時(shí)間:2024-02-23 15:43:26
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇高三語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
高三語(yǔ)文教學(xué)的主渠道在課堂,課堂教學(xué)效率的高低,直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低??梢?,如何提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)很值得研究的課題。課堂教學(xué)模式作為教學(xué)內(nèi)容的載體,其形式有多種,對(duì)于高三語(yǔ)文課堂教學(xué),目前比較實(shí)用的教學(xué)模式有:講練復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課等。
對(duì)于講練復(fù)習(xí)課,比較常用的課堂教學(xué)有:(1)以題目帶知識(shí),考點(diǎn)知識(shí)化,知識(shí)問題化,即先練后講。(2)以結(jié)構(gòu)帶知識(shí),從知識(shí)結(jié)構(gòu)人手切入復(fù)習(xí),順藤摸瓜,各個(gè)擊破,即先講后練,講練結(jié)合。(3)問題導(dǎo)學(xué)式,精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題,讓學(xué)生帶著問題回歸課本,讓學(xué)生直接填寫或在課本上找答案。近幾年教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課中,應(yīng)既有先講后練,又有先練后講,同時(shí),要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間,做到“講-練-悟”有機(jī)結(jié)合,效果會(huì)更佳。特別需要指出的是,在講練復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中,出現(xiàn)頻率很高的教學(xué)環(huán)節(jié),就是語(yǔ)文用語(yǔ)的教學(xué),語(yǔ)文用語(yǔ)的重要性從高考試題分析中都知道了,那么,如何進(jìn)行語(yǔ)文用語(yǔ)教學(xué)?方法很多,但沒有很好的法子,常用的有:①機(jī)械記憶,但要輔助必要的教學(xué)活動(dòng),有的教師曾總結(jié)過一句話,叫“三多二快”,即多上講臺(tái)、多書寫、多暴露,快反饋、快矯正。②歸類(比較)記憶,對(duì)不同的語(yǔ)文用語(yǔ)進(jìn)行分類,通過比較、聯(lián)想,強(qiáng)化記憶。③在課堂上進(jìn)行書寫記憶語(yǔ)文用語(yǔ)的比賽。④營(yíng)造氛圍,在教室的墻壁上張貼使用語(yǔ)文用語(yǔ)時(shí)的常見的勘誤表等。
習(xí)題講評(píng)課,是高三復(fù)習(xí)中最常見、最重要的課型。細(xì)化一下,又可分試卷講評(píng)課和習(xí)題講評(píng)課。學(xué)生的能力在復(fù)習(xí)中能否有效提高,講評(píng)起著非常關(guān)鍵的作用,要上好講評(píng)課,應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作。(1)講評(píng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。無論哪種講評(píng)課,都必須確?!坝?xùn)練-批閱-反饋-講評(píng)-鞏固”等幾個(gè)環(huán)節(jié)的完整與落實(shí),即落實(shí)好“四必”復(fù)習(xí)教學(xué)原則:有發(fā)必收,有收必批,有批必評(píng),有評(píng)必補(bǔ)。(2)講評(píng)的基本方法。評(píng)的基本方法就是歸類講評(píng),歸類的內(nèi)容很多:按考點(diǎn)歸類,按能力要求歸類,按解題思路方法歸類,按高考題型歸類,按錯(cuò)題、錯(cuò)因歸類等,同是錯(cuò)因分析,又有知識(shí)方面的、思維方面的,心理方面的等等。(3)講評(píng)的基本要求。講評(píng)要做到五忌:一忌講評(píng)無針對(duì)性:二忌泛泛講解抓不住重點(diǎn);三忌簡(jiǎn)單對(duì)答案分析不透,要點(diǎn)不清;四忌就題論題,不歸納,不總結(jié),不深化;五忌講完了事,不跟蹤補(bǔ)償。據(jù)此,講評(píng)力求做到以下幾點(diǎn):①歸類講評(píng),對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評(píng),切忌頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳。②重點(diǎn)講評(píng),精講不等于少講,而是針對(duì)講評(píng)。針對(duì)講評(píng),從大的方面來說,講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn),講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí),應(yīng)重在講思路、講方法、講規(guī)律。③注重過程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程(你是怎么想的,你為什么要這樣想?);針對(duì)學(xué)生思維缺陷,切實(shí)講清錯(cuò)因,以達(dá)到“與其傷其十指,不與斷其一指”教學(xué)效果。④變式講評(píng)。注重變式,一題多變、一題多解、多題歸一訓(xùn)練,從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律,講評(píng)不僅就題論題,更重要“借題發(fā)揮”,激發(fā)聯(lián)想,舉一反三,融會(huì)貫通。講這個(gè)題的深化變形,講這個(gè)題與同類型題目的聯(lián)系等,講這類題的規(guī)范解答,使講評(píng)取得事半功倍的效果。⑤講評(píng)課也不能“滿堂灌”,必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地,一般約10——15分鐘。⑥跟蹤鞏固,二次過關(guān)。針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問題,要設(shè)置跟蹤鞏固練習(xí),鞏固練習(xí)又分當(dāng)堂鞏固和專題鞏固,當(dāng)堂鞏固練習(xí),短小精悍,數(shù)量不多,質(zhì)量要高,針對(duì)性要強(qiáng)。專題鞏固又叫階段性檢測(cè)。每次講評(píng),要求學(xué)生,紅筆糾錯(cuò),錯(cuò)題入集,二次訓(xùn)練,專題鞏固,錯(cuò)題過關(guān)。無論什么課型,講與練都是教學(xué)中不可缺少的最基本的重要環(huán)節(jié)。這更是復(fù)習(xí)教學(xué)中首先要研究好的一對(duì)矛盾,講須練、練必講,但講什么、練什么,講多少、練多少,有個(gè)度的問題,這個(gè)度是個(gè)教學(xué)藝術(shù)問題,也是決定課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式,是目前使用最廣泛的課堂教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式是根據(jù)《考試大綱》和《教學(xué)大綱》要求,將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組,通過專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系,以提高復(fù)習(xí)針對(duì)性和實(shí)效性,其核心就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。使用這一教學(xué)模式,要注意主備課人和備課組成員的二次備課之間的關(guān)系,重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):(1)根據(jù)本校學(xué)生的情況,備課組要分工合作,在原有基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn),并精選近三年高考題、2年模擬題作為配套練習(xí)。每次集體備課,組內(nèi)有中心發(fā)言人,對(duì)下一周的教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行分析,明確考點(diǎn),確立重點(diǎn)內(nèi)容,其他老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。在一堂課開始前,通過認(rèn)真?zhèn)湔n,師生都明確教學(xué)目標(biāo)。我們把教學(xué)大綱的要求,教材的規(guī)定具體化,并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)范于學(xué)案之中。
