序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 字詞成語的內(nèi)容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊(cè)語文課本上的生字詞，同時(shí)還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語、成語，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。

1.2詞語的多重意義往往會(huì)影響學(xué)生的理解力

我國(guó)的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識(shí)和解釋是一個(gè)難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會(huì)把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對(duì)于這些詞語的理解需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識(shí)

高中語文的字詞釋義教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)這些知識(shí)重心的認(rèn)識(shí)上的偏頗，高考語文內(nèi)容在很大程度上都來自于語文課外的知識(shí)，對(duì)于語文課本上的知識(shí)點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對(duì)于語文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語文課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語文的平時(shí)學(xué)習(xí)過程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一總結(jié)下來，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語的學(xué)習(xí)來說，容易出現(xiàn)的積累問題是：謙敬錯(cuò)位、褒貶誤用、對(duì)象不當(dāng)?shù)龋?，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時(shí)的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語境來進(jìn)行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動(dòng)詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時(shí)，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對(duì)于課本內(nèi)容的回顧和把握

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高中語文修辭教學(xué)的內(nèi)容龐雜，任務(wù)繁重，既要完成高考要求，又要真正提高學(xué)生語言素養(yǎng)和表達(dá)能力，在教學(xué)過程中就會(huì)遇到很多困難。修辭格教學(xué)是高中修辭教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，常常遇到多種修辭兼有的文句，怎樣辨析相似的修辭格，是教學(xué)難點(diǎn)之一。

1.借喻和借代

借喻與借代一字之差，卻有很大的差別。由于這兩種修辭的本體都不出現(xiàn)，因此學(xué)生常常搞混不易辨別掌握，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，那么怎樣區(qū)別這兩種修辭呢?借喻，用喻體直接代替本體，不出現(xiàn)本體和比喻詞。借代，用和本體事物相關(guān)的事物代替本體。借喻是比喻的一種，重在打比方，喻體和本體是有本質(zhì)區(qū)別的;借代強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)性，本體和借體之間有一定的關(guān)聯(lián)，借體往往是整體、部分、特征、標(biāo)志、材料，等等。例如:“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！保ā栋籽└?送武判官歸京》）用“梨花”比喻雪花，兩者在本質(zhì)上完全不同?！氨诮堑鸟劚澈鋈桓吲d起來?！保ā端帯罚┮浴榜劚场贝浮安杩汀保瑑烧叩年P(guān)系是用人的外貌特征代替人，還有一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法區(qū)別借代和借喻，既然本體不出現(xiàn)，那么把所用事物試著還原成比喻，能變成比喻的是借喻，變不成的就是借代。例如，“炒掉這個(gè)寄生蟲”與“炒掉這個(gè)歪嘴巴”，前一句中可以把“寄生蟲”還原成像寄生蟲一樣的人，后一句不能還原成像歪嘴巴一樣的人，所以前一句是借喻，后一句是借代。借喻最終的目的是描寫事物，讓語言生動(dòng)形象;借代是為了代稱，讓語言豐富多變，例如:“初發(fā)的龍頭翻卷滾動(dòng)，在凹凸不平的溝床上緩慢前進(jìn)。”（《一次大型的泥石流》）將“泥石流”描述成“龍頭”更加形象地表現(xiàn)它的兇猛不可阻擋?！凹t眼睛原知道他家里只有一個(gè)老娘，可是沒有料到他竟會(huì)那么窮，榨不出一點(diǎn)油水已經(jīng)氣破肚皮了?！保ā端帯罚┯谩凹t眼睛”代阿義，既突出了阿義的形象，更好地體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，又避免了用語的枯燥。用“油水”代財(cái)物，抓住了代表性的事物構(gòu)成借代，讓人心領(lǐng)神會(huì)、印象深刻。

2.比喻和比擬

比擬不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體，本體必須出現(xiàn)，比喻由本體、喻體和喻詞三部分組成，喻體必須出現(xiàn)。比喻強(qiáng)調(diào)的是本體喻體之間的相似性，用相似點(diǎn)喚起人們的聯(lián)想，讓抽象不易理解的事物變得形象具體;比擬則是用鮮活的乙事物的特點(diǎn)表現(xiàn)模糊不實(shí)在的甲事物。例如:希望就是一座亮在前方的燈塔。希望就是一個(gè)新奇誘人的世界。希望就是一粒還未發(fā)芽的種子?！跋Ｍ笔潜倔w，燈塔的指引、新世界的誘惑、未發(fā)芽種子的神奇，都和希望充滿相似，讓人由此及彼進(jìn)行聯(lián)想。“那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。荷花變成了人那不是我們的水生嗎又往左右看去，不久，各人便找到了各人丈夫的臉，啊，原來是他們!”《荷花淀》）“下半截身子長(zhǎng)在水里”把人擬為荷，將隱蔽在荷葉下面的戰(zhàn)士物化了，顯得那么清新、可愛?！暗蹏?guó)主義夾著尾巴逃跑了”（《社會(huì)主義好》歌詞）把抽象的帝國(guó)主義擬作狼狽的落荒而逃的動(dòng)物，更生動(dòng)可笑。

3.比喻與象征

比喻是讓語言形象化的修飾手段;象征是通過具體形象，使人產(chǎn)生聯(lián)想，以此表現(xiàn)與之相關(guān)的一些抽象的概念、感情、思想等。比喻一般用在文章的某個(gè)部分，局限在某處;象征則帶有全局性，可以以其構(gòu)思全文、刻畫人物，暗示、制造氣氛，抒發(fā)感情等。比喻通常以物喻物，具有鮮明的形象;象征則以物示意，用具體的事物表示抽象含蓄的意義。例如:《藥》中“紅白相間的花環(huán)”，象征著革命的希望?！赌脕碇髁x》的“大宅子”只是用來比喻中國(guó)、外國(guó)的文化，不具有象征意義。當(dāng)然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質(zhì)，從表現(xiàn)抽象的精神來說是象征，從表現(xiàn)具體的人來說是比喻，即便這樣，象征與比喻也是分開的。

