序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生課堂游戲范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程的核心理念是讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中“你教我學(xué)”的沉悶氛圍里解放出來(lái)，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正找到學(xué)習(xí)本身固有的快樂(lè)，體驗(yàn)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”的美好感受。

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯裉祗w育教師可根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地器材設(shè)施、高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并結(jié)合所教授的課堂內(nèi)容，創(chuàng)造性地將體育課的教學(xué)內(nèi)容改編成不同的體育游戲內(nèi)容，用游戲形式完成教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，使他們成為“樂(lè)之者”，從而進(jìn)入最佳境界。

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們必須研究教學(xué)藝術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，利用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。教育家夸美紐斯指出課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所”。

一、體育游戲在田徑教學(xué)中讓學(xué)生享受快樂(lè)

田徑運(yùn)動(dòng)包括走、跑、跳、投多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是一項(xiàng)古老的體育運(yùn)動(dòng)。但在體育教學(xué)中，田徑運(yùn)動(dòng)由于是“體能類”項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)象，教師可以利用體育游戲的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)有選擇地引入體育游戲，將枯燥的技能練習(xí)、體能練習(xí)融合在游戲中，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.體育游戲運(yùn)用到快速跑教學(xué)中

快速跑是速度素質(zhì)的典型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)氧代謝是體內(nèi)供能的主要方式。將快速跑選為中學(xué)體育與健康教材，是將快速跑作為一種健身的方法和手段?？焖倥芙虒W(xué)應(yīng)抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一是提高快速反應(yīng)能力與動(dòng)作速率；二是掌握快速跑合理的技術(shù)動(dòng)作；三是提高肌肉協(xié)調(diào)用力與放松能力；四是增強(qiáng)下肢速度性力量與柔韌性；五是適宜的發(fā)展無(wú)氧代謝能力。而快速跑的全程技術(shù)可分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點(diǎn)沖刺跑。

以途中跑為例，彎道跑是跑動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是技術(shù)要求較高的項(xiàng)目之一。技術(shù)特點(diǎn)要求身體向內(nèi)傾，右臂擺動(dòng)幅度和力量稍大于左臂，腿的擺動(dòng)與蹬地方向都應(yīng)向內(nèi)傾斜。這些動(dòng)作要求在具備一定力量的前提下，對(duì)學(xué)生平衡、自控、調(diào)節(jié)及空間感覺(jué)能力要求較高。

在高一年級(jí)一堂彎道跑的教學(xué)課上，我改變了過(guò)去首先由教師講解、示范動(dòng)作，再由學(xué)生練習(xí)并糾錯(cuò)，最后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法，具體教學(xué)步驟如下：首先在準(zhǔn)備活動(dòng)部分以游戲螺旋跑的形式進(jìn)行慢跑，讓學(xué)生在游戲中感受跑弧度時(shí)的不同。在基本部分上讓學(xué)生進(jìn)行迎面接力和十字接力比賽，體會(huì)動(dòng)作，并結(jié)合動(dòng)作總結(jié)直道跑與彎道跑二者在跑的動(dòng)作上的區(qū)別，并讓學(xué)生體會(huì)歸納總結(jié)，通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，發(fā)言踴躍，基本能歸納出彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)，并通過(guò)教師的指導(dǎo)與已有其他學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果。并且在整堂課上學(xué)生都是很快樂(lè)的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一直很感興趣。

2.體育游戲運(yùn)用到耐久跑教學(xué)中

耐久跑是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的跑步活動(dòng)，由于耐久跑具有枯燥、單調(diào)乏味、苦和累的特點(diǎn)，因此在體育教學(xué)中學(xué)生往往望而生畏，沒(méi)有興趣，給教學(xué)工作帶來(lái)極大不便。因此在耐久跑練習(xí)中可以通過(guò)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

如“螺旋形跑”方法：一路縱隊(duì)排頭按實(shí)線做螺線形跑到中心，再由排頭向反方向成開(kāi)口螺旋行跑進(jìn)依次進(jìn)行，如下圖：

又如“領(lǐng)先跑”方法：一路縱隊(duì)沿大圈跑，由排尾開(kāi)始，加速跑至排頭后，自然跑進(jìn)，依次輪流，如下圖：

通過(guò)游戲?qū)W生在游戲中練習(xí)耐久跑，把枯燥、單調(diào)乏味、苦和累的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉N輕松活潑、自覺(jué)主動(dòng)、積極進(jìn)取、饒有趣味的教學(xué)氣氛。

二、體育游戲在球類運(yùn)動(dòng)中讓學(xué)生享受快樂(lè)

球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，由于它對(duì)人體全面鍛煉的價(jià)值，以及其內(nèi)容所含的對(duì)抗性、綜合性、游戲性等因素，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。球類運(yùn)動(dòng)與體育游戲之間存有天然的因緣關(guān)系，在體育課球類教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，可有選擇地通過(guò)體育游戲化處理，一方面使一些需要反復(fù)練習(xí)的“死技術(shù)”變得生動(dòng)活潑，達(dá)到“死技術(shù)”活練的教學(xué)效果，另一方面在簡(jiǎn)化的條件下，進(jìn)行游戲比賽，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到實(shí)戰(zhàn)中的技術(shù)運(yùn)用，而且學(xué)習(xí)規(guī)則與配合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

1.體育游戲運(yùn)用到排球教學(xué)中

排球教學(xué)中的排球游戲富有思想性、生活性和直觀性，是學(xué)生感興趣的活動(dòng)之一，有利于學(xué)生體力、智力、品行的發(fā)展及非智力的開(kāi)發(fā)，在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用存在較大空間。排球類游戲的趣味性、操作性及延伸性都比較強(qiáng)，并結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)編游戲，也要根據(jù)女生的生理和心理特點(diǎn)開(kāi)發(fā)游戲。

