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時(shí)間：2024-01-05 17:00:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)新思維的獨(dú)特性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0088-01
創(chuàng)新思維能力必須以創(chuàng)新為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、活動(dòng)性、敏捷性。那么如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者從以下幾方面談一談自己的看法。
一 創(chuàng)造和諧、民主、自由的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性
每個(gè)學(xué)生都是有思維能力的獨(dú)立個(gè)體，不是教師控制下的附屬品，教師要樹立主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生是課堂主人翁的作用，將課堂變成師生共同互動(dòng)的陣地，要尊重每個(gè)學(xué)生的人格、意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的潛能，在課堂內(nèi)要保證學(xué)生有較多獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間和空間，在民主、和諧的氛圍中，使學(xué)生消除緊張的畏懼心理，在自由、輕松的環(huán)境中展示自己的特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不受課本和教師傳授內(nèi)容的束縛，甚至要敢于否定課本中或教師傳授的某些內(nèi)容，教師不要打擊學(xué)生敢想、敢問、敢講、敢做的學(xué)習(xí)作風(fēng)和精神，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不要直接給予答案，要善于誘導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們自己尋找答案，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)出一條行之有效的思維方式，培養(yǎng)具有獨(dú)特思維方式的創(chuàng)造性人才。
二 激發(fā)聯(lián)想，促成思維的活動(dòng)性
聯(lián)想是一種重要的心理現(xiàn)象，它具有承前啟后的作用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，是促成學(xué)生思維活動(dòng)性的基礎(chǔ)，我們的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的核心所在，只有提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維，拓展思維的范圍，因此，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，才能促成思維的活動(dòng)性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能提高全民素質(zhì)。思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是促使思維活動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁，科學(xué)實(shí)踐證明，沒有正確的思維方式，就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，掌握了科學(xué)的思維方法，并把這種方法實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，就能使主體的思維發(fā)生層次的飛躍。思維的獨(dú)特性、活動(dòng)性、敏捷性、求異性等都是發(fā)散思維的特性，在中學(xué)各科教學(xué)中有意識(shí)地抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的前后內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生感到知識(shí)內(nèi)容新穎，引發(fā)連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思維上產(chǎn)生共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，并收到意想不到的效果。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)是實(shí)施新課程的重要課題。創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考， 從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較具有求異性、獨(dú)特性、敏捷性、形象性等品質(zhì)。對(duì)在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，我們進(jìn)行了多年探索與實(shí)踐，并總結(jié)出了一些實(shí)踐中行之有效的方法。希望本文所闡述的做法與認(rèn)識(shí)能對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)有借鑒意義。
1．反向思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的求異性
正向思維與逆向思維只是相對(duì)而言的，一般認(rèn)為，正向思維是指沿著人們的習(xí)慣性思考路線去思考，而逆向思維則是指背逆人們的習(xí)慣路線去思考。實(shí)踐中往往會(huì)遇到利用正向思維不易找到正確答案，而運(yùn)用逆向思維卻會(huì)取得意想不到的效果，因?yàn)槟嫦蛩季S能打破習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢(shì)的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。 地理教學(xué)中采用“探討逆命題的真假”及“反證法”是進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小的順序排列，分選性較好”這一特點(diǎn)后，便引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案?！胺醋C法”是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難。為此，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0度，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，教師再演示講解，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。
2．標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨(dú)特性
對(duì)于創(chuàng)新思維來(lái)說，集中思維與發(fā)散思維，這兩者缺一不可。為了避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生異想天開，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生有獨(dú)立見解和獨(dú)特的解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。例如，臺(tái)風(fēng)對(duì)我國(guó)東南沿海地區(qū)的危害很大，我們可以通過觀看臺(tái)風(fēng)的登陸及其破壞的視頻，讓學(xué)生討論：如何減輕臺(tái)風(fēng)危害？學(xué)生可能提出以下多種方案：加強(qiáng)防災(zāi)意識(shí)，盡量在家；轉(zhuǎn)移危險(xiǎn)區(qū)人口；組建防災(zāi)救災(zāi)精干隊(duì)伍；災(zāi)前充分估計(jì)災(zāi)情，災(zāi)后及時(shí)救援；在沿海營(yíng)造防護(hù)林，減輕風(fēng)暴潮的危害；參加保險(xiǎn)，使災(zāi)后能盡快恢復(fù)生產(chǎn)；在重災(zāi)區(qū)盡量不要建重要的經(jīng)濟(jì)部門；臺(tái)風(fēng)是由熱帶氣旋發(fā)育而成，能否通過施放大量制冷劑來(lái)降低臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度，甚至消滅臺(tái)風(fēng)；能否改變臺(tái)風(fēng)的路徑，不讓臺(tái)風(fēng)登陸。通過學(xué)生對(duì)這一問題的不同思考，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維的獨(dú)特性。
3．加強(qiáng)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的敏捷性
“聯(lián)想是打開沉睡在頭腦深處記憶的最簡(jiǎn)便和最適宜的鑰匙”。在地理教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，既有助于學(xué)生通過聯(lián)想理清地理知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建完整、靈活、便于運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的敏捷性。在地理教學(xué)中，我們常用以下幾種聯(lián)想。
3．1 相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指觸發(fā)物與聯(lián)想物之間具有相同或相似性質(zhì)的聯(lián)想，這種聯(lián)想可以促成知識(shí)條理化和系列化。例如，南美洲東南沿海地區(qū)( 10°S～25°S)的熱帶雨林氣候是由低緯信風(fēng)越過暖流洋面后遇地形阻擋抬升形成的，由此可以聯(lián)想到成因相同的馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部和中美洲東部沿海地區(qū)。
3．2 對(duì)比聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想是指觸發(fā)物與聯(lián)想物之間具有相反性質(zhì)的聯(lián)想，這種聯(lián)想有助于增強(qiáng)學(xué)生的比較思維能力，可以幫助學(xué)生鞏固、活化對(duì)應(yīng)的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)意義，可以從夏至日聯(lián)想到冬至日全球各地的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度分布狀況，從某日南半球各地的晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度、季節(jié)聯(lián)想到北半球同緯度的情況；學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可以從氣旋聯(lián)想到反氣旋，從冷鋒聯(lián)想到暖鋒；學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，可以從傳統(tǒng)工業(yè)聯(lián)想到新興工業(yè)；學(xué)習(xí)城市化時(shí)，可以從城市化聯(lián)想到逆城市化，從發(fā)展中國(guó)家聯(lián)想到發(fā)達(dá)國(guó)家城市化狀況等。
