發(fā)布時(shí)間:2023-03-31 08:50:10
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]一篇地理圖像的應(yīng)用研究范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
地理圖像(包括地圖、景觀圖像、專題地圖、表格等在地理教材、教輔資料中所出現(xiàn)的圖像、圖表的總稱)是學(xué)習(xí)地理的主要工具,也是地理知識(shí)的重要載體,在高中地理教學(xué)中,教師能夠借助地理圖像解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全方位地觀察地圖,分析和認(rèn)識(shí)不同的地理環(huán)境、現(xiàn)象、事物及其特點(diǎn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)(以下簡(jiǎn)稱“20修訂版課標(biāo)”)的頒布和修訂,既堅(jiān)持反映了時(shí)代要求,又凝練了學(xué)科核心素養(yǎng),要求學(xué)生能從綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象,對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系具有較強(qiáng)的分析能力,因此無(wú)論是內(nèi)容要求、教學(xué)提示,還是在學(xué)業(yè)要求中,都對(duì)地理圖像的應(yīng)用做了相應(yīng)的要求。地理圖像是高中地理教學(xué)的難點(diǎn),具有形式多樣、復(fù)雜多變的特點(diǎn),使學(xué)生望而生畏,視為畏途,很難發(fā)揮其作為地理學(xué)習(xí)工具的輔助作用,所以在高中地理教學(xué)中借助圖像法,加強(qiáng)地理圖像的應(yīng)用,從而提升學(xué)生的地理圖像能力,樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀,培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。為增強(qiáng)地理圖像在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng),本研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。
一、結(jié)合地理圖像教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀
高中地理教材及教輔用書(shū)是開(kāi)展教學(xué)工作的重要資源,在其內(nèi)容和圖像的選取、編排、設(shè)置和體系的構(gòu)成等都進(jìn)行了精心的研究與思考,目的是使地理教學(xué)更貼近生活,更符合社會(huì)及其發(fā)展的需求。景觀圖便是地理教材和教輔用書(shū)中不可或缺的一部分。景觀圖一般指景觀類型圖,可分為自然景觀圖和人文景觀圖,是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖,能夠體現(xiàn)地理事物的景色或外貌,是地理事物或要素的直觀形態(tài)[1]。和其他類型的地理圖像相比較,景觀圖更具真實(shí)性和直觀性。但是在高中地理教學(xué)中,景觀圖卻往往最容易被教師和學(xué)生忽略,僅停留在簡(jiǎn)單的觀察及讀取,沒(méi)有深層次地剖析和挖掘其中所包含的信息,故而教師在利用景觀圖授課時(shí),要進(jìn)一步地分析探究,使學(xué)生在知其然還要知其所以然的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀,使他們秉持正確的價(jià)值觀、自然觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀,遇到資源和環(huán)境問(wèn)題時(shí),把敬畏自然、尊重自然規(guī)律放在首位,更好地去認(rèn)識(shí)、分析、協(xié)調(diào)、解決人地關(guān)系。例如,在人教版《地理2》中,學(xué)習(xí)“城市化”中的“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí),教師要向?qū)W生講解城市化是一把雙刃劍,合理的城市化可以改善環(huán)境,例如平整土地、興修水利設(shè)施、綠化環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代化的大都市等,教師應(yīng)在課前收集類似的景觀圖資料,向?qū)W生展示這些成果都是千百年來(lái)人類智慧的結(jié)晶、創(chuàng)造的奇跡,并且一直受益其中;同時(shí),教師向?qū)W生解釋過(guò)快的城市化會(huì)使自然環(huán)境和城市環(huán)境質(zhì)量下降,如生物多樣性減少、土地質(zhì)量下降、影響大氣的水熱狀況、交通擁堵、居住條件差、就業(yè)困難、社會(huì)秩序混亂等,還會(huì)出現(xiàn)大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),過(guò)快的城市化不僅會(huì)直接破壞環(huán)境、影響動(dòng)植物繁殖,還會(huì)損害人體健康。此時(shí),教師出示生態(tài)破壞及環(huán)境污染的景觀圖,學(xué)生在觀看這些景觀圖時(shí)引發(fā)思考,城市的建設(shè)和發(fā)展為什么導(dǎo)致生態(tài)破壞,該怎么做才能保護(hù)生態(tài)環(huán)境、為什么會(huì)出現(xiàn)環(huán)境污染、怎么防治方能夠最大程度地減輕對(duì)環(huán)境的影響、能不能實(shí)現(xiàn)廢棄物再生資源化、除了教科書(shū)上列舉的這幾種環(huán)境污染問(wèn)題,再有沒(méi)有其他類型的環(huán)境污染、我們應(yīng)該怎么做才能有效地減少污染、遏制污染蔓延等等。