序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時，先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對你堅信無疑時，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。

比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟件裝上計算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)動過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學(xué)生動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力

讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

（四）結(jié)合地理教學(xué)實際可用野外觀察法

以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

例如，講到陸地地形時，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)、在學(xué)中動，在動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

三、地理課堂實施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項

教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動組織的課堂。讓學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設(shè)計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的趣味性的知識點，讓學(xué)生得以主動發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

教育的過程應(yīng)是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動重視學(xué)習(xí)地理知識能力的培養(yǎng)和對地理知識興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。

也許在素質(zhì)教育的過程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對地理知識興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］和學(xué)新。教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用［J］。教育研究，2000，（12）。

篇（2）

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)面臨的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動重視對于理論知識的教學(xué)，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大的降低。對于教師而言，教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)能力和科研能力的考研，將地理課程教學(xué)賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現(xiàn)象融入到課堂教學(xué)活動中，在生活中善于舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容活學(xué)活動，潛移默化中實現(xiàn)對地理知識的傳授。

2.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)中注重對于學(xué)生情感價值觀、綜合能力的提升，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)針對不同的學(xué)生特點制定不同的教學(xué)活動。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思、合作探索的能力。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了更多的靈活性的特點，以自己所在地區(qū)作為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)的對象，通過對生活環(huán)境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現(xiàn)情感價值觀的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的把握，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在教學(xué)活動中設(shè)計各種各樣豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生的綜合性能力，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、新課程下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。

學(xué)生個性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創(chuàng)新人才的標(biāo)志之一，沒有個性就沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)下的高中地理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個性化使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強(qiáng)烈的進(jìn)取、開拓、創(chuàng)造精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用“分組學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)有目標(biāo)、有計劃開展討論、自主探究。在組建學(xué)習(xí)小組的時候，可以讓學(xué)生自由讀者，當(dāng)然這需要教師提醒學(xué)生組建時要注意學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生自主組建小組有利于合作探究，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，能發(fā)展學(xué)生的個性。上課開始，教師就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便做到心中有數(shù)，然后讓學(xué)生有目的地去閱讀，要求每個小組要提出一個和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要給學(xué)生充足的活動時間，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、爭辯；教師要走得學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生綜合能力。

3.有效地統(tǒng)一地理現(xiàn)象和理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識

教學(xué)的過程就是師生一起互動的過程，師生兩方都應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識進(jìn)行反應(yīng)。地理課程比較單調(diào)和乏味，為此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍教學(xué)的氛圍、提高教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量是一件比較困難的事情。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，有效地統(tǒng)一生活實際的一部分地理現(xiàn)象和地理學(xué)科的理論內(nèi)容。如此，教師不但可以有效地借助教材內(nèi)容對生活實際當(dāng)中的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，也可以使學(xué)生充分地掌握教材當(dāng)中的理論性內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在講解時區(qū)知識的時候，能夠劃分全球為二十四個時區(qū)，其中，這分別是西十二時區(qū)和東十二時區(qū)，接下來為學(xué)生解釋美國處在西五區(qū)到西十區(qū)之間，而我國處在東八區(qū)，因此美國和我國的時差是九至十四個小時。如此根據(jù)生活實際中的事例，學(xué)生就可以更加有效地把握時區(qū)方面的知識，也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理知識的價值，與此同時，這也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生地理探究思維能力

在地理教學(xué)中，地理教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學(xué)生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活周圍去發(fā)現(xiàn)地理知識，同時把地理知識運(yùn)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代地理的發(fā)展和變化。學(xué)生身邊的土壤、氣候等都可以引進(jìn)地理課堂。學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和探究欲望，只要教師引導(dǎo)到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經(jīng)得起時間的考驗。

總之，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)活動對于學(xué)生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學(xué)生共同努力下實現(xiàn)高中地理教學(xué)活動的順利開展，實現(xiàn)教學(xué)活動的真正價值，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，明確地理課程改革的發(fā)展方向。