篇（2）

高中信息技術(shù)課的教學(xué)受諸多觀念、因素的影響，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這就給教學(xué)工作帶來(lái)了莫大的困難，使教與學(xué)脫節(jié)，既不能理解和掌握 信息技術(shù)的奧秘，又不利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何讓學(xué)生獲得信息技術(shù)的能力，避免學(xué)生陷于繁雜的操作步驟中，提高學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

目前信息技術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)及問(wèn)題

1、學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

對(duì)于高中學(xué)生，電腦操作并不陌生，他們樂(lè)于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常在線聊天，發(fā)微博，轉(zhuǎn)帖子，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)論，甚至還網(wǎng)上購(gòu)物，他們只關(guān)心自己常見(jiàn)的、感興趣的操作。這也導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)高中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課產(chǎn)生了理解上的偏差，誤以為上信息技術(shù)課只是文化課余的一種調(diào)劑，一門(mén)放松且具有娛樂(lè)性質(zhì)的課程，完全背離了提高信息素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出新一代掌握基本信息技術(shù)的合格公民的最初目標(biāo)。

2、教材內(nèi)容跟不上信息技術(shù)發(fā)展的腳步。

教材是為教師備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容，挖掘教材，是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提和首要條件。但目前信息技術(shù)課教材的內(nèi)容受到多種因素的制約，并不能緊緊跟隨信息時(shí)代及時(shí)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

3、信息技術(shù)課課堂實(shí)效性不夠。

日常教學(xué)中經(jīng)常能看到這樣的情形：在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容感興趣，課后卻不能進(jìn)行獨(dú)立操作；在“照貓畫(huà)虎”的模擬操作后，學(xué)生卻對(duì)接下來(lái)進(jìn)一步操作內(nèi)容不能活學(xué)活用，運(yùn)用自如；學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種信息可以進(jìn)行充分的瀏覽，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中，被它淹沒(méi)了，最終忘記了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)……這說(shuō)明信息技術(shù)的課堂實(shí)效性不足，導(dǎo)致直接后果是學(xué)生們的腦海中沒(méi)有留下深刻印象，大多數(shù)學(xué)生在老師講過(guò)之后再問(wèn)起時(shí)，會(huì)以否認(rèn)的態(tài)度說(shuō)，這些知識(shí)老師并沒(méi)有講過(guò)。

針對(duì)以上分析，信息技術(shù)課的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獲得信息技術(shù)的能力，避免學(xué)生陷于繁雜的操作步驟為目標(biāo)，找到提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的對(duì)策。

一、對(duì)有效學(xué)習(xí)的含義的理解

有效學(xué)習(xí)是在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，更加注意學(xué)習(xí)的遷移，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到不僅嘗到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能對(duì)自己的思維加以思考的境界。“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。我們的教學(xué)怎樣激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

二、在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物奧蘇貝爾在研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響時(shí)指出，動(dòng)機(jī)可以影響有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。信息技術(shù)課既有實(shí)際操作性強(qiáng)的章節(jié)，也有枯燥無(wú)味的內(nèi)容，在課堂中要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：在進(jìn)行“信息的表達(dá)”一節(jié)課的教學(xué)中，在講課之前請(qǐng)同學(xué)們跟我一起做“有口難言做動(dòng)作，心有靈犀猜詞語(yǔ)”這個(gè)小游戲，瞬間將課堂氣氛與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整到了最佳狀態(tài)，在同學(xué)們的笑聲與掌聲中結(jié)束游戲，得到日常生活中形體動(dòng)作是信息表達(dá)的方式之一，從而引出在信息技術(shù)課中是如何表達(dá)信息的呢這一問(wèn)題，自然引出課題。這樣有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得有勁，教師教得順心，課堂開(kāi)展合情合理，自然有效，教師與學(xué)生的積極性得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。

2、提高學(xué)生的元認(rèn)知水平：

教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生之間良好互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)過(guò)程；經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)及怎樣思考；指導(dǎo)學(xué)生概括材料；指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的思考力。

①引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。我們可以采用問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究法是一種以學(xué)生共同的知探索活動(dòng)為主的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題并提供與教學(xué)主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、探索、驗(yàn)證、歸納、解釋及討論活動(dòng)，教師站在引導(dǎo)的立場(chǎng)上，指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：我在進(jìn)行“信息的表達(dá)”一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)模塊都采用問(wèn)題探究的方式讓學(xué)生分組進(jìn)行討論參與教學(xué)，“日常生活中常用的表達(dá)方式都有哪些，是如何表達(dá)的？”“常用的信息表達(dá)技術(shù)有哪些？”“以前學(xué)習(xí)過(guò)的信息表達(dá)規(guī)范化的例子有哪些？”等等，逐步深入，有目的有階段的用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容。這樣更好的鍛煉了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索的精神，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②多元化教學(xué)：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用合理的問(wèn)題、多樣化的視覺(jué)效果（多媒體的畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)演示）、恰當(dāng)?shù)哪M場(chǎng)景等。課件內(nèi)容的深淺將根據(jù)學(xué)生的能力水平而定，課件的教學(xué)內(nèi)容，將根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平而定，課件媒體表現(xiàn)形式，將根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所選擇的學(xué)習(xí)策略而定。

篇（3）

一堂課的前幾分鐘,學(xué)生還沒(méi)有從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上,這時(shí)如果直接地講授新的知識(shí),學(xué)生很難進(jìn)入角色。所以在剛上課我會(huì)采用實(shí)際生活中問(wèn)題來(lái)引入新課。例如:學(xué)習(xí)“圖形的全等”,讓學(xué)生找出自己身邊的全等的圖形。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。在組織教學(xué)時(shí),通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。

二、 重視學(xué)習(xí)目的教育,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,逐步明確學(xué)習(xí)的意義,對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣,在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際,不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義,看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、 發(fā)揮情感的積極作用,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和信心

1. 熱愛(ài)自己的學(xué)科,做到潛移默化,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿著熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)的感情?！苯處熤挥袩釔?ài)自己的學(xué)科,熱情關(guān)心學(xué)生,才能產(chǎn)生吸引力,才能潛移默化地影響學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí),激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2. 建立民主平等的情感氛圍。