創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，向教育者提出素質(zhì)教育“的課題，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的組成部分。何謂創(chuàng)新呢？從廣義上講是指凡是產(chǎn)生新穎的而且有個(gè)人意義和社會(huì)意義的成果或活動(dòng)。創(chuàng)新思維的特征是新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)特性。學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見地解決學(xué)習(xí)中的問題。具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，往往能克服思維定勢(shì)，從不尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問題，不循常規(guī)從多方面尋求答案。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維起著十分重要的作用，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？
一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
創(chuàng)新思維與想象緊密聯(lián)系，創(chuàng)造想象是人運(yùn)用已有的表象在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的心理過程，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。例如在《望湖樓醉書》一課教學(xué)中，針對(duì)詩(shī)句：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生用運(yùn)用表現(xiàn)黑云翻滾的情景。同學(xué)們十分活躍，積極開動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示。有的同學(xué)用雙手流動(dòng)的手勢(shì)；有的用衣襟表演……；這樣比比劃劃引發(fā)了學(xué)生更廣泛的聯(lián)想，加深了對(duì)文章理解，提高了教學(xué)效果。再有學(xué)習(xí)蘇軾《題西林壁》這首詩(shī)，針對(duì)它抽象、富有哲理的特點(diǎn)，我采用肢體語(yǔ)言，形象地表達(dá)詩(shī)意。我伸出手，把并攏的五指慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，表達(dá)式“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏掌心成窩狀形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺，一看便馬上體會(huì)到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的意境。這種方法新穎、有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
求異思維也叫發(fā)散思維，它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特點(diǎn)。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面用多種方法思考問題。而討論最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生尋求多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為東吳和曹操哪一方獲勝更有利于社會(huì)的發(fā)展？”這一問題引發(fā)了全班爭(zhēng)論，形成了不同意見：（1）認(rèn)為東吳獲勝這是歷史事實(shí)；（2）認(rèn)為曹操獲勝，中國(guó)就可以統(tǒng)一了。我又引導(dǎo)大家展開討論，逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，第二種意見是對(duì)的。曹操獲勝可以統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束分裂，符合歷史發(fā)展趨勢(shì)和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對(duì)成年人很容易建立，但對(duì)于六年級(jí)孩子說沒有這個(gè)觀念。建立起這種觀念，對(duì)學(xué)生的思維就是創(chuàng)造性提高。今后他們就會(huì)學(xué)著用這種觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)、看待歷史、現(xiàn)實(shí)、人和事。學(xué)生再看這類問題，就會(huì)站在一個(gè)新的高度，用發(fā)展的眼光去看待問題，而不是只停留在為東吳喝彩的角度。
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，為此，才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”在教學(xué)過程中，教師只是起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是由學(xué)生通過不斷的思維和實(shí)踐，伴隨著對(duì)挫折、成功、愉悅的體驗(yàn)和積累，逐步自主內(nèi)化、被熏陶出來(lái)的。創(chuàng)新性思維的具體過程包含準(zhǔn)備、醞釀、實(shí)施和驗(yàn)證四個(gè)階段。而程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程：從分析問題到確立算法是準(zhǔn)備和醞釀階段。但解決同一個(gè)問題的思維方法往往有許多種，各有利弊，對(duì)此以創(chuàng)新性的意識(shí)去比較、分析、領(lǐng)悟、吸納，有時(shí)就會(huì)“靈感一現(xiàn)”，頓悟到新的算法。在確立了算法，完成程序的設(shè)計(jì)編制后，還要經(jīng)過不斷的修改和優(yōu)化，此時(shí)又有可能出現(xiàn)新的思路，甚至?xí)性賹そ輳降膹?qiáng)烈欲望，因此，程序設(shè)計(jì)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
一、在比較中尋找差異的目標(biāo)，培養(yǎng)思維的變通性
通過比較，探尋新課題與已掌握的知識(shí)間的差異，實(shí)現(xiàn)思維的遷移，是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的有效方法之一。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)中這種新舊問題之間的差異是各種各樣、異彩紛呈的，這就要求教師在教學(xué)過程中能積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成通過比較去尋找差異的思維習(xí)慣，以逐步提高學(xué)生自主思維的變通能力。
例如，輸入A，B兩個(gè)數(shù)，交換值后輸出。此時(shí)大多數(shù)同學(xué)總是會(huì)這樣來(lái)編寫（以A=2，B=3為例）：A=B，B=A運(yùn)行結(jié)果：A=3，B=3。當(dāng)同學(xué)們百思不得其解的時(shí)候，筆者引導(dǎo)大家借助第三個(gè)變量來(lái)實(shí)現(xiàn)交換。趁機(jī)提醒學(xué)生思考：如果不通過第三變量，用數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)如何解決？最后，學(xué)生研究討論后得出利用兩數(shù)四則運(yùn)算解決的方法。此題筆者著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)與程序設(shè)計(jì)思路的遷移，雖然只是簡(jiǎn)單的思維變通，但在此過程中，學(xué)生獲得了從尋求差異到開拓新思路的快樂，也嘗試了變通思維的一種方法，實(shí)現(xiàn)了由固有知識(shí)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。這種變通性的思維新方法將在他們?nèi)蘸蟮某绦蛟O(shè)計(jì)中，乃至解決某些問題時(shí)起到非常大的作用。
二、分解或改編目標(biāo)，培養(yǎng)思維的流暢性
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}不一定局限于借助對(duì)諸多因素的分析之后，提出一個(gè)隱含著的關(guān)鍵問題，也可以在問題已經(jīng)明確，但由于一時(shí)難以著手解決，而從原有問題的框架中超脫出來(lái)，以連貫性的思維和迂回方式逐步加以分析，找出要達(dá)到最終目標(biāo)之關(guān)鍵要素，逐一加以攻克， 從而找到問題解決的最終方案。也就是說，將大目標(biāo)加以分解，轉(zhuǎn)換到比較明確的小問題上，找到解決這些小問題的具體方法，最后根據(jù)大目標(biāo)的要求，將這些方法優(yōu)化組合起來(lái)。這樣由小及大的思維方式，既可以激發(fā)新靈感，又有利于保持思維的連續(xù)性、流暢性。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，這種創(chuàng)新性思維方式是較為常用又至關(guān)重要的。
例如，對(duì)已有的10個(gè)整數(shù)進(jìn)行從小到大排序。
從問題本身來(lái)說，目標(biāo)已經(jīng)一目了然。但如何入手呢？具體要解決些什么問題呢？在教學(xué)時(shí)，我啟示學(xué)生將此問題改寫成自己認(rèn)為與題目類似，并且簡(jiǎn)單到運(yùn)用已有知識(shí)自己能解決的問題。有學(xué)生將問題變成：10個(gè)人排隊(duì)，每趟找出個(gè)子最矮的同學(xué)，將此同學(xué)排在最前面，然后再對(duì)剩下來(lái)的人用同樣的方法，最后完成任務(wù)。此種方法比較直觀形象，而且貼近學(xué)生的生活。也有學(xué)生將問題改寫成：用10張撲克牌來(lái)模擬排序，方法類似于排隊(duì)，此種方法的實(shí)現(xiàn)比較簡(jiǎn)單。