篇（3）

這一階段，主要是將考綱中所要求掌握的內(nèi)容按章節(jié)順序講授一次，力求將各章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本技能一一落實 , 全面掌握 . 這是因為目前的考試多采用標(biāo)準(zhǔn)化試題 , 知識覆蓋面廣,得分點分散，所以必須將所考范圍的全部知識熟悉，要全面了解教材內(nèi)容 , 掌握基礎(chǔ)知識。在教學(xué)方法上是依綱〔教學(xué)大綱）課本，逐章節(jié)講授 , 務(wù)求將基本內(nèi)容講細(xì)、講透。在作業(yè)的處理上，要求完成課后的問題和練習(xí)及填充圖冊的相關(guān)內(nèi)容．要做到單元過關(guān) , 章節(jié)過關(guān)，每章（單元） - 測練，加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械性記憶。對課本上出現(xiàn)的主要城市、山脈、河流等地理事物，要通過填圖，強(qiáng)化記憶．

二、掌握知識規(guī)律和知識系統(tǒng)化的階段

在經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)后 , 大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識巳有一定程度的理解和記憶，但主要還是靠機(jī)械性記憶 , 容易遺忘 , 難以讓學(xué)生牢固地樹立完整嚴(yán)格的知識科學(xué)體系。學(xué)生感覺到地理知識難學(xué)，要死記硬背，復(fù)習(xí)效率不高。所以這一階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出原理的復(fù)習(xí) , 掌握知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。幫助學(xué)生將繁雜的地理現(xiàn)象，原理等內(nèi)容，加以歸納，總結(jié)形成一條線，以較少的提綱式的理解記憶代替機(jī)械性記憶。在教學(xué)方法上，可將課本章節(jié)打亂，按知識系統(tǒng)分成專題復(fù)習(xí)。將有關(guān)章節(jié)中的內(nèi)容歸納成帶普遍性的有規(guī)律的知識，突出異點。如按照知識系統(tǒng)可分成地圖知識、地球知識、地球上的大氣、地球上的水……等專題復(fù)習(xí)，每個專題又分為若干個專題，散射到各知識點，形成一個明隙的知識網(wǎng)絡(luò)。如生物圈和自然帶的專題，其知識結(jié)構(gòu)體系歸納為：

概念、范圍、核心部分

生物與地理環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

食物鏈和食物網(wǎng)

生物系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動特點

生態(tài)系統(tǒng)中所物質(zhì)循環(huán)

概念、標(biāo)志

生態(tài)平衡 特點

認(rèn)識自然規(guī)律 , 保護(hù)生態(tài)環(huán)境

地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異

陸地的主要自然帶

地帶性

非地帶性

地帶性因素

非地帶笥因素

這樣既便于學(xué)生記憶又便于系統(tǒng)復(fù)習(xí)。通過用文字較少的提綱式來記憶、理解、歸納大量的地理現(xiàn)象，原理，提高記憶效率，也有利于把初、高中所學(xué)的地理知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本原理分析問題，評價區(qū)域特征和區(qū)域差異的能力。

三、充分利用各種地圖，提高學(xué)生讀圖能力

地圖多是卒學(xué)科的一個特點，也是地理知識的一個重要組成部分。能力的高低主要在讀圖題上體現(xiàn)。地理試題中，圖的考核內(nèi)容逐年增多，比重增大。所以，地理教學(xué)中必須重視地圖教學(xué)。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要教會學(xué)生讀圖、用圖，以提高學(xué)生的讀圖、填圖能力，培養(yǎng)學(xué)生利用地圖綜合分析問題的能力。

地圖的種類很多，諸如課本中出現(xiàn)的地形圖、政區(qū)圖，各種地理事物 ( 物產(chǎn)、城市、降水等 ) 分布圖、示意圖，各種等值線圖、柱狀圖、曲線圖等。如何在平時的教學(xué)及復(fù)習(xí)中使學(xué)生學(xué)會讀圖、 填圖、用圖呢 ？據(jù)我在教學(xué)過程中的體會主要是通過兩方面進(jìn)行。 一是文圖轉(zhuǎn)換，實際上是填圖。將前面兩個階段所記憶的地理事物名稱埂到相應(yīng)類型的地圖上去，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生從中樹立牢固的準(zhǔn)確的空問概念。二是圖轉(zhuǎn)文，實際上是讀圖分析回答問題這在高考或會考中的試題中普遍出現(xiàn)的。根據(jù)題千的要求，從圖中諸多的信息中提取有用的信息，用準(zhǔn)確、簡練的文字表述出來。這樣的練習(xí)要多次反復(fù)，始終貫穿在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，在復(fù)習(xí)中還必須堅持圖文、圖表的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。由于地圖的圖幅小，信息容量大，表現(xiàn)又具直觀性，如果掌握了正確的讀圖方法，就可以減少許多死記硬背的文字記憶，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