4.排比與對(duì)偶

排比是由三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容密切相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的短語或句子組成的修辭方式。對(duì)偶是把字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或短語對(duì)稱排列在一起，表示相反、相關(guān)或者相連意思的修辭方式。排比和對(duì)偶都具有形式整齊、節(jié)奏分明、聲音和諧等語言特點(diǎn)。但兩者畢竟是不同的辭格，因而具有本質(zhì)區(qū)別。例如:書是良藥，能醫(yī)治愚昧之癥;書是鑰匙，能開啟智慧之門;書是階梯，能幫助人們登上理想的高峰;書是乳汁，能哺育人茁壯成長(zhǎng);書是最好的伴侶，伴隨我們度過最好的人生;書是身旁的顧問，隨時(shí)給你提供有益的咨詢。這個(gè)排比句由六個(gè)句子構(gòu)成，每句的字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)不盡相同，各句平等獨(dú)立可以單獨(dú)表達(dá)語意，加強(qiáng)了表達(dá)的氣勢(shì)，提高了語言的表現(xiàn)力和感染力?！拔甯枪穆暠瘔眩龒{星河影動(dòng)搖”這個(gè)對(duì)偶句則由兩句組成，每句的結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相同，并且“五更”對(duì)“三峽”，“角鼓”對(duì)“星河”，“聲悲壯”對(duì)“影動(dòng)搖”詞和短語的結(jié)構(gòu)完全相同，沒有重復(fù)的詞，語意豐富，便于吟誦，易于記憶，有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。

5.對(duì)偶與對(duì)照

對(duì)偶要求結(jié)構(gòu)上的整齊與勻稱，句式相同，結(jié)構(gòu)相近，字?jǐn)?shù)相等或基本相等;對(duì)照要求意義上的對(duì)比或?qū)φ?，沒有結(jié)構(gòu)上的要求，只要求是兩種相對(duì)的概念。兩者經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)上看是對(duì)偶，從意義上看是對(duì)照。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，結(jié)構(gòu)上，“書山”對(duì)“學(xué)海”，“有路”對(duì)“無涯”，“勤為徑”對(duì)“苦作舟”，句式整齊;意義上，“勤”“苦”相對(duì)，這句既是對(duì)偶又是對(duì)仗。

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運(yùn)用比喻修辭會(huì)使文章變得更加生動(dòng)形象，使描寫的人物、事物有一種躍然紙上之感，完全鮮活起來。從小學(xué)開始，比喻修辭便成為語文教學(xué)的內(nèi)容，到了高中更是逐漸深化，成為修辭教學(xué)中的重點(diǎn)，并頻繁出現(xiàn)在課本內(nèi)容和考試試題中。

一、 高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容

（一） 比喻修辭的基本類型

比喻修辭就是用相似的熟悉事物，來替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辭格由本體、喻體和比喻詞三個(gè)部分組成。高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠區(qū)別并熟練運(yùn)用四種基本比喻修辭類型：明喻、暗喻、博喻和借喻。

明喻是相對(duì)來說比較常見的類型。使用明喻修辭時(shí)，三個(gè)部分的修辭格需要同時(shí)出現(xiàn)，一般句子中會(huì)出現(xiàn)“像”“好像”等詞語。在暗喻中，則一般會(huì)出現(xiàn)“是”“就是”等詞語。教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩種修辭類型，找到它們之間的差別，熟練地進(jìn)行辨別。

博喻是幾種類型中最能加強(qiáng)語意的修辭手法，通過運(yùn)用不同的喻體對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行反復(fù)比喻來突出特點(diǎn)、增添色彩。借喻的運(yùn)用方式是直接利用喻體，修辭格的另兩部分并不出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要將借喻和借代進(jìn)行差別講解。兩者雖是一字之差，但含意卻相去甚遠(yuǎn)。借喻是用本質(zhì)不同的事物來比喻另一種事物，借代則是用一定聯(lián)系的事物來比喻另一種事物。由于借喻與借代的本體都不出現(xiàn)，則增加了辨認(rèn)難度。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比喻修辭的運(yùn)用

結(jié)合語言環(huán)境和課本將各類文章和語句進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到修辭手法的重要性，比較各類修辭，尋找它們不同的意義。對(duì)難以區(qū)分的比喻修辭類型要詳細(xì)講解，直到學(xué)生能夠熟練辨別，并且要求學(xué)生自己運(yùn)用比喻手法寫出句子和文章，提高修辭手法的運(yùn)用能力。

無論是古文還是現(xiàn)代文，比喻手法都十分常見，但是在不同的語境之下，不同的詞所代表的事物就不一定相同了。教師要教導(dǎo)學(xué)生在具體的語境下，分析所比喻的不同事物，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的比喻修辭，不斷增加閱讀量，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)，提高對(duì)修辭的理解能力。

教材中對(duì)有些比喻修辭類型的運(yùn)用程度不高，教師應(yīng)提高自身知識(shí)水平，多列出實(shí)例給學(xué)生作為參考，并督促學(xué)生進(jìn)行口語交流，反復(fù)練習(xí)學(xué)過的知識(shí)，溫故而知新。

二、 高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策

（一） 教學(xué)難點(diǎn)