更讓筆者感到驚喜的是有組同學(xué)利用數(shù)組的下標(biāo)完成了排序：將數(shù)組定義成下標(biāo)從最小值到最大值變化范圍，由于VB中變量數(shù)值型變量定義后初始值都為零，所以，讀入數(shù)組值的時(shí)候，如果元素值和下標(biāo)相同，則將該元素值加1，最后輸出的時(shí)候，以下標(biāo)作為循環(huán)控制變量，輸出值不為零的下標(biāo)值。代碼如下：
Dim a（-10 to 1000） as integer‘最小值為-10，最大值為1000
Dim I as integer，j as integer，x as integer
For i=1 to 10’數(shù)組元素輸入
X=val（inputbox（請(qǐng)輸入數(shù)組元素值）
A（X）=A（X）+1
Next i
For i=-10 to 1000’從小到大輸出數(shù)組元素值
For j=1 to a（i）
Print i；
Next j
Next i
上述代碼中絲毫沒有任何的比較語(yǔ)句，并且巧妙運(yùn)用了循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)的條件。由此可見，并非是學(xué)生不肯動(dòng)腦筋，他們的創(chuàng)意和智慧是無(wú)窮的。
教學(xué)過程中通過對(duì)原始問題的分解、改編處理，使學(xué)生掌握了由簡(jiǎn)到繁的思維方法，讓他們?cè)谡莆照麄€(gè)問題的算法時(shí)更有認(rèn)同感，同時(shí)，使他們體會(huì)到了只要對(duì)一個(gè)小問題有了新的解決辦法，就有可能使整個(gè)問題的解決變得簡(jiǎn)單明了。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理地分解問題，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了用自己編制的程序解決問題的成功感，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使思維既發(fā)散又集中，不至于產(chǎn)生斷續(xù)和不連貫，體現(xiàn)了流暢性的創(chuàng)新特點(diǎn)。
三、鼓勵(lì)大膽假設(shè)，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性
創(chuàng)新思維貴在思維的獨(dú)特性，思維是無(wú)法拷貝復(fù)制的，獨(dú)特創(chuàng)新的思維更是可遇而不可求的。只有保護(hù)獨(dú)特性的思維意識(shí)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)在思維中產(chǎn)生種種假設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)思維的突破和創(chuàng)新。要激發(fā)這種思維火花，教師就要充分利用假設(shè)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思維的氛圍；即使學(xué)生的思維有失誤或偏頗，也應(yīng)寬容而不隨意否定，因?yàn)閷?duì)錯(cuò)誤思維的修整也有可能產(chǎn)生與眾不同的思維結(jié)果。
例如，輸入A、B兩個(gè)數(shù)，輸出其中較大的值。（不允許用條件語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)）傳統(tǒng)的解決方案用if語(yǔ)句，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是不允許用條件語(yǔ)句。此時(shí)要激發(fā)學(xué)生新的思維，讓他們提出自己的假設(shè)并分小組展開討論。
有的組想到用絕對(duì)值的方式：Print abs（A-B）/2+（A+B）/2
有的組想到利用邏輯表達(dá)式強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為整數(shù)類型時(shí)true為-1，false為0的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：print -a*（a>=b）-b（a
由于VB語(yǔ)法的不嚴(yán)謹(jǐn)性，還有的組想到了這樣的方法：print A>B and A or A
由此可見，不斷假設(shè)可以觸發(fā)各種新的思維模式，當(dāng)假設(shè)成為一種思維習(xí)慣時(shí)，會(huì)有更多新的思考方法涌現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，假設(shè)絕不是胡猜，它是建立在對(duì)問題深入細(xì)致地分析基礎(chǔ)之上有一定依據(jù)的設(shè)想。教師在分析問題時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生不斷假設(shè)，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵，多角度提出假設(shè)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以靈活運(yùn)用各種不同的創(chuàng)新思維方法，不存在明顯的界限，也不能把它們程式化地凝固起來(lái)。值得注意的是，教師的作用重在引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，決不能將自己的創(chuàng)新性思維方式按傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式強(qiáng)加于學(xué)生，因?yàn)檫@必然會(huì)遏制學(xué)生的自主思維，也違背了培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的初衷。
參考文獻(xiàn)：
1. 加強(qiáng)變向練習(xí)，培養(yǎng)思維的運(yùn)動(dòng)性
要有所創(chuàng)新，就必須提出和解決眾人沒想到的問題和方法，而這些問題和方法又不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多平常的現(xiàn)象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，這種“由此思彼”的聯(lián)想能力，稱為運(yùn)動(dòng)思維能力。它通常表現(xiàn)為正向運(yùn)動(dòng)、逆向運(yùn)動(dòng)、縱向運(yùn)動(dòng)和橫向運(yùn)動(dòng)四種形式。從“創(chuàng)新”的角度看，逆向運(yùn)動(dòng)和橫向運(yùn)動(dòng)更值得重視，這里僅對(duì)兩種形式略作探討。
思維的逆向運(yùn)動(dòng)。即發(fā)現(xiàn)一種問題后，立即聯(lián)想到它的反面，從反面提出問題，如求函數(shù)y= 的定義域，容易求得此題的確答案是0＜x≤1，如果反過來(lái)問：定義域?yàn)?＜x≤1的函數(shù)有哪些？這就是一種逆向思維訓(xùn)練，這個(gè)問題的答案是無(wú)窮無(wú)盡的。
思維的橫向運(yùn)動(dòng)。即發(fā)現(xiàn)一種問題后，立即聯(lián)想到與它相似的其它問題，如：
2. 善于歸納猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性
歸納思維模式是加拿大課程理論學(xué)家塔芭女士提出的，是為了提高處理信息的能力而設(shè)計(jì)的。它普遍使用于各門學(xué)科中。中學(xué)數(shù)學(xué)的許多定理、公式往往也都是不完全歸納法得到的，著名的哥德巴赫猜想就是其成果。
在解決數(shù)學(xué)問題中，利用不完全歸納法往往可以發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，探索出解題的方法。
問題：平面內(nèi)的n條直線，可將平面最多分成幾部分？
分析：平面內(nèi)的1條直線可分平面為2部分；
平面內(nèi)的2條直線最多可分平面為2+2=4部分；
平面內(nèi)的3條直線最多可分平面為2+2+3=7部分；
平面內(nèi)的4條直線最多可分平面為幾部分？可以歸納猜想為2+2+3+4=11部分；
平面內(nèi)的n條直線最多可分平面為幾部分？不難猜想得其結(jié)果為：2+2+3+4+5+……+n部分。
猜想是對(duì)客觀事物通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、聯(lián)想、類比等進(jìn)行歸納的思維活動(dòng)，這是一種合情合理，屬于綜合程度較高的，帶有一定直覺性的高級(jí)認(rèn)識(shí)過程，是進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的重要心理因素。許多定理的創(chuàng)造，首先是猜想，然后才被證明。這已被數(shù)學(xué)史的無(wú)數(shù)事實(shí)所證明。教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的猜想欲望。猜想有時(shí)是正確的，有時(shí)是錯(cuò)誤的。應(yīng)該提倡并鼓勵(lì)學(xué)生猜想，猜想錯(cuò)了也無(wú)妨，錯(cuò)誤的猜想往往是正確猜想的先導(dǎo)。解數(shù)學(xué)題時(shí)運(yùn)用猜想，往往能得到簡(jiǎn)捷的解題方法和滿意的解題結(jié)果。
3. 提倡發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的發(fā)展性
從心理學(xué)角度講，創(chuàng)新思維是集中性思維與發(fā)散性思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)成份。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視應(yīng)用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?？梢蚤_展課堂討論，組織一題多解、一問多答、一圖多畫等訓(xùn)練，使學(xué)生思維朝著各個(gè)方向發(fā)散開去。
如：正三角形兩個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)是A（1，0）、B（2，1），第三個(gè)頂點(diǎn)C在第一象限，求C的坐標(biāo)。
要求得本題的結(jié)果是不難的。但如果教師能就本題組織一題多解（如方程法、三角法、復(fù)數(shù)法、參數(shù)法、極坐標(biāo)法等）的教學(xué)，那么將對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分有益的。
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0103-06
創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個(gè)可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。有研究表明，人在5歲時(shí)具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時(shí)只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。
