不到新課改要求下的政治學(xué)科的有效教學(xué)。

二、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，創(chuàng)造學(xué)生課堂主體地位

對(duì)政治學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革，要從學(xué)生本體出發(fā)，研究學(xué)生的心里需求，把提高創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的與之結(jié)合起來。因此，筆者就新形勢(shì)下初中思想政治課實(shí)施教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要從教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的換位、課堂主體的轉(zhuǎn)移三個(gè)方面著手，來加以闡述，以便更好的提升初中政治思想教育教學(xué)效果。

1、做好教師角色的轉(zhuǎn)變，從教師轉(zhuǎn)變到導(dǎo)師。必須把為教師設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育。如果說所有智力方面的工作都依賴于興趣。那么興趣就是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是最好的老師。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考、探究、創(chuàng)造。我們要?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。只有對(duì)思想政治課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才能積極踴躍地參與到課堂教學(xué)中，才能真正成為課堂的主人。

2、在教學(xué)觀念上，一定要把重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎(chǔ)知識(shí)，相?對(duì)于初中其它學(xué)科的教材內(nèi)容而言比?較抽象，不易被學(xué)生所直觀把握，理解起來很困難。政治教學(xué)不知不覺就變成了教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生很難?參與進(jìn)來，更談不到“進(jìn)入角色”，發(fā)生共鳴了。久而久之，學(xué)生則厭學(xué)，政治課教學(xué)失去了受教育者就自然走進(jìn)了死胡同。要改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在價(jià)值，因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，注重他們的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、說明問題的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，是學(xué)生思維的啟發(fā)者，要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”、“照本宣科”這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用。一句話課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們參與教學(xué)過程。因此，教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生使用用知識(shí)，讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動(dòng)去改變。所有的政治教師都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使政治課從知識(shí)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。

3、在改革教學(xué)方法上，巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。改變傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視教師的教，而忽視了學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，因而教學(xué)效果并未取得突破性的進(jìn)展，究其原因是忽視了教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生。新教改下，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、共同發(fā)展的過程，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。加強(qiáng)教的指導(dǎo)性，改變以往思想政治課教學(xué)總讓學(xué)生有一種“干巴巴說教”的感覺。學(xué)生的這種“評(píng)價(jià)”確實(shí)指出了思想政治課教學(xué)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用的弊端。為了改變教師“說教”，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)的讓學(xué)生來說，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己來說服自己。

懷疑引發(fā)思考，教師教學(xué)過程就是一個(gè)不斷設(shè)疑，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑、釋疑的過程。因此教師要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧設(shè)懸念，激起學(xué)生積極主動(dòng)地去分析、去探索的興趣。設(shè)計(jì)的問題時(shí)要選擇所提的疑問與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，以拉近學(xué)生與思想政治學(xué)科的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)提出的問題還要有思考價(jià)值。當(dāng)教師設(shè)置懸念后學(xué)生積極探討的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮好課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

思想政治學(xué)科作為培育學(xué)生德育的一門課程，廣大教師更應(yīng)該抓住新課改這一歷史機(jī)遇，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、領(lǐng)悟新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生理特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新改進(jìn)。只要我們樹立全新的教育教學(xué)理念，探索出一條開放型、多元型的教改思路，構(gòu)筑起全方位的教學(xué)格局。那么，思想政治課學(xué)科一定會(huì)走出課堂理論困境，發(fā)揮其自身特有的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

引言

為了更好地體現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的特點(diǎn)，走出本科教育以理論教學(xué)為主講授“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這門課程的教學(xué)模式，高職高專院校“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)在理論教學(xué)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上注重學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作和常用軟件使用能力的培養(yǎng)和提高。新生在入校之前計(jì)算機(jī)水平參差不齊，部分城鎮(zhèn)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有的可能接受過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)并取得相應(yīng)證書，有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，這部分學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作教學(xué)不感興趣；而大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較差，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生甚至在進(jìn)大學(xué)前沒有接觸過計(jì)算機(jī)。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該難易結(jié)合，安排適合不同層次學(xué)生的授課內(nèi)容和練習(xí)。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)如何改革，需要認(rèn)真地探討和研究。

1.確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)崗位工作所需要的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用軟件的使用能力。同時(shí)也為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到計(jì)算機(jī)專業(yè)先導(dǎo)課程的作用。

1.1本課程作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性和前瞻性的特點(diǎn)，注重從實(shí)踐中掌握知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，體現(xiàn)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

首先是基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性是指課程的教學(xué)內(nèi)容要突出基本原理、概念、方法和技術(shù)，這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生能從中長(zhǎng)期受益，真正實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”上來。這些基礎(chǔ)性知識(shí)能為后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊，掃清障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心和興趣。

第二是實(shí)踐性。實(shí)踐性是指課程的教學(xué)要重視上機(jī)實(shí)踐。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，上機(jī)實(shí)踐是十分重要的環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念和技術(shù)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。

第三是實(shí)用性。實(shí)用性是指課程的講授內(nèi)容要以實(shí)用為原則。把工作中經(jīng)常用到的實(shí)用融入到課堂教學(xué)“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)中來，學(xué)生通過完成一個(gè)“項(xiàng)目”，就能掌握一種相應(yīng)的操作技巧。

第四是前瞻性。前瞻性是指課程的內(nèi)容要及時(shí)反映計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)和新成果。計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，應(yīng)將具有時(shí)代特征的內(nèi)容及時(shí)反映到課程內(nèi)容中來，讓學(xué)生盡快了解和掌握計(jì)算機(jī)的新知識(shí)和新技術(shù)。

1.2“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為主線，構(gòu)建“一個(gè)基礎(chǔ)”、“兩大能力”的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

“一個(gè)基礎(chǔ)”即計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，由于本課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，為其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，針對(duì)計(jì)算機(jī)各學(xué)科的發(fā)展速度快、信息量大的特點(diǎn)，因此它涉及的內(nèi)容一定是大量豐富的與當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展相吻合的、前沿的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)夠用的前提下強(qiáng)調(diào)應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以這種應(yīng)用技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“兩大能力”即針對(duì)高職教育強(qiáng)調(diào)技能性的特點(diǎn)，本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的兩大關(guān)鍵能力，即從事計(jì)算機(jī)崗位工作所需要的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用軟件的使用能力。

2.課程教學(xué)內(nèi)容改革

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程相比，更注重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，更加系統(tǒng)、深入地介紹了計(jì)算機(jī)的基本的概念和基本原理，讓學(xué)生“知其然并知其所以然”。新課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)數(shù)制與編碼技術(shù)、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，涉及內(nèi)容廣，重點(diǎn)多，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要不斷更新、精選教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復(fù)或陳舊的內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

3.課程教學(xué)方法改革

3.1采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法

教師在進(jìn)行理論講解和操作示范時(shí)，采用案例教學(xué)法。課堂教學(xué)圍繞案例展開，使有基礎(chǔ)的學(xué)生能圍繞具體的案例思路觀察分析，不斷提高；使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠通過講解逐步揭開案例迷團(tuán)，知其所以然。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使用項(xiàng)目教學(xué)法，并將任務(wù)分兩個(gè)層次：一般的學(xué)生完成“基礎(chǔ)任務(wù)”，基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成“基礎(chǔ)任務(wù)”后的空余時(shí)間完成“提高任務(wù)”，這樣每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力來選擇上機(jī)需要完成的任務(wù)，獲得滿意的心理感受。例如：在做“Word藝術(shù)字設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一般的學(xué)生可以完成基本的藝術(shù)字設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完成提高篇的“禁煙標(biāo)志”和“圖章的設(shè)計(jì)”。