比喻修辭雖然在寫作手法中比較常見，但是在類型的細(xì)分上，以及與其他修辭方法比較的時(shí)候，有一定的區(qū)分難度。就好比比喻和借代、比喻和比擬、借喻和借代、比喻與象征，這些都是區(qū)分的難點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易對(duì)各種修辭格辨別不清，對(duì)比喻手法的運(yùn)用無法清楚地理解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，指出不同修辭格之間的差異，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的方法一般是通過課本講解比喻修辭方法，但是課本上的實(shí)例并不豐富。學(xué)生理解了一個(gè)句子后，只能對(duì)十分相近句子進(jìn)行理解，如果相同的修辭手法，語句卻略有不同，學(xué)生就會(huì)很難區(qū)分。在運(yùn)用比喻手法仿寫時(shí)，不能準(zhǔn)確想到拿什么事物去進(jìn)行比喻，甚至習(xí)慣于運(yùn)用抽象的事物作為喻體。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿寫失敗，所以會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)比喻修辭造成一定的困難。

而且學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大多是依賴閱讀書本，教師的教導(dǎo)方式也是閱讀教科書，在口頭表達(dá)和書面寫作上并沒有特別的教導(dǎo)。學(xué)生在日常生活沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過的知識(shí)得不到一定的練習(xí)，非常不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)和課后的再次理解。

（二） 教學(xué)對(duì)策

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)利用實(shí)例，對(duì)不同的修辭方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同差異。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同修辭的特點(diǎn)，利用文中描繪的情景，感受文辭之美和比喻手法的重要性。讓學(xué)生在修辭語句和普通語句中相互轉(zhuǎn)換，更深刻地看到比喻修辭的效果，了解每個(gè)修辭格的具體作用。

除了閱讀文章，還要加強(qiáng)學(xué)生在口語表達(dá)和書面寫作上的能力。在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并在課后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用起來，增強(qiáng)熟練度，更好地理解所學(xué)知識(shí)，深刻記憶比喻手法。

教師多尋找一些課本之外的實(shí)例，尤其是正當(dāng)流行的廣告語、網(wǎng)絡(luò)用語和流行詞等，將實(shí)際生活和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)這些句子的熟知度高，并且更加感興趣，利用這些例子進(jìn)行指導(dǎo)更容易加深學(xué)生的印象，有助于其對(duì)比喻修辭手法的理解。

在教學(xué)過程中教師要活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比喻手法的運(yùn)用中學(xué)會(huì)舉一反三，幫助學(xué)生發(fā)散思維，將相同的修辭格運(yùn)用到不同的句子中，將比喻手法運(yùn)用到日?？谡Z和實(shí)際生活中，充分將學(xué)到的東西用透、用活。

三、總結(jié)

語言是生活中必不可少的交流工具，更是一個(gè)國(guó)家的文明象征。中華文化博大精深，中國(guó)語言更是現(xiàn)今各國(guó)追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，語文學(xué)習(xí)不僅是我們的基本課程，更是對(duì)中華文化的深入研究。各種修辭手法為我們的語言增添了色彩，比喻修辭則讓這些色彩翩然躍動(dòng)。在高中語文學(xué)習(xí)課程中，比喻修辭的學(xué)習(xí)有難有易，我們要分析難點(diǎn)，不斷尋找解決的對(duì)策，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)我們的母語，深切感受到語言之美。

【參考文獻(xiàn)】

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運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠讓高中生在語文學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)主體地位，依靠自主合作探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這一過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者的作用，科學(xué)組織、高效實(shí)施這一模式，為語文教學(xué)成效提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化設(shè)置高中語文合作教學(xué)模式的有效載體

合作教學(xué)，顧名思義是讓學(xué)生從單個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究學(xué)習(xí)的形式。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效載體是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)立足于高中生的身心特點(diǎn)，以及高中語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，較為有效的是建立綜合性學(xué)習(xí)研究小組。在小組的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持均衡、適中原則，首先要保持各個(gè)層面學(xué)生在小組里面的均衡分布，打破學(xué)生座位的限制，讓好中差不同層面的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)研究小組里面，一方面能夠保持小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，另一方面也有助于學(xué)生相互幫助。在研究小組的設(shè)置上，要保持人員數(shù)量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數(shù)過多，則難以控制局面，人數(shù)過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)研究小組，能夠較好地發(fā)揮這一載體的作用。

二、把握好高中語文合作教學(xué)模式的基本原則

合作教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的單向灌輸模式的一次創(chuàng)新與改進(jìn)，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在這一模式運(yùn)用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學(xué)生具有拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能地將問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，設(shè)置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)等待教師給予現(xiàn)成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實(shí)現(xiàn)自學(xué)習(xí)成效的最大化。同時(shí)，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學(xué)模式并非所有的內(nèi)容全部由學(xué)生自主合作來完成，一些重難點(diǎn)依靠學(xué)生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。教師要針對(duì)語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)方面進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)好高中語文合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提綱

在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展充分的自主學(xué)習(xí)。在這樣的開放型學(xué)習(xí)過程中，需要教師設(shè)置一條貫穿前后和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的線索，并以這條線索引領(lǐng)、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，設(shè)計(jì)出一組涵蓋教學(xué)目標(biāo)和能力要求的思考題，作為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)上，教師一方面要讓提綱與教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面緊密結(jié)合起來，另一方面還要讓重難點(diǎn)在其中體現(xiàn)出來，確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行分析研究，成為教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)、深入的過程。只有設(shè)計(jì)出具有全面性而且重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)提綱，才能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向正確，成效明顯。