本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。
一、研究方法
本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法這四種方法對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。
1. 研究假設(shè)
假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。
假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高。
假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。
2. 研究樣本及其抽樣
本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實(shí)驗(yàn)幼兒園同年齡段有2個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個(gè)年齡段大、中、小班實(shí)驗(yàn)與對(duì)照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實(shí)驗(yàn)班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計(jì)劃組織一日活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，即前測(cè)——實(shí)驗(yàn)——后測(cè)。
3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素A包括兩個(gè)水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)班），A2為沒有訓(xùn)練（對(duì)照班）；因素B為年齡段，包括3個(gè)水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。
4. 實(shí)驗(yàn)變量的確定
（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個(gè)水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無(wú)訓(xùn)練，分別對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。
（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。
（3）無(wú)關(guān)變量及其控制 實(shí)驗(yàn)在三個(gè)年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實(shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)施者，每個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化水平、個(gè)性較為一致的4位教師，其中2人為實(shí)驗(yàn)班教師，2人為對(duì)照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)驗(yàn)前均接受過培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對(duì)照班教師一日活動(dòng)仍按原計(jì)劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)。
5. 實(shí)驗(yàn)材料
（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。
（2）測(cè)驗(yàn)工具 本研究中實(shí)驗(yàn)所使用的創(chuàng)新思維能力測(cè)驗(yàn)工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）——圖畫測(cè)驗(yàn)A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對(duì)象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測(cè)驗(yàn)正式使用至今已有30多年歷史，無(wú)論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測(cè)量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行想象繪畫；項(xiàng)目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項(xiàng)目3要求利用眾多成對(duì)的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測(cè)驗(yàn)時(shí)限為30分鐘，每個(gè)項(xiàng)目限時(shí)10分鐘，實(shí)際操作加上測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測(cè)驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨(dú)創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對(duì)圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對(duì)基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對(duì)曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。
6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所使用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：?jiǎn)我蛩胤讲罘治觥ⅹ?dú)立樣本T檢驗(yàn)等。
二、研究結(jié)果與分析
1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異
根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測(cè)試卷《TTCT-A施測(cè)與評(píng)分指導(dǎo)手冊(cè)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)三個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試情況分別予以計(jì)分，并對(duì)總體情況進(jìn)行方差分析。
本研究將3個(gè)年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測(cè)試的總分與5個(gè)維度分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童成績(jī)得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。
從表1、表2、表3可見，在實(shí)驗(yàn)前大體水平一致的前提下，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班創(chuàng)新思維測(cè)試的總成績(jī)與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后總體得分增加。小班、中班、大班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)論是總成績(jī)還是5個(gè)維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性上差異尤其顯著（p
2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異
本研究按照兒童的3個(gè)年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個(gè)年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。
表4表明，總體情況來(lái)看，各個(gè)年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P
3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著
被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。
從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無(wú)假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。
三、討 論
1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的
研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個(gè)體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個(gè)特點(diǎn)來(lái)分析。
（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實(shí)施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實(shí)施過程來(lái)看，對(duì)兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識(shí)學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對(duì)兒童來(lái)說，信息量存在一個(gè)最優(yōu)值，適中的知識(shí)量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵(lì)兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強(qiáng)邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動(dòng)中常留給兒童充分的自由思考時(shí)間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強(qiáng)，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強(qiáng)。
