序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇地理圖像的應(yīng)用研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

地理圖像（包括地圖、景觀圖像、專題地圖、表格等在地理教材、教輔資料中所出現(xiàn)的圖像、圖表的總稱）是學(xué)習(xí)地理的主要工具，也是地理知識(shí)的重要載體，在高中地理教學(xué)中，教師能夠借助地理圖像解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全方位地觀察地圖，分析和認(rèn)識(shí)不同的地理環(huán)境、現(xiàn)象、事物及其特點(diǎn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱“20修訂版課標(biāo)”）的頒布和修訂，既堅(jiān)持反映了時(shí)代要求，又凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能從綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系具有較強(qiáng)的分析能力，因此無(wú)論是內(nèi)容要求、教學(xué)提示，還是在學(xué)業(yè)要求中，都對(duì)地理圖像的應(yīng)用做了相應(yīng)的要求。地理圖像是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)，具有形式多樣、復(fù)雜多變的特點(diǎn)，使學(xué)生望而生畏，視為畏途，很難發(fā)揮其作為地理學(xué)習(xí)工具的輔助作用，所以在高中地理教學(xué)中借助圖像法，加強(qiáng)地理圖像的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的地理圖像能力，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。為增強(qiáng)地理圖像在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，本研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、結(jié)合地理圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

高中地理教材及教輔用書(shū)是開(kāi)展教學(xué)工作的重要資源，在其內(nèi)容和圖像的選取、編排、設(shè)置和體系的構(gòu)成等都進(jìn)行了精心的研究與思考，目的是使地理教學(xué)更貼近生活，更符合社會(huì)及其發(fā)展的需求。景觀圖便是地理教材和教輔用書(shū)中不可或缺的一部分。景觀圖一般指景觀類型圖，可分為自然景觀圖和人文景觀圖，是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖，能夠體現(xiàn)地理事物的景色或外貌，是地理事物或要素的直觀形態(tài)[1]。和其他類型的地理圖像相比較，景觀圖更具真實(shí)性和直觀性。但是在高中地理教學(xué)中，景觀圖卻往往最容易被教師和學(xué)生忽略，僅停留在簡(jiǎn)單的觀察及讀取，沒(méi)有深層次地剖析和挖掘其中所包含的信息，故而教師在利用景觀圖授課時(shí)，要進(jìn)一步地分析探究，使學(xué)生在知其然還要知其所以然的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使他們秉持正確的價(jià)值觀、自然觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，遇到資源和環(huán)境問(wèn)題時(shí)，把敬畏自然、尊重自然規(guī)律放在首位，更好地去認(rèn)識(shí)、分析、協(xié)調(diào)、解決人地關(guān)系。例如，在人教版《地理2》中，學(xué)習(xí)“城市化”中的“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，教師要向?qū)W生講解城市化是一把雙刃劍，合理的城市化可以改善環(huán)境，例如平整土地、興修水利設(shè)施、綠化環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代化的大都市等，教師應(yīng)在課前收集類似的景觀圖資料，向?qū)W生展示這些成果都是千百年來(lái)人類智慧的結(jié)晶、創(chuàng)造的奇跡，并且一直受益其中；同時(shí)，教師向?qū)W生解釋過(guò)快的城市化會(huì)使自然環(huán)境和城市環(huán)境質(zhì)量下降，如生物多樣性減少、土地質(zhì)量下降、影響大氣的水熱狀況、交通擁堵、居住條件差、就業(yè)困難、社會(huì)秩序混亂等，還會(huì)出現(xiàn)大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，過(guò)快的城市化不僅會(huì)直接破壞環(huán)境、影響動(dòng)植物繁殖，還會(huì)損害人體健康。此時(shí)，教師出示生態(tài)破壞及環(huán)境污染的景觀圖，學(xué)生在觀看這些景觀圖時(shí)引發(fā)思考，城市的建設(shè)和發(fā)展為什么導(dǎo)致生態(tài)破壞，該怎么做才能保護(hù)生態(tài)環(huán)境、為什么會(huì)出現(xiàn)環(huán)境污染、怎么防治方能夠最大程度地減輕對(duì)環(huán)境的影響、能不能實(shí)現(xiàn)廢棄物再生資源化、除了教科書(shū)上列舉的這幾種環(huán)境污染問(wèn)題，再有沒(méi)有其他類型的環(huán)境污染、我們應(yīng)該怎么做才能有效地減少污染、遏制污染蔓延等等。教師展示的景觀圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)限的求知欲，也能使他們認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)人類及人類的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，使他們能夠辯證地看待自然環(huán)境，保護(hù)環(huán)境、珍惜資源，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的基本價(jià)值觀念，也是地理教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生解決日益突出的人地關(guān)系之間的矛盾和問(wèn)題，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系；還能正確認(rèn)識(shí)和處理自然價(jià)值和文化價(jià)值的關(guān)系，保護(hù)好自然價(jià)值，才會(huì)有健康和持續(xù)發(fā)展的文化；[2]P50更能使學(xué)生秉持可持續(xù)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路，尊重自然、愛(ài)護(hù)自然、敬畏自然，實(shí)現(xiàn)人與自然“雙贏”。