四、組織好高中語文合作教學(xué)模式的探究過程

合作學(xué)習(xí)模式其內(nèi)涵可以分為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。在教師出示學(xué)習(xí)提綱之后，每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)照提綱進(jìn)行深入的思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，和小組其他成員交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發(fā)揮教師在探究小組設(shè)置的牽頭學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同研究。另一方面，學(xué)生在探究的過程中，還需要教師進(jìn)行一些難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，教師在放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要深入到學(xué)生之中了解教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)搜集相關(guān)的反饋信息，對(duì)下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，部分重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師在全班進(jìn)行集體提示，以保證學(xué)生能夠有效、深入、順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、發(fā)揮好高中語文合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用

高中語文教師運(yùn)用合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力這一目標(biāo)，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程的重要工具，讓教學(xué)活動(dòng)變得“活”起來，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)其中，使語文教學(xué)活動(dòng)不再單調(diào)枯燥。同時(shí)，教師還要在合作教學(xué)模式中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)能力得到提高。實(shí)踐證明，運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)課堂枯燥單調(diào)的局面，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，較好地實(shí)現(xiàn)了新課程改革中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

高中語文教師要牢牢把握教學(xué)改革的方向，緊扣要點(diǎn)組織實(shí)施，使語文教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。本文主要針對(duì)如何有效推進(jìn)高中語文教學(xué)改革工作進(jìn)行分析。

一、高中語文教學(xué)改革首要之重當(dāng)屬教學(xué)理念創(chuàng)新

首先要在思想上進(jìn)行變革，只有解放思想才能保證教改理念真正落到實(shí)處，這一點(diǎn)在教學(xué)改革推進(jìn)工作中得到了充分驗(yàn)證。因此，要想提高語文教學(xué)改革成效，首先就要對(duì)高中語文教師的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面開展創(chuàng)新。首先要注重教學(xué)研究，認(rèn)真分析課程改革要求，把握好教學(xué)改革的總體方向、發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合高中語文學(xué)科等相關(guān)要求，只有在方向上得到保證，整個(gè)教學(xué)改革才會(huì)一路順利地進(jìn)行下去。其次，高中語文教學(xué)改革要重視研究各種因素，無論是教材教法還是教學(xué)對(duì)象都要進(jìn)行充分研究，結(jié)合實(shí)際狀況與教學(xué)改革建立聯(lián)系、統(tǒng)籌推進(jìn)。例如教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)素質(zhì)化要求，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究是為了使教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)組織與學(xué)生實(shí)際狀況更加吻合。另外，教師在推動(dòng)教學(xué)改革方面還要善于總結(jié)思考，在教學(xué)理念外延方面下工夫，扎實(shí)推動(dòng)各項(xiàng)改革措施落到實(shí)處。

二、高中語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)始終緊扣課堂教學(xué)創(chuàng)新

高中生在語文學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出較為明顯的分化趨勢(shì)，教師要立足于教學(xué)模式改革，讓學(xué)生更加樂于開展語文學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)從應(yīng)試角色中全身而退，轉(zhuǎn)而由學(xué)生自主探究模式引領(lǐng)整個(gè)語文教學(xué)。其次，教師在高中語文課堂教學(xué)中要注重設(shè)置載體平臺(tái)，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)的平臺(tái)重在發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生能夠和其他同學(xué)一起分析研究，交流心得體會(huì)，相互指點(diǎn)問題答案，讓大家的智慧集聚起來突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)線索方面，要將重點(diǎn)難點(diǎn)與思考題結(jié)合起來，使學(xué)生在研究思考題的過程中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)有效突破。另外，高中語文課堂教學(xué)改革還可以在師生角色互換方面下工夫，教師可以安排學(xué)生代替自己進(jìn)行一些內(nèi)容的點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過這樣新穎模式為高中語文教學(xué)帶來生機(jī)與活力，以創(chuàng)新的舉措推動(dòng)教學(xué)有效開展。

三、高中語文教學(xué)改革要重視發(fā)揮信息手段的作用

信息化手段是高中語文教學(xué)深入進(jìn)行的重要幫手，廣大教師要對(duì)信息化手段的功能定位具有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要提高運(yùn)用的技巧程度，發(fā)揮信息手段的作用。首先，教師要重視發(fā)揮信息手段的作用。有些教師認(rèn)為多媒體是花架子，華而不實(shí)，不能充分發(fā)揮作用，這種理念導(dǎo)致信息手段在高中語文教學(xué)中英雄無用武之地。教師必須克服這一錯(cuò)誤思想，充分認(rèn)識(shí)到信息化手段在當(dāng)前高中語文教學(xué)改革推進(jìn)過程中具有舉足輕重的地位。只有在思想上高度重視，才能為接下來的高效運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。其次，教師在信息化手段運(yùn)用中要體現(xiàn)科學(xué)化原則?？茖W(xué)化原則體現(xiàn)在兩個(gè)著力點(diǎn)上，一方面要在運(yùn)用的時(shí)間頻率上體現(xiàn)科學(xué)性，運(yùn)用時(shí)間、運(yùn)用頻率應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮、妥善安排，既要達(dá)到滿足教學(xué)需求，提高教學(xué)趣味性，又要保證所占時(shí)間不能太多，保持課堂秩序的穩(wěn)定性。另一個(gè)著力點(diǎn)表現(xiàn)在運(yùn)用時(shí)機(jī)上，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，教學(xué)信息補(bǔ)充環(huán)節(jié)使用，以及思想情感教育環(huán)節(jié)使用，是較為常見的幾種路徑。廣大教師還可以積極探究，使語文教學(xué)與信息化手段緊密結(jié)合起來。

四、高中語文教學(xué)改革重在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差異

高中生思維與心理都已接近成人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自尊心應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)受到影響。高中語文教師要將學(xué)生差異作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，一方面要對(duì)學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)知識(shí)情況、能力發(fā)展水平等進(jìn)行全面分析與評(píng)估，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確定位。其次，對(duì)學(xué)生存在差異制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)目標(biāo)難度、教學(xué)訓(xùn)練要求、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面綜合著力，使學(xué)生能夠因材施教。例如在語文教學(xué)要求上適當(dāng)降低，作業(yè)量、作業(yè)難度都相應(yīng)下降一個(gè)層級(jí)，這樣的方式兼顧了中等以下學(xué)生，對(duì)提高語文整體教學(xué)成效幫助較大。