在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好,所以,本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時(shí)也傾斜在詞性法和句式法上。其次,師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟,它點(diǎn)向哪里,我們復(fù)習(xí)就往哪個(gè)方向著力。我們不能像牛那樣活著,賣力而不討好?!皯薪處熃坛龊脤W(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向,引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點(diǎn)去精心選材就能達(dá)到事半功倍的效果。比如,考綱中關(guān)于實(shí)詞的考點(diǎn)具體闡述為“理解常用文言實(shí)詞在文中的含義”,教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個(gè)關(guān)鍵詞,就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語(yǔ)境”是文言實(shí)詞的必考解讀方法,尤其在印證答案時(shí),“語(yǔ)境法”是最好的途徑。強(qiáng)調(diào)“常用”,能幫助學(xué)生減輕對(duì)記憶120個(gè)實(shí)詞的恐懼。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),要留給學(xué)生充分的反饋機(jī)會(huì)
高三語(yǔ)文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點(diǎn)評(píng),對(duì)本節(jié)課的疑難問題進(jìn)行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí),這樣既能達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的,又能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來的問題,組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見”這個(gè)字時(shí),忽略了實(shí)詞“見”的特殊義。這時(shí),教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)詞“見”的意義進(jìn)行“大展示”。首先,學(xué)生展示“見”的基本用法,即展示基本義“看,看清,看出”,如:卒以此見楚王之終不悟也。(《屈原列傳》)然后通過聯(lián)想記憶把握引申義“拜見”,拜見、求見,用于下對(duì)上。如:于是入朝見威王。(《鄒忌諷齊王納諫》)再關(guān)注特殊的通假字意。接著,教師板書重點(diǎn)展示“見”的特殊義,即用在動(dòng)詞前,表偏指一方,可譯為“我”。如:生孩六月,慈父見背。(《陳情表》,“見背”意即“離我而去”。)同時(shí),遷移記憶“見”為虛詞時(shí)表被動(dòng)的特殊用法,即介詞,用在動(dòng)詞前,表被動(dòng),可譯為“被”,有時(shí)同“于”配合使用。如:臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙。(《廉頗藺相如列傳》)展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。所以,教師千萬別認(rèn)為這浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的高效不僅僅是教藝的展示,更應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺(tái)。
二、學(xué)案的重要作用:及時(shí)檢測(cè),促進(jìn)高效
高效課堂進(jìn)行的第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何,不妨來一個(gè)檢測(cè)。高三的復(fù)習(xí)書籍浩繁,往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有大量的題目用于檢測(cè),也許你覺得每道題都很可愛,都想著將它們一網(wǎng)打盡,但學(xué)生做完,還需要我們教師講解,一來復(fù)習(xí)進(jìn)度不允許,二來學(xué)生也興味索然,從而感覺到困惑。其實(shí),忍痛割愛是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測(cè)題時(shí),以考綱和真題為依據(jù)(我個(gè)人認(rèn)為真題做幾遍都沒關(guān)系)。同時(shí),高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測(cè)題,重在做題方法的錘煉,所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。比如,在處理“解讀實(shí)詞的結(jié)構(gòu)法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項(xiàng),“外被項(xiàng)籍之災(zāi),內(nèi)離牧豎之禍”,雖然這道題考查“離”的用法已經(jīng)超綱,但是根據(jù)“結(jié)構(gòu)對(duì)舉”的方法,學(xué)生仍能根據(jù)“被”(遭受)推測(cè)出“離”的含義,即遭受。當(dāng)然,題量不要大,不要讓學(xué)生做重復(fù)、無用功。要隨做隨改隨評(píng),或同學(xué)互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng),要讓絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,讓學(xué)生有成就感。高三時(shí)間有限,向課堂要質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的高效是我們解決時(shí)間短暫與教學(xué)任務(wù)重這一矛盾的不二法寶。為了擴(kuò)大課堂容量,還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配合學(xué)案的實(shí)施與落實(shí),既節(jié)省時(shí)間,又激發(fā)興趣,讓課堂容量更大,讓效率更高。
一、初三語(yǔ)文面對(duì)的問題
1、老舊的復(fù)習(xí)觀念
大概是因?yàn)槌跎叩木o急形式,家長(zhǎng)和學(xué)生的熱切重視,讓老師們不敢輕松“放手”。體現(xiàn)在老師們?cè)谥v授和復(fù)習(xí)時(shí),什么知識(shí)內(nèi)容都要親自上陣,生怕學(xué)生不能很好的復(fù)習(xí),擔(dān)心他們學(xué)習(xí)的不夠透徹、復(fù)習(xí)的不夠完整,總覺得自己上陣的才能踏實(shí)放心。但事實(shí)上,老師們都忽略掉學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,作為老師只能引導(dǎo)他們,教授的只能是方法,知識(shí)需要他們自己學(xué)習(xí)吸收。