篇（4）

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。

一、注重啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生的思維

教師要想做到這一點，必須在備課中盡心設(shè)計，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律做出統(tǒng)籌安排，摒棄那種隨意性應(yīng)景式的發(fā)問以及違背地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理的發(fā)問。地理課堂提問要循序漸進(jìn)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，帶有啟發(fā)性，并且要符合學(xué)生心理特點。發(fā)問如果無視學(xué)生的心理特點和接受能力，把問題設(shè)的籠統(tǒng)龐大，使學(xué)生無從下手，或是問題過于簡單，學(xué)生無需思考，都會直接影響學(xué)生思考問題的興趣和持久性。只有學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的地理知識后，能夠運(yùn)用有關(guān)知識解決一些實際問題，才會激活學(xué)生的思維，使他們能積極主動學(xué)習(xí)知識。例如，新學(xué)期第一節(jié)課時，我提問：“今年春節(jié)前后的一個熱門話題是‘雪災(zāi)’，那么引起‘雪災(zāi)’的主要原因是什么呢？”學(xué)生回答是由于強(qiáng)寒流的影響，他們還利用上學(xué)期學(xué)的有關(guān)季風(fēng)等知識進(jìn)行了分析，同學(xué)之間也進(jìn)行了交流。雖然學(xué)生對“雪災(zāi)”形成的分析還不是很全面，但對于中學(xué)生來講，學(xué)能所用，擁有自己的觀點，這是一個極大的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣

教師要想做到這一點，就必須建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力，學(xué)生喜愛什么學(xué)科，往往與任課教師有密切聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導(dǎo)一視同仁，耐心細(xì)致；批改作業(yè)，一絲不茍。這樣，學(xué)生就會不自覺地親近教師，隨著時間的推移，就會引起感情上的支持，就會對教師所教授的課程產(chǎn)生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學(xué)過程中的智力活動，那么“動之以情”則是教師感染學(xué)生、培養(yǎng)感情、激發(fā)興趣的主要手段。此外，教師還應(yīng)該挖掘教材的內(nèi)在吸引力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！必S富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)科，對激勵學(xué)生的情感提供了豐富的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，并在形象和感情上對教材加以潤色和加工，這樣就會強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我國的山河壯麗，風(fēng)光秀美，有氣勢雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風(fēng)光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態(tài)的云南石林等等，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。例如，講到烏江天險、冰山雪峰時，教師可對學(xué)生講述爬雪山過草地、強(qiáng)渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的求知欲以及對地理課的情感，從而深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教學(xué)效率的提高也會起到很好的作用。

三、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高中地理教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學(xué)生就會很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因為河道高于地面，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于從熱點問題中提取地理信息的能力

理論聯(lián)系實際是高考地理命題的根本指導(dǎo)思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現(xiàn)。如近兩年高考試題考查了我國的農(nóng)業(yè)問題、人口增長和城市化、自然災(zāi)害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯(lián)盟、全球大氣環(huán)境問題、經(jīng)濟(jì)全球化等。這些問題既是當(dāng)前的重大問題，又是熱點問題，更是人們共同關(guān)心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學(xué)科的角度，用所學(xué)的地理知識和地理理論去分析他們，并探究解決實際問題的措施。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意將趣味性有機(jī)地與科學(xué)性、思想性和實用性融合起來，對教材中與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，就要讓學(xué)生親身體驗，做到具體內(nèi)容生活化，從而讓學(xué)生感受到地理知識的社會價值和實用意義，引起學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣。人生活在地理環(huán)境中，每個人都體驗到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這是學(xué)生最關(guān)心最有興趣的內(nèi)容。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一些社會事件或進(jìn)行野外考察。這樣，學(xué)生通過親身體會，耳濡目染，就會被千變?nèi)f化的大自然所吸引，從而對地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極地學(xué)習(xí)地理知識。

參考文獻(xiàn)：

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課題項目：本文為2009年湖南商學(xué)院教研教改課題“專業(yè)能力導(dǎo)向――我校財政學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的部分研究成果。

作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學(xué)院副教授，研究方向：財稅政策和財政學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)律。