3.2注重“精講多練”

高職高專教育主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力，以理論夠用為度。所謂“精講”，就是在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。

所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.3采用啟發(fā)式和興趣教學(xué)法

計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中巧用生活中的實(shí)例，進(jìn)行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，用一棵樹的枝葉結(jié)構(gòu)來比喻文件目錄結(jié)構(gòu)，并用圖形加以解釋，這樣學(xué)生理解起來就相對(duì)容易些。

如在講授PowerPoint這一章時(shí)，可在第一堂課上給學(xué)生演示一個(gè)動(dòng)畫聲音優(yōu)美的演示文稿，讓學(xué)生自己思考如何編輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4建立多方位的獲取式教學(xué)方法體系

所謂多方位的獲取式教學(xué)方法，是指堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，深入研究現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，學(xué)生主動(dòng)地利用多條獲取知識(shí)的渠道，自主地、創(chuàng)造性地主動(dòng)獲取知識(shí)的一種完成教學(xué)任務(wù)的方式。在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，我們主要應(yīng)做以下幾方面的工作：

3.4.1以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，注重與學(xué)生交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是教學(xué)活動(dòng)效率的重要決定因素。特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，單靠教師的強(qiáng)制灌輸是無法實(shí)現(xiàn)的。必須將教學(xué)重點(diǎn)由教師怎樣教轉(zhuǎn)變到學(xué)生怎樣學(xué)上來，在必要指導(dǎo)的前提下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。教師可以通過課堂提問、問卷調(diào)查、電話、QQ聊天等多種方式與學(xué)生的交流溝通，掌握學(xué)生的情況和需求，為課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)獲取第一手資料。

3.4.2以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)造多種形式的交互式課堂教學(xué)。利用理論與實(shí)踐一體化的多媒體教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、邊講邊練，教師可隨時(shí)解決學(xué)生提出的問題，避免學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)與實(shí)際操作的不及時(shí)而影響學(xué)習(xí)效果，從而有效地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4.3以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)完全由教師講授的方式，教師在每個(gè)單元后先布置一定數(shù)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完全由學(xué)生課后自己獨(dú)立操作，教師通過驗(yàn)收學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)檢查教學(xué)效果，其成績(jī)作為學(xué)生期末總成績(jī)的一部分。

4.結(jié)語

依照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）文件精神：“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！薄坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程改革刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

［1］王潤云.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.教育發(fā)展研究，2003.

［2］陳秀瓊.新形勢(shì)下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2007.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0152-03

一、引言

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及到計(jì)算機(jī)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每一部分內(nèi)容對(duì)于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來講都是全新的，而應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)生普遍來講學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，如何針對(duì)該類院校學(xué)情實(shí)際，搞好計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積O性，是應(yīng)用技術(shù)型院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)亟待解決的問題。

目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)而言，存在以下一些問題：從教學(xué)內(nèi)容上看，有的院校將計(jì)算機(jī)操作知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，有的將計(jì)算機(jī)主要專業(yè)課的綜合作為主要教學(xué)內(nèi)容[1]。顯然，第一種內(nèi)容組織模式與計(jì)算思維的教育理念是相悖的，但是第二種內(nèi)容組織模式也普遍存在知識(shí)覆蓋面不合理，知識(shí)層次把握不準(zhǔn)確，知識(shí)融合不夠等問題。從教學(xué)方法上看，任課教師對(duì)教學(xué)過程的研究和思考較少，對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，基本采用單一的課堂教學(xué)方式[2-3]，沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解所講授的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法均不符合應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)情，文獻(xiàn)[4]就課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建做了系統(tǒng)和全面的闡述，本文著重從“如何教”的方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

二、相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

周以真教授提出的計(jì)算思維[5]的教育理念統(tǒng)一了教育界對(duì)計(jì)算導(dǎo)論課的作用的認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)情，將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)確定為：使學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的思維方法，揭示計(jì)算機(jī)學(xué)科所蘊(yùn)含的計(jì)算思維思想。

從該種教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以“程序”為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，10個(gè)教學(xué)單元。這4個(gè)模塊是程序執(zhí)行、程序運(yùn)行、程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；10個(gè)教學(xué)單元是信息的機(jī)器表示、信息的機(jī)器存儲(chǔ)與運(yùn)算、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理、操作系統(tǒng)的基本功能、高級(jí)語言與編譯程序、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程方法、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。為使核心教學(xué)內(nèi)容得到更好地貫徹，在上述教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)了“計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”教學(xué)單元，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)學(xué)科宏觀認(rèn)識(shí)和總體了解。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

貫穿整個(gè)教學(xué)過程最為重要的就是教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇應(yīng)具有多樣性和靈活性。針對(duì)教學(xué)過程中暴露出的教學(xué)方式單一的問題，本文在分析和研究學(xué)生的心理特點(diǎn)后，提出了以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)該門課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用了講授式教學(xué)法、問題引領(lǐng)式教學(xué)法、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、類比教學(xué)法、專題討論式教學(xué)法等。對(duì)于計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這部分內(nèi)容，通過引導(dǎo)啟發(fā)方式逐步使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的作用和基本組成；對(duì)于信息的機(jī)器表示這部分內(nèi)容，利用身份證編碼類比闡述計(jì)算機(jī)中數(shù)的編碼，使學(xué)生更加容易理解信息的編碼；對(duì)于計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理這部分內(nèi)容，采用“質(zhì)疑――解答”的方式使學(xué)生始終帶著問題在聽課，從而揭示出計(jì)算機(jī)各主要部件的作用和構(gòu)成，以及計(jì)算機(jī)的工作原理。算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，采用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，通過案例將算法以及算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系揭示出來；對(duì)于操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，通過不斷地質(zhì)疑――解答方式揭示出操作系統(tǒng)的主要基本功能，這種方法可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望；對(duì)于數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用生活中的實(shí)例來說明數(shù)據(jù)庫在人類生活中的應(yīng)用需求，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫的關(guān)注。