2、傳統(tǒng)型的作業(yè)布置
在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)時(shí),老師們通常都是:“今天發(fā)一套學(xué)習(xí)卷,明天交上來”。在此之前,老師自己沒有熟悉試卷的內(nèi)容,沒有分析卷子,更沒有更新班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度,思考哪些題目適合班級(jí)學(xué)習(xí)練習(xí)。致使試卷中出現(xiàn)怪題、偏題,從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種大量的作業(yè)布置、填鴨式的教學(xué),不僅學(xué)生累,老師們批閱卷的工作量也會(huì)加大。
3、新課改的不被實(shí)行
喊了很多年的“新課改”的大旗,各個(gè)地方都是“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)習(xí)興趣小組”“學(xué)習(xí)討論小組”等等。可實(shí)際上,新課改的大門卻把初三高三的課堂關(guān)在了門外。大概是新模式的學(xué)習(xí)方法,而初三高三又特別的重要,誰(shuí)都不會(huì),也不敢拿升學(xué)率下賭注,所以幾乎多數(shù)的初三高三還是傳統(tǒng)的教學(xué)。這樣,初三語(yǔ)文教學(xué)還是原始的朗誦、閱讀、分析、做試卷,進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。這樣,傳統(tǒng)的問題就得不到改善,比如:忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,進(jìn)行課堂灌輸教學(xué)、各種試卷輪番轟炸等等。
4、學(xué)生的困惑
到了初三之后,基本上學(xué)生都會(huì)有幾個(gè)大類型的問題:課堂的枯燥、大量的試題、作文的高山等等。有好多學(xué)生都會(huì)傾向做理科的題目,這種題目的答出會(huì)使學(xué)生有成功感,有挑戰(zhàn)性。會(huì)覺得語(yǔ)文課不是閱讀朗誦,就是重復(fù)性的練習(xí),打不起精神。大量的試題不僅比拼腦力,更是比拼精力,這使學(xué)生倍感辛苦。同時(shí),作文也是難以逾越的壁壘,“胸中無素材”已經(jīng)成為作文的障礙,一次次的打擊,只會(huì)讓學(xué)生的畏難情緒更嚴(yán)重。這些都是初三語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的問題。
二、初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)策略
語(yǔ)文課,尤其是初三語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)的其實(shí)是個(gè)寬度,不是學(xué)習(xí)的深度。因而,它的知識(shí)體現(xiàn)繁雜龐大,內(nèi)容紊亂,本文針對(duì)我校的具體情況簡(jiǎn)略探討初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)策略。
1、“回顧過去”
回顧喚醒,是初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的第一大關(guān),即對(duì)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開回顧。初中的畢業(yè)升學(xué)考試中有明確指示,考試內(nèi)容的基礎(chǔ)是初中三年的課本內(nèi)容。因此,怎么樣在這次的回顧中對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、二次開發(fā),就成了復(fù)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。首先是要明確復(fù)習(xí)的方向,夯實(shí)基礎(chǔ)要點(diǎn),要能正確認(rèn)讀3500個(gè)常用漢字中的易錯(cuò)易混內(nèi)容。其次是因材施教,引導(dǎo)、帶動(dòng)、開發(fā)積極性,根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分層教育,但絕不是歧視教學(xué)。
2、疏導(dǎo)整合
我們不能進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),不表示不可以做題做試卷。這一輪主要是整合零散知識(shí),梳理學(xué)習(xí)主線。經(jīng)由練習(xí)--反饋--再練習(xí)的形式,掌握試卷的軌跡,答題的技術(shù)。這一輪,注重有 “質(zhì)”有“量”,薄積厚發(fā),達(dá)到飛躍。根據(jù)我們考試地區(qū)的特色精選試題,不斷的咀嚼消化再咀嚼的過程,真實(shí)掌握出題思路,學(xué)習(xí)規(guī)律。老師們則要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,記錄錯(cuò)誤量多的地方,解讀不易理解的知識(shí),繞過誤區(qū),突破考點(diǎn)。
3、訓(xùn)練模考、實(shí)地演練
??际钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的過程,這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是模擬考試--講解評(píng)價(jià)--查看反饋--糾錯(cuò)反思。考試時(shí)候的環(huán)境和練習(xí)的環(huán)境,雖然都是在教室,卻不是可以相提并論的。模考考的是學(xué)生的適應(yīng)性,打的是心理戰(zhàn)。經(jīng)由??伎梢宰寣W(xué)生提前感受,然后來適應(yīng)考試的時(shí)間的環(huán)境。不斷練習(xí),改變學(xué)生的習(xí)慣感、提升做題效率,調(diào)整做題的“生物鐘”,使學(xué)生能更真切的感受和適應(yīng)考試。
第七講
導(dǎo)數(shù)的計(jì)算與導(dǎo)數(shù)的幾何意義
2019年
1.(2019全國(guó)Ⅰ文13)曲線在點(diǎn)處的切線方程為___________.
2.(2019全國(guó)Ⅱ文10)曲線y=2sinx+cosx在點(diǎn)(π,–1)處的切線方程為
A.
B.
C.
D.
3.(2019全國(guó)三文7)已知曲線在點(diǎn)處的切線方程為y=2x+b,則
A.a(chǎn)=e,b=-1
B.a(chǎn)=e,b=1
C.a(chǎn)=e-1,b=1
D.a(chǎn)=e-1,
4.(2019天津文11)曲線在點(diǎn)處的切線方程為__________.
5.(2019江蘇11)在平面直角坐標(biāo)系中,點(diǎn)A在曲線y=lnx上,且該曲線在點(diǎn)A處的
切線經(jīng)過點(diǎn)(-e,-1)(e為自然對(duì)數(shù)的底數(shù)),則點(diǎn)A的坐標(biāo)是
.
2010-2018年
一、選擇題
1.(2018全國(guó)卷Ⅰ)設(shè)函數(shù).若為奇函數(shù),則曲線在點(diǎn)處的切線方程為
A.
B.
C.
D.
2.(2017山東)若函數(shù)(e=2.71828,是自然對(duì)數(shù)的底數(shù))在的定義域上單調(diào)遞增,則稱函數(shù)具有性質(zhì),下列函數(shù)中具有性質(zhì)的是
A.
B.
C.
D.
3.(2016年山東)若函數(shù)的圖象上存在兩點(diǎn),使得函數(shù)的圖象在這兩點(diǎn)處的切線互相垂直,則稱具有T性質(zhì).下列函數(shù)中具有T性質(zhì)的是
A.
B.
C.
D.