一、財政學(xué)課堂教學(xué)方法基本狀況分析

財政學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，結(jié)合管理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)內(nèi)容形成的一門課程，從20世紀(jì)80年代至今都是教育部確定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。其課堂教學(xué)目的就是使經(jīng)管類本科生能夠系統(tǒng)掌握財政學(xué)基本理論與知識，提高學(xué)生在財稅以及公共經(jīng)濟(jì)方面分析和解決問題的能力。

1.課堂教學(xué)方法基本情況

湖南商學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳?994年正式開設(shè)財政學(xué)。十幾年來，財政學(xué)課堂方法100%實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但是，由于財政學(xué)課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現(xiàn)了很多教學(xué)問題。

2.課堂教學(xué)方法存在的主要問題

（1）教學(xué)方法設(shè)計。偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。財政學(xué)教學(xué)過于偏重知識傳授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。財政學(xué)科是一門由多學(xué)科滲透而成的科學(xué)，財政研究方向和領(lǐng)域的成果眾多，因而不可避免地存在教學(xué)內(nèi)容過多與教學(xué)時間有限的矛盾。我校在實行16教學(xué)周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學(xué)內(nèi)容往往通過播放PPT，突出學(xué)科知識比較確定的一面，側(cè)重于知識的傳授和對現(xiàn)有體制的解釋，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。但對學(xué)生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓(xùn)練不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會運(yùn)用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學(xué)習(xí)教材所限定的知識點，所學(xué)的知識主要是現(xiàn)成結(jié)論，難以培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)方法運(yùn)用。

遵循傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，財政學(xué)的教學(xué)方式大多采用教師播放PPT、學(xué)生復(fù)制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內(nèi)容，整堂課教學(xué)方法單一、單調(diào)，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結(jié)束后一般不會回頭再看，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡(luò)有效地聯(lián)系起來，極大地降低了課堂教學(xué)效果。目前這種方法幾乎占據(jù)了財政學(xué)不同學(xué)分課堂教學(xué)的絕大部分。

（3）教學(xué)方法考核。

只看結(jié)果，忽略平時專業(yè)積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內(nèi)容主要是以已經(jīng)確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結(jié)論。這樣的教學(xué)和考核方式，教師省事，但缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，有悖于我校財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、我校財政學(xué)課堂實施案例教學(xué)的具體形式

案例教學(xué)法自1870年在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課堂教學(xué)中，包括財政學(xué)課程的課堂教學(xué)。由于我校為地方商科類院校，財政學(xué)每年開課班級和人數(shù)都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學(xué)引財政學(xué)課堂成為當(dāng)前財政學(xué)教學(xué)過程中面臨的重要課題。

1.結(jié)合課程大綱合理設(shè)計案例教學(xué)整體思路

（1）總量設(shè)計。

我校財政學(xué)課程分為財政學(xué)專業(yè)3個學(xué)分和非財政學(xué)專業(yè)2個學(xué)分兩種課程。案例教學(xué)思路可以設(shè)計為：3個學(xué)分的財政學(xué)課程，安排3~4次大的案例教學(xué)，2個學(xué)分安排2~3次大的案例教學(xué)。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。

（2）思路設(shè)計。

按照財政學(xué)教學(xué)規(guī)律和主線設(shè)計一個案例教學(xué)體系。財政學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內(nèi)容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關(guān)系展開。第二塊：基本內(nèi)容。包括財政收支基本理論、預(yù)算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預(yù)算管理及財政赤字。第三塊：基本運(yùn)用。此部分內(nèi)容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應(yīng)用和分析。

基于以上主線，大案例設(shè)計基本思路為：第一塊設(shè)計收入分配職能案例，討論式。第二塊設(shè)計兩個。其一是財政基礎(chǔ)設(shè)施投資――三峽案例；其二是農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉(xiāng)和直補(bǔ)的利與弊。第三塊討論現(xiàn)時財政政策實施背景、內(nèi)容和初步效果。小案例：

我國行政管理成本的國際比較；教育支出結(jié)構(gòu)分析；社會保障支出的現(xiàn)行改革；國債規(guī)模各項指標(biāo)的比較分析；分稅制改革的最新進(jìn)展等。

2.案例教學(xué)的具體講授形式

從案例教學(xué)基本方法來概括，一般是堅持理論聯(lián)系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。