（三）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心選擇，而且需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。本文以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將教學(xué)方法有效地融入教學(xué)過程中，使教學(xué)過程設(shè)計(jì)更貼近該類院校的學(xué)情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其硬件組成為例說明對(duì)教學(xué)內(nèi)容是如何組織的。如果開始就講授什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的新生來講會(huì)感到晦澀難懂。通過利用學(xué)生能夠感受到生活中的例子，如高速公路網(wǎng)來類比講授這部分內(nèi)容，學(xué)生接受起來要容易得多。針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：（1）通過“引導(dǎo)”方式，詢問學(xué)生是否見過高速公路網(wǎng)絡(luò)。（2）由任課教師講述高速公路網(wǎng)絡(luò)是由城市以及連接兩個(gè)城市之間的高速公路組成的。（3）通過“啟發(fā)”方式，詢問學(xué)生高速公路網(wǎng)絡(luò)中的城市相當(dāng)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的什么？連接兩個(gè)城市的高速公路相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)中的什么？從而給出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步概念。（4）通過質(zhì)疑-解答方式，詢問“為什么要將分布在不同地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)連接起來呢？”，從而揭示出計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的目的是什么，使學(xué)生獲得對(duì)這個(gè)概念完整的理解。（5）澄清了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)概念之后，進(jìn)一步講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件組成。到目前為止，學(xué)生顯然理解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由計(jì)算機(jī)（在網(wǎng)絡(luò)中稱之為主機(jī)）和傳輸介質(zhì)組成的，除此之外還包括網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備。這部分內(nèi)容的講解也采取理論聯(lián)系生活的方式，比如網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備中的Modem，學(xué)生也不感到陌生，當(dāng)然對(duì)于毫無生活基礎(chǔ)可以借鑒的內(nèi)容如Hub，它既作為網(wǎng)絡(luò)連接點(diǎn)，又起到信號(hào)放大作用，Hub這兩個(gè)作用講解起來也不是難事。由上述過程可知，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，將類比、引導(dǎo)和啟發(fā)等教學(xué)方法有效地融合在教學(xué)過程中，形成了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程。

三、典型案例討論與效果分析

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法

教學(xué)目標(biāo)：了解算法的描述工具，完整地理解算法的概念、掌握簡(jiǎn)單問題的算法描述，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決計(jì)算問題的思維方法。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：提出問題，計(jì)算1+2+3+4…10

學(xué)生1回答：逐項(xiàng)累加求和

學(xué)生2回答：1+2+3+4…10=（1+10）×5=55

由教師帶領(lǐng)學(xué)生分別給出這兩種解決方案的算法，然后引導(dǎo)啟發(fā)方式給出算法的初步概念。

算法1：

S1：計(jì)算1+2得到3；

S2：將第一步得到的結(jié)果（即1+2）與3相加得到6；

……

S9：將第8步得到的結(jié)果（即1+2+…+9）與10相加得到55。

算法2：

S1：將原式變形為（1+10）+（2+9）+（3+8）+（2+9）+（3+8）=5×11；

S2：計(jì)算5×11；

S3：輸出運(yùn)算結(jié)果。

通過這兩個(gè)算法，幫助學(xué)生理解什么是算法，并簡(jiǎn)單說明這兩種算法的優(yōu)劣。但是，第二種方法只適合有規(guī)律的數(shù)據(jù)序列，如果對(duì)于沒有規(guī)律可循的數(shù)據(jù)序列，如何求和呢？從而引出第三種解決方案。

算法3：

S1：S0，i1；

S2：SS+i；

S3：ii+1；

S4：i≤n，轉(zhuǎn)S2；否則，輸出S。

利用流程圖來描述該算法，在描述過程中直接講解了這種描述工具。以該種解決方案再次重申算法的概念，并著重講解算法的特性。

第二環(huán)節(jié)：闡述算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

前邊所給出算法概念是不完整的，還需要揭示出算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更完整地理解算法。

以{23，9，45，12，65，73}這樣一個(gè)隨機(jī)數(shù)據(jù)序列為例，其順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)如圖2、圖3所示。

順序存儲(chǔ)如下：

鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)如下：

由圖可見順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)是不一樣的，那么在執(zhí)行某一操作時(shí)，有什么區(qū)別嗎？比如刪除45這項(xiàng)操作，對(duì)于順序表來說是使用下標(biāo)訪問方式，在刪除了45這個(gè)元素后需要將后面的所有元素全部向前移動(dòng)；而對(duì)于鏈表，沒有順序的概念，要想刪除45這個(gè)元素，只需要將前一個(gè)結(jié)點(diǎn)9的指針指向被刪除點(diǎn)的下一個(gè)結(jié)點(diǎn)12的頭指針即可。由此可見，兩種算法是不同的。盡管是同一組數(shù)據(jù)，其存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)不同，算法也不同。

教學(xué)反思：這樣組織教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步給出算法的初步概念，算法的完整概念，不僅容易使學(xué)生理解算法的概念，而且還使學(xué)生了解到了數(shù)據(jù)還存在多種存儲(chǔ)表示。通過這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)目的變得非常明確，并且利用這個(gè)教學(xué)目的將不同知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一體，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)框架的形成。通過不斷設(shè)計(jì)算法來揭示算法概念的過程，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的思維方法。

（二）操作系統(tǒng)基本功能

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本功能，從而達(dá)到對(duì)操作系統(tǒng)的概念理解。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.師生互動(dòng)：

同學(xué)們使用過Windows操作系統(tǒng)嗎？

雙擊程序圖標(biāo)意味著什么？

雙擊程序圖標(biāo)之后程序被調(diào)入到哪了？

雙擊程序圖標(biāo)之前程序存放在哪？以什么形式存放？

程序被調(diào)入到內(nèi)存之后又是如何被管理和控制執(zhí)行的？

這樣組織教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐有效地融入到教學(xué)當(dāng)中，使抽象問題變得簡(jiǎn)單化了，容易被學(xué)生理解和接受。

2.學(xué)習(xí)新知：通過質(zhì)疑方式，導(dǎo)入這部分教學(xué)內(nèi)容，然后再通過解答方式，逐個(gè)闡述操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)管理、CPU管理、文件管理等功能。學(xué)生理解了操作系統(tǒng)的基本功能后，就容易理解操作系統(tǒng)這個(gè)概念了。下面以文件管理為例，說明這部分教學(xué)內(nèi)容是如何設(shè)計(jì)的。

提出問題：圖書館有上百萬冊(cè)圖書，如果將這些圖書雜亂地堆放在一起，會(huì)是什么情形呢？讓你去找一本書會(huì)變得十分艱難。如果將數(shù)以萬計(jì)的文件隨便地堆放在一起，和圖書一樣，查找一個(gè)文件也會(huì)變得十分困難。因此，必須要按照某種機(jī)制將文件管理起來。

教學(xué)反思：操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容是專業(yè)教育的核心基礎(chǔ)課，也是難點(diǎn)課程之一，大多學(xué)生會(huì)操作但對(duì)其原理理解不甚了解。就雙擊程序圖標(biāo)這個(gè)操作而言，幾乎人人都會(huì)操作，但是如果專業(yè)教育僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)這種操作，教學(xué)就失去了意義。因此采用以上教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣不斷提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地讓學(xué)生理解什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)哪些功能，如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。

四、Y束語

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)其教學(xué)過程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段，解決了其教學(xué)方法單一以及教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理的問題。通過部分教學(xué)過程設(shè)計(jì)給出了如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程的思路，并通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)文中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行了驗(yàn)證。通過教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生上課積極性變高，曠課率明顯下降，教學(xué)效果也有了較大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛嘉莉，李明東，賴曉風(fēng)，董文.基于計(jì)算思維的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程改革實(shí)踐[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，35（1）.