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛(ài)所教老師的前提下,才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子,與學(xué)生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們,從而激起對(duì)老師的愛(ài),對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)。

3. 正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問(wèn)題,爭(zhēng)取發(fā)言,當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后,從學(xué)生的眼神和表情就可以看出,他們得到了極大的滿足,在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià),才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞,得到力量,勇于前進(jìn)。

四、 在教學(xué)中“民主”、“寬容”,讓學(xué)生感到輕松愉悅

教師上課自始至終要有飽滿的熱情,誠(chéng)摯的愛(ài)心。某些學(xué)生再調(diào)皮、成績(jī)?cè)俨?再讓你有什么不愉快,也不要把這一情緒帶到課堂上,要讓每一個(gè)學(xué)生都從我們老師的眼神中受到關(guān)愛(ài),使他們都感覺(jué)到“老師在期待我、信任我”,這樣把一些表現(xiàn)不好的差生的情緒都調(diào)動(dòng)起來(lái),不愁上不好課。例如:在上《有理數(shù)的加減》這一課時(shí),有個(gè)學(xué)生連基本的“-2+15”也不會(huì)算,我這時(shí)很耐心的問(wèn):“7-5”會(huì)做嗎?他說(shuō):“會(huì)”,接下來(lái)我告訴他只要用交換律把“-2+15”變換成“15-2”就可以啦,這樣他就會(huì)做了。正是我一直用耐心的語(yǔ)氣他在整節(jié)課都很認(rèn)真的聽(tīng)課,這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)他掌握的很好。教師在平時(shí)的教學(xué)中不能采用簡(jiǎn)單粗暴的手段對(duì)待學(xué)生,避免學(xué)生有畏懼、討厭、緊張等情緒。

五、 開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)賽,提高學(xué)習(xí)熱情

適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,中學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以組織各種比賽,如“看誰(shuí)算得快又對(duì)、解法多、方法更巧妙”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。 比賽形式多種多樣,可以全班比賽;分男女同學(xué)比賽;分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽,使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加,激勵(lì)的作用將會(huì)更大,參與的熱情就會(huì)更高。

六、 讓學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)

篇（4）

一、合作性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題

合作性學(xué)習(xí)與我們經(jīng)常用到的自主性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)都不同，這種方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖钦n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、管理、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過(guò)小組內(nèi)互相依賴、互相協(xié)作、互相幫助自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的小組合作使每一個(gè)人都參與到教學(xué)中來(lái)，小組內(nèi)的每一位學(xué)生也都可以成為老師，不僅有利于提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大信息面，同時(shí)也可提高教學(xué)效率。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究表明，合作性學(xué)習(xí)有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題與口頭表達(dá)的能力，可以使學(xué)生為成功而更加努力地學(xué)習(xí)，可以在同學(xué)間形成更加積極的依賴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

課程改革以來(lái)，在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念下，合作性學(xué)習(xí)因其優(yōu)勢(shì)而備受教師，學(xué)生歡迎，成為課堂的重要角色。合作性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，對(duì)教師、學(xué)生的要求都達(dá)到了前所未有的高度，教師如何組織課堂，使課堂主體在自由地學(xué)習(xí)狀態(tài)下，朝著教師預(yù)定的方向前進(jìn)，就成為課堂是否成功的關(guān)鍵。而學(xué)生思維的開(kāi)放性與發(fā)散性，使學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中，容易離題，或提出與討論題目無(wú)關(guān)的問(wèn)題，也有搭便車(chē)現(xiàn)象，這時(shí)，課堂組織顯得凌亂，教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成，就需要教師對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，那么，怎么樣才能有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就成為廣大教師面臨的難題。

二、合作性學(xué)習(xí)中教師的干預(yù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身是學(xué)生借助媒介，獲得經(jīng)驗(yàn)與技能的心理活動(dòng)，其學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)受到除媒介以外源于環(huán)境的其它因素（聲音，圖像，行為）的影響。教師的表情，肢體語(yǔ)言，語(yǔ)言等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，鼓勵(lì)性的表情，行為會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，反之，打擊性語(yǔ)言，夸張的表情，肢體語(yǔ)言等，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到消極影響。教師的行為可能促使學(xué)生學(xué)習(xí)向著積極面前進(jìn)，產(chǎn)生良好的課堂效果；也可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)的反作用力，使課堂討論無(wú)法進(jìn)行下去；還可能導(dǎo)致干預(yù)無(wú)力，引起課堂混亂，不利于教學(xué)。

三、生物課堂的合作性學(xué)習(xí)與教師干預(yù)實(shí)例

筆者以蛋白質(zhì)相關(guān)公式的教學(xué)過(guò)程為例，講教師的有效干預(yù)與學(xué)生的合作參與：

教學(xué)內(nèi)容教師干預(yù)活動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1、肽鍵數(shù)與脫水縮合反應(yīng)中失去水分子數(shù)的關(guān)系1、讓學(xué)生寫(xiě)脫水縮合反應(yīng)式，看圖總結(jié)規(guī)律

2、對(duì)學(xué)生正確的總結(jié)給予積極的肯定1、小組派代表將反應(yīng)式寫(xiě)到黑板上

2、總結(jié)出：肽鍵數(shù) = 失去的水分子數(shù)

2、氨基酸，肽鍵，肽鏈的關(guān)系

1、小組游戲：身體是氨基酸，左右手分別是氨基和羧基，拉手為一條或兩條鏈，并統(tǒng)計(jì)氨基酸，肽鍵，肽鏈三者的數(shù)目，找規(guī)律

2、教師通過(guò)幻燈示意或講解

1、小組合作，游戲中學(xué)習(xí)

2、討論激烈，交換總結(jié)規(guī)律

3、總結(jié)出：氨基酸數(shù)= 肽鍵數(shù) +肽鏈數(shù)