（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來(lái)看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個(gè)體差異性。教師能與兒童展開對(duì)話，幫助兒童擴(kuò)展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵(lì)，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時(shí)間。兒童的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，在創(chuàng)新思維游戲的動(dòng)手操作中，思維會(huì)變得更加靈活，想法更加豐富?；顒?dòng)中，教師常會(huì)鼓勵(lì)兒童在解決問題時(shí)尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因?yàn)槎喾N可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。
（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要?dú)w因于教師，首先是注重活動(dòng)內(nèi)容的變通，活動(dòng)不僅限于所使用的教材，而是更注重活動(dòng)的遷移性，教師鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實(shí)際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極主動(dòng)性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來(lái)做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來(lái)做成別的什么？孩子們?cè)诮處熖釂柕囊龑?dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。
（4）兒童思維獨(dú)特性水平有提高 思維獨(dú)特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動(dòng)中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個(gè)性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動(dòng)的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對(duì)于兒童來(lái)說，創(chuàng)造力還處于初級(jí)層次，我們不能簡(jiǎn)單地以成人思維對(duì)事物的理解去評(píng)判兒童思維的獨(dú)特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機(jī)會(huì)，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨(dú)特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來(lái)做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨(dú)特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，教師多多肯定和鼓勵(lì)兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。
2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點(diǎn)
（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)方面都存在極顯著的年齡差異（p
（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，且大中小3個(gè)年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)，盡管男女兒童在機(jī)能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個(gè)別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會(huì)文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對(duì)男孩和女孩在社會(huì)角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會(huì)有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對(duì)女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。
3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響
（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來(lái)看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財(cái)產(chǎn)，教育者可以任意對(duì)其進(jìn)行加工改造，以便為社會(huì)需要服務(wù)，突出了“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會(huì)順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來(lái)越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。
從知識(shí)觀來(lái)看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識(shí)，重視知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、實(shí)際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心主義”觀念影響下的我國(guó)幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識(shí)掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個(gè)體差異性。
從教學(xué)觀來(lái)看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會(huì)考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級(jí)要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實(shí)際情況與發(fā)展水平來(lái)靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)多以機(jī)械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識(shí)由整體分割成部分，妨礙了知識(shí)隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨(dú)立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。
（2）教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機(jī)械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會(huì)對(duì)兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時(shí)更能靈活面對(duì)復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機(jī)制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實(shí)施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對(duì)于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會(huì)受到阻礙，尤其對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。
（3）課程教學(xué)實(shí)施對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動(dòng)”形式開展，這里的“活動(dòng)”是屬于低開放式的活動(dòng)，即教師控制性強(qiáng)，過程刻板程序化，兒童活動(dòng)范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評(píng)價(jià)方式單一。真正的活動(dòng)能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動(dòng)為主要形式；以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動(dòng)”并未很好體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值。
課程實(shí)施中兒童缺乏動(dòng)手操作探索機(jī)會(huì)。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個(gè)活動(dòng)過程，無(wú)論是時(shí)間長(zhǎng)短、空間區(qū)域還是活動(dòng)材料，都由教師統(tǒng)一計(jì)劃，兒童是教育的被動(dòng)接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。
（4）超額班級(jí)人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動(dòng)以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，班級(jí)人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越少，互動(dòng)也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計(jì)情況可看出，三個(gè)年齡組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實(shí)驗(yàn)班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強(qiáng)，而且游戲時(shí)還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因此每次活動(dòng)需要減少一定的人數(shù)才能保證實(shí)施效果，但班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動(dòng)?！比绻吹谝粋€(gè)方案執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)課程每周增加到四次活動(dòng)，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級(jí)兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動(dòng)，則課程進(jìn)度會(huì)受到嚴(yán)重影響。通過訪談?dòng)變簣@教師發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。