教師展示的景觀圖,不僅能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)限的求知欲,也能使他們認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ),會(huì)對(duì)人類及人類的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響,在以后的學(xué)習(xí)和生活中,使他們能夠辯證地看待自然環(huán)境,保護(hù)環(huán)境、珍惜資源,樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的基本價(jià)值觀念,也是地理教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng),能夠幫助學(xué)生解決日益突出的人地關(guān)系之間的矛盾和問(wèn)題,協(xié)調(diào)好人地關(guān)系;還能正確認(rèn)識(shí)和處理自然價(jià)值和文化價(jià)值的關(guān)系,保護(hù)好自然價(jià)值,才會(huì)有健康和持續(xù)發(fā)展的文化;[2]P50更能使學(xué)生秉持可持續(xù)發(fā)展觀,走可持續(xù)發(fā)展之路,尊重自然、愛(ài)護(hù)自然、敬畏自然,實(shí)現(xiàn)人與自然“雙贏”。
二、結(jié)合地理圖像教學(xué),發(fā)展學(xué)生的綜合思維
綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一,也是當(dāng)前地理教育領(lǐng)域的核心命題,是高中地理教學(xué)的重中之重,它是利用全方位的、綜合的觀點(diǎn)分析、看待或者認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式或者解決問(wèn)題的能力。地理圖像承載著豐富的地理要素,反應(yīng)了要素關(guān)聯(lián),還能表達(dá)地方綜合特征,呈現(xiàn)地方人地關(guān)系。[3]所以教師應(yīng)該構(gòu)建圖像教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng),可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。例如,在湘教版地理《選擇性必修1》中,學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中的“黃赤交角”時(shí),教師可以在黑板上繪制出地球儀簡(jiǎn)圖,再用不同的顏色標(biāo)出黃道平面(即地球繞日公轉(zhuǎn)的軌道平面)和赤道平面,來(lái)講解黃赤交角。除此之外教師進(jìn)一步解釋,黃赤交角還直接影響五帶的范圍,回歸線的度數(shù)與黃赤交角的度數(shù)相等,極圈的度數(shù)與黃赤交角的度數(shù)互余。教師再在黑板上繪制出簡(jiǎn)易的五帶分布圖,并引導(dǎo)學(xué)生理解黃赤交角的變化對(duì)五帶范圍的影響:如若黃赤交角的度數(shù)變小,則回歸線的度數(shù)變小,極圈的度數(shù)變大,熱帶和寒帶的范圍變小,溫帶的范圍變大;反之亦然。本節(jié)課也可以利用地理教室的三球儀,讓學(xué)生觀察什么是黃道平面、赤道平面、赤道平面與地軸的關(guān)系、地軸的指向和特點(diǎn)等,再學(xué)習(xí)黃赤交角。此時(shí),立體的、動(dòng)態(tài)的教具代替了傳統(tǒng)的、靜止的平面圖像,使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)黃赤交角的同時(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力。學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中的“晝夜長(zhǎng)短的變化”時(shí),結(jié)合“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行歸納學(xué)習(xí),總結(jié)晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律及其特點(diǎn)。在此書(shū)內(nèi)容的設(shè)置中,把“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容放到了“晝夜長(zhǎng)短的變化”之前。教師在講授“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”時(shí),在黑板上繪制出太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)折線圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解,當(dāng)每年的3月21日前后,太陽(yáng)直射赤道,地球上各地晝夜等長(zhǎng),此后,太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng),在6月22日前后到達(dá)北回歸線,此刻北半球各地晝最長(zhǎng),夜最短,而南半球各地則相反;當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)到達(dá)北回歸線后,不能繼續(xù)向北移動(dòng),轉(zhuǎn)向南移動(dòng),于9月23日前后再次到達(dá)赤道,此刻地球上各地晝夜等長(zhǎng),隨后,太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)向南移動(dòng),12月22日前后到達(dá)南回歸線,此刻北半球各地晝最短,夜最長(zhǎng),南半球相反;到達(dá)南回歸線后,太陽(yáng)直射點(diǎn)不能繼續(xù)向南移動(dòng),轉(zhuǎn)向北移動(dòng),于次年3月21日前后又一次到達(dá)赤道,我們把太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往返運(yùn)動(dòng)稱之為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。