[2]趙玉艷，趙生慧.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，1（3）.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0153-01

0 引言

《文件檢驗(yàn)》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術(shù)類課程?，F(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)作為重要的輔助工具在刑事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈加重要的作用，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)在文件檢驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也在不斷加深，作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的《文件檢驗(yàn)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。重新審視《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容和方法，是《文件檢驗(yàn)》課教師的責(zé)任，本文以自己的一些體會(huì)來探討這個(gè)問題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。

1 文件檢驗(yàn)課程內(nèi)容的重新審視

1.1 從職業(yè)教育層次的角度看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 《文件檢驗(yàn)》課屬于刑事科學(xué)技術(shù)課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗(yàn)、印刷文件檢驗(yàn)、印章印文檢驗(yàn)、文件制成時(shí)間檢驗(yàn)以及特殊的污損、變?cè)煳募z驗(yàn)等等。教學(xué)內(nèi)容一方面要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)層次，另一個(gè)方面要根據(jù)當(dāng)前文件檢驗(yàn)實(shí)踐，教給學(xué)生實(shí)踐一線應(yīng)用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業(yè)教育，在貫徹“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學(xué)內(nèi)容必須緊密切合實(shí)踐一線的需求，與工作崗位職業(yè)能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。

1.2 從實(shí)踐部門的實(shí)際狀況看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 筆者曾到作為實(shí)踐部門的西北政法大學(xué)司法鑒定中心做過一段時(shí)間的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)西北政法大學(xué)司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗(yàn)，而文件檢驗(yàn)中最多的仍然是筆跡檢驗(yàn)，筆跡檢驗(yàn)案件占據(jù)了文件檢驗(yàn)案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗(yàn)案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗(yàn)，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據(jù)了文書檢驗(yàn)案件總數(shù)的百分之十左右。由此也可以看出，作為實(shí)踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數(shù)是文件檢驗(yàn)的案件，而文件檢驗(yàn)最多的仍是筆跡檢驗(yàn)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使人們?cè)诠ぷ魃钪惺謱懙淖舟E應(yīng)該是越來越少了的？究其原因，雖然計(jì)算機(jī)已普遍應(yīng)用，打印機(jī)也很普及，在實(shí)踐中的確絕大多數(shù)的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實(shí)上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實(shí)性證明，手書簽名和蓋章仍然是其真實(shí)性的昭示。特別是對(duì)于民間借貸的經(jīng)濟(jì)交往中，借條和收據(jù)仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書簽名。

針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐中最集中的筆跡檢驗(yàn)上。在教學(xué)過程中仍然要堅(jiān)持筆跡檢驗(yàn)和印章印文檢驗(yàn)兩大塊，特別是針對(duì)于筆跡檢驗(yàn)，要增加簽名筆跡檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)，印章印文的檢驗(yàn)也要合乎時(shí)宜，與實(shí)踐相銜接。

2 文件檢驗(yàn)課教學(xué)方法的改革

《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容的確定決定于實(shí)踐部門的需要，而《文件檢驗(yàn)》課教學(xué)方法則取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新的教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。圖像處理軟件的不斷開發(fā)和升級(jí)為文件檢驗(yàn)工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗(yàn)的教學(xué)方法也應(yīng)該跟隨文件檢驗(yàn)手段的現(xiàn)代化而不斷改進(jìn)。文件檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用計(jì)算機(jī)及其多媒體教學(xué)方法。通過計(jì)算機(jī)及其多媒體讓學(xué)生更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，通過圖像處理軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手進(jìn)行文件檢驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要是將現(xiàn)有的教學(xué)資料通過掃描儀輸入電腦，通過相應(yīng)的圖像處理軟件進(jìn)行教學(xué)，演示實(shí)踐中文件檢驗(yàn)的實(shí)際過程。具體來說在課堂上通過掃描儀將相關(guān)案例材料輸入計(jì)算機(jī)，通過計(jì)算機(jī)連接投影儀，讓學(xué)生能夠直觀的看到現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得更加生動(dòng)和具體。同時(shí)對(duì)于筆跡特征的講解，通過投影儀而使學(xué)生觀察的更清晰?？梢哉f計(jì)算機(jī)在文件檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于文件檢驗(yàn)教學(xué)效果的提高是不言自明的。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同樣也可以通過計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得方便和高效。只需要將案例相關(guān)材料輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生通過熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗(yàn)的方法。這一點(diǎn)上可以說實(shí)踐和教學(xué)時(shí)無縫連接，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的技術(shù)就是實(shí)踐部門正在采用的技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”與“作”是一起的，學(xué)習(xí)的東西就是工作中要應(yīng)用的東西。教師要做的只是將檢驗(yàn)的原理教授給學(xué)生，學(xué)生通過圖像，體會(huì)原理，通過實(shí)踐操作應(yīng)用原理，這就是在做中學(xué)，學(xué)中做，工作過程與學(xué)習(xí)過程是同一過程，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式。

篇（7）

近年來，隨著環(huán)境問題的熱議，解決環(huán)境問題的技術(shù)和方法備受關(guān)注，涵蓋這一領(lǐng)域的《環(huán)境科學(xué)概論》課程在環(huán)境相關(guān)專業(yè)的本科教育中越來越被重視[1]。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，南京信息工程大學(xué)將《環(huán)境科學(xué)概論》列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程[2]。通過科學(xué)選擇該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域的研究型人才，成了許多高校的重要目標(biāo)。然而，目前該課程的教學(xué)中還存在內(nèi)容相對(duì)落后，方法有待完善，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容有待深化等問題。

 

教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合并真正落實(shí)于日常工作中，對(duì)于高校人才培養(yǎng)以及教師個(gè)人發(fā)展均具有重要意義[3-4]。《環(huán)境科學(xué)概論》課程涉及的內(nèi)容廣泛，現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題案例更新迅速，因此，如何緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，全面反映其應(yīng)有的科學(xué)內(nèi)涵，是該課程教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問題[2]。在該課程教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師本人如何通過教學(xué)內(nèi)容尋找科研的思路與素材，以促進(jìn)教師科研能力的提高，也是亟需探討的難題[5-6]。筆者結(jié)合數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)與科研的結(jié)合途徑提出一些具體建議。

 

1 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

1.1 教學(xué)內(nèi)容落后

 

《環(huán)境科學(xué)概論》教科書內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重落后于環(huán)境科學(xué)的學(xué)科發(fā)展步伐[1-2]。近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶來了許多環(huán)境問題，激發(fā)了科研人員從事環(huán)境科學(xué)研究的熱情，產(chǎn)生了大量環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的新案例、新理論、新技術(shù)和新方法。然而該課程的教科書內(nèi)容大多仍以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，許多內(nèi)容仍是對(duì)20世紀(jì)發(fā)生的環(huán)境問題的分析[2， 7-8]?？上攵?，其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)十分狹窄，這必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從而制約了《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

 

1.2 教學(xué)方法單一

 

目前，《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)大多仍遵循傳統(tǒng)的方法，以教師和教材為中心，很少重視對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[2， 7-8]。相對(duì)于該學(xué)科的前沿性來說，學(xué)生對(duì)課程涉及的具體問題的理解和解決方法的掌握不足，導(dǎo)致的最嚴(yán)峻的問題是大學(xué)畢業(yè)生在質(zhì)量上，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企事業(yè)單位的用人要求。這充分暴露了我國高?！罢毡拘剖健苯虒W(xué)培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。因此，高校教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)格局，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過科研的探究來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為科研素材，使二者之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系[9]。

 

2 教學(xué)科研一體化途徑

 

2.1 科研成果引入課堂教學(xué)

 