二、結(jié)合地理圖像教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維

綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，也是當(dāng)前地理教育領(lǐng)域的核心命題，是高中地理教學(xué)的重中之重，它是利用全方位的、綜合的觀點(diǎn)分析、看待或者認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式或者解決問(wèn)題的能力。地理圖像承載著豐富的地理要素，反應(yīng)了要素關(guān)聯(lián)，還能表達(dá)地方綜合特征，呈現(xiàn)地方人地關(guān)系。[3]所以教師應(yīng)該構(gòu)建圖像教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。例如，在湘教版地理《選擇性必修1》中，學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中的“黃赤交角”時(shí)，教師可以在黑板上繪制出地球儀簡(jiǎn)圖，再用不同的顏色標(biāo)出黃道平面（即地球繞日公轉(zhuǎn)的軌道平面）和赤道平面，來(lái)講解黃赤交角。除此之外教師進(jìn)一步解釋，黃赤交角還直接影響五帶的范圍，回歸線的度數(shù)與黃赤交角的度數(shù)相等，極圈的度數(shù)與黃赤交角的度數(shù)互余。教師再在黑板上繪制出簡(jiǎn)易的五帶分布圖，并引導(dǎo)學(xué)生理解黃赤交角的變化對(duì)五帶范圍的影響：如若黃赤交角的度數(shù)變小，則回歸線的度數(shù)變小，極圈的度數(shù)變大，熱帶和寒帶的范圍變小，溫帶的范圍變大；反之亦然。本節(jié)課也可以利用地理教室的三球儀，讓學(xué)生觀察什么是黃道平面、赤道平面、赤道平面與地軸的關(guān)系、地軸的指向和特點(diǎn)等，再學(xué)習(xí)黃赤交角。此時(shí)，立體的、動(dòng)態(tài)的教具代替了傳統(tǒng)的、靜止的平面圖像，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)黃赤交角的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力。學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中的“晝夜長(zhǎng)短的變化”時(shí)，結(jié)合“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，總結(jié)晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律及其特點(diǎn)。在此書(shū)內(nèi)容的設(shè)置中，把“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容放到了“晝夜長(zhǎng)短的變化”之前。教師在講授“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在黑板上繪制出太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)折線圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，當(dāng)每年的3月21日前后，太陽(yáng)直射赤道，地球上各地晝夜等長(zhǎng)，此后，太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)，在6月22日前后到達(dá)北回歸線，此刻北半球各地晝最長(zhǎng)，夜最短，而南半球各地則相反；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)到達(dá)北回歸線后，不能繼續(xù)向北移動(dòng)，轉(zhuǎn)向南移動(dòng)，于9月23日前后再次到達(dá)赤道，此刻地球上各地晝夜等長(zhǎng)，隨后，太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)向南移動(dòng)，12月22日前后到達(dá)南回歸線，此刻北半球各地晝最短，夜最長(zhǎng)，南半球相反；到達(dá)南回歸線后，太陽(yáng)直射點(diǎn)不能繼續(xù)向南移動(dòng)，轉(zhuǎn)向北移動(dòng)，于次年3月21日前后又一次到達(dá)赤道，我們把太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往返運(yùn)動(dòng)稱之為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。