教師利用圖文結(jié)合的方式,向?qū)W生講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)的同時(shí)為下一節(jié)“晝夜長(zhǎng)短的變化”奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短的變化”時(shí),學(xué)生可以利用上節(jié)課繪制出的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)折線圖,總結(jié)出太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)時(shí),北半球各地晝漸長(zhǎng),夜?jié)u短,當(dāng)太陽(yáng)直射北回歸線時(shí),北半球各地晝最長(zhǎng),夜最短,北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,南極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;太陽(yáng)直射點(diǎn)向南運(yùn)動(dòng)時(shí),北半球各地晝漸短,夜?jié)u長(zhǎng),當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí),北半球各地晝最短,夜最長(zhǎng),北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象,南極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。還可以總結(jié)出當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球,為北半球的夏半年,北半球各地晝長(zhǎng)夜短,隨著緯度的升高,晝?cè)介L(zhǎng),夜越短,北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象;當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球,為北半球的冬半年,北半球各地晝短夜長(zhǎng),隨著緯度的升高,晝?cè)蕉蹋乖介L(zhǎng),北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。一幅簡(jiǎn)單的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)折線圖,不僅表示出了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡,還總結(jié)了不同時(shí)刻晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)還提升了思維能力。又如,在湘教版《地理2》中,學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)“人口分布”時(shí),“2020年修訂版課標(biāo)”對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要求是“運(yùn)用資料,描述人口分布及其影響因素”。教師可利用“世界人口分布圖”和“2016年人口超過(guò)1億的國(guó)家及其占世界總?cè)丝诘谋壤疽鈭D”進(jìn)行分析和講解。在“世界人口分布圖”中,借助圖例,引導(dǎo)學(xué)生分析世界人口分布是否均衡,哪里分布的多,哪里分布的少,學(xué)生總結(jié)出世界人口主要分布在熱帶和溫帶地區(qū)的沿海,兩極地區(qū)人口分布較少。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)——世界人口主要分布在中低緯度的沿海平原上,并解釋很多地區(qū)受諸多自然環(huán)境條件的限制,不適宜大量人口長(zhǎng)期居住,如南極地區(qū)、撒哈拉沙漠、亞馬孫平原、青藏高原等。依據(jù)“2016年人口超過(guò)1億的國(guó)家及其占世界總?cè)丝诘谋壤疽鈭D”,總結(jié)出世界各國(guó)人口分布也極不平衡,雖然人口超過(guò)1億的國(guó)家僅為13個(gè),但人口總量約占世界總?cè)丝诘?2.47%,其他國(guó)家和地區(qū)的人口總量?jī)H占地球總?cè)丝?7.53%左右。因此,教師利用地理圖像教學(xué),可以有效幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)綜合、要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合思維水平發(fā)展。由此可見(jiàn),以基礎(chǔ)知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)圖像的轉(zhuǎn)化、圖文結(jié)合、知識(shí)疊加遷移、對(duì)比記憶等方法傳授知識(shí),不僅能為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)又全面的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合圖像主動(dòng)探究和分析難點(diǎn),發(fā)展自主探索能力。而且還有助于他們從整體的角度,全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[4]因此,綜合思維的發(fā)展,既有助于地理知識(shí)的鞏固和理解,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、識(shí)記能力、理解能力和認(rèn)知能力等。