（習(xí)題） 胰島素兩條肽鏈在形成的時(shí)候共脫去了49個(gè)水分子，一共有多少氨基酸組成？結(jié)合自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立做，再小組內(nèi)互為師討論給出正確答案

3、氨基酸與蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系

觀察活動(dòng)1中你們寫(xiě)的脫水縮合反應(yīng)式，看從物質(zhì)上來(lái)說(shuō)，蛋白質(zhì)是不是氨基酸的質(zhì)量和？怎樣總結(jié)它們質(zhì)量間的關(guān)系？

（對(duì)普通班不理解可放引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)）

學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)討論總結(jié)公式：

蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量－脫去水分子數(shù)×18

（習(xí)題）一種蛋白質(zhì)是由兩條肽鏈組成的，共含有100個(gè)氨基酸，若每個(gè)氨基酸的相對(duì)分子質(zhì)量平均是120，則該蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量約是（）

結(jié)合自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立做，再小組內(nèi)互為師討論給出正確答案

評(píng)出優(yōu)勝組

注意：1. 教師在課堂中的心理干預(yù)，充分運(yùn)用學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能少批評(píng)學(xué)生。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，也應(yīng)評(píng)選出優(yōu)勝組，但是切忌針對(duì)某個(gè)同學(xué)，某個(gè)小組的批評(píng)，只點(diǎn)出某種討論行為是不當(dāng)?shù)模涂梢赃_(dá)到干預(yù)目的。

2. 教師在課堂里的行為干預(yù)

建議的行為避免的行為

只有在絕對(duì)需要時(shí)才加以干預(yù)

用眼神進(jìn)行干預(yù)

讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)把注意力集中在您身上

僅僅標(biāo)注行為，而非學(xué)生

將注意力集中到“此刻”

讓學(xué)生解決問(wèn)題

不斷投入去解決問(wèn)題

站在團(tuán)隊(duì)旁邊進(jìn)行監(jiān)督

僅讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員把注意力集中在您身上

通過(guò)指明某個(gè)學(xué)生而讓其感到尷尬

將注意力帶到“過(guò)去”

告訴學(xué)生應(yīng)該干什么

四、小結(jié)及建議

1、適時(shí)給予全局性指導(dǎo)

合作性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在學(xué)生主動(dòng)探討的同時(shí)，教師切忌不可成為旁觀者，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師指導(dǎo)應(yīng)是全局性的，不應(yīng)專門(mén)投入到某個(gè)小組中去，這樣，就由教師變成了小組的一員，從表面看，加快了這個(gè)小組討論的進(jìn)程，實(shí)則不利于全盤(pán)教學(xué)。

2、靈活把握合作與獨(dú)立

小組合作式學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立式學(xué)習(xí)，各有其適用的場(chǎng)所，各有其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，各有其存在的必要。什么時(shí)候“合作”，什么時(shí)候“獨(dú)立”，需要教師吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)確定。該合作時(shí)就合作，不該合作就獨(dú)立；需要合作時(shí)就合作，不需要合作時(shí)就獨(dú)立。最理想的是把二者融合在一起，以便協(xié)同配合以實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。

3、恰當(dāng)運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，共同探討，合作完成。教師還必須選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題是否能向?qū)W生提供真正合作的契機(jī)，是否有真正合作的價(jià)值，如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，合作將變成一種無(wú)用的形式。與其將一些合作價(jià)值不大，甚至沒(méi)有絲毫合作價(jià)值的問(wèn)題交給學(xué)生集中討論，倒不如讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成更有價(jià)值。

4、注重提高學(xué)生的熱情

教師要合理應(yīng)用心理與行為干預(yù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于成果匯報(bào)，應(yīng)注意這是小組共同的成果，要肯定小組成員的貢獻(xiàn)。另外，成果還可以以多種形式展示，如圖片、表格、表演等，還應(yīng)允許小組其他成員的補(bǔ)充與質(zhì)疑。

5、注意合作的課后滲透

中學(xué)各科中，有很多內(nèi)容可以在課后完成，如資料收集與處理、社會(huì)調(diào)查與實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)材料的采集準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果交流等。要求學(xué)生課后采用合作完成的方式，提供給學(xué)生豐富的合作性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓組員們相互影響與督促，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?？梢栽O(shè)計(jì)各種有利于發(fā)展學(xué)生身心發(fā)展的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課后仍有合作交流，讓合作性學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)此不疲的一種學(xué)習(xí)方式。

篇（5）

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科課程，十分強(qiáng)調(diào)具體經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性，在教材中充分重視為學(xué)生創(chuàng)造觀察自然、互相討論的機(jī)會(huì)，為合作學(xué)習(xí)提供了很好的實(shí)施環(huán)境，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)小組成員間的合作是客觀存在不可缺少的，因此，合作學(xué)習(xí)是適合于本課程教學(xué)的一種較好的策略。是生物新課程所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。只有展開(kāi)有效地合作學(xué)習(xí)，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。那么，如何在中學(xué)生物課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)呢？

一、建立“互助合作小組”

采用合作學(xué)習(xí)模式，首先要將班內(nèi)所有的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干合作小組，以最佳的組合方式為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。由兩名以上學(xué)生根據(jù)性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)愛(ài)好、能力等諸方面合理差異而建立相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，但各個(gè)合作小組的力量應(yīng)保持均衡。更有利于學(xué)生之間相互幫助。在合作小組編制過(guò)程中，要體現(xiàn)民主精神，應(yīng)盡量尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，在基本自愿的情況下再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證整體的均衡。一個(gè)合作小組確立之后，并不意味著在今后的學(xué)習(xí)中就一成不變了，應(yīng)當(dāng)在一段時(shí)間之后就做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，及時(shí)從人員結(jié)構(gòu)上為解決實(shí)際中產(chǎn)生的矛盾提供條件，適應(yīng)己經(jīng)變化的情況，保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。分組完成之后，學(xué)生對(duì)合作技能的掌握也要有老師傳授。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中，僅把一些對(duì)社交技能一無(wú)所知的學(xué)生安置在一個(gè)小組中，并告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作，不能確保其有效性。對(duì)于如何與人進(jìn)行有效交流的技能，我們并非生而知之，也自然不會(huì)在我們需要時(shí)隨即產(chǎn)生，教師必須教會(huì)學(xué)生一些社交技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。要使所有學(xué)生都進(jìn)行有效的溝通，學(xué)會(huì)共同活動(dòng)的有效方式，建立并維持小組成員間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，必須以良好的社交技能作為中介。