4.(2016年四川)設(shè)直線,分別是函數(shù),圖象上點(diǎn),處的切線,與垂直相交于點(diǎn),且,分別與軸相交于點(diǎn),,則的面積的取值范圍是
A.(0,1)
B.(0,2)
C.
(0,+∞)
D.(1,+
∞)
5.(2013浙江)已知函數(shù)的圖像是下列四個(gè)圖像之一,
且其導(dǎo)函數(shù)的圖像如右圖所示,則該函數(shù)的圖像是
6.(2014新課標(biāo))設(shè)曲線在點(diǎn)處的切線方程為,則=
A.0
B.1
C.2
D.3
7.(2011重慶)曲線在點(diǎn)(1,2)處的切線方程為
A.
B.
C.
D.
8.(2011江西)曲線在點(diǎn)處的切線斜率為(
)
A.1
B.2
C.
D.
9.(2011山東)曲線在點(diǎn)處的切線與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)是
A.-9
B.-3
C.9
D.15
10.(2011湖南)曲線在點(diǎn)處的切線的斜率為(
)
A.
B.
C.
D.
11.(2010新課標(biāo))曲線在點(diǎn)處的切線方程為
A.
B.
C.
D.
12.(2010遼寧)已知點(diǎn)在曲線上,為曲線在點(diǎn)處的切線的傾斜角,則的取值范圍是
A.[0,)
B.
C.
D.
二、填空題
13.(2018全國(guó)卷Ⅱ)曲線在點(diǎn)處的切線方程為__________.
14.(2018天津)已知函數(shù),為的導(dǎo)函數(shù),則的值為__.
15.(2017新課標(biāo)Ⅰ)曲線在點(diǎn)處的切線方程為____________.
16.(2017天津)已知,設(shè)函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線為,則在y軸上的截距為
.
17.(2016年全國(guó)III卷)已知為偶函數(shù),當(dāng)時(shí),,則曲線在點(diǎn)(1,2)處的切線方程式_____________________________.
18.(2015新課標(biāo)1)已知函數(shù)的圖像在點(diǎn)的處的切線過點(diǎn),則
.
19.(2015陜西)函數(shù)在其極值點(diǎn)處的切線方程為____________.
20.(2015天津)已知函數(shù),,其中為實(shí)數(shù),為的導(dǎo)函數(shù),若,則的值為
.
21.(2015新課標(biāo)2)已知曲線在點(diǎn)處的切線與曲線相切,則
.
22.(2014江蘇)在平面直角坐標(biāo)系中,若曲線(a,b為常數(shù))過點(diǎn),且該曲線在點(diǎn)P處的切線與直線平行,則的值是
.
23.(2014江西)若曲線處的切線平行于直線的坐標(biāo)是_______.
24.(2014安徽)若直線與曲線滿足下列兩個(gè)條件:
直線在點(diǎn)處與曲線相切;曲線在附近位于直線的兩側(cè),則稱直線在點(diǎn)處“切過”曲線.下列命題正確的是_________(寫出所有正確命題的編號(hào))
①直線在點(diǎn)處“切過”曲線:
②直線在點(diǎn)處“切過”曲線:
③直線在點(diǎn)處“切過”曲線:
④直線在點(diǎn)處“切過”曲線:
⑤直線在點(diǎn)處“切過”曲線:
25.(2013江西)若曲線()在點(diǎn)處的切線經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn),則=
.
26.(2012新課標(biāo))曲線在點(diǎn)處的切線方程為________.
三、解答題
27.(2017山東)已知函數(shù).
(Ⅰ)當(dāng)時(shí),求曲線在點(diǎn)處的切線方程;
(Ⅱ)設(shè)函數(shù),討論的單調(diào)性并判斷有無極值,有極值時(shí)求出極值.
28.(2017北京)已知函數(shù).
(Ⅰ)求曲線在點(diǎn)處的切線方程;
(Ⅱ)求函數(shù)在區(qū)間上的最大值和最小值.
29.(2016年北京)設(shè)函數(shù)
(I)求曲線在點(diǎn)處的切線方程;
(II)設(shè),若函數(shù)有三個(gè)不同零點(diǎn),求c的取值范圍;
(III)求證:是有三個(gè)不同零點(diǎn)的必要而不充分條件.
30.(2015山東)設(shè)函數(shù),,已知曲線在點(diǎn)
處的切線與直線平行.
(Ⅰ)求的值;
(Ⅱ)是否存在自然數(shù),使的方程在內(nèi)存在唯一的根?如果存在,求出;如果不存在,請(qǐng)說明理由;
(Ⅲ)設(shè)函數(shù)(表示中的較小值),求的最大值.
31.(2014新課標(biāo)1)設(shè)函數(shù),曲線在點(diǎn)處的切線斜率為0
(Ⅰ)求;
(Ⅱ)若存在,使得,求的取值范圍.
32.(2013北京)已知函數(shù)
(1)若曲線在點(diǎn)處與直線相切,求與的值.
(2)若曲線與直線有兩個(gè)不同的交點(diǎn),求的取值范圍.
專題三
導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用
第七講
導(dǎo)數(shù)的計(jì)算與導(dǎo)數(shù)的幾何意義
答案部分
2019年
1.解析
因?yàn)?,所以?/p>
所以當(dāng)時(shí),,所以在點(diǎn)處的切線斜率,
又所以切線方程為,即.
2.解析
由y=2sinx+cosx,得,所以,
所以曲線y=2sinx+cosx在點(diǎn)處的切線方程為,
即.
故選C.
3.解析
的導(dǎo)數(shù)為,
又函數(shù)在點(diǎn)處的切線方程為,
可得,解得,
又切點(diǎn)為,可得,即.
故選D.
4.解析
由題意,可知.因?yàn)椋?/p>
所以曲線在點(diǎn)處的切線方程,即.
5.解析
設(shè),由,得,所以,
則該曲線在點(diǎn)A處的切線方程為,因?yàn)榍芯€經(jīng)過點(diǎn),
所以,即,則.
2010-2018年
1.D【解析】通解
因?yàn)楹瘮?shù)為奇年函數(shù),所以,
所以,所以,
因?yàn)?,所以,所以,所以,所以,所以曲線在點(diǎn)
處的切線方程為.故選D.