（1）大案例教學(xué)一般采用討論或辯論形式。

大的案例教學(xué)一般要求提前布置背景材料，要求學(xué)生提前熟悉和掌握材料并準(zhǔn)備問題。可以提前將學(xué)生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結(jié)陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結(jié)觀點，提出繼續(xù)改進(jìn)的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。

（2）小的案例教學(xué)一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。

財政學(xué)的前沿?zé)狳c很多，小案例每年的具體數(shù)據(jù)和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。

（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。

篇（6）

中職生不愛學(xué)文化課，許多學(xué)生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現(xiàn)狀。我結(jié)合多年在中職學(xué)校教學(xué)的體會，認(rèn)為以下幾種途徑可實現(xiàn)中職地理有效教學(xué)。

一、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

課堂是中職地理教學(xué)的主陣地，要使地理課堂教學(xué)更具有效性，就需要教師從發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面努力。

1.結(jié)合專業(yè)教學(xué)

中職生有自己的專業(yè)，教師在上課時把專業(yè)知識巧妙地和地理教學(xué)結(jié)合起來，可收到事半功倍的效果。

（1）針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，把漫畫與授課內(nèi)容結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請把我也帶走吧”。結(jié)合漫畫，提出問題：談?wù)勀愕目捶ǎ窈髴?yīng)如何預(yù)防這類問題的發(fā)生。學(xué)生積極回答、歸納，總結(jié)出“隨意破壞地球的生態(tài)環(huán)境，終會招來無情的報復(fù)”這樣的結(jié)尾，給人耳目一新的感覺，也達(dá)到對本課知識的鞏固和運(yùn)用。也可讓同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容畫出漫畫，以加深對知識的理解。

（2）音樂專業(yè)和地理學(xué)關(guān)系也非常密切，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂在地理教學(xué)中的滲透。講我國的區(qū)域地理，教師可向?qū)W生介紹：我國自然環(huán)境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環(huán)境區(qū)域的各族人民，創(chuàng)造了各具特色的民族音樂和舞蹈。

（3）物流專業(yè)，涉及運(yùn)輸方式的選擇，原料、產(chǎn)品分布，也與地理密不可分。

把專業(yè)知識與地理知識有機(jī)地結(jié)合，解決實際問題，學(xué)生從中體驗到學(xué)有所用的樂趣，自然就越來越用心地學(xué)地理和專業(yè)知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)，對中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識。

（1）良好開端是成功的一半。上好每學(xué)期第一節(jié)的緒論課，精心設(shè)計好每節(jié)課的課堂導(dǎo)語，讓興趣的種子播撒在教學(xué)的起點。

（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學(xué)滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學(xué)生在佩服老師的同時，喜歡上地理。

（3）幽默教學(xué)。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。

3.善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學(xué)中能用不同的啟發(fā)式教學(xué)，在教師的主導(dǎo)作用下，啟迪學(xué)生思考，開動腦筋，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，又發(fā)展智力和能力。啟發(fā)式教學(xué)有多種，以下是我在教學(xué)中常用的幾種。

對比啟發(fā)式。在講地球運(yùn)動的基本形式“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，我用列表形式比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向?qū)W生講解自轉(zhuǎn)的一系列特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀教科書，完成公轉(zhuǎn)相應(yīng)的內(nèi)容，并在討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上逐步深化，取得了良好的教學(xué)效果。

直觀啟發(fā)式。人的認(rèn)識過程，是建立在感知的基礎(chǔ)上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養(yǎng)這種能力，在教學(xué)中必須加強(qiáng)方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時，學(xué)生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實際地形結(jié)合起來，我拿一座模型山的教具給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生看模型教具的等高線，并告訴學(xué)生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時教師可充分利用實物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學(xué)。

設(shè)疑啟發(fā)式。如果我們依照教材精心設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑，學(xué)生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業(yè)的形成時，我設(shè)計以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強(qiáng)嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發(fā)，學(xué)生掌握了該部分內(nèi)容。

4.因材施教，大膽調(diào)整教材內(nèi)容

依據(jù)中職生特點對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽調(diào)整；突出重點、淡化難點、拓展廣度。