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，如霧霾、電子垃圾、全球變化、食品安全問題等，而且科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)了解決環(huán)境問題的新技術(shù)、新方法的飛速進(jìn)步，這些在目前的教科書中并沒有得到及時(shí)更新，導(dǎo)致《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與科研前沿嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何將這些科研成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)是《環(huán)境科學(xué)概論》課程所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。唯有多關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，才能使教師將最前沿的學(xué)術(shù)成果充實(shí)到自己的課堂中，進(jìn)而彌補(bǔ)原有課程知識(shí)與最新研究之間的斷層。因此，在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)中，應(yīng)全面實(shí)施科學(xué)研究性教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新思維。

 

教師在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)中，首先要緊跟學(xué)科發(fā)展方向，隨時(shí)對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善。例如筆者在講到土壤農(nóng)藥污染時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了持久性有機(jī)污染物(Persistent organic pollutants， POPs)的概念，并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中，有9種為有機(jī)氯農(nóng)藥，既強(qiáng)調(diào)了有機(jī)氯農(nóng)藥的特性，又給學(xué)生擴(kuò)展了POPs的相關(guān)知識(shí)。第二，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)傳授給學(xué)生。如筆者在講到“倫敦?zé)熿F”和“洛杉磯煙霧”時(shí)，將其與中國當(dāng)前重大環(huán)境問題“霧霾”進(jìn)行對(duì)比，從它們的成因、影響范圍和主要危害幾大方面分別進(jìn)行對(duì)比講解，既讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)這兩大公害事件的實(shí)質(zhì)，又使他們認(rèn)識(shí)了霧霾問題的嚴(yán)重性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，要將傳統(tǒng)知識(shí)體系的最新研究成果穿插于教學(xué)過程中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。如在講到土壤重金屬的電動(dòng)修復(fù)和植物修復(fù)時(shí)，補(bǔ)充了關(guān)于采用重金屬活化劑促進(jìn)重金屬復(fù)合污染土壤電動(dòng)修復(fù)效率的研究結(jié)果，以及用硫代硫化物輔助汞的高效植物修復(fù)的最新研究進(jìn)展，彌補(bǔ)了原有課程知識(shí)與最新研究進(jìn)展之間的斷層。另外，要將最新的環(huán)境污染案例帶到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。如在講到水污染來源時(shí)，穿插了2007年5月底至6月初發(fā)生在無錫的“太湖水污染事件”，通過介紹了該事件的前因后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了化工污染任意排放的嚴(yán)重后果，以及水體富營養(yǎng)化的危害，取得了很好的教學(xué)效果?？傊?，《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)要改變以教材為中心的傳統(tǒng)模式，將科研成果穿插于主線內(nèi)容中，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展同步。

 

2.2 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題

 

實(shí)踐證明，很多重大科研成果都來自于好問題的引出。一位優(yōu)秀的大學(xué)教師授課時(shí)決不是照本宣科，而是加入自己的思考和再認(rèn)識(shí)。教師在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，必須對(duì)原有的基本理論理解透徹，然后不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘問題，并提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，或者通過在課堂上與學(xué)生討論問題的解決途徑，從中發(fā)現(xiàn)科研素材，進(jìn)一步將這些素材形成研究課題，由教師與學(xué)生一起參與課題的研究，以此提高教師的科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力。教師再將研究的成果帶入課堂，使教學(xué)-科研-教學(xué)形成良性循環(huán)。

 

教師要上好課，絕不能局限于課程知識(shí)之內(nèi)，必須要有淵博的知識(shí)，寬闊的眼界，以拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域。首先，在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關(guān)的研究材料，這將促使教師對(duì)專業(yè)問題的深入思考。例如，筆者在講到土壤農(nóng)藥污染時(shí)，通過精心備課查找資料，發(fā)現(xiàn)一些值得深入探討的促進(jìn)土壤農(nóng)藥降解的途徑，并形成自己的研究課題。其次，教師在備課過程中，要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些實(shí)例，在這個(gè)過程中，常常給教師帶來課題研究的啟發(fā)。另外，在授課過程中，學(xué)生的一些新奇的想法通過篩選、提煉，也會(huì)成為科研的素材。通過這樣不斷地積累、沉淀，必然會(huì)大大提高教師的科研能力。

 

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常反映的問題是學(xué)習(xí)的知識(shí)到底能干什么。如果不解決好這個(gè)問題，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣[10]。筆者在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用型的知識(shí)更感興趣。因此，在該課程教學(xué)中除了環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還增加了閱讀最新文獻(xiàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，分析最新科研案例等內(nèi)容。同時(shí)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研問題貫穿于教學(xué)過程中，并圍繞科研實(shí)踐布置作業(yè)和安排考核。例如，在講到一些難解決的環(huán)境問題時(shí)，提出具體的問題，然后讓學(xué)生分組討論問題的解決途徑。學(xué)生通過查閱資料形成研究報(bào)告并在課堂上匯報(bào)，教師和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。通過這種師生互動(dòng)，十分有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

 

3 結(jié)語

 

篇（8）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

遙感概論是系統(tǒng)介紹遙感技術(shù)系統(tǒng)基本原理和方法的基礎(chǔ)課程，其融合理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在我國高等教育中，不僅是地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)，在地理師范生教學(xué)體系中，尤其在推行免費(fèi)師范生教育政策的六所部屬高校的地理教學(xué)中，也是重要的基礎(chǔ)理論課程之一。

隨著我國對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)力度的加大，高等教育地理師范專業(yè)的培養(yǎng)方案趨于科學(xué)和規(guī)范。作為培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，遙感概論課程成為越來越多的地理師范生要面對(duì)的課程，以筆者所在的陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院的地理免費(fèi)師范生為例，每年約有250個(gè)地理師范生要學(xué)習(xí)該課程，不僅要學(xué)，還要學(xué)好。然而，在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于地理師范專業(yè)的特殊性，筆者發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，極大地困擾著地理師范專業(yè)學(xué)生對(duì)遙感概論課程核心知識(shí)的理解與掌握，成為提高地理師范學(xué)科教育質(zhì)量所亟待解決的問題。

1 遙感概論課程的“教”與地理師范生在“學(xué)”中存在問題

按照地理師范生教學(xué)大綱要求，該門課程需要學(xué)生掌握遙感的基本概念和基礎(chǔ)理論，能力培養(yǎng)方面則要求了解并掌握遙感信息處理的基本原理和方法。然而，該學(xué)科是一門學(xué)科融合和交叉很強(qiáng)的學(xué)科，涉及測(cè)繪科學(xué)、空間信息科學(xué)、電子科學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在針對(duì)師范生授課時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容和授課方式有別于傳統(tǒng)的地理基礎(chǔ)課程，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教與學(xué)之間，存在諸多矛盾，諸如：學(xué)科交叉融合所形成的知識(shí)點(diǎn)眾多與地理師范生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾、學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對(duì)接的矛盾、遵從科研實(shí)踐案例引導(dǎo)教學(xué)還是遵從模式化課程體系引導(dǎo)教學(xué)的矛盾、海量遙感影像信息與單一課堂呈現(xiàn)模式的矛盾以及教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。

針對(duì)以上問題，筆者與學(xué)生積極互動(dòng)交流，并通過抽樣調(diào)查的方式，總結(jié)出針對(duì)以上矛盾的可行性較強(qiáng)的解決方案，以供參考。