五、高中語文教學(xué)改革要體現(xiàn)情感滲透促進(jìn)功能

情感是教學(xué)工作中必須重視的因素，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極情感，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投入程度。筆者在教學(xué)中著力從三個(gè)方面著手發(fā)揮情感滲透功能，一是對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，通過書面評(píng)語、口頭表揚(yáng)，以及通過眼神、動(dòng)作傳遞表揚(yáng)信息等不同方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，感受到成功，以此增強(qiáng)積極情感，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。其次，筆者在教學(xué)中注重開展分類考核考試，對(duì)學(xué)困生單獨(dú)測(cè)試，避免他們經(jīng)常墊底的尷尬境地，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們轉(zhuǎn)變消極情感，積極投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，筆者還有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我。除了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽、作文展覽等各種與語文教學(xué)相關(guān)的平臺(tái)讓學(xué)生開展展示活動(dòng)外，還針對(duì)一些學(xué)困生非學(xué)習(xí)方面的能力特長(zhǎng)，給予機(jī)會(huì)讓他們展示出來，幫助他們塑造在同學(xué)中的良好形象，這從另一角度提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣度。

綜上所述，以改革為抓手提高教學(xué)質(zhì)效，是推動(dòng)高中語文教學(xué)深入開展的有效抓手。廣大教師要重視并充分研究上述要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)精品化、教學(xué)組織素質(zhì)化、教學(xué)成果高效化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林菊.新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性解析[J].教育教學(xué)論壇，2010（21）.

篇（6）

高中語文教學(xué)不但要充分發(fā)揮語文的人文功能以及交流功能，還要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)語文的方法，提升語文能力。在這個(gè)過程中，教師要充分根據(jù)學(xué)生的基本能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、多媒體課件輔助教學(xué)，有效提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力

1.對(duì)話文本，靈魂共振

高中語文的文字閱讀更多地要注重文本靈魂的感知，要讓學(xué)生在閱讀中能夠更好地體驗(yàn)文本帶給學(xué)生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教學(xué)的過程中，教師要巧妙地利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師要采用音樂渲染、圖像顯示等多媒體輔助展現(xiàn)意境，讓學(xué)生能夠在美的氛圍中完美體驗(yàn)文字的內(nèi)涵以及美，達(dá)到賞心悅目的教學(xué)境界，讓學(xué)生能夠在對(duì)滕王閣的壯麗景色的欣賞中以及文字的誦讀中達(dá)到靈魂的共振，感知作者寫作的背景以及情緒，有效完成文本對(duì)話。

2.提升語文能力

多媒體課件不但能夠幫助學(xué)生理解文本，而且在語文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教師通過多媒體課件可讓學(xué)生領(lǐng)悟豐富多彩的語文世界，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生能力。

二、合作交流，共同成長(zhǎng)

1.合作交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流完成前置性作業(yè)以及課內(nèi)課堂教學(xué)，同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成課外拓展，并組織相應(yīng)的語文活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語文活動(dòng)的組織能力。在這個(gè)過程中，教師要有效參與，積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.以生為本，有效把握教學(xué)重難點(diǎn)

高中語文教學(xué)說到底是生本的教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生的語文能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，同時(shí)，教師要和學(xué)生一起分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考采用什么樣的教學(xué)方式才能更好地讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，展開高效課堂教學(xué)。

對(duì)于難以理解的語文教學(xué)內(nèi)容，教師要采用獨(dú)特新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文字表達(dá)的內(nèi)容，理解語文的優(yōu)美形象。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，教師要善于以生為本，制定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

自主模式是在高中語文教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考以及相互之間的合作研究，突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其具有以下四個(gè)方面的積極意義。

（一）給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間

在高中語文自主模式教學(xué)中，教師不再直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。學(xué)生的思維在這樣的教學(xué)模式中得到了有效激發(fā)，并且合作小組這樣的載體為學(xué)生的自主模式學(xué)習(xí)提供了積極幫助，讓學(xué)生在語文課堂上擁有了更多的發(fā)言權(quán)和自。

（二）訓(xùn)練和提升了學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式中，學(xué)生只需要被動(dòng)等待即可獲得問題的答案，在自主模式教學(xué)中，這一點(diǎn)被完全打破，教師對(duì)學(xué)生提供的是思考探究題，以及思維方向、方式方面的點(diǎn)撥，每一位學(xué)生都需要通過自己的努力以及同伴的協(xié)助去自主獲取知識(shí)，思維能力得到有效訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中語文自主模式教學(xué)中，絕大多數(shù)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)都是以小組這樣的模式來開展的，在每一個(gè)小組中，成員之間既需要獨(dú)立思考研究問題，更需要相互之間交流探討，遇到觀點(diǎn)迥異的方面還要進(jìn)行辯論，最終得出較為完善的學(xué)習(xí)成果，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的合作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

（四）提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)效果

灌輸模式不僅制約了學(xué)生思維的發(fā)展，而且課堂教學(xué)的氛圍也較為沉悶枯燥，教師在臺(tái)上講得不亦樂乎，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)模式生動(dòng)性有限。在高中語文自主模式中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極探究共同構(gòu)成了有效的雙邊活動(dòng)，每一位學(xué)生在活動(dòng)中都活躍起來，整個(gè)課堂較為生動(dòng)活潑。