（5）社會(huì)文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長(zhǎng)而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來(lái)越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個(gè)兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來(lái)卻是一種可能性——?jiǎng)?chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會(huì)關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來(lái)。由于家長(zhǎng)時(shí)間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長(zhǎng)對(duì)待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評(píng)，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來(lái)；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)與能力都能得到加強(qiáng)，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會(huì)環(huán)境里會(huì)受到人們的價(jià)值觀念，社會(huì)發(fā)展需求的制約，如處于大社會(huì)中影響最大的來(lái)自媒體，兒童接觸的時(shí)間長(zhǎng)短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動(dòng)畫圖像讓兒童被動(dòng)接受，限制了兒童主動(dòng)探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。
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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking
and Its Influencing Factors
YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui
從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
1.1 從訓(xùn)練時(shí)間上來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
1.2 利用多種方式方法展開形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。
1.2.1 開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。①繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來(lái)拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來(lái)。②表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語(yǔ)教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造性的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。
1.2.2 充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。②文尾續(xù)寫式。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語(yǔ)文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。
2 強(qiáng)化創(chuàng)新思維創(chuàng)新，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來(lái)安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。
2.1 沖破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。
2.1.1 同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文教導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
2.1.2 同一中心多種選材。有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來(lái)。
（一）敏銳性
對(duì)于服裝方面來(lái)說，敏銳性是指服裝設(shè)計(jì)師對(duì)服裝靈感、審美和觀察具有獨(dú)特能力，用精準(zhǔn)的專業(yè)眼光進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和把握服裝流行趨勢(shì)信息并碰撞出設(shè)計(jì)靈感的“火花”。就如2012年歐洲杯足球賽上，意大利隊(duì)的圓領(lǐng)球衫引領(lǐng)了本屆參賽的潮流，帶動(dòng)了國(guó)際運(yùn)動(dòng)服裝設(shè)計(jì)的新思維，給設(shè)計(jì)師帶來(lái)了不少的創(chuàng)新啟發(fā)。
（二）獨(dú)特性
服裝設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)過程中的新、異及首創(chuàng)，換言之，一個(gè)好的設(shè)計(jì)作品，要與別人有所不同，要具有自身獨(dú)特性、區(qū)別性，就如：服裝大師夏奈爾在她設(shè)計(jì)生涯中充分采用了黑白犬齒圖案，金屬紐扣、長(zhǎng)項(xiàng)鏈，以及金屬與珍珠結(jié)合的腰帶的風(fēng)格，這點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)造就了她設(shè)計(jì)獨(dú)特性，也給服裝發(fā)展史帶來(lái)了積極影響。
（三）變通性
服裝設(shè)計(jì)的變通性，主要指在設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中脫離傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，敢于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探討新設(shè)計(jì)方法，用時(shí)代智慧的眼光，打破條條框框的約束。如在設(shè)計(jì)中將材料與創(chuàng)新想法進(jìn)行有效結(jié)合，打破傳統(tǒng)的用料與搭配模式，將材料與設(shè)計(jì)理念形成完美一體。
（四）綜合性
眾所周知，服裝設(shè)計(jì)是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)積累的過程，如何將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，和加上個(gè)人設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行多方面結(jié)合運(yùn)用，以及個(gè)人對(duì)服裝有獨(dú)特的理解、或服裝文化、服裝風(fēng)格、服裝時(shí)尚性等綜合性的見解。將對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)新思維起到著舉足輕重的作用。
二、職業(yè)高中服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念
從當(dāng)前職業(yè)高中服裝專業(yè)教學(xué)過程來(lái)看，更多的采用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)現(xiàn)代的教育理念來(lái)說，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，一切教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，要以增加學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性，創(chuàng)新性為教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)到：學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的兩個(gè)中心點(diǎn)，進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，走出傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的模式。因此，在服裝實(shí)踐教學(xué)中，我們可采用多媒體教學(xué)，將設(shè)計(jì)效果圖以及各類配飾圖案加上音樂結(jié)合一體進(jìn)行教學(xué)感染。同時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)地、大膽地表達(dá)自己的看法，構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)，也可采用辯論方法，提高課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
（二）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要取決于兩個(gè)方面；一是要求學(xué)生要敢于嘗試，以積極主動(dòng)的心態(tài)去探討新事物，如在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要求學(xué)生設(shè)計(jì)出與別人不同的作品，不要限制設(shè)計(jì)效果如何，主要勇于嘗試，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，探討原因，尋求解決方法。二是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于個(gè)人好奇心，求知欲以及個(gè)人自信心的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)中老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參考性，主動(dòng)性以，唯有這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成。