優(yōu)解一
因?yàn)楹瘮?shù)為奇函數(shù),所以,所以,解得,所以,
所以,所以,所以曲線在點(diǎn)處的切線方程為.故選D.
優(yōu)解二
易知,因?yàn)闉槠婧瘮?shù),所以函數(shù)為偶函數(shù),所以,解得,所以
,所以,所以,所以曲線在點(diǎn)處的切線方程為.故選D.
2.A【解析】對(duì)于選項(xiàng)A,,
則,,)在R上單調(diào)遞增,具有M性質(zhì).對(duì)于選項(xiàng)B,,,,令,得或;令,得,函數(shù)在和上單調(diào)遞增,在上單調(diào)遞減,不具有M性質(zhì).對(duì)于選項(xiàng)C,,則,,在R上單調(diào)遞減,不具有M性質(zhì).對(duì)于選項(xiàng)D,,,
則在R上不恒成立,故在R上不是單調(diào)遞增的,所以不具有M性質(zhì).
3.A【解析】設(shè)兩個(gè)切點(diǎn)分別為,,選項(xiàng)A中,,,當(dāng)時(shí)滿足,故A正確;函數(shù)的導(dǎo)數(shù)值均非負(fù),不符合題意,故選A.
4.A【解析】設(shè)(不妨設(shè)),則由導(dǎo)數(shù)的幾何意義易得切線的斜率分別為由已知得
切線的方程分別為,
切線的方程為,即.
分別令得又與的交點(diǎn)為
.,
,,故選A.
5.B【解析】由導(dǎo)函數(shù)圖像可知函數(shù)的函數(shù)值在[1,1]上大于零,所以原函數(shù)遞增,且導(dǎo)函數(shù)值在[1,0]遞增,即原函數(shù)在[1,1]上切線的斜率遞增,導(dǎo)函數(shù)的函數(shù)值在[0,1]遞減,即原函數(shù)在[0,1]上切線的斜率遞減,所以選B.
6.D【解析】,由題意得,即.
7.A【解析】切線斜率為3,則過(1,2)的切線方程為,即,故選A.
8.A【解析】,,.
9.C【解析】,切點(diǎn)為,所以切線的斜率為3,
故切線方程為,令得.
10.B【解析】,所以。
11.A【解析】點(diǎn)處的切線斜率為,,由點(diǎn)斜式可得切線方程為A.
12.D【解析】因?yàn)?,即tan
≥-1,所以.
13.【解析】由題意知,,所以曲線在點(diǎn)處的切線斜率,故所求切線方程為,即.
14.【解析】
由題意得,則.
15.【解析】,又,所以切線方程為,即.
16.1【解析】,切點(diǎn)為,,則切線的斜率為,切線方程為:,令得出,在軸的截距為
17.【解析】當(dāng)時(shí),,則.又為偶函數(shù),所以,所以當(dāng)時(shí),,則曲線在點(diǎn)(1,2)處的切線的斜率為,所以切線方程為,即.
18.1【解析】,,即切線斜率,
又,切點(diǎn)為(1,),切線過(2,7),,
解得1.
19.
【解析】,極值點(diǎn)為,切線的斜率,因此切線的方程為.
20.3【解析】因?yàn)?,所以?/p>
21.8【解析】,,在點(diǎn)處的切線方程為,,又切線與曲線相切,當(dāng)時(shí),與平行,故.,令得,代入,得,點(diǎn)在的圖象上,故,.
22.-3【解析】由題意可得
①又,過點(diǎn)的切線的斜率
②,由①②解得,所以.
23.【解析】由題意得,直線的斜率為,設(shè),則,解得,所以,所以點(diǎn).
24.【解析】①③④
對(duì)于①,,所以是曲線在點(diǎn)
處的切線,畫圖可知曲線在點(diǎn)附近位于直線的兩側(cè),①正確;對(duì)于②,因?yàn)?,所以不是曲線:在點(diǎn)處的切線,②錯(cuò)誤;對(duì)于③,,在點(diǎn)處的切線為,畫圖可知曲線:在點(diǎn)附近位于直線的兩側(cè),③正確;對(duì)于④,,,在點(diǎn)處的切線為,畫圖可知曲線:在點(diǎn)附近位于直線的兩側(cè),④正確;對(duì)于⑤,
,在點(diǎn)處的切線為,令,
可得,所以,
故,可知曲線:在點(diǎn)附近位于直線的下側(cè),⑤錯(cuò)誤.
25.2【解析】,則,故切線方程過點(diǎn)解得.
26.【解析】,切線斜率為4,則切線方程為:.
27.【解析】(Ⅰ)由題意,
所以,當(dāng)時(shí),,,
所以,
因此,曲線在點(diǎn)處的切線方程是,
即.
(Ⅱ)因?yàn)?/p>
所以,
,
令,則,所以在上單調(diào)遞增,
因此,所以,當(dāng)時(shí),;當(dāng)時(shí).
(1)
當(dāng)時(shí),,
當(dāng)時(shí),,,單調(diào)遞增;
當(dāng)時(shí),,,單調(diào)遞減;
當(dāng)時(shí),,,單調(diào)遞增.
所以,當(dāng)時(shí),取到極大值,極大值是,
當(dāng)時(shí),取到極小值,極小值是.
(2)
當(dāng)時(shí),,
當(dāng)時(shí),,單調(diào)遞增;
所以,在上單調(diào)遞增,無極大值也無極小值.
(3)
當(dāng)時(shí),,
當(dāng)時(shí),,,單調(diào)遞增;
當(dāng)時(shí),,,單調(diào)遞減;
當(dāng)時(shí),,,單調(diào)遞增.
所以,當(dāng)時(shí),取到極大值,極大值是;
當(dāng)時(shí),取到極小值,極小值是.
綜上所述:
當(dāng)時(shí),函數(shù)在和上單調(diào)遞增,在上單調(diào)遞減,函數(shù)既有極大值,又有極小值,極大值是,極小值是.