2 解決方案探討

2.1 深入淺出，教學(xué)初期避免提及過多專業(yè)術(shù)語

對(duì)于地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)學(xué)生而言，遙感概論課程的學(xué)習(xí)是建立在已經(jīng)接受地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)基本原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，教師使用專業(yè)術(shù)語有助于提高教學(xué)效率和增加專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。然而，在面對(duì)地理師范專業(yè)學(xué)生教授遙感概論課程時(shí)，很多的GIS專業(yè)老師忽略了知識(shí)儲(chǔ)備層面上的差異，在教學(xué)初期，使用了大量的GIS行業(yè)術(shù)語，諸如：柵格數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)格式、解譯等師范專業(yè)學(xué)生在日常所接觸不多的術(shù)語，從而造成學(xué)生在知識(shí)理解上出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)科交叉融合所形成的知識(shí)點(diǎn)眾多，與地理師范生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾。在與學(xué)生溝通時(shí)，很多學(xué)生均提到這一矛盾。鑒于此，希望教師在該課程授課初期，盡量避免提及大量的GIS行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，在不可避免提到時(shí)，應(yīng)盡量按照學(xué)生熟悉的理解方式，進(jìn)行詳盡深入的闡釋，加強(qiáng)教學(xué)初期學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的理解。調(diào)研結(jié)果顯示超過95%的學(xué)生認(rèn)可該看法。

2.2 注重PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式的應(yīng)用，用實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

即使是GIS專業(yè)學(xué)生，在初次接觸遙感概論課程時(shí)，最渴望獲得解答的問題是遙感技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用和科學(xué)研究活動(dòng)中，能解決什么問題。這一問題在針對(duì)師范生授課時(shí)，更加突出。如果教師不能合理地將解決問題的方法和原理告知學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對(duì)接的矛盾。例如，對(duì)于地形起伏引起的像點(diǎn)位移問題，雖然經(jīng)過原理解析和幾何結(jié)算，但很多學(xué)生仍然存在困惑。筆者引入了在拍大頭照和照鏡子發(fā)現(xiàn)影像存在誤差的生活小細(xì)節(jié)進(jìn)行類比，起到了很好的教學(xué)效果。調(diào)研結(jié)果顯示超過93%的學(xué)生認(rèn)可該方法。

2.3 注重多媒體教學(xué)方法的使用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示直觀的數(shù)字遙感成果

遙感技術(shù)作為GIS學(xué)科中的數(shù)據(jù)采集模塊，在教學(xué)過程中涉及大量的遙感影像數(shù)據(jù)，例如對(duì)于高光譜遙感原理的講解，文字的描述顯得極為乏力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地展示教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須熟練使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過數(shù)字化、全方位、立體化的展示，增加學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)的理解和掌握。調(diào)研結(jié)果顯示，幾乎全部學(xué)生認(rèn)可多媒體的使用。

2.4 注重科研反哺教學(xué)實(shí)踐，靈活使用科研項(xiàng)目引導(dǎo)課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐如若過分遵從模式化課程體系引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的性喪失、盲從的結(jié)果。如果結(jié)合教師所從事的科研項(xiàng)目，按照科研項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的方式，在該課程教學(xué)中能收到很好的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)。針對(duì)在對(duì)歸一化植被指數(shù)（NDVI）講解時(shí)，結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，向?qū)W生們?cè)敿?xì)講解了如何利用該指數(shù)進(jìn)行大規(guī)模的農(nóng)作物估產(chǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，調(diào)研結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生對(duì)該方式接受或認(rèn)可。

2.5 寓“教”于學(xué)，注重學(xué)生教學(xué)技能的熏陶

地理師范生與GIS行業(yè)學(xué)生最大的不同，是大部分學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)的地理教學(xué)工作而非從事GIS工程或科研，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的問題。針對(duì)這一問題，筆者在課堂上嘗試盡可能利用遙感原理去解釋中學(xué)地理教材中的基本理論。例如，通過動(dòng)態(tài)氣象衛(wèi)星數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)洋流變化、通過熱紅外影像解釋城市的熱島效應(yīng)等，盡可能地顧及師范生的工作實(shí)踐需求。調(diào)研結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生對(duì)該方式接受或認(rèn)可。

項(xiàng)目來源：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（GK 201102012）；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1] 張國偉，賴紹聰.深化地學(xué)教學(xué)改革的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.12.

篇（9）

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在其課程體系中居于重要地位。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，有了點(diǎn)滴體會(huì)。在此，對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課教學(xué)方法進(jìn)行初步探索，以此與學(xué)界同仁交流，試圖達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)目的

在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展的今天，各國經(jīng)濟(jì)日益相互依存、相互影響，進(jìn)入了“全球性大規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代”，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引人注目。《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)目的就是使學(xué)生正確理解世界經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展趨勢(shì)，世界主要國家或國家集團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路以及世界基本政治經(jīng)濟(jì)格局和當(dāng)代世界主題；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿的了解，不斷吸收新的信息，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為使中國在日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地培養(yǎng)后續(xù)人才。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)方法

（一）教學(xué)中要注重充實(shí)新內(nèi)容

世界經(jīng)濟(jì)是發(fā)展中的學(xué)科，新的事物、現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而教材的更新難以跟上實(shí)際的變化，所以在講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課時(shí)，如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學(xué)效果，而是要注重充實(shí)新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)資料，緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流。比如，在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化一章時(shí)所采用的課本中并無東亞共同體的相關(guān)知識(shí)，而東亞共同體正隨著“10＋3”進(jìn)程的推進(jìn)在逐步構(gòu)建中。中國是構(gòu)建中的東亞共同體的一員，作為教師，應(yīng)該補(bǔ)充這方面的知識(shí)。又如，講解當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，只是依照課本引用2004年的數(shù)據(jù)就沒有說服力，最好引用2007年的數(shù)據(jù)。必要的數(shù)據(jù)更新，需教師花費(fèi)精力去尋找，應(yīng)盡量使用各國官方、國際組織公布的數(shù)據(jù)，以保證新數(shù)據(jù)的來源準(zhǔn)確、可靠。

（二）跳出“論點(diǎn)加數(shù)字”的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)理論分析，做到上下游課程的關(guān)聯(lián)

相當(dāng)部分的《世界經(jīng)濟(jì)概論》教材，甚至不少論文，常常體現(xiàn)“論點(diǎn)加數(shù)字”的傳統(tǒng)格式——在陳述觀點(diǎn)之后，即以數(shù)據(jù)加以佐證，缺乏理論上的深入分析。在教學(xué)中，為了對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行展開分析，用數(shù)字來加以佐證，確有必要。但若一味重復(fù)“論點(diǎn)加數(shù)據(jù)”的模式，勢(shì)必使學(xué)生感到枯燥、乏味。應(yīng)當(dāng)用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行剖析，將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行理論升華，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)具有一定的理論性。