（三）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中作為老師，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中敲定好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，并充分地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，同時(shí)要設(shè)定內(nèi)容得當(dāng)，難易把握要準(zhǔn)。應(yīng)該在學(xué)生具備完成能力的條件下注重引導(dǎo)和啟發(fā)。
（四）知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)
知識(shí)是生產(chǎn)力，它的前提在于合理運(yùn)用。在過去教學(xué)中，我們過分重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的積累，因此多采用填鴨式教學(xué)方式。其實(shí)，在服裝設(shè)計(jì)中除要具有課本相關(guān)知識(shí)以外，更多應(yīng)該教授學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。因此，在日常教學(xué)中作為老師更應(yīng)多注意學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，多傾聽學(xué)生的看法，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，同時(shí)也是了解學(xué)生知識(shí)之間的聯(lián)系性，知識(shí)的聯(lián)系性往往就是創(chuàng)意的源泉。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)思維與自然界的事物一樣需要新陳代謝，是一個(gè)不斷更新的活動(dòng)過程。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力創(chuàng)新的前提條件。
（五）進(jìn)行“教師少說，學(xué)生多做”的課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中其實(shí)更多是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生動(dòng)手能力”因此，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該是老師“少說”，讓學(xué)生“多做”。多做就是指多實(shí)踐、多實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。服裝專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科，在教學(xué)中要求注重實(shí)踐教學(xué)、參與式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“多練”。為此，學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，或校內(nèi)工藝實(shí)訓(xùn)練習(xí)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中提高動(dòng)手操作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。
三、服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑
（一）從色彩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)
色彩是外出服裝設(shè)計(jì)過程中是一個(gè)不可缺少的部分，它主要運(yùn)用服裝設(shè)計(jì)風(fēng)格以及搭配方面，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能地發(fā)揮學(xué)生對(duì)色彩空間的理解，運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生從色彩中得到靈感，讓色彩在設(shè)計(jì)作品中注入靈魂之光。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過對(duì)季節(jié)色彩、自然景物色彩、人工色彩、民族色彩等的搜集引用而獲得啟示。使學(xué)生懂得季節(jié)色彩包括：春天明媚的綠、青、黃色；夏天鮮艷的紅、黃、蘭、綠色；秋天絢麗的金黃、褐紅色；以及冬天寧?kù)o的的蘭紫、青灰色。自然景物的色彩包括：山川、河流、海洋、沙灘的色彩；有紅花、綠葉、草木、樹叢的色彩、也有藍(lán)天、白云、陽(yáng)光、月照的色彩；還有駝、羊、魚、蝦之色。人工色彩如對(duì)建筑、輕工產(chǎn)品、工藝產(chǎn)品和日用產(chǎn)品等人工配制的色彩所進(jìn)行的遷移引用。
（二）從形態(tài)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生從大自然中得到啟發(fā)，如龍、虎、斑馬等動(dòng)物；荷花、馬蹄蓮、郁金香等花卉形象；還有各種魚類、貝類等海洋形象和自然中其它各類形象，大到宇宙星球，小到沙礫樹葉真菌，這些大大小小千姿百態(tài)的自然形態(tài)，只要經(jīng)過藝術(shù)的思考推敲，其外部與局部的各種形態(tài)都可在經(jīng)過學(xué)生的思考與創(chuàng)作之后升華為好的設(shè)計(jì)作品，都可以極大程度上豐富學(xué)生的創(chuàng)造力。人類自身營(yíng)造的人為環(huán)境也給拓展遷移設(shè)計(jì)帶來(lái)生機(jī)與思路，借助先者與智者的造型藝術(shù)，再經(jīng)過一番想象創(chuàng)造也可推出美觀新穎的設(shè)計(jì)形態(tài)，這種直接引用轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)方式是一條迅速有效引出創(chuàng)新設(shè)計(jì)的捷徑，使人類借助巨人的智慧和才華去攀登造型藝術(shù)的新高峰。教師要讓學(xué)生知道在服裝設(shè)計(jì)中尤其是在一些表現(xiàn)創(chuàng)意的服裝中廣泛地借鑒和采用自然景物及人為形象已不足為奇，并被很多設(shè)計(jì)者情有獨(dú)鐘，成為藝術(shù)情感與才能的揮灑之作，無(wú)論是外國(guó)設(shè)計(jì)大師的郁金香、鳥籠和藤蔓的時(shí)裝外形，還是中國(guó)設(shè)計(jì)師的雞冠花、花籃和故宮、長(zhǎng)城的服裝樣式都深深浸潤(rùn)著對(duì)大自然的崇尚和對(duì)文化藝術(shù)的禮贊，從而使這類題材形態(tài)的聯(lián)想運(yùn)用在服裝設(shè)計(jì)中經(jīng)久不衰。
（三）從材質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)
從實(shí)踐運(yùn)用，我們知道，服裝材質(zhì)對(duì)于整個(gè)服裝設(shè)計(jì)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。它的重要性言而喻，它也關(guān)系到設(shè)計(jì)成功與失敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該考慮到材質(zhì)性能、材質(zhì)的表面以及審美方面進(jìn)行綜合運(yùn)用與搭配。為此，一定要讓學(xué)生了解材質(zhì)的性能、工藝等知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生正確選用服裝材質(zhì)。
創(chuàng)新思維是具有創(chuàng)新精神思維人捕捉到新穎、有價(jià)值的信息并把它輸入大腦后，進(jìn)行分析、整理，抓住事物的本質(zhì)，通過研究、推理、判斷后形成新穎、獨(dú)特、科學(xué)的解決問題的辦法、方案、計(jì)劃或觀點(diǎn)的思維過程。
一、創(chuàng)新思維的特點(diǎn)
創(chuàng)新思維本質(zhì)特征是新穎性，它不同于一般思維活動(dòng)，而在于要打破常規(guī)解決問題的方法，將已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)改組或重建，創(chuàng)造出個(gè)體所未知或社會(huì)前所未有的思維成果。與一般思維比較，創(chuàng)新思維主要包括以下幾個(gè)特征：
1. 獨(dú)特性。創(chuàng)新思維的獨(dú)特性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的那種能力。它主要表現(xiàn)在思維的方法、思維的角度、思維的層次、思維的深度、思維的廣度等方面與一般思維有所差別。
2. 抗壓性。由于創(chuàng)新思維產(chǎn)生的觀點(diǎn)、方案、計(jì)劃會(huì)與別人的不一樣而遭到反對(duì)、抑制，而創(chuàng)新思維不會(huì)因?yàn)檫@些原因而改變或滅亡，反而會(huì)更完善、更科學(xué)。
3. 實(shí)踐性與綜合性。創(chuàng)新是基于實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的觀點(diǎn)、方案、計(jì)劃只有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，才能產(chǎn)生其蘊(yùn)含的精神力量和物質(zhì)財(cái)富。創(chuàng)新思維是站在巨人肩上的思維，即把許多前人的理論觀點(diǎn)吸收過來(lái)進(jìn)行整理、綜合，使之成為思維的材料，加快自己思維的進(jìn)程，同時(shí)還把自己思維過程中的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，加強(qiáng)其條理性。
4. 全面性與多向性。面對(duì)現(xiàn)象，創(chuàng)新思維不但考慮表面的東西，更考慮其本質(zhì)的東西，觀察現(xiàn)象的各個(gè)方面，并且這種思維不定期由此及彼，聯(lián)想思維中相近的、類似的或相反的東西。創(chuàng)新思維的局限在于它所面對(duì)的現(xiàn)象和已經(jīng)確定的思維目標(biāo)，它的思維過程不是單向的，而是多向的，所產(chǎn)生的觀點(diǎn)、設(shè)想、方案也不是單一的，而是多種多樣的。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力
1. 轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)進(jìn)行數(shù)學(xué)推廣、提倡問題解決多樣化。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們解決問題的能力，教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間和足夠大的空間，讓他們有足夠大的空間表現(xiàn)自己的聰明才干。教師要對(duì)學(xué)生信任，要給他們足夠多的信心，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)解決問題策略的多元化。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)解決問題，從而培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力。