二、緊扣重點(diǎn)發(fā)揮自主模式的作用

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用自主模式開展教學(xué)，一定要緊扣重點(diǎn)，抓住課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固以及結(jié)對(duì)幫扶等不同的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)施突破，全面推進(jìn)。

（一）課前要求自主預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

充分的預(yù)習(xí)是高中語文教學(xué)有效開展的重要基礎(chǔ)，高中語文教學(xué)時(shí)間緊、節(jié)奏快，一些基礎(chǔ)類知識(shí)要在課前完成，將課堂教學(xué)從這些基礎(chǔ)知識(shí)中解脫出來，投入到重難點(diǎn)的突破和學(xué)生的能力訓(xùn)練之中。在自主模式教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)之前都進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，不僅要解決文學(xué)常識(shí)、字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，還要初步嘗試去熟悉內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、了解寫作特色，從整體上感悟文章的思想與情感，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了保障學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的高效性，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了技巧輔導(dǎo)，向?qū)W生推薦了多種先進(jìn)的預(yù)習(xí)方式，并要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）課堂開展合作研究，為深刻理解提升成效

課堂是高中語文教學(xué)的主陣地，運(yùn)用自主模式開展語文教學(xué)重點(diǎn)要抓住課堂探究這一環(huán)節(jié)，使其成為學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉能力、激發(fā)興趣的主陣地。在新授課教學(xué)中，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心為學(xué)生準(zhǔn)備了一組思考題，這樣的思考題不僅涵蓋了教學(xué)目標(biāo)，而且突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂上向?qū)W生出示思考題引導(dǎo)探究。在牽頭學(xué)生的組織下，小組的每一個(gè)成員都投入到思考題的分析研究之中，學(xué)生可以相互交流、征詢意見，也可以辨析討論、爭(zhēng)鋒相對(duì)，通過這樣的方式提高學(xué)生思維的寬廣度，更加全面地總結(jié)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生完成了小組分析合作的環(huán)節(jié)之后，各小組還要進(jìn)行匯報(bào)交流，在全班層面進(jìn)行進(jìn)一步的融合，教師最后開展學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步甄別學(xué)習(xí)成果的完善性與科學(xué)性，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的過程較好地體現(xiàn)了學(xué)生相互合作與獨(dú)立思維之間的有效結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的有效措施。

（三）課后進(jìn)行互助鞏固，為強(qiáng)化記憶發(fā)揮作用

在課堂教學(xué)之后，教師還要充分拓展教學(xué)空間，在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行有效鞏固。自主教學(xué)模式涵蓋了課后鞏固這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生按照小組為單位，對(duì)一階段或是一單元以來的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行相互提問、點(diǎn)評(píng)，幫助篩選重難點(diǎn)，同時(shí)要求小組成員之間相互交流學(xué)習(xí)理解和記憶的技巧，汲取眾長(zhǎng)提高學(xué)習(xí)能力，有效提高自主模式在提升學(xué)生綜合能力方面的促進(jìn)作用。

（四）實(shí)施相互結(jié)對(duì)幫扶，為共同進(jìn)步提供載體

篇（8）

當(dāng)今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人民的生活方式，也相應(yīng)的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了各種有效的學(xué)習(xí)資源，還將引導(dǎo)教師在教育哲學(xué)、教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教育手段等全面的創(chuàng)新變革。面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教學(xué)中的重頭戲――高中語文教學(xué)更應(yīng)走在時(shí)代的前列。

一、信息技術(shù)的快速發(fā)展

世界信息技術(shù)的革新，促進(jìn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息技術(shù)也以自身的優(yōu)勢(shì)正逐步從單純的信息技術(shù)課程向與其他學(xué)科的相結(jié)合的道路，從而逐步構(gòu)建起來了新型的以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育模式。信息技術(shù)的課程設(shè)計(jì)從單純的傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)發(fā)展到讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫學(xué)生的相互之間的探討。信息技術(shù)日益有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，逐步成長(zhǎng)為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革強(qiáng)有力工具。信息技術(shù)憑借強(qiáng)大的功能和豐富的信息資源逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的全方位變革。

二、高中語文教學(xué)中整合信息技術(shù)教育的必然性

1.高中語文課程的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)性是語文學(xué)科教育的重要特征，語文學(xué)科教育是一個(gè)人開始接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的奠基石。對(duì)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。人文性是語文教育的重要內(nèi)容，人類悠久、燦爛的文化是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)主要精神食糧，這一切都有利益學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。工具性是語文教學(xué)的重要功能。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握了祖國(guó)語言的運(yùn)用，掌握了思維和表情達(dá)意的工具。實(shí)踐性是語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)基本技能。要想達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就必須運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)大的功能為學(xué)生提供主動(dòng)探索、自學(xué)自練和自主評(píng)價(jià)的平臺(tái)。

2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。語文教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面承擔(dān)著重大的責(zé)任。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高，關(guān)鍵在改變教師的教學(xué)模式，核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。高中語文教學(xué)以提高學(xué)生的言語能力為目的之一，承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。

三、高中語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

1.將信息技術(shù)引用到語文課文的導(dǎo)入當(dāng)中

在語文教學(xué)中，如何導(dǎo)入文章至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)情境中。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修3第一單元中的《祝?！返膶?dǎo)入設(shè)計(jì)為例。大家知道，魯迅的文章是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生快速地進(jìn)入《祝福》文章的學(xué)習(xí)情境中，教師必須在備課這一關(guān)下大工夫，導(dǎo)入設(shè)計(jì)業(yè)也是非常重要，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可讓導(dǎo)入的設(shè)計(jì)巧妙易行。學(xué)生進(jìn)入文章的情景比較容易，利用多媒體，在《祝福》導(dǎo)入設(shè)計(jì)方面，可以先播放舊社會(huì)農(nóng)村年關(guān)的情景，讓學(xué)生對(duì)舊社會(huì)農(nóng)村過年有個(gè)初步的印象。然后利用幻燈片進(jìn)行相關(guān)情景的演示，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入《祝?！分黝}學(xué)習(xí)就比較輕松了。可以說，將信息技術(shù)引入高中語文課文導(dǎo)入中，語文課堂的效率可以有效提高。