教師利用圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)的同時(shí)為下一節(jié)“晝夜長(zhǎng)短的變化”奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短的變化”時(shí)，學(xué)生可以利用上節(jié)課繪制出的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)折線圖，總結(jié)出太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)時(shí)，北半球各地晝漸長(zhǎng)，夜?jié)u短，當(dāng)太陽(yáng)直射北回歸線時(shí)，北半球各地晝最長(zhǎng)，夜最短，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；太陽(yáng)直射點(diǎn)向南運(yùn)動(dòng)時(shí)，北半球各地晝漸短，夜?jié)u長(zhǎng)，當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí)，北半球各地晝最短，夜最長(zhǎng)，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，南極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。還可以總結(jié)出當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球，為北半球的夏半年，北半球各地晝長(zhǎng)夜短，隨著緯度的升高，晝?cè)介L(zhǎng)，夜越短，北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球，為北半球的冬半年，北半球各地晝短夜長(zhǎng)，隨著緯度的升高，晝?cè)蕉蹋乖介L(zhǎng)，北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。一幅簡(jiǎn)單的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)折線圖，不僅表示出了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，還總結(jié)了不同時(shí)刻晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)還提升了思維能力。又如，在湘教版《地理2》中，學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)“人口分布”時(shí)，“2020年修訂版課標(biāo)”對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要求是“運(yùn)用資料，描述人口分布及其影響因素”。教師可利用“世界人口分布圖”和“2016年人口超過(guò)1億的國(guó)家及其占世界總?cè)丝诘谋壤疽鈭D”進(jìn)行分析和講解。在“世界人口分布圖”中，借助圖例，引導(dǎo)學(xué)生分析世界人口分布是否均衡，哪里分布的多，哪里分布的少，學(xué)生總結(jié)出世界人口主要分布在熱帶和溫帶地區(qū)的沿海，兩極地區(qū)人口分布較少。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)——世界人口主要分布在中低緯度的沿海平原上，并解釋很多地區(qū)受諸多自然環(huán)境條件的限制，不適宜大量人口長(zhǎng)期居住，如南極地區(qū)、撒哈拉沙漠、亞馬孫平原、青藏高原等。依據(jù)“2016年人口超過(guò)1億的國(guó)家及其占世界總?cè)丝诘谋壤疽鈭D”，總結(jié)出世界各國(guó)人口分布也極不平衡，雖然人口超過(guò)1億的國(guó)家僅為13個(gè)，但人口總量約占世界總?cè)丝诘?2.47%，其他國(guó)家和地區(qū)的人口總量?jī)H占地球總?cè)丝?7.53%左右。因此，教師利用地理圖像教學(xué)，可以有效幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)綜合、要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合思維水平發(fā)展。由此可見(jiàn)，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)圖像的轉(zhuǎn)化、圖文結(jié)合、知識(shí)疊加遷移、對(duì)比記憶等方法傳授知識(shí)，不僅能為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)又全面的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合圖像主動(dòng)探究和分析難點(diǎn)，發(fā)展自主探索能力。而且還有助于他們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[4]因此，綜合思維的發(fā)展，既有助于地理知識(shí)的鞏固和理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、識(shí)記能力、理解能力和認(rèn)知能力等。