三、結(jié)合地理圖像教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知
在2020修訂版課標(biāo)中,更加注重學(xué)生地理學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。李家清教授認(rèn)為,地理能力既包括提出地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的核心能力,也包括感知、記憶、閱讀和地圖應(yīng)用等的認(rèn)知能力。因此,教師利用地理圖像教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理圖像的方法和技巧,加強(qiáng)他們的認(rèn)知、理解、記憶、空間定位、對(duì)比分析的能力,還能為其建立完整的圖像區(qū)域認(rèn)知體系,強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。例如,在區(qū)域地理中,學(xué)習(xí)“地球與經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí),教師可借助地球儀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生更直觀地觀察經(jīng)線、緯線,進(jìn)而分析總結(jié)經(jīng)緯線的特點(diǎn),還可以通過(guò)不同的角度觀察經(jīng)緯網(wǎng),如側(cè)視、俯視等。在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí),教師通過(guò)繪制簡(jiǎn)易的等高線地形圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的山體部位,如山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部,還可以根據(jù)等高線地形圖,總結(jié)出等高線向低海拔凸出為山脊,等高線向高海拔凸出山谷。除此之外,教師根據(jù)等高線的分布和疏密程度,教學(xué)生如何判斷山體的陡緩狀況、水文、水系特征、氣候特征及其差異,相應(yīng)地,學(xué)生們?cè)谝院蟮木毩?xí)和考試中,遇到河流時(shí),就會(huì)意識(shí)到這里的地勢(shì)較低,是一條集水線,從地形部位來(lái)判斷是山谷。還如,在人教版《地理3》中,學(xué)習(xí)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”中的“荒漠化”時(shí),教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荒漠化的概念、形成過(guò)程,還要向?qū)W生講解荒漠化的表現(xiàn)形式,包括耕地、草地、林地退化所導(dǎo)致的土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽漬化,以及不同的表現(xiàn)形式發(fā)生的地區(qū),例如西北地區(qū)主要表現(xiàn)為土地沙漠化,次生鹽漬化多出現(xiàn)在灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)和黃淮海平原,石質(zhì)荒漠化主要出現(xiàn)在我國(guó)云貴地區(qū)。先將荒漠化的表現(xiàn)形式與中國(guó)地圖相疊加,使學(xué)生對(duì)其有了一定的空間定位,再依據(jù)不同地區(qū)的氣候、土壤、植被、水文等狀況,分析荒漠化形成的自然原因;最后再依據(jù)人口激增和人類活動(dòng)不當(dāng),分析荒漠化形成的人為原因。將地理圖像與教材內(nèi)容相結(jié)合,既能夠幫助學(xué)生對(duì)各地理要素之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和聯(lián)系,還能進(jìn)行深入地分析和探究,深化區(qū)域特征,理解區(qū)域差異。通過(guò)案例分析后發(fā)現(xiàn),教師利用地理圖像,可以引導(dǎo)學(xué)生從整體、綜合的角度,全面地、系統(tǒng)地分析和認(rèn)知地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、地理事物之間的差異,以及它與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。[5]故而地理圖像不僅僅是高中地理教育教學(xué)的輔助工具,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要方法,同樣還能使他們?cè)讷@取信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索區(qū)域關(guān)聯(lián),完善區(qū)域認(rèn)知,分析區(qū)域發(fā)展。