2.把信息技術(shù)引用到高中語文文章內(nèi)容學(xué)習(xí)中

語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，其可以進(jìn)行聽、說、讀、寫教學(xué)，也可以進(jìn)行文章鑒賞教學(xué)，信息技術(shù)的引入，能夠合理的安排教學(xué)的重難點(diǎn)。有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以將課文的某些教學(xué)內(nèi)容，以視頻、圖片或音頻等形式表現(xiàn)出來，并且運(yùn)用多媒體的信息量大、轉(zhuǎn)換速度快的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。這樣，既抓住了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又提高了課堂的敬愛嘔血效率。

3.信息技術(shù)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的整合

語文學(xué)習(xí)僅僅學(xué)習(xí)書本是不夠的。教師要通過課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的自主學(xué)習(xí)中。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間提供了有效的渠道。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關(guān)與課文同步的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展延伸自己的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，也可以進(jìn)入專業(yè)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)的聽說讀寫演練，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)課外文學(xué)作品閱讀，顯得尤為重要。

四、應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題

1.語文教師角色的轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師的角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，教師要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

篇（9）

【關(guān)鍵詞】

微課 高中語文 教學(xué)價(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語文教學(xué)提供了新的形式與手段方法。結(jié)合當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的“微”途徑進(jìn)行語文教學(xué)，有助于提升高中語文教學(xué)的直觀性，充分利用碎片時(shí)間，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。本文著力探討微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體模式，以及提高微課教學(xué)效率的策略。

一、高中語文微課的主要價(jià)值

1.教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

高中語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生需要練習(xí)掌握內(nèi)容瑣碎，這使微課在高中語文教學(xué)中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語文教學(xué)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性。首先，微課可以用來針對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行具體生動(dòng)的教學(xué)，微課可以達(dá)到指向明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)細(xì)化的語文教學(xué)目的。其次，它可以把課堂教學(xué)的精華和知識(shí)點(diǎn)的精華濃縮為一個(gè)短小的視頻，學(xué)生只要花費(fèi)有限的時(shí)間就能學(xué)習(xí)到含量豐富的語文知識(shí)內(nèi)容。第三，微課可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，制作不同層次和難度的內(nèi)容，以便達(dá)到有效精準(zhǔn)教學(xué)目的，從而更好的滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2.內(nèi)容精辟生動(dòng)

微課是課堂教學(xué)的延伸，它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學(xué)效率，而且有助于幫助學(xué)生消化理解語文課堂知識(shí)。達(dá)到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。首先，微課教學(xué)目?jī)?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，旨在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生某方面能力，由于教學(xué)內(nèi)容有限，使高中語文教師可以采用更為生動(dòng)直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，極大的提高了高中語文微課的針對(duì)性。其次，微課不需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力，也不需要學(xué)生就微課收集大量的資料，學(xué)生可以在自主支配的時(shí)間內(nèi)自由學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)微課的內(nèi)容，發(fā)展語文興趣愛好，從而極大提高了學(xué)生語文能力。

3.利于學(xué)生重復(fù)使用

微課資源主要在互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行傳播，學(xué)生可以在任意時(shí)間隨時(shí)下載儲(chǔ)存微課資源，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學(xué)生隨時(shí)重復(fù)觀看。首先，高中語文微課資源是開放的資源，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)微課平臺(tái)上的內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，隨著手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用，微課可以在更廣泛的平臺(tái)傳播。其次，微課內(nèi)容短小精悍，適合學(xué)生反復(fù)觀看使用，這樣不僅可以達(dá)到溫故知新的作用，而且有助于學(xué)生深化理解以知識(shí)點(diǎn)為核心的語文微課，從而更好的輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步提高了高中學(xué)生的語文能力和語文知識(shí)水平。

二、高中語文微課的應(yīng)用原則

1.高度整合原則

高中微課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生某方面語文能力的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求高中語文微課的制作表現(xiàn)出極強(qiáng)的整合性特征。首先，微課是對(duì)語文課堂知識(shí)點(diǎn)的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生觀看微課就能完整理解課堂知識(shí)的目的。其次，是對(duì)教學(xué)資源的高度整合，語文微課為了起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)新課，有效復(fù)習(xí)舊課的目的，就必須把課堂教學(xué)資源（包括板書、視頻、背景知識(shí)）在微課中精練的重現(xiàn)。第三，是對(duì)學(xué)生零散時(shí)間的高度整合，要求通過微課能給學(xué)生留下拓展空間，促進(jìn)學(xué)生更好的復(fù)習(xí)語文知識(shí)。

2.輔助教學(xué)原則

高中語文課堂教學(xué)同樣要為課堂教學(xué)服務(wù)，要體現(xiàn)出微課對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，全面提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而發(fā)揮出語文課堂教學(xué)的最大作用。為此微課錄制應(yīng)符合以下特點(diǎn)。首先，微課內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)課堂要講述的內(nèi)容。其次，有助于制導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化理解課堂知識(shí)。第三，有助于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，特別是在當(dāng)前高中語文課文篇幅較長(zhǎng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學(xué)。例如，在話劇《雷雨》的教學(xué)中，就可以錄制微課資源學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，理解課文人物的心理沖突，幫助學(xué)生深入理解人物形象。