同時(shí)，還要注意上下游課程的關(guān)聯(lián)性，融進(jìn)鄰近學(xué)科的知識(shí)。世界經(jīng)濟(jì)與國際貿(mào)易、國際金融等課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，若在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來分析問題，則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富，理論剖析達(dá)到一定的深度。這樣不僅有利于學(xué)生從理論上更好地理解和把握世界經(jīng)濟(jì)的知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生將學(xué)過的課程與《世界經(jīng)濟(jì)概論》的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）采用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，藉以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)采用案例教學(xué)，讓學(xué)生身處特定的案例情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解世界能源的時(shí)候，可以給學(xué)生講三次世界石油危機(jī)，并讓學(xué)生去思考：為什么會(huì)爆發(fā)石油危機(jī)？現(xiàn)如今的石油價(jià)格猛漲，會(huì)不會(huì)爆發(fā)第四次世界性石油危機(jī)？

另外，案例的選擇要有針對(duì)性和實(shí)際性。因此，要求教師對(duì)搜集的資料進(jìn)行合理加工，選出適用于教學(xué)的素材，進(jìn)行修正和更新，使案例適合于世界經(jīng)濟(jì)教學(xué)的要求。這從另一方面使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（四）課堂講授與討論并行，口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)相結(jié)合

討論教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去分析、思考、解決問題。它改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個(gè)課堂教學(xué)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)安排，可適當(dāng)增加討論課的次數(shù)，提前將討論的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生課后查閱資料，撰寫發(fā)言提綱。在討論課上，讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)，提出問題，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。

文科的基本功包括“口頭”與“筆頭”，即便一個(gè)人有許多創(chuàng)新的見解、縝密的邏輯思維、搜集了翔實(shí)且豐富的資料，但最終要通過“說”與“寫”表達(dá)出來。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)嚴(yán)格地說應(yīng)介于文理科之間，因此對(duì)于我們的學(xué)生來說要鍛煉“說”與“寫”的能力。課堂討論為學(xué)生提供了鍛煉“說”的能力，書面作業(yè)或者小論文則是鍛煉學(xué)生“寫”的能力。因此，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生寫一些課程作業(yè)或小論文，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生查找、搜集資料的技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。

（五）適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

在現(xiàn)在的教學(xué)中，多媒體教學(xué)似乎成為一種不可缺少的教學(xué)方式，甚至有的教師整堂課都不用粉筆，都在課件中體現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)固然有諸多好處，如方便快捷，特別是針對(duì)一些煩瑣的表格可以直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于教師的講解。但經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映，用多媒體教學(xué)有時(shí)感覺像放電影，記不住。因此，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作的課件力求簡(jiǎn)單美觀，充分體現(xiàn)教師的授課內(nèi)容，而不可全盤用多媒體教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)方法也可以網(wǎng)絡(luò)化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)素材，如教師在講授后，可以向?qū)W生提供一些相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還可以申請(qǐng)一個(gè)共享的信箱或者網(wǎng)絡(luò)U盤，將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材放上去，讓學(xué)生閱讀。這些為學(xué)生加深對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，提供了一條新的途徑。

（六）適當(dāng)聯(lián)系中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際

我們是中國人，因此在講《世界經(jīng)濟(jì)概論》課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，這樣聽者更愛聽，教學(xué)效果也好些。如談美國的GDP、失業(yè)率、通脹率等時(shí)，最好對(duì)比一下中國的相關(guān)情況。這樣更具說服力，也使學(xué)生看清中國在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置，也更好地體現(xiàn)出世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)、研究的目的在于中國經(jīng)濟(jì)騰飛。

（七）教學(xué)離不開科研，宜寓科研于教學(xué)之中

教學(xué)必須與科研相結(jié)合，教學(xué)不能脫離科研，科研可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。筆者在講課過程中發(fā)現(xiàn)，一般自己感興趣的地方，研究過的問題，講起來不僅內(nèi)容豐富、思路清晰，而且效果較佳；如本人缺乏研究的部分，講起課來總覺得十分別扭，費(fèi)力并且教學(xué)效果不佳。因此，作為講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教師，要重視與該課程相關(guān)的科研，并將其科研成果充實(shí)到課堂教學(xué)中，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

以上僅僅是本人從事《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)工作的點(diǎn)滴體會(huì)。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)，決定了教學(xué)方法與其他學(xué)科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況因材施教，通過合理的教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2014）01―0070―03

1 《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概論》課程的發(fā)展

多年來，在各級(jí)各類體育院校體育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中，《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》是作為三個(gè)獨(dú)立的課程進(jìn)行設(shè)置和建設(shè)的。近年來，一些專家、學(xué)者根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與新學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展，并結(jié)合人體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)規(guī)律，將《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課程歸納、總結(jié)、整合為一門綜合性課程，即《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）。這門課是體育專業(yè)的年輕的專業(yè)基礎(chǔ)課。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，《概論》課程與《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課的課程設(shè)置進(jìn)行比較，《概論》課程存在著一定程度的利與弊。利的方面主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，《概論》課程將《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通為一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，縮短了教學(xué)進(jìn)程。其次，《概論》課程的開設(shè)對(duì)教師自身的綜合能力和全面把握知識(shí)體系的能力提高了。弊的方面主要表現(xiàn)在：首先，因?yàn)轶w育職業(yè)院校學(xué)生年齡偏小，文化基礎(chǔ)較低，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難增多，造成各年級(jí)學(xué)生在這門課的考核當(dāng)中及格率偏低，使得《概論》課程的教學(xué)難度加大。其次，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)提高了，開發(fā)校本教材和輔導(dǎo)教材時(shí)間緊迫，范圍寬泛，不確定因素增多。第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要求更加全面，對(duì)原有解剖、生理和保健實(shí)驗(yàn)室的整合難度加大。

因此，為了更好的提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，提升課程的社會(huì)服務(wù)功能，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，要加強(qiáng)《概論》課程的建設(shè)，通過改革原有教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重知識(shí)傳授與崗位實(shí)際工作相結(jié)合，重視崗位技能訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的對(duì)接。

2 《概論》課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

《概論》課程建設(shè)以體育職業(yè)院?！坝?xùn)學(xué)結(jié)合、以訓(xùn)為主、協(xié)調(diào)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為依據(jù)，結(jié)合人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)和營養(yǎng)學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)融入到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐中，探究能突出專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方法、手段，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)范課程的教學(xué)與管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 《概論》課程建設(shè)的目標(biāo)

《概論》課程建設(shè)的目標(biāo)是緊密結(jié)合體育職業(yè)院校學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，突出“能力為本位”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)所需要的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)和理論，初步掌握課程的認(rèn)知、操作、實(shí)踐技能，如：人體主要運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)動(dòng)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能的變化規(guī)律，運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、治療及康復(fù)，推拿、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)調(diào)控等知識(shí)，具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、現(xiàn)代體育理念以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)體育職業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才服務(wù)。

4 《概論》課程設(shè)計(jì)的理念與思路

在《概論》課程設(shè)計(jì)過程中，注重理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木o密聯(lián)系、相互配合、不可分割的關(guān)系，因此，在每個(gè)模塊的每一章節(jié)理論知識(shí)講解過程中及時(shí)的進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，每一模塊的知識(shí)講解結(jié)束后，再進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)化。通過理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠做到：首先，掌握運(yùn)動(dòng)中人體主要器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能特點(diǎn)的變化規(guī)律和訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題。掌握醫(yī)務(wù)監(jiān)督方法和運(yùn)動(dòng)傷病防治的有關(guān)知識(shí)。其次，能用醫(yī)學(xué)的簡(jiǎn)單檢查方法對(duì)自己的身體狀況進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督。掌握運(yùn)動(dòng)傷病防治的有關(guān)知識(shí)、一般處理方法、急救、診斷、按摩、營養(yǎng)平衡、運(yùn)動(dòng)處方等技能。第三，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，樹立愛崗敬業(yè)、頑強(qiáng)拼搏、為國爭(zhēng)光的崇高理想。