三、結(jié)合地理圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

在2020修訂版課標(biāo)中，更加注重學(xué)生地理學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。李家清教授認(rèn)為，地理能力既包括提出地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的核心能力，也包括感知、記憶、閱讀和地圖應(yīng)用等的認(rèn)知能力。因此，教師利用地理圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理圖像的方法和技巧，加強(qiáng)他們的認(rèn)知、理解、記憶、空間定位、對(duì)比分析的能力，還能為其建立完整的圖像區(qū)域認(rèn)知體系，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。例如，在區(qū)域地理中，學(xué)習(xí)“地球與經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師可借助地球儀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀地觀察經(jīng)線、緯線，進(jìn)而分析總結(jié)經(jīng)緯線的特點(diǎn)，還可以通過(guò)不同的角度觀察經(jīng)緯網(wǎng)，如側(cè)視、俯視等。在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，教師通過(guò)繪制簡(jiǎn)易的等高線地形圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的山體部位，如山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部，還可以根據(jù)等高線地形圖，總結(jié)出等高線向低海拔凸出為山脊，等高線向高海拔凸出山谷。除此之外，教師根據(jù)等高線的分布和疏密程度，教學(xué)生如何判斷山體的陡緩狀況、水文、水系特征、氣候特征及其差異，相應(yīng)地，學(xué)生們?cè)谝院蟮木毩?xí)和考試中，遇到河流時(shí)，就會(huì)意識(shí)到這里的地勢(shì)較低，是一條集水線，從地形部位來(lái)判斷是山谷。還如，在人教版《地理3》中，學(xué)習(xí)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”中的“荒漠化”時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荒漠化的概念、形成過(guò)程，還要向?qū)W生講解荒漠化的表現(xiàn)形式，包括耕地、草地、林地退化所導(dǎo)致的土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽漬化，以及不同的表現(xiàn)形式發(fā)生的地區(qū)，例如西北地區(qū)主要表現(xiàn)為土地沙漠化，次生鹽漬化多出現(xiàn)在灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)和黃淮海平原，石質(zhì)荒漠化主要出現(xiàn)在我國(guó)云貴地區(qū)。先將荒漠化的表現(xiàn)形式與中國(guó)地圖相疊加，使學(xué)生對(duì)其有了一定的空間定位，再依據(jù)不同地區(qū)的氣候、土壤、植被、水文等狀況，分析荒漠化形成的自然原因；最后再依據(jù)人口激增和人類活動(dòng)不當(dāng)，分析荒漠化形成的人為原因。將地理圖像與教材內(nèi)容相結(jié)合，既能夠幫助學(xué)生對(duì)各地理要素之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和聯(lián)系，還能進(jìn)行深入地分析和探究，深化區(qū)域特征，理解區(qū)域差異。通過(guò)案例分析后發(fā)現(xiàn)，教師利用地理圖像，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體、綜合的角度，全面地、系統(tǒng)地分析和認(rèn)知地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、地理事物之間的差異，以及它與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。[5]故而地理圖像不僅僅是高中地理教育教學(xué)的輔助工具，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要方法，同樣還能使他們?cè)讷@取信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索區(qū)域關(guān)聯(lián)，完善區(qū)域認(rèn)知，分析區(qū)域發(fā)展。