當(dāng)時(shí),函數(shù)在上單調(diào)遞增,無極值;
當(dāng)時(shí),函數(shù)在和上單調(diào)遞增,在上單調(diào)遞減,函數(shù)既有極大值,又有極小值,極大值是,極小值是.
28.【解析】(Ⅰ)因?yàn)?,所以?/p>
又因?yàn)?,所以曲線在點(diǎn)處的切線方程為.
(Ⅱ)設(shè),,則
.
當(dāng)時(shí),,
所以在區(qū)間上單調(diào)遞減.
所以對(duì)任意有,即.
所以函數(shù)在區(qū)間上單調(diào)遞減.
所以當(dāng)時(shí),有最小值,
當(dāng)時(shí),有最大值.
29.【解析】(I)由,得.
因?yàn)?,?/p>
所以曲線在點(diǎn)處的切線方程為.
(II)當(dāng)時(shí),,
所以.
令,得,解得或.
與在區(qū)間上的情況如下:
所以,當(dāng)且時(shí),存在,,
,使得.
由的單調(diào)性知,當(dāng)且僅當(dāng)時(shí),函數(shù)有三個(gè)不同零點(diǎn).
(III)當(dāng)時(shí),,,
此時(shí)函數(shù)在區(qū)間上單調(diào)遞增,所以不可能有三個(gè)不同零點(diǎn).
當(dāng)時(shí),只有一個(gè)零點(diǎn),記作.
當(dāng)時(shí),,在區(qū)間上單調(diào)遞增;
當(dāng)時(shí),,在區(qū)間上單調(diào)遞增.
所以不可能有三個(gè)不同零點(diǎn).
綜上所述,若函數(shù)有三個(gè)不同零點(diǎn),則必有.
故是有三個(gè)不同零點(diǎn)的必要條件.
當(dāng),時(shí),,只有兩個(gè)不同零點(diǎn),所以不是有三個(gè)不同零點(diǎn)的充分條件.
因此是有三個(gè)不同零點(diǎn)的必要而不充分條件.
30.
【解析】
(Ⅰ)由題意知,曲線在點(diǎn)處的切線斜率為,所以,
又所以.
(Ⅱ)時(shí),方程在內(nèi)存在唯一的根.
設(shè)
當(dāng)時(shí),,
又
所以存在,使.
因?yàn)樗援?dāng)時(shí),,
當(dāng)時(shí),,所以當(dāng)時(shí),單調(diào)遞增.
所以時(shí),方程在內(nèi)存在唯一的根.
(Ⅲ)由(Ⅱ)知,方程在內(nèi)存在唯一的根,且時(shí),,時(shí),,所以.
當(dāng)時(shí),若,.
若,由可知故.
當(dāng)時(shí),由可得時(shí),單調(diào)遞增;時(shí),單調(diào)遞減.
可知且.
綜上可得函數(shù)的最大值為.
31.【解析】:(Ⅰ),由題設(shè)知,解得.
(Ⅱ)的定義域?yàn)?,由(Ⅰ)知,?/p>
(?。┤?,則,故當(dāng)時(shí),,在單調(diào)遞增,所以,存在,使得的充要條件為,
即,解得.
(ii)若,則,故當(dāng)時(shí),;
當(dāng)時(shí),,在單調(diào)遞減,在單調(diào)遞增.所以,存在,使得的充要條件為,
而,所以不合題意.
(iii)若,則.
綜上,的取值范圍是.
32.【解析】:(1)
因?yàn)榍€在點(diǎn)處的切線為
所以,即,解得
(2)令,得
所以當(dāng)時(shí),單調(diào)遞增
當(dāng)時(shí),單調(diào)遞減.
所以當(dāng)時(shí),取得最小值,
當(dāng)時(shí),曲線與直線最多只有一個(gè)交點(diǎn);
當(dāng)時(shí),,
,
(一)“四步”指“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“探究生成”、“檢測(cè)鞏固”。
(二)“八階”是指在“四步”中各分兩個(gè)階段。
1.“自主學(xué)習(xí)”分課前和課中兩個(gè)階段。課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案。課中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的難點(diǎn),自主學(xué)習(xí)探究。
2.“交流展示”分展示和搜集兩個(gè)階段。學(xué)生以板演或用展示臺(tái)展示的形式,把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路作交流展示。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)課老師收集兩方面信息,即自學(xué)成果和存在的問題,為學(xué)習(xí)小組合作交流提供依據(jù)。
3.“探究生成”分學(xué)生討論探究階段和教師點(diǎn)撥升華階段。課堂以小組為單位,分組討論、合作探究。學(xué)生點(diǎn)評(píng)修正,得出正確答案。老師點(diǎn)撥升華,歸納方法規(guī)律。
4.“檢測(cè)鞏固”分當(dāng)堂檢測(cè)和課后鞏固提高兩個(gè)階段。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè),總結(jié)歸納,反芻消化,清理過關(guān)。課后布置訓(xùn)練案,自查自糾,鞏固提高。
二、“四步八階”高效課堂模式的核心理念
“四步八階”高效課堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性?!白灾餍浴斌w現(xiàn)在教師在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂中積極利用所有可能的教學(xué)信息資源,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?!疤骄啃浴斌w現(xiàn)在學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn),通過合作交流的方式多角度地探究問題,從而構(gòu)建出對(duì)各種問題的典型見解。“多元性”體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究獲得多種獨(dú)特體驗(yàn)。這三種核心理念體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的根本思想。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐的能力,改變了傳統(tǒng)課堂中單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、“四步八階”高效課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用
為了檢驗(yàn)“四步八階”高效課堂模式的可行性,筆者就高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)專題“文言文閱讀定向信息篩選題答題思路——回顧教材<李將軍列傳>”展開實(shí)踐研究。下面是筆者展開實(shí)踐研究的步驟。
(一)制訂導(dǎo)學(xué)案
針對(duì)“四步八階”高效課堂模式,筆者所擬制的導(dǎo)學(xué)案分成兩部分:第一部分是課前預(yù)習(xí)案,第二部分是課堂學(xué)案。在課前預(yù)習(xí)案中,筆者設(shè)計(jì)實(shí)詞解釋和重要句子翻譯兩個(gè)題目幫助學(xué)生回顧課文文言知識(shí)點(diǎn)。然后,筆者設(shè)計(jì)一個(gè)表格,讓學(xué)生通過讀文章填表格,了解傳主李廣做了什么事,事情的結(jié)果如何,體現(xiàn)出他什么樣的性格特征和精神品質(zhì)。在課堂學(xué)案中,筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)部分:第一個(gè)部分是自主學(xué)習(xí)檢測(cè)。在該部分,筆者設(shè)計(jì)了一道結(jié)合課文內(nèi)容的定向信息篩選題(此題是江蘇高考題)。第二部分是考點(diǎn)闡釋和真題演練《伯父墓表》(2012江蘇高考題)。第三部分是對(duì)點(diǎn)直練:根據(jù)《李將軍列傳》一文設(shè)計(jì)的四個(gè)定向信息篩選題。第四部分是課堂小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)。
(二)課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案并布置預(yù)習(xí)任務(wù)
要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成“課前預(yù)習(xí)案”,然后參照課文內(nèi)容自查自糾,標(biāo)出疑難部分,并且要求學(xué)生在課前通過查閱《古代漢語(yǔ)字典》,疏通《伯父墓表》一文,并標(biāo)出疑難句子。
課前預(yù)習(xí)題如下:
1.解釋下列句子中的詞語(yǔ)。
⑴罷:漢軍罷,弗能追( )
是時(shí),廣軍幾沒,罷歸( )
……
2.翻譯下列句子。
⑴單于素聞廣賢,令曰:“得李廣必生致之!”