5 《概論》課程建設(shè)

5.1 教材建設(shè)

為使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為體育職業(yè)院校專業(yè)實(shí)踐服務(wù)的理念，針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的需要，教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際技能的掌握為特征，以校本教材開發(fā)為中心，設(shè)計(jì)教材體系和內(nèi)容，提高教材的實(shí)用性。根據(jù)職業(yè)技能崗位需求，整合課程，重構(gòu)課程內(nèi)容，選取高質(zhì)量的教材和參考書及資料，進(jìn)行校本教材開發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性與適用性，具體如下：

5.1.1 教材建設(shè)要體現(xiàn)為體育職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的特點(diǎn)

體育職業(yè)院校專業(yè)的課程教學(xué)要體現(xiàn)出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為重點(diǎn)，突出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程特色，為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)體育職業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才服務(wù)。

體育職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)員、基層教練員、社會(huì)體育健身指導(dǎo)人員，因此，《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中所具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本方法。課程教學(xué)要體現(xiàn)出理論和實(shí)踐相結(jié)合，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，提高學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練的自覺性、主動(dòng)性和科學(xué)性，從而提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量，促進(jìn)專項(xiàng)訓(xùn)練水平的不斷提高，達(dá)到培養(yǎng)體育后備人才的目的。

5.1.2 教材建設(shè)要體現(xiàn)體育職業(yè)院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)

體育職業(yè)院校學(xué)生比其他職業(yè)院校的學(xué)生年齡相對(duì)偏小，文化基礎(chǔ)較低，屬青少年時(shí)期。因此，《概論》課程教學(xué)內(nèi)容既要反映出運(yùn)動(dòng)員的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和教學(xué)訓(xùn)練規(guī)律，又要考慮到青少年時(shí)期的教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)和不同年齡階段學(xué)生的生理特點(diǎn)。

5.1.3 教材建設(shè)要體現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容體系

原有的《概論》課程安排未擺脫“完整”、“系統(tǒng)”和“全面”的教學(xué)內(nèi)容模式，通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系既脫離培養(yǎng)目標(biāo)又缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，不能充分反映體育職業(yè)院校專業(yè)的實(shí)踐要求。因此，《概論》課程的教材建設(shè)要體現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容體系。

5.2 師資建設(shè)

教師是進(jìn)行課程建設(shè)和實(shí)施課程教學(xué)的主體，建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵。建立一支責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)與科研能力水平高，理念先進(jìn)、重視實(shí)踐、有凝聚力、科研成果豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等方面形成合理的師資梯隊(duì)是《概論》課程建設(shè)的重要保證。

《概論》課程建設(shè)中，爭(zhēng)取選派中青年教師進(jìn)修培訓(xùn)，全面提升教師結(jié)構(gòu)和教研、科研能力，打造一支學(xué)術(shù)造詣深，動(dòng)手能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍。教師要到體育行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師能針對(duì)該課程的建設(shè)開展教學(xué)科研工作，注重教學(xué)成果的積累、整理、完善和經(jīng)驗(yàn)交流。為了提高少數(shù)民族教師的教研、科研能力，應(yīng)進(jìn)一步開展和加強(qiáng)雙語教學(xué)，創(chuàng)造條件，盡快提高少數(shù)民族教師的漢語水平，啟用民族教師給漢語班講授課程。

5.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

過去，體育職業(yè)院校分為解剖、生理、保健三門課程的實(shí)驗(yàn)室。為了滿足課程教學(xué)需要的理論驗(yàn)證、模擬職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和課程技能操作，還需在原有基礎(chǔ)上再增加一間課程實(shí)驗(yàn)室，并投入資金購置實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器、設(shè)備，尤其要加大運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)所需儀器設(shè)備的購置，完善實(shí)驗(yàn)室的配置與開發(fā)。此外，還需要能滿足課程實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

5.4 教學(xué)模式構(gòu)建

為了使教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)以致用，將《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容分解為四個(gè)模塊：第一模塊：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（56學(xué)時(shí)）；第二模塊：人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)規(guī)律（16學(xué)時(shí)）；第三模塊：運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)（12學(xué)時(shí)）；第四模塊：運(yùn)動(dòng)與恢復(fù)（40學(xué)時(shí)）?！陡耪摗氛n程的教學(xué)內(nèi)容體系具體見表1。

《概論》課程建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生體育職業(yè)技能為導(dǎo)向，創(chuàng)立“三位一體”的課程模式，即融課程與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體，融知識(shí)領(lǐng)悟與親身體驗(yàn)為一體、融知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)為一體。在這一模式下，提供真實(shí)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)操作的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來提高對(duì)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和技能操作的掌握，運(yùn)用多種教學(xué)方法，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練主干課程為體育職業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)的理念。

5.5 多種教學(xué)方法的運(yùn)用

在《概論》課程建設(shè)中，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變基礎(chǔ)理論知識(shí)“教與學(xué)”的傳統(tǒng)方式，使課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)、練學(xué)結(jié)合”過程中，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還必須輔以直觀教學(xué)方法，如：圖片、掛圖、模型、電動(dòng)展示板等。

5.6 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教師在整個(gè)教學(xué)過程中能夠使用多媒體技術(shù)及相應(yīng)的教學(xué)軟件、數(shù)字影音技術(shù)，通過多媒體課件、各種相關(guān)圖片、音像視頻資料的展示，以圖片、動(dòng)畫、電動(dòng)展示板等來生動(dòng)、形象地顯示教學(xué)內(nèi)容；以豐富的“聲、像、色”從視、聽、觸覺來全面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生更加容易理解和掌握，以提高本課程的教學(xué)效果。

5.7 課程建設(shè)保障措施

對(duì)于學(xué)生而言，《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課的知識(shí)點(diǎn)通過《概論》課程這一門課程的教學(xué)要達(dá)到融會(huì)貫通是不可能的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，《概論》課程現(xiàn)有的課時(shí)量難以保證教學(xué)需要，應(yīng)分別增加理論和實(shí)踐授課時(shí)數(shù)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中要認(rèn)真研究，分析課程建設(shè)的基本情況、成績(jī)與問題，建立課程建設(shè)檔案。通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評(píng)、教學(xué)檢查觀摩、聽課評(píng)課、聽取學(xué)生意見、考試成績(jī)分析和人員培訓(xùn)等一系列措施，加強(qiáng)課程建設(shè)和其它教學(xué)基本建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格教學(xué)管理，增強(qiáng)課程的管理意識(shí)，強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識(shí)。

綜上所述，《概論》課程建設(shè)是體育職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)中的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)用的教材、一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理，科學(xué)的教學(xué)模式，是課程建設(shè)的重中之重。只要我們?cè)鷮?shí)工作和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就能把課程建設(shè)抓出成效，為體育職業(yè)院校培養(yǎng)合格人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003.