四、結(jié)合地理圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、試?yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。[6]也有人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將地理實(shí)踐力做了細(xì)化，將其劃分為地理觀察與觀測(cè)能力、地圖的判讀與繪制能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒌乩砜疾炫c調(diào)查能力及地理分析能力。[7]其中，地理圖像的判讀與繪制是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生完成地理理論知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。為確保學(xué)生能從多元化、多方位的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在高中地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力，也應(yīng)在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和制圖能力，以此確保學(xué)生的地理圖像能力得以突破性地提升，使學(xué)生不僅能讀取、應(yīng)用地理圖像，還能分析、繪制地理圖像，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及空間思維能力。在“2020年修訂版課標(biāo)”的內(nèi)容要求中，雖對(duì)地理圖像判讀和應(yīng)用的提出標(biāo)準(zhǔn)較多，而地理圖像的繪制及制作的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較少，但教師在授課仍然要抓住機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生繪制或制作地理圖像。地理圖像的繪制包括簡(jiǎn)繪、轉(zhuǎn)繪、摹繪、描繪等，[8]還包括對(duì)地理圖冊(cè)上各種圖像的填繪、補(bǔ)繪和涂繪。地理圖像的繪作可以借助制作、編輯圖像的軟件，如Photoshop、CorelDraw、Painter、CAD、AdobeIllustrator、ArcGIS、Surfer、word、excel等，也可以通過(guò)剪、貼及描繪的方法制作簡(jiǎn)易的地圖，由于受技術(shù)、設(shè)備等因素的限制，學(xué)生對(duì)地圖的制作僅停留在剪、貼和圖層的疊加。例如在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”中的“大洲與大洋”時(shí)，教師便可要求學(xué)生繪制七大洲、四大洋的分布簡(jiǎn)圖。通過(guò)圖像的繪制，學(xué)生對(duì)七大洲和四大洋的輪廓、相對(duì)位置、絕對(duì)位置等都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界地圖的解讀也有了更深的層次。學(xué)生在自己繪制的分布簡(jiǎn)圖上，能夠判讀出南北半球的分界線（0°緯線，即赤道）、東西半球的分界線（即160°E，20°W）；能夠判讀出全部分布在北半球的大洲或南半球的大洲、赤道穿過(guò)的大洲、主要分布在東半球的大洲和主要分布在西半球大洲等；還能夠判讀太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋的分布，總結(jié)出它們的特點(diǎn)。學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，首先，可以對(duì)原有的地理知識(shí)進(jìn)行回顧，通過(guò)溫故舊知識(shí)，做好與新知識(shí)的銜接；其次，能夠?qū)⒃瓉?lái)較為分散的理論知識(shí)，通過(guò)繪圖的方式進(jìn)行深化整合，鞏固學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知；再次，使學(xué)生心、腦、眼、手并駕齊驅(qū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高習(xí)效率；最后，使學(xué)生在充分的、全方位的行動(dòng)中，感受實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的審美價(jià)值。[10]P56通過(guò)圖像的繪制和制作，可以讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、思考、了解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)還有利于學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，使學(xué)生在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深度認(rèn)識(shí)，不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)“有什么知識(shí)”，而是在實(shí)踐的過(guò)程中感受“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地理系統(tǒng)知識(shí)；提升綜合觀察、描述、分析問(wèn)題的能力，提升認(rèn)知區(qū)域的復(fù)雜性、差異性、共同性的能力，提升獨(dú)立使用工具獲取信息的獨(dú)立生存能力。[11]P56總之，在高中地理教學(xué)中，利用地圖法，加強(qiáng)地理圖像的應(yīng)用，可以對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)化知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，也可以認(rèn)識(shí)和了解地理現(xiàn)象和事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，更可以使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、和諧的發(fā)展態(tài)度，辯證地看待地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳繼革.地理景觀圖分類解讀［J］.中學(xué)政史地（高中文綜），2014，（Z2）.

［2］［10］［11］韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［3］周莉瑩.基于地理圖像的高中生綜合思維培養(yǎng)策略研究［D］.華中師范大學(xué)，2020.

［4］［5］［6］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［7］李娜.中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究［D］.石河子大學(xué)，2019.

［8］韓子陽(yáng).高中生地理繪圖能力提升策略研究［D］.陜西師范大學(xué)，2017.

［9］彭海明.巧用Word繪圖工具制作地理圖像［J］.地理教學(xué)，2010，（10）.

作者:謝鑫 單位:民勤縣第四中學(xué)