二、處理好合作學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。教學(xué)中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)需要小組成員在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出我為人人，人人為我的意識(shí)要求，可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立和諧的人際關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。另外，合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)也是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的因素，師生間要進(jìn)行平等對(duì)話與交流這就要求教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展為中心，教師應(yīng)具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要。如本案例中讓學(xué)生上臺(tái)模擬染色體的行為變化，對(duì)每一種模擬情況都要肯定其積極的一面，對(duì)于學(xué)生的一些不成熟的帶有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)，加以珍視，切勿求全責(zé)備，多提建設(shè)性的建議，多用真切期待的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮出潛在的智慧。

三、及時(shí)分享合作學(xué)習(xí)成果

合作成果分享在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果要在組間或全班進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論，以進(jìn)一步擴(kuò)大課堂上的信息交流量，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，尤其是那些發(fā)散性較強(qiáng)比較有思維價(jià)值的問(wèn)題，更需要全班交流。在全班交流時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：小組發(fā)言人的確定，要發(fā)揚(yáng)民主，給每個(gè)人以機(jī)會(huì)；小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見(jiàn)；各小組強(qiáng)調(diào)發(fā)表不同意見(jiàn)。當(dāng)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以便各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注意實(shí)行積極性評(píng)價(jià)，授課老師應(yīng)掌握一些管理學(xué)和心理學(xué)的常識(shí)，尤其對(duì)于合作學(xué)習(xí)起某種程度上就是管理學(xué)界提出的團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)反映，在生物課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅要從教育學(xué)的角度把握，如果能從管理學(xué)角度理解，實(shí)施起來(lái)會(huì)更順暢、學(xué)生也會(huì)受益更多。

四、組織形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.游戲活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的游戲，能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不僅可促使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性，積極思維的心態(tài)?！?/p>

2.探究學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)

在課堂內(nèi)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般都離不開(kāi)組內(nèi)合作，探

究學(xué)習(xí)有賴于合作形式；合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且整合起來(lái)。小組合作研究能使學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，激發(fā)積極進(jìn)取精神，從情感上保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，反過(guò)來(lái)探究學(xué)習(xí)又能加深合作情感，是人與人的交流、交往在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，從而提高合作廣泛性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。同時(shí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性也作為一個(gè)新的課題呈現(xiàn)在我們面前，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)形勢(shì)與效果的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

在信息技術(shù)課堂中，如何增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的有效性，一直是我探尋的一個(gè)問(wèn)題。信息技術(shù)課堂上，一方面知識(shí)點(diǎn)有時(shí)呈現(xiàn)連續(xù)性，有時(shí)呈現(xiàn)零散性，另一方面學(xué)生有自主性、靈活性，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生練習(xí)的有效性呢？

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效練習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有興趣這個(gè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生練習(xí)有效性就無(wú)從談起。教師要想發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)有效性，就必須把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生所感興趣的是一些流行元素，與計(jì)算機(jī)有關(guān)的興趣，如游戲、QQ、電影等。對(duì)于信息技術(shù)教材中的知識(shí)，學(xué)生是“抵觸”的，不愿接受的，又不得不去接受。他們?nèi)ソ邮?，是外因作用的結(jié)果，這個(gè)外因主要有教師、家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)要求他們必須通過(guò)考核；他們不愿接受，是內(nèi)因作用的結(jié)果，主要因?yàn)橹袑W(xué)生在外因作用下表現(xiàn)出一定的逆反心理。如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生不再抵觸，一直是我探索的一個(gè)問(wèn)題。從以下幾個(gè)方面出發(fā)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生練習(xí)的有效性。

一、設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，提高學(xué)生練習(xí)的有效性

無(wú)論是單元練習(xí)，還是課堂練習(xí)，練是以“任務(wù)”呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，所以，任務(wù)的設(shè)置，在課堂有效練習(xí)中起到了關(guān)鍵性的作用，精良的任務(wù)具有良好的效果，容易達(dá)到課堂最初的教學(xué)目標(biāo)；粗糙的任務(wù)不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)往往是心不在焉，注意力不集中，久而久之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)信息技術(shù)課“煩”，與最初的神秘、有趣感形成鮮明的對(duì)比，失落感就慢慢滋生。

設(shè)置任務(wù)時(shí)，任務(wù)不能太大，也不能太小，任務(wù)并不是靜止和孤立的，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，有趣的任務(wù)和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)往往效果顯著。

二、利用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，提高學(xué)生練習(xí)的有效性

人們?cè)诮煌托畔鬟f中，應(yīng)用兩種語(yǔ)言，一種是口頭語(yǔ)言，即我們所說(shuō)的話語(yǔ)；另一種就是體態(tài)語(yǔ)言。所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指人在交際過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體態(tài)勢(shì)。教師要善于適時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如有些學(xué)生富有創(chuàng)意，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有些小組協(xié)調(diào)能力好，等等。