專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同。旅游專業(yè)的重點選擇名勝古跡及形成的地理原因；計算機(jī)專業(yè)的重點選擇現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治中的應(yīng)用；涉農(nóng)專業(yè)重點掌握影響農(nóng)業(yè)的自然因素，了解我國各農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)勢、生態(tài)環(huán)境問題、人們對各區(qū)域的綜合整治。

對重點內(nèi)容要精講細(xì)析，時間要保證；對于難點采用化難為易的方法，把難點分解為若干較易理解的問題，各個擊破；我們的社會在不斷向前發(fā)展，教材適當(dāng)補(bǔ)充新知識，比如宇宙開發(fā)、信息高速公路等，使學(xué)生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學(xué)能力差，他們的知識僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能掌握到更多的知識。課前可以有針對性地布置一些閱讀文章、設(shè)計題目，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上可以將章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成若干個循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生去翻閱課本，通過學(xué)生討論、師生問答的方式，掌握課本知識；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學(xué)生去查找資料、思考總結(jié)。經(jīng)過多次這樣的練習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力會逐步形成，同時也培養(yǎng)了其獨立探究問題、解決問題的習(xí)慣與能力。

二、縮短師生距離，加強(qiáng)師生融合

真摯的師生情感，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

課堂上，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，反之會抑制學(xué)生的智力活動。提問的難易度要接近學(xué)生的水平，對他們的微小進(jìn)步、點滴成績及時給予表揚(yáng)。課后，教師多了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識、發(fā)展、就業(yè)等，并提出自己的見解，增強(qiáng)親和力。學(xué)生有進(jìn)步，及時反饋，形成良性循環(huán)。教師用自己的魅力感化學(xué)生，學(xué)生就會比以前更加關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。中職生的自尊意識極強(qiáng)，面對他們的錯誤，教師不要謾罵，而應(yīng)和他們溝通、了解，告訴他們不良習(xí)慣可能產(chǎn)生的后果，勸說他們改變。

三、對學(xué)生要有正確合理的評價

（1）增加單元考試比重。以往評價以期中、期末考的成績?yōu)闇?zhǔn)，這種考核方法不能準(zhǔn)確反映成績?？梢栽黾訂卧荚嚧螖?shù)，并把考試成績按比例累計到期中、期末總成績。

（2）引入“增值評價”的概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念。“增值評價”即以學(xué)生原水平為基礎(chǔ)，將每次評價與原水平進(jìn)行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-178-01

2003年國家教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，2004 年秋季開始，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將陸續(xù)在全國各地逐步試行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。地理作為一門重要的課程，其教學(xué)方法的探究也倍受關(guān)注。

一、興趣教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。” [1]我們常說，興趣是最好的老師，這足以看出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動力，學(xué)生對某一事物產(chǎn)生了興趣，就可以激發(fā)出極大的熱情，從而產(chǎn)生高昂的求知欲。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將是中學(xué)地理教學(xué)工作者面臨的一項艱巨的任務(wù)。

在課堂教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了對精彩的導(dǎo)入、恰當(dāng)有趣的問題感興趣外，教師根據(jù)文本知識收集的課外知識，也讓他們非常感興趣。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。特別是實施素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，不僅要傳授給學(xué)生知識，還要著眼于學(xué)生的未來，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。

二、合作探究式教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。探究式教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，以發(fā)揮探究性思維為目標(biāo)，學(xué)生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。教師應(yīng)把這一新的課程理念引入課堂，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

實施合作探究式教學(xué)，首先，教學(xué)中要大膽留足學(xué)生時間，保證學(xué)生的自主探究。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙于啟發(fā)。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙間的只言片語，表面上氣氛活躍，實際上是走進(jìn)了一問一答的圈子中去了。其次，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主型的師生關(guān)系。民主型師生關(guān)系是一種平等互促的關(guān)系，在教師面前學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見，特別是敢于客觀真實地提出與教師不同或相反的意見。教師要尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)活動，自覺承擔(dān)責(zé)任，其主動性及探究能力才能得到發(fā)揮和提高。

三、情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式單一，在課堂上教師單純地教授課本知識而忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，使得教師用簡單的語言講授來進(jìn)行，學(xué)生在被動地聽講，死記硬背，對書本知識的掌握缺乏深入的理解。俗話說：“要想知道梨子的滋味，應(yīng)該親自嘗一嘗”。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗去感悟，加深感受。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物方面的場景，使學(xué)生如“身臨其境”，從而激起學(xué)習(xí)熱情，并使之持久化。如：講地形對氣候影響時，可引用白居易的詩，《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來描述氣溫的垂直變化規(guī)律。除此之外，還可以用故事、廣告、漫畫、游戲、口訣等，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對地理課由“我想學(xué)、我要學(xué)、我愛學(xué)”這一認(rèn)知過程。