三、提高微課應(yīng)用價(jià)值的策略

1.科學(xué)地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術(shù)，圖像處理技術(shù)等。高中語文微課應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性見長(zhǎng)，而不是花哨的樣式來吸引學(xué)生的注意力。因此教師要結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)微教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，科學(xué)選取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發(fā)式等不同的微課形式。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強(qiáng)烈視頻為學(xué)生闡述作品背景，促進(jìn)學(xué)生理解魯迅先生創(chuàng)新意圖。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣所在，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n錄制形式，從而達(dá)到揭示作品主題，講清知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等目的。有效的設(shè)計(jì)可以起到培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高語文教學(xué)效率的作用。

2.注重錄制微課基本功

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，甚至是未來教師與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)溝通的重要渠道。教師要提高微課對(duì)學(xué)生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語文微課的質(zhì)量逐步提高。首先，注重l揮微課解說詞的主導(dǎo)作用，在吐字清晰的基礎(chǔ)上，能聲情并茂的傳達(dá)情感、引發(fā)學(xué)生共鳴，同時(shí)盡量選用短句，以利于學(xué)的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應(yīng)當(dāng)使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來凸顯重點(diǎn)內(nèi)容。第三，微課錄制還要注重拉近與學(xué)生的距離，盡可能的形成與課堂嚴(yán)肅氛圍不同的風(fēng)格，從而吸引學(xué)生的注意力。

【結(jié) 語】

微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下興起的新型教學(xué)模式，隨著微課技術(shù)的發(fā)展完善，微課有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展空間。把微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)，還需要進(jìn)一步克服微課教學(xué)存在的概念模糊、缺乏針對(duì)性等實(shí)際問題，從而全面提升微課教學(xué)的效率，使微課在高中語文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

篇（10）

高中語文教師應(yīng)當(dāng)始終站在教學(xué)改革的最前沿，將先進(jìn)的教學(xué)理念、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中運(yùn)用，在運(yùn)用中升華，尤其是要在自主學(xué)習(xí)模式中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為高中語文教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、開展自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的需要

自主學(xué)習(xí)模式之所以在高中語文教學(xué)中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連。

1.高中生不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)。高中生已經(jīng)發(fā)展到人生一個(gè)新的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不再滿足于簡(jiǎn)單的單向灌輸模式教學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中渴望更多地參與其中，對(duì)于單向教學(xué)模式興趣低下，影響了教學(xué)成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分參與其中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)模式是較為理想的模式之一。

2.新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程理念對(duì)于教育教學(xué)工作提出了三維目標(biāo)，既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，又要完成能力的培養(yǎng)和思想的教育，其中能力的培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無法有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而開展自主學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有效的平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參與其中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.自主學(xué)習(xí)能夠較好地提高學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中開展自主模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)效率提升，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有明顯成效，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。

二、緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，一定要緊扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)不同環(huán)節(jié)確定相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)有效組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性。一直以來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是高中語文教師所忽略的環(huán)節(jié)，實(shí)際上，如果能夠充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，對(duì)于課堂教學(xué)就能夠奠定基礎(chǔ)并提高針對(duì)性的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)還要針對(duì)預(yù)習(xí)過程中無法解決的問題進(jìn)行篩選與整理，以此節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

2.課堂探究開展自主學(xué)習(xí)，提高師生互動(dòng)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，既要為學(xué)生優(yōu)化設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組這樣的良好載體，積聚學(xué)生的智慧，同時(shí)也要設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，變“教師講為主”為“學(xué)生學(xué)為主”，將更多的講解傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析研究?jī)?nèi)容。在課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，還要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，對(duì)于存在的教學(xué)難點(diǎn)，教師既要積極創(chuàng)造條件，按照循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生開展分析研究，提高思維深入程度，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無法解決的問題，還要給予啟發(fā)引導(dǎo)，通過這樣的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深入開展，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面完成奠定良好基礎(chǔ)。

3.課后復(fù)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)，提高記憶的牢固性。課后環(huán)節(jié)也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的滲透，要求學(xué)生在課后開展高效率、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分門別類地建模，在腦海中形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的條理結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)成效。另一方面，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學(xué)妥善地安排復(fù)習(xí)批次、復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)一些形象記憶方法進(jìn)行消化吸收并加以運(yùn)用，讓學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)活動(dòng)更加形象、高效、深刻。

三、高中語文自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)注意點(diǎn)

教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開展高中語文教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用。

1.“自主學(xué)習(xí)”不等于“一放了之”，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在高中語文教學(xué)中，開展自主學(xué)習(xí)并不是否定教師的作用，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)還要進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重收放結(jié)合，既要給予學(xué)生充分的空間，同時(shí)也要注重對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥。

2.“自主學(xué)習(xí)”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現(xiàn)思維深度啟發(fā)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維深入程度不足，在設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)層次較淺，沒有能夠體現(xiàn)重點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程屬于淺層次的思維活動(dòng)，學(xué)生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容還是依靠教師的講解來完成。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在自主設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發(fā)引導(dǎo)中體現(xiàn)思維的深入性。

3.“自主學(xué)習(xí)”不可以“表面開花”，還要注重取得實(shí)際效果。部分教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)只是為了點(diǎn)綴教學(xué)模式，使其打上教學(xué)改革的烙印，實(shí)際上無論從設(shè)計(jì)還是組織教學(xué)方面都沒有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，實(shí)際效果并不佳。因此，教師一定要堅(jiān)持教學(xué)改革的方向，抓住精髓、抓住實(shí)質(zhì)，緊扣關(guān)鍵，確保自主學(xué)習(xí)模式取得實(shí)實(shí)在在的成效。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式一定要注重緊扣重點(diǎn)，注重實(shí)效，使其在提升高中語文教學(xué)成效方面發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：