1.善于使用口頭語(yǔ)言

口頭語(yǔ)言要注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，也要注意幽默性，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教師的權(quán)威性。要清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，因?yàn)榻處熕磉_(dá)的內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言傳送給學(xué)生的，學(xué)生理解了老師的語(yǔ)言，才能理解任務(wù)并有效地完成任務(wù)。要使自己的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔練達(dá)，講究一個(gè)“趣”字。要使學(xué)生覺(jué)得練習(xí)“有趣”，關(guān)鍵在于教師布置任務(wù)時(shí)設(shè)疑激趣，扣人心弦，通過(guò)多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化練習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，增強(qiáng)教學(xué)效果。要使自己的語(yǔ)言熱情誠(chéng)懇，富于激勵(lì)性，語(yǔ)言作為一種感人的力量，它真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇，富于鼓勵(lì)性。老師一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。教師要努力使自己的思想與情感融入言語(yǔ)中去，使“情寓于中，言溢于表”，從而打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。據(jù)說(shuō)魯迅講課，言辭并不抑揚(yáng)頓挫，也不悅耳動(dòng)聽(tīng)，但他的聲音里充滿感情的魅力，讓每個(gè)聽(tīng)課的學(xué)生都覺(jué)得意味深長(zhǎng)，覺(jué)得有股信念的力量滲入自己的心里。此外，還要注意語(yǔ)言的啟發(fā)性。思維的規(guī)律告訴我們，思維的啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。

準(zhǔn)確的任務(wù)布置，幽默的語(yǔ)言烘托，語(yǔ)調(diào)的把握，關(guān)心的話語(yǔ)往往能夠提高課堂練習(xí)的有效性，反之，則不利于提高課堂練習(xí)的有效性。

2.善于使用體態(tài)語(yǔ)言

教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其他的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助體態(tài)語(yǔ)言加以解釋，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，因此體態(tài)語(yǔ)言尤為重要。除了有聲語(yǔ)言外，體態(tài)語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。

恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、夸張的表情往往能抓住學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，有利于師生感情的培養(yǎng)，有利于課堂練習(xí)有效性的提高。

三、營(yíng)造課堂練習(xí)氛圍，提高學(xué)生練習(xí)的有效性

篇（7）

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；分析

隨著人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，社會(huì)的發(fā)展更是需要大量的綜合素質(zhì)較高的人來(lái)推動(dòng)。新課標(biāo)中提出要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)活動(dòng)中重要的目標(biāo)。有效教學(xué)的理念也越來(lái)越被大家所熟知和重視，有效教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提出了更高的要求，本文將論述幾點(diǎn)有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策。

1.什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的提出是在美國(guó)，所謂有效教學(xué)是指要關(guān)注教師在教育活動(dòng)中的工作效率，以大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目的的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念。在我國(guó)的新課標(biāo)中有關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)內(nèi)容。首先是重視學(xué)生心智與情感的全面發(fā)展，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其次是教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。最后是有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中有時(shí)間觀念，重視教學(xué)的效率。

2.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

2.1重視學(xué)生之間的差異，做到因材施教

智力水平，綜合素質(zhì)以及性格等不同往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間有較大的差異性。這些差異會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容接受程度與接受速度不同。教師在教學(xué)的活動(dòng)中要了解并關(guān)注學(xué)生之間的差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的不同進(jìn)行了解進(jìn)而為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，合理且適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求有利于使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分而自由的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中得到提高。在因材施教的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生性格之間的差異，有些學(xué)生性格開(kāi)朗，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)活躍，積極參與教師的教學(xué)，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使其保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于一些性格內(nèi)向或不自信的學(xué)生，不喜歡在課堂上表現(xiàn)，教師要適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以溫和的方式與其進(jìn)行交流和溝通，使其克服心理上的恐懼，積極輕松地投入到數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中去。因材施教使得課堂中的每個(gè)學(xué)生都能感受到教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的關(guān)注，使學(xué)生更有信心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中更加積極。教學(xué)目標(biāo)與要求適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，往往會(huì)使得教學(xué)的效果更加顯著，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的有效性能夠很好地提高。

2.2幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理

學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，這有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的成果，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，更好地做到融會(huì)貫通。對(duì)知識(shí)的梳理要求教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中尊重學(xué)生的思維方式和個(gè)人想法，對(duì)于學(xué)生提出的新想法要給予鼓勵(lì)和肯定，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行交流。知識(shí)的梳理有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，為之后教師進(jìn)行下一步的教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后要進(jìn)行總結(jié)和歸納，更牢固地掌握知識(shí)。知識(shí)體系的構(gòu)建使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加輕松有效，同時(shí)也有利于學(xué)生在生活中對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更加積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使得教師的課堂教學(xué)更加有效率。

2.3進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

小學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心且自制力不強(qiáng)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分地考慮學(xué)生的生理以及心理上的特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是有活力的，動(dòng)態(tài)生成的，在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，重要的不是對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生在課堂上充分展開(kāi)想象力，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后不要急于給出答案，要留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的方式可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位更加突出。在遇到適合學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作的課程時(shí)，教師可以增加實(shí)踐課，讓學(xué)生在動(dòng)手中放飛思緒，感受知識(shí)的趣味性，這樣結(jié)合實(shí)際能更好的增加學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有著積極的作用。

3.總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是保證課堂效率的關(guān)鍵，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要不斷進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行多角度的靈活思考，在教學(xué)活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的有效性。本文只是就提高教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)建議，教師要在課堂實(shí)踐的過(guò)程中積極去探索和發(fā)現(xiàn)更多有利于提高課堂有效性的方法和途徑，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]任愛(ài)玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,25:98-99.