四、結(jié)合地理圖像教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、試?yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。[6]也有人結(jié)合教學(xué)實(shí)際,將地理實(shí)踐力做了細(xì)化,將其劃分為地理觀察與觀測(cè)能力、地圖的判讀與繪制能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒌乩砜疾炫c調(diào)查能力及地理分析能力。[7]其中,地理圖像的判讀與繪制是高中地理教學(xué)的重點(diǎn),可以幫助學(xué)生完成地理理論知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。為確保學(xué)生能從多元化、多方位的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí),在高中地理教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力,也應(yīng)在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和制圖能力,以此確保學(xué)生的地理圖像能力得以突破性地提升,使學(xué)生不僅能讀取、應(yīng)用地理圖像,還能分析、繪制地理圖像,提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及空間思維能力。在“2020年修訂版課標(biāo)”的內(nèi)容要求中,雖對(duì)地理圖像判讀和應(yīng)用的提出標(biāo)準(zhǔn)較多,而地理圖像的繪制及制作的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較少,但教師在授課仍然要抓住機(jī)會(huì),訓(xùn)練學(xué)生繪制或制作地理圖像。地理圖像的繪制包括簡(jiǎn)繪、轉(zhuǎn)繪、摹繪、描繪等,[8]還包括對(duì)地理圖冊(cè)上各種圖像的填繪、補(bǔ)繪和涂繪。地理圖像的繪作可以借助制作、編輯圖像的軟件,如Photoshop、CorelDraw、Painter、CAD、AdobeIllustrator、ArcGIS、Surfer、word、excel等,也可以通過(guò)剪、貼及描繪的方法制作簡(jiǎn)易的地圖,由于受技術(shù)、設(shè)備等因素的限制,學(xué)生對(duì)地圖的制作僅停留在剪、貼和圖層的疊加。例如在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”中的“大洲與大洋”時(shí),教師便可要求學(xué)生繪制七大洲、四大洋的分布簡(jiǎn)圖。通過(guò)圖像的繪制,學(xué)生對(duì)七大洲和四大洋的輪廓、相對(duì)位置、絕對(duì)位置等都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),對(duì)世界地圖的解讀也有了更深的層次。學(xué)生在自己繪制的分布簡(jiǎn)圖上,能夠判讀出南北半球的分界線(0°緯線,即赤道)、東西半球的分界線(即160°E,20°W);能夠判讀出全部分布在北半球的大洲或南半球的大洲、赤道穿過(guò)的大洲、主要分布在東半球的大洲和主要分布在西半球大洲等;還能夠判讀太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋的分布,總結(jié)出它們的特點(diǎn)。學(xué)生在繪圖的過(guò)程中,首先,可以對(duì)原有的地理知識(shí)進(jìn)行回顧,通過(guò)溫故舊知識(shí),做好與新知識(shí)的銜接;其次,能夠?qū)⒃瓉?lái)較為分散的理論知識(shí),通過(guò)繪圖的方式進(jìn)行深化整合,鞏固學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知;再次,使學(xué)生心、腦、眼、手并駕齊驅(qū),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高習(xí)效率;最后,使學(xué)生在充分的、全方位的行動(dòng)中,感受實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的審美價(jià)值。[10]P56通過(guò)圖像的繪制和制作,可以讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、思考、了解地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)還有利于學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的角度,分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。地理實(shí)踐力的培養(yǎng),使學(xué)生在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深度認(rèn)識(shí),不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)“有什么知識(shí)”,而是在實(shí)踐的過(guò)程中感受“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地理系統(tǒng)知識(shí);提升綜合觀察、描述、分析問(wèn)題的能力,提升認(rèn)知區(qū)域的復(fù)雜性、差異性、共同性的能力,提升獨(dú)立使用工具獲取信息的獨(dú)立生存能力。[11]P56總之,在高中地理教學(xué)中,利用地圖法,加強(qiáng)地理圖像的應(yīng)用,可以對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行整合,強(qiáng)化知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系,也可以認(rèn)識(shí)和了解地理現(xiàn)象和事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,更可以使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、和諧的發(fā)展態(tài)度,辯證地看待地理問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
[參考文獻(xiàn)]
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作者:謝鑫 單位:民勤縣第四中學(xué)