……
3.閱讀全文,整體感知:
(三)“四步八階”課堂模式演練
1.自主學(xué)習(xí)
在課堂前十五分鐘,教師讓學(xué)生分小組(4個(gè)人一組)自主討論學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容是“課前預(yù)習(xí)案”中的表格和《伯父墓表》一文中疑難的句子。完成自主檢測(cè)題和《伯父墓表》下面的表格題和定向信息篩選題。
下列句子分別編為四組,全都表明李廣對(duì)待部下“仁愛”的一組是
①解鞍,令士皆縱馬臥
②得賞賜輒分其麾下
③專以射為戲
④士卒不盡食,廣不嘗食
⑤諸校尉無罪,乃我自失道
⑥廣軍士大夫一軍皆哭
A.①?、邸、?/p>
B.①?、荨、?/p>
C.②?、堋、?/p>
D.②?、堋、?/p>
閱讀《伯父墓表》,整體感知:
下列句子中,全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是
①所與交游,皆一時(shí)長(zhǎng)老 ②公雖以職事之,而鄙其為人
③雖為政極寬,而用法必當(dāng) ④公禮之甚厚,以備鄉(xiāng)舉
⑤傳上旨,以宗為書手,公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
2.交流展示
由各小組組長(zhǎng)交流展示本組自主學(xué)習(xí)的成果。教師讓各組組長(zhǎng)把本組經(jīng)過討論后的成果放在大屏下展示,其他學(xué)習(xí)小組認(rèn)真觀看、比對(duì),最后發(fā)現(xiàn)問題集中在對(duì)《伯父墓表》一文中主人公形象的把握上。展示完畢后,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,把各個(gè)小組典型答案歸納如下:
3.探究生成
探究活動(dòng)一:文言文定向信息篩選題的答題思路
教師點(diǎn)撥:通過抓住人物主要事件,把握人物形象特點(diǎn)
活動(dòng)開展:學(xué)生研讀文章,抓住人物主要事件,最終得出蘇渙在“鄙視王蒙為人”事件中表現(xiàn)出正直品質(zhì),在處理“夏人犯邊,府市民馬以益騎士”一事中表現(xiàn)出愛民的特點(diǎn),在“禮遇鮮于侁”一事中表現(xiàn)出禮賢下士的特點(diǎn)。
教師展示修正后的表格,并讓學(xué)生就表格內(nèi)容討論下面題目的答案。
下列句子中,全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是
①所與交游,皆一時(shí)長(zhǎng)老 ②公雖以職事之,而鄙其為人
③雖為政極寬,而用法必當(dāng) ④公禮之甚厚,以備鄉(xiāng)舉
⑤傳上旨,以宗為書手,公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
學(xué)生根據(jù)上面的表格內(nèi)容,排除②④,準(zhǔn)確選出答案D。
歸納生成:信息篩選題的答題思路:首先整體感知文章,明確何人何時(shí)何事表現(xiàn)人物何特點(diǎn)等要素。其次學(xué)生把題支中的信息還原到各個(gè)事件中,然后一一對(duì)照即可找出相關(guān)信息,選出答案。
探究活動(dòng)二:定向信息篩選題的題干設(shè)計(jì)、題支信息設(shè)置以及選項(xiàng)的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥:認(rèn)真觀察比較近三年高考題在題干設(shè)計(jì)、題支信息設(shè)置以及選項(xiàng)上的不同點(diǎn)。
活動(dòng)開展:
老師在大屏上展示2009年至2011年三年的信息篩選題。
(題目略)
歸納生成:近三年高考信息篩選題題干中的信息指向可以是一個(gè)(例如2010年和2012年)也可以是兩個(gè)(2009年和2011年)。題支信息一共有六個(gè),都是文章原句,都是選自主要事件中。其中有三個(gè)是與題干無關(guān)的信息。
4.檢測(cè)鞏固
在學(xué)生掌握了定向信息篩選題的答題思路和方法后,老師讓學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)鞏固題。然后分小組討論交流展示各組成果,最后通過同學(xué)們和老師的共同點(diǎn)評(píng),形成一致意見。檢測(cè)鞏固題如下:
下列句子分編為四組,全都直接表現(xiàn)李廣“勇于當(dāng)敵”的一組是
①?gòu)V身自射彼三人者,殺其二人,生得一人 ②廣暫騰而上胡兒馬
③匈奴聞之,號(hào)曰“漢之飛將軍” ④廣乃遂從百騎往馳三人
⑤善騎射,殺首虜多 ⑥奔射殺胡白馬將
A.①?、邸、?/p>
B.① ②?、?/p>
C.② ④?、?/p>
D.② ④?、?/p>
…… ……
探究活動(dòng)三:信息篩選題常見的信息設(shè)置誤區(qū)
教師點(diǎn)撥:認(rèn)真分析每個(gè)錯(cuò)誤題支,歸納錯(cuò)誤類型。
活動(dòng)開展:學(xué)生完成檢測(cè)鞏固后,認(rèn)真分析每個(gè)錯(cuò)誤題支,討論探究后歸納錯(cuò)誤類型。
首先非常感謝大家的信任和支持,給我這個(gè)機(jī)會(huì)參加競(jìng)聘。我叫,競(jìng)聘的崗位是教科室副主任。希望通過這次競(jìng)聘鍛煉自己,更好地服務(wù)學(xué)校和各位老師。
下面我從取得進(jìn)步、競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)、工作思考三方面向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師匯報(bào)竟聘理由:
一、取得進(jìn)步