篇（8）

1.學(xué)生課前練習(xí)

課前布置學(xué)生做20道的選擇題，內(nèi)容涉及的都是一個(gè)章節(jié)里的知識(shí)點(diǎn)，而且一道選擇題往往只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)很難但都是基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，這可以幫助學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因?yàn)榛貞浭菑?fù)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一塊。在回憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有意識(shí)地去歸納和整理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，梳理的過(guò)程也是把所學(xué)知識(shí)前后貫通、泛化的過(guò)程，在梳理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律，讓學(xué)生自己去判斷錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到成就感，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的記憶，從而提高課堂效率。

2.教師課前批閱

教師通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的改卷，發(fā)現(xiàn)并統(tǒng)計(jì)好學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，以及大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，這樣為復(fù)習(xí)備課奠定基礎(chǔ)。

備課時(shí)，教師有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生中的疑難和章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容作進(jìn)一步的分析，這樣可以在課堂上幫助學(xué)生更好地解決疑點(diǎn)和重點(diǎn)，從而使學(xué)生更好、全面地理解和掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生展示整理的知識(shí)點(diǎn)，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

課堂上首先讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流，交流的內(nèi)容就是課前各同學(xué)梳理的知識(shí)點(diǎn)，交流的目的是使分散的知識(shí)點(diǎn)盡量系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，形成一個(gè)復(fù)習(xí)提綱。然后以小組為單位展示各組的知識(shí)點(diǎn)提綱。如此可有效地使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

教師在補(bǔ)充時(shí)，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)還要注意大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，更要注意提醒學(xué)生本章的重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的疑難問(wèn)題要進(jìn)一步地進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

在課前批閱的基礎(chǔ)上，講評(píng)課前作業(yè)。把20道選擇題的答案公布后，先讓學(xué)生自己對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行更正、討論。如果經(jīng)過(guò)討論等后還不能很好解決，那么針對(duì)這些問(wèn)題，教師就要進(jìn)行質(zhì)疑解難，要講清楚將透徹。

4.10分鐘的課堂背誦

自古以來(lái)，背誦是一種很好的學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)手段，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。背誦也是一劑良好的激活催化劑，它能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)背誦，積累的知識(shí)多了，這時(shí)可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

5.當(dāng)堂反饋

復(fù)習(xí)完成時(shí)，選取4~5道識(shí)圖作答題或一些綜合題進(jìn)行當(dāng)堂反饋。

可以設(shè)計(jì)一些緊扣學(xué)生易混、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的綜合題，或者選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問(wèn)題，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。讓學(xué)生通過(guò)做題不斷受到啟發(fā)，并進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教育心理學(xué)家就十分重視教學(xué)反饋，他們認(rèn)為通過(guò)教學(xué)反饋，會(huì)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化、激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，由此提高課堂教學(xué)效率。

6.展示、交流

篇（9）

目前，在初三階段，復(fù)習(xí)課占了大量課時(shí)，具有十分重要的地位。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課難上，既不像新授課有新鮮感，也不像練習(xí)課有成就感。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)初中復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的關(guān)注和研究較少，對(duì)一線教師而言，怎樣在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)很少。因此，如何上好復(fù)習(xí)課，是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并著力探索的課題。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

目前，隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師的教學(xué)理念有了了很大轉(zhuǎn)變。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，運(yùn)用新的教學(xué)理念，取得了良好效果。但是，由于復(fù)習(xí)課的特殊性，一般情況下學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都接觸過(guò)，比較熟悉，加之考試等方面的需要，教師在處理上往往會(huì)使復(fù)習(xí)課的形式過(guò)于單一，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不夠理想。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師套用新授課、練習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)與模式來(lái)組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)。當(dāng)前在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，主要存在三方面問(wèn)題：

1.“課前預(yù)設(shè)”的淡化

“讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，這是復(fù)習(xí)課的最終目的?？稍S多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，形成知識(shí)體系，因此在備課時(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的潛在狀態(tài)及發(fā)展可能等方面進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，影響了教師在課堂動(dòng)態(tài)的有效調(diào)控，對(duì)一些可以預(yù)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)或答題困惑缺乏必要的應(yīng)變條件，削弱了教學(xué)的實(shí)效性和生成性。

2.“課堂生成”的阻滯

許多教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)往往一人在唱“獨(dú)角戲”，把自己的臆斷和想法強(qiáng)加于學(xué)生，忽視了學(xué)生在課堂中的生命活力，教師講的很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也很累。這種不注重學(xué)生“課堂生成”的復(fù)習(xí)課平淡無(wú)奇，枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.“課堂效果”的弱化

有些教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，不能靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)學(xué)生課上的實(shí)際情況來(lái)處理課堂，怕復(fù)習(xí)不完而一味地“照本宣科”。有些教師按部就班地對(duì)試卷或作業(yè)予以更正，對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)的生成知識(shí)或問(wèn)題采取避重就輕的方法，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的僵化和無(wú)趣。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與有效生成的科學(xué)解讀

1.正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能

（1）提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)課要設(shè)計(jì)知識(shí)綜合應(yīng)用練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。要特別注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主整理能力，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、分類、整合已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“整體大于部分之和”的目的。

（3）要體現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習(xí)，提出不同層次的發(fā)展要求，使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展.

2.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。所以，課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

3.有效進(jìn)行問(wèn)題的科學(xué)預(yù)設(shè)

（1）問(wèn)題預(yù)設(shè)要有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等方面的差距明顯，因此設(shè)計(jì)的習(xí)題一定要有層次性，即由易到難，循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題深化，揭示出解題規(guī)律，避免“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。所以應(yīng)多設(shè)計(jì)遞進(jìn)式習(xí)題，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（2）問(wèn)題對(duì)知識(shí)的覆蓋要全面。要突出重點(diǎn)，要重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和數(shù)學(xué)方法的探究過(guò)程。問(wèn)題與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系要明顯，要有利于明確聯(lián)系方向，有利于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。對(duì)一個(gè)問(wèn)題不能就題論題，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，逐步延續(xù)伸展，在培養(yǎng)學(xué)生思維變通性的同時(shí)，讓學(xué)生思維變得更為深刻、流暢。

教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間的關(guān)系是辯證的，是相輔相成的。數(shù)學(xué)教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過(guò)課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，從而讓數(shù)學(xué)課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“有效生成”策略的建構(gòu)與實(shí)踐

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-075-02

從如何提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，分析初中化學(xué)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)方法、師資力量、教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題提出有效的解決措施，以此來(lái)提升初中學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)成效。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法不先進(jìn)