綜上所述，在新課程改革大的背景下，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，充分利用學(xué)生們自身活潑、天真、好動等特性，在教學(xué)過程當(dāng)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，如文中所述的興趣教學(xué)法、合作探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。在教無定法的原則之下，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，使學(xué)生能夠在教育工作者的引領(lǐng)之下做到對地理知識做到最大限度的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王道俊.王漢瀾主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.220-240.

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老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握能力有著直接的關(guān)系，學(xué)生的掌握能力跟教學(xué)質(zhì)量有這直接的關(guān)系，所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法很重要。

一、利用自然風(fēng)土、奧妙激發(fā)學(xué)生興趣

地理學(xué)科雖然也注重學(xué)生對知識的掌握，但是在教學(xué)方法上，卻有許多提高學(xué)習(xí)興趣的方法。比如高中地理教育以介紹世界范圍內(nèi)的自然風(fēng)土和奧秘為主，這些世界各地的自然風(fēng)土和奧秘對于很少出國的學(xué)生來說，無疑具有很強(qiáng)的吸引力，是大部分學(xué)生興趣的傾向所在，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。所以，教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該在尊重教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，多介紹一些風(fēng)土人情等知識，尤其是一些自然之謎，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。如果調(diào)動起學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么地理學(xué)科將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而成為學(xué)生認(rèn)知世界的窗口，還能從中獲得學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展都有積極的意義。

二、在教學(xué)中用好地理地圖

地圖是地理學(xué)科的另一種表現(xiàn)形式，如何合理有效的利用好地圖，也是考量教師教學(xué)水平的一個標(biāo)準(zhǔn)。地圖以無聲的語言來幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。比如我們在地理教學(xué)中，必不可少的要對一些地理名稱進(jìn)行記憶，在這個記憶過程放到地圖上，就再好不過了。將地圖在大腦中進(jìn)行展現(xiàn)，來解決問題，將這些知識點與地圖儲存在大腦中，在運(yùn)用時，將其提取可以達(dá)到很好的效果，這樣還可以提高自己的形象思維，形成一種無圖解決問題的習(xí)慣與能力。

三、提高學(xué)生自信心，活躍課堂氣氛

在日常教學(xué)中，活躍課堂氣氛可以提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大教師的共識，地理課堂也不例外。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，無形的，老師很難說，學(xué)生理解很困難，整堂課下來，老師口干舌燥，學(xué)生不理解，缺乏動力、缺乏興趣，沒有一點興趣，這樣的課堂何談效率。所以老師應(yīng)充分利用教具直觀和“小”的特點，對學(xué)生的地理范圍，事物或現(xiàn)象的視覺外觀的形成，形成促進(jìn)空間想象能力。

例如：在地理教學(xué)中，有很對學(xué)生反應(yīng)說對于“時區(qū)”和“區(qū)時”的感念和算法感到難學(xué)，很模糊。特別是在課文中“鐘點不變的情況下，自東十二區(qū)向東進(jìn)入西十二區(qū)，日期要減去一天，從西向東越過日界線，日期要減去一天，自西十二區(qū)向西進(jìn)入東十二區(qū)，日期要增加一天，從東向西越過日界線，日期要增加一天?！边@幾句話的理解感到特別困難。應(yīng)對這種情況，我的辦法是和學(xué)生一起制造直觀教具，讓學(xué)生清楚的“看到”時區(qū)和區(qū)時的不同。我將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區(qū)，封底表示西十二個時區(qū)，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經(jīng)度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學(xué)生，在這樣直觀的教具面前，學(xué)生能夠很快理解時區(qū)等問題的差異和定義，再也不會被這個問題弄得頭昏腦脹，分不清東南西北了。進(jìn)而使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的信心大增，還能活躍課堂氣氛。

四、講練結(jié)合法

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新，重視研究所要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不是簡單地展示教學(xué)結(jié)果。在地理教學(xué)中和實踐中，應(yīng)該處理好強(qiáng)度和適度的關(guān)系，讓學(xué)生訓(xùn)練思維和總結(jié)經(jīng)驗，從而真正達(dá)到舉一反三，融會貫通的效果。