2. 鼓勵(lì)進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想。數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)創(chuàng)造由隱性到顯性的中介，提出數(shù)學(xué)猜想的過程本質(zhì)上仍是數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)造的過程。例如，考慮“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先出示正方形、三角形等圖形，讓他們先觀察這類型的圖形，并討論它們可能具有的性質(zhì)；其次，讓他們動(dòng)手操作，看通過怎么樣的操作可以使左、右兩部分完全重合……這便是“軸對(duì)稱圖形”的概念；再次，為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，還可以讓學(xué)生以互相提問的方式來(lái)列舉生活中的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等過程。
3. 鼓勵(lì)進(jìn)行數(shù)學(xué)反駁、反思。反駁也是一種數(shù)學(xué)創(chuàng)造，是促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。通過反思思維的訓(xùn)練，可以改變思維習(xí)慣，可以得到許多創(chuàng)新的靈感。培養(yǎng)反向思維有兩種方式：一是把事物的作用過程倒過來(lái)思考。受思維習(xí)慣的影響，人們思考問題時(shí)往往沿著固有的思維定式和思維程序去進(jìn)行，順著事物發(fā)展和作用的正常程序去進(jìn)行。反向思維彌補(bǔ)了正常思維的不足，對(duì)于變量多而復(fù)雜的重大問題，常常能取得滿意的解決方法。二是把事物的重要結(jié)果倒過來(lái)思考。反向思維將結(jié)果倒過來(lái)思考，可獲得常規(guī)思維發(fā)現(xiàn)不了的新出路、新方法、新結(jié)果。
4. 拓寬學(xué)生知識(shí)面。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)需求的不再是專業(yè)人才，而是綜合型人才。教師除了教授專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更應(yīng)該給學(xué)生介紹一些哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識(shí)，這樣才可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。掌握的知識(shí)越全面，越可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
5. 引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參加科研活動(dòng)。適當(dāng)參加科研活動(dòng)不僅有利于深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提出更高層次的要求。另外，在科研活動(dòng)中，學(xué)生的觀察問題能力、分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力都會(huì)得到提高。
6. 創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)于優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師來(lái)說，在教學(xué)過程中除了要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硗?，還要會(huì)創(chuàng)設(shè)情境問題，這樣可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造情緒起到激發(fā)作用，有助于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。可以幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思考方式來(lái)重新定義各種證明的方法、運(yùn)算的準(zhǔn)則及各種定律。老師除了幫助學(xué)生解答各種疑問的同時(shí)，還應(yīng)該給他們提供自主探索的機(jī)會(huì)，適量的安排一些具有開放性和思考性的問題，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，解決一些比較實(shí)際性的問題，留給他們充足的時(shí)間，培養(yǎng)他們善于思考、樂于鉆研、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，讓他們?cè)诳鞓?、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0183-01
同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。事實(shí)證明，創(chuàng)新能力并不是與生俱來(lái)的，而是可以后天培養(yǎng)的，當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)自然是需要一個(gè)過程的，也就是說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生做起，越早越好。那么，就我國(guó)現(xiàn)行的教育情況而言，應(yīng)該如何通過義務(wù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例來(lái)和大家共同探討一下這個(gè)問題。
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門歷史淵源較為久遠(yuǎn)的自然學(xué)科，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的自我錘煉和不斷完善，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系相對(duì)來(lái)講已經(jīng)較為齊全。因而，現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于首創(chuàng)知識(shí)、首創(chuàng)見解，而是側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求異思維模式、非常規(guī)的想象力、以及對(duì)舊知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用等內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練，力促學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提
從心理學(xué)上來(lái)講，動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)朝向某一特定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部心理驅(qū)動(dòng)力，每一個(gè)個(gè)體的行為、活動(dòng)都是內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)的一種外在表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，我認(rèn)為，教師可以在教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。具體方法如下：
①通過問題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維欲望。小學(xué)生正是好奇心比較強(qiáng)的年紀(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年紀(jì)特征的問題場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心對(duì)未知好奇的需要，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生在這種啟發(fā)式教學(xué)模式下更有利于以創(chuàng)新的思維來(lái)分析問題、思考問題。②創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)思維品質(zhì)。小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)來(lái)講還比較小，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一些兒童經(jīng)常接觸到的的故事情景更有助于打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生處于一種自身較為熟悉的故事場(chǎng)景中，學(xué)生的思想束縛相對(duì)較小，更容易誘發(fā)聯(lián)想、想象思維，有利于創(chuàng)新思維的品質(zhì)的培養(yǎng)。③創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，創(chuàng)建思維平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)建生活場(chǎng)景有利于學(xué)生將抽象的的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的通俗常識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維平臺(tái)的搭建打下良好基礎(chǔ)。4、創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)情景，激發(fā)創(chuàng)新熱情。沒有壓力就沒有動(dòng)力，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該逐步引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和見解，不拘泥于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，敢于堅(jiān)持自己的認(rèn)識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。當(dāng)然，這種教學(xué)方法中的情境創(chuàng)設(shè)也不是隨意選取的，數(shù)學(xué)情境的的選擇即要有趣味性，又要有啟發(fā)性，讓學(xué)生即能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
2.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