在教學(xué)的方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著問(wèn)題，義務(wù)教育的弊端在這里體現(xiàn)。首先，弊端存在教師給學(xué)生灌輸式的教學(xué)方式上，盡管這種教學(xué)方式存在一定的合理性，但是對(duì)于化學(xué)這門(mén)課確實(shí)不適合的，化學(xué)課是具有一定的實(shí)踐性以及和生活息息相關(guān)，理論灌輸式的方式就顯得捉襟見(jiàn)肘。其次，化學(xué)課堂是理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，但是很多都成了教師表演的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只看沒(méi)有操作，或者只是看老師炒作，實(shí)驗(yàn)課也就跟理論課無(wú)異了。

2、教學(xué)設(shè)備落后

化學(xué)的教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)互為表里、相輔相成，化學(xué)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要諸多的化學(xué)儀器和化學(xué)藥品，教學(xué)才能正常的開(kāi)展。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校的現(xiàn)狀是，教學(xué)設(shè)備老化，實(shí)驗(yàn)所需儀器不齊全，化學(xué)藥品沒(méi)有及時(shí)的淘汰更新，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課本理論的描述完全的不一樣。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少了必備的實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，不僅僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還打擊了教師教學(xué)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。

3、師資力量薄弱

有好的學(xué)生也需要有好的教師，要教好學(xué)生，首先教師的專業(yè)能力有著較高的要求?；瘜W(xué)教師需要有著較強(qiáng)的專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作。在我國(guó)的廣大地區(qū)，尤其偏遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，初中的化學(xué)教師師資欠缺，落后的地區(qū)引不進(jìn)優(yōu)秀的人才，這導(dǎo)致初中的師資力量水平不齊，許多老教師無(wú)法滿足教學(xué)的需求，滿足不了現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的需求，又得不到新的師資力量的補(bǔ)充，這也就導(dǎo)致很多中學(xué)的化學(xué)整體成績(jī)低下。

二、提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

1、采用新的教學(xué)理念

（1）大膽運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法

化學(xué)是一們與生活息息相關(guān)的學(xué)科，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)和新時(shí)代人才的培養(yǎng)，要比高教學(xué)的有效性傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須要改變。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)的主體。因而，在教學(xué)中需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參與到課程中來(lái)，所以的教學(xué)中，教師可以與生活現(xiàn)象結(jié)合，展開(kāi)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”這一章時(shí)，提前布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家里的水龍頭以及鋁制品和鐵制品，觀看隨時(shí)間以及使用產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。那么學(xué)生在課堂上對(duì)于鐵為何會(huì)生銹，而鋁制品為什么不會(huì)，銅制品為什么會(huì)產(chǎn)生銅綠等現(xiàn)象帶有疑問(wèn)，這不僅讓學(xué)生從滿好奇心，還能讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。

（2）采用合作探究的教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用合作探究的方法，采用給班級(jí)成員劃分小組，讓小組成員對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行討論，不僅能提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生疑問(wèn)，在之后教師講解過(guò)程中帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，事倍功半。例如，在石灰石加水生成碳酸鈣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，教師讓小組成員進(jìn)行討論，然后把實(shí)驗(yàn)材料交給小組，讓小組自己討論完成實(shí)驗(yàn)，期間要求學(xué)生之間相互合作，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。組員間相互協(xié)調(diào)合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，期間如果有不清楚或者弄不懂的，教師再進(jìn)行講解和操作。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生自助學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（3）將故事與化學(xué)課堂結(jié)合

教師可以在課堂引進(jìn)有懸疑的故事，利用故事來(lái)創(chuàng)造了相應(yīng)的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在教授《燃燒》的課程時(shí)，教師可通過(guò)講述考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)古墓這個(gè)故事展開(kāi)，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)古墓，經(jīng)查證是古墓的主人是一千多年的王侯，考古學(xué)家打開(kāi)古墓墓門(mén)時(shí)，嚇得魂飛魄散，墓內(nèi)棺木上還有一盞燈亮著，當(dāng)時(shí)他非常害怕所以逃走了，幾天后，其他考古學(xué)家進(jìn)入，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這這樣的一盞燈，這是為什么呢？教師采用故事引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有了好奇心。就會(huì)深究其答案，教師這時(shí)候告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)會(huì)幫你們解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生有了疑問(wèn)和解答的途徑，學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸加深，學(xué)習(xí)成效也就顯而易見(jiàn)了。

2、引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備

要讓教學(xué)有更好的效果，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)備是必要的，

教學(xué)設(shè)備的投入直接影響著其教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，化學(xué)教學(xué)的投入是比較大的，首先，化學(xué)教學(xué)需要配置校準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。因而，教育部門(mén)以及學(xué)校在這方面必須要有足夠大的投入，保證教學(xué)能夠正常的進(jìn)行，其次，學(xué)校和教育部門(mén)要保障設(shè)備老化維修，化學(xué)材料和化學(xué)藥品的及時(shí)淘汰更新，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)造長(zhǎng)久良好的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)可以持續(xù)有效的進(jìn)行。

3、提高整體師資水平

針對(duì)師資力量薄弱而影響化學(xué)課堂的教學(xué)問(wèn)題，要從兩方面著手，一方面，教師的教學(xué)水平要更新，要由學(xué)?；蚪逃块T(mén)組織，定期對(duì)化學(xué)教師展開(kāi)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)定期更新，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，互相間傳播好的教學(xué)方式，讓好的教學(xué)方式得到應(yīng)用和普及。另一方面，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)化學(xué)教師偏少問(wèn)題，學(xué)校一方面要組織老教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)的更新化學(xué)知識(shí)，教育部門(mén)可以組織與高校簽訂合同，讓優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校鍛煉，既鍛煉了畢業(yè)生的執(zhí)教能力，同時(shí)也對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)注入新的活力。

初中教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)性教育，初中化學(xué)是化學(xué)課的入門(mén)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)起到重要作用，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，文章通過(guò)分析化學(xué)教育的現(xiàn)狀得出結(jié)論，要提高課堂教學(xué)的有效性需要從師資水平、教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法以及加大教育的投入等方面入手，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到其中，才是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，才能提高化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：