1。有良好的思想修養(yǎng)。我的處事原則是:誠(chéng)實(shí)做人,踏實(shí)做事,尊重領(lǐng)導(dǎo),團(tuán)結(jié)同志,辦事公道。為此,年連續(xù)兩屆被評(píng)為學(xué)?!笆亚嗄杲處煛保猾@年、年、年年度考核優(yōu)秀。
2。有較高的業(yè)務(wù)水平。
近5年,我的教學(xué)成績(jī)一直名列前茅。同時(shí),積極參加各類比賽來加快業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。年、年參加市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課講課、說課大賽,均獲二等獎(jiǎng);年、年參加區(qū)教師風(fēng)采大賽,獲三筆字一等獎(jiǎng)、才藝表演、即興演講二等獎(jiǎng),總分一等獎(jiǎng),年中華誦經(jīng)典誦讀獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
3。有較強(qiáng)的教學(xué)能力。年月到學(xué)校任教,我一直任教高三語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作,高考成績(jī)突出。屆完成了任務(wù)的0%,屆為115%,獲鎮(zhèn)優(yōu)秀黨員稱號(hào),屆為235%,被區(qū)文教局評(píng)為優(yōu)秀班主任、船山區(qū)首屆優(yōu)秀骨干教師。
二、競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)
我有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)可以更好的勝任教科室副主任這個(gè)崗位:
1。有較強(qiáng)的電腦應(yīng)用技術(shù)。從現(xiàn)代教育走向看,教科室領(lǐng)導(dǎo)除了有出色的教科研能力與讀、寫、聽、講綜合能力之外,更應(yīng)該精通一些最常用的電腦應(yīng)用技術(shù)。我能熟練操作word、excel、ppt、郵件收發(fā)等辦公常用技術(shù),讀、寫、說、講等綜合能力全面。由此看,我的優(yōu)勢(shì)更突出。
2。有較強(qiáng)的科研能力。參加工作以來,我都積極參與課題研究,為課題研究的主研人之一。近5年已有近篇論文在國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。被《中國(guó)教師》《中國(guó)創(chuàng)新教育》《中國(guó)教育攬勝》聘為副主編。
3。有相關(guān)的工作經(jīng)歷。近5年,在科室領(lǐng)導(dǎo)劉杰校長(zhǎng)、黃鑫主任、廖飛霞主任與章林波主任的無私幫助下,我逐漸熟悉學(xué)校教務(wù)、教科方面的工作,工作經(jīng)驗(yàn)豐富,我更有能力勝任教科室工作。
4。有良好的服務(wù)意識(shí)。教科室是教學(xué)的第一后勤處,教科室的定位就是要給一線老師服好務(wù),每一位同事都是我工作中的上帝,生活中的摯友,從這一點(diǎn)講,我能勝任教科室工作。
三、工作思考
如果有幸得到領(lǐng)導(dǎo)與兄弟姐妹們的支持,能成功競(jìng)聘,我有如下一些思考:
1。建立教師檔案,實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。以往正因?yàn)闆]有做好這方面的工作,既給老師們帶來了巨大的麻煩,也給科室?guī)砹瞬簧俚睦щy。因此,首要任務(wù),努力做好教師歸檔工作。
2。重學(xué)習(xí),緊跟新課程。初中國(guó)培、高中新課程已全面展開。當(dāng)務(wù)之急就是先從理論上武裝老師。觀看講座,展開討論,形成經(jīng)驗(yàn),用于實(shí)際,長(zhǎng)期堅(jiān)持,必有奇效。其次,積極開展“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”活動(dòng)。多方聯(lián)系,努力爭(zhēng)取,通過學(xué)習(xí)培訓(xùn),培養(yǎng)出一大批六中的教學(xué)骨干,最終把六中做大做強(qiáng)。
3。重實(shí)際,把握教科研工作的方向。教科研源于實(shí)踐并最終服務(wù)于實(shí)踐。一是大力開展“公開課”,培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新秀,涌現(xiàn)出更多更強(qiáng)的教學(xué)生力軍。二是積極開展“優(yōu)質(zhì)課”,將我校最新的科研成果推廣普及,普遍提高我校的課堂教學(xué)水平,培養(yǎng)出更多的市級(jí)乃至省級(jí)名師。
4。重服務(wù),培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才。教科室應(yīng)竭盡全力為老師做好服務(wù):一方面,從“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程中汲取營(yíng)養(yǎng),讓年輕教師人盡其才,走進(jìn)科研,成為合格的科研人才;另一方面,為老師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì),注重參與教科研過程,為學(xué)校的科研目標(biāo)積蓄力量。
5。重管理,強(qiáng)化教科研工作的規(guī)范性。配合教務(wù)處,抓教學(xué)常規(guī),協(xié)助章主任將導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n計(jì)劃落實(shí),管理落實(shí),任務(wù)落實(shí),責(zé)任落實(shí),時(shí)間落實(shí),健全教科研管理體制,使教科研工作步入更為有序的發(fā)展軌道。