我們在地理教學(xué)過程中，就可以結(jié)合一些典型的例題，來進(jìn)行思維方法的提煉歸納和總結(jié)，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：①問題的歸類。首先應(yīng)仔細(xì)的閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查的工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位的問題；②區(qū)位的展示。比如該題考查的是工業(yè)區(qū)位問題，那么我們則要充分的展示出工業(yè)區(qū)位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運(yùn)輸?shù)鹊?；③進(jìn)行綜合分析。應(yīng)根據(jù)試題的要求，我們要進(jìn)行全面而又客觀的分析、評價，還應(yīng)結(jié)合著具體區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件來進(jìn)一步深層次的分析，提煉出關(guān)鍵的信息、突出主導(dǎo)的因素、掌握動態(tài)的因素。逐漸通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結(jié)。不僅能有效的促進(jìn)學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生鞏固自身掌握的知識結(jié)構(gòu)體系，從而就為學(xué)生今后能夠充分運(yùn)用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，對于高中地理知識的學(xué)習(xí)，的確是有一定的難度，在學(xué)習(xí)高中地理的過程中，不僅教師應(yīng)該積極的地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自身也應(yīng)養(yǎng)成具備高效的思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生共同努力，從而能很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。

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新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學(xué)生閱讀；三是“活動安排”，新版教材中，每一課均設(shè)計了“活動”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個單元的后面設(shè)計了由三個“知識板塊”組成的“自學(xué)園地”——技能篇、閱讀篇、練習(xí)篇。學(xué)生通過單元綜合練習(xí)對單元知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)？

案例教學(xué)起源于美國哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學(xué)？

高中地理案例教學(xué)法的實施應(yīng)把握幾個環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實施地理案例教學(xué)的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運(yùn)用，這是實施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識，形成地理問題；其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達(dá)到解決問題的目的；再次，對案例進(jìn)行綜合評價，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實施案例教學(xué)法？

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實際問題。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測評價能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價值觀。案例教學(xué)營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯問題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態(tài)，促進(jìn)正確的人生觀、價值觀的形成。

案例教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體實踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想，學(xué)生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

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從定義上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又為一種新的教育模式。素質(zhì)教育決不是否定個體的差異，它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，追求“一般個性發(fā)展”與“特殊個性發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實現(xiàn)。

一、地理課堂教學(xué)方法實施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)定疑問、解決問題、總結(jié)歸納的模式，最終背離了素質(zhì)教育的初衷，教學(xué)效果可以想象。

二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

1.巧施情感教育，注重引導(dǎo)方法

情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，必須注重情感教育，以各種方式技巧，調(diào)和師生關(guān)系。為此，每一個地理教師都要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。然后是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教師的地理教育水平。因為興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。在給學(xué)生講課時，先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。這樣就會以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。

2.利用疑問學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

疑問學(xué)習(xí)就是將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考的過程。通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己思考的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且能有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生整體認(rèn)知能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

3.配合動手操作，提高創(chuàng)造能力

讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

4.結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)野外觀察

過去的地理課堂幾乎只重視書本知識，不重視實踐能力，理論嚴(yán)重脫離實際。在素質(zhì)教育提倡實際運(yùn)用的觀念下，重視和加強(qiáng)學(xué)生的實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理學(xué)科所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。例如，講到陸地地形時，我就組織學(xué)生在課堂之余考察本地地形的種類和特征；講到巖石時，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外集體采集各種石頭帶到課堂上。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.鼓勵走上講臺，提倡自我表現(xiàn)

這種自我表現(xiàn)的形式，目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身知識架構(gòu)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個性，養(yǎng)成活潑的品格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。這就需要老師的適當(dāng)機(jī)會與鼓勵。為了達(dá)到這一要求，各位地理教師可以采用模擬表演、對抗辯論、演講朗誦等形式鼓勵學(xué)生。以筆者的教學(xué)實踐而言，上講臺進(jìn)行地理小演講是個不錯的方法。學(xué)生在自我表現(xiàn)戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我；其他同學(xué)共同發(fā)展；同時這個過程也給了老師一些教學(xué)啟示，有些學(xué)生別具一格的見解算是課堂上的意外之喜。