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時間：2023-12-16 09:07:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理的教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學目標設計—教學活動設計—教學評價設計的教學順序來展開的。教學活動設計放在教學評價之前，即把幫助、引導學生學習放在對學生是否可以完成教學目標的評價之前，使教學走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學生的個體需要來設計教學活動，教學活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學目標完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學順序。曾仕強教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以。”教師要突破傳統(tǒng)教學形式的束縛，以逆向教學設計模式為依據(jù)，開展高中地理教學。這一教學模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學目標，然后再根據(jù)目標進行評價方式和標準的預設，最后再上升到教學活動的設計上。由于評價設計位于教學活動設計之前，所以被稱為逆向教學設計模式。雖然這種教學模式與傳統(tǒng)教學設計相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點，比傳統(tǒng)教學方式更具有合理性。
一、逆向教學設計模式下高中地理教學目標設計
莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標?！笨梢哉f，無論在何種境地，人所選擇的目標是最重要的，把目標作為航標，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學中，教師要將教學目標的確立放在第一步，引導學生明確學習方向，并逐一地實現(xiàn)學習目標，理解教材內容的重點與難點，清楚地解析所遇到的疑點，一步步地攻破。當然，這不是說所有的教學目標都值得去實行，教學目標也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內容相割裂的教學目標會將學生引向學習的“迷林”，而與教材內容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門別類概括知識內容、指出培養(yǎng)學生某種能力的教學目標，則能引導學生實現(xiàn)有效的學習。那么，如何使教學目標發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學習的高中地理教材內容中找到關鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語句，或可以引導學生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關鍵詞為中心，或采用概念認知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經(jīng)驗分享的方式，對知識內容進行擴展，還要進行歸類，確定這些問題對應的知識點。第三，教師要建立關鍵詞與關鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識內容織成一張互相關聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識。最后，教師要將這些生成目標，用以明確教師的教學方向及學生的學習方向。以“城市化的過程與特點”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結。其次，教師要以這些關鍵詞為核心，對知識內容進行擴展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴展出“城市化的標志”“城市化的動力機制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進行知識結構的梳理，確定哪種問題為教學重點、教學難點和教學疑點。再次，教師要依據(jù)學生的學習經(jīng)驗及教材內容的特點來進行教學分析，建立知識網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學生經(jīng)驗的順序進行目標框架建設，如城市化—城市化特點—解釋—列舉解釋—沒有準備經(jīng)驗。最后，教師再對高中地理教學目標進行設計，確立知識與技能目標、過程與方法目標，以及教學重點和教學難點。
二、逆向教學設計模式下高中地理教學評價設計
對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養(yǎng)學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養(yǎng)學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進學生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優(yōu)化設計是當務之急。這也為學生的全面發(fā)展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。
二、如何提高高中地理教學設計的有效性
（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發(fā)展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發(fā)展是社會進步的發(fā)展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造平等互動的學習環(huán)境，才能達到地理教學方案設計的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。
課堂教學是地理教學活動中的最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學能否達到預期的目標和結果，關鍵取決于教師如何進行課堂教學設計。地理課堂教學設計是一個“系統(tǒng)工程”，因此要綜合地、全面地考慮地理教學活動中的各個因素、各個條件，充分利用各種教學資源。
1 教學目標設計策略
地理教學目標是地理教學設計的指揮棒，它決定著地理教學設計的價值取向。擬定合理的地理教學目標是地理教學設計的關鍵，地理教學目標是地理課程標準的基本要求，一般比較概括。地理教學設計必須認真分析總的教學目標，找出為實現(xiàn)總的目標所需實現(xiàn)的子教學目標。
1.1 新課標對教學目標的概括主要包含三重目標
新一輪基礎教育課程改革，對地理教學目標重新進行了規(guī)范，不僅體現(xiàn)了目標的“層次性”，即總目標、分目標、單元目標、課堂目標等，而且在《地理課程標準》中，將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領域。改變了以往教學大綱中“教學目的”的3個領域。強調了關注學生的學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，重視培養(yǎng)學生的能力。教師應采用盡可能清晰、便于理解、易于操作的行為動詞對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標進行描述。在對教學目標進行表述時，可將三維目標并列分述，也可將其融合為一體進行表述。三維目標是統(tǒng)一的整體，正所謂認知與情感伴生、相輔相成。因此，教師要將三維目標有機整合，落實于教學過程中，促進三者的共同實現(xiàn)。
1.2 新課程地理課堂“教學目標”的行為主體是學生
教學目標是依據(jù)課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。具體可分為3個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
“知識與技能”是指地理學科的基礎知識和基本技能，其中“知識”是指概念、原理、規(guī)律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統(tǒng)計與計算技能。
“過程與方法”是指了解科學探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面注重結果、關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標。
“情感態(tài)度與價值觀”一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事具有的科學態(tài)度、科學精神。這個目標在新課程中其內涵不僅有了擴展，而且還從“好奇心”、“興趣”、“審美情趣”、“關心”、“熱愛”、“尊重”、“全球意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“行為”、“養(yǎng)成”等方面充分關注到學生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進行設計教學目標時，而把“情感態(tài)度與價值觀”目標作為附屬，可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發(fā)展。
2 教學內容設計策略
教學內容的設計是教師為實現(xiàn)教學目標對教學內容進行系統(tǒng)地組織與安排。教學內容的設計主要是幫助學生認識所學內容的內在關系，理順部分與整體，部分與部分之間的關系，從而全面理解所學內容。教學內容的設計既要遵循地理課程的學科邏輯，又要符合學生的學習邏輯。地理新課程淡化學科體系，更加注重體驗式、探究式、合作式的學習過程。教材中一些內容往往是通過“閱讀”、“案例”、“活動”等形式加以呈現(xiàn)的。這樣，各部分內容之間具有相對的獨立性，邏輯關系往往隱含其中。而教師若不能將內在的邏輯關系理順，并同時幫助學生構建自己的知識體系，就很難使學生獲得完整、系統(tǒng)、扎實的知識。
因此，在進行教學內容設計時，教師應依據(jù)教學目標，對選定的教學內容進行再加工和合理地組織與安排，使其能符合學科本身內在的邏輯關系，又合乎學生學習的邏輯順序，從而有利于促進教材中的知識結構與學生的認知結構的有機結合。教學內容設計時，教師還可以根據(jù)教學實際將一些地理教學資料適當?shù)匮a充于教學內容中。這樣不僅可以豐富教學的信息資源，拓展教學的內涵，而且還使教學更加生動而富有情趣。
3 教學方式設計策略
地理新課程倡導以學生發(fā)展為本，強調學生在教學過程中的主體地位。而教師應在教學中積極發(fā)揮主導作用，成為教學的組織者、指導者、參與者、合作者、促進者。教師的任務不是簡單的知識傳授，而應該是圍繞學生的全面發(fā)展，為學生營造良好的學習環(huán)境，引導他們進行自主學習、合作學習、探究學習，使他們獲得知識、掌握技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價值觀。因此，教師要積極創(chuàng)設問題情境，營造合作的氛圍。
創(chuàng)設問題情境是教師有目的、有意識地提供與問題有關的各種情境，使學生在情境中產(chǎn)生認知沖突，進而主動探索問題、分析并尋求解決問題的途徑。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，還要為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行探究。學生可以通過查找資料、實驗、調查等方式來尋求問題的解答，也可以分小組討論提出自己的觀點和解答方案，并加以驗證。創(chuàng)設問題情境有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，也有利于學生對知識的記憶和保持，更重要的是體驗問題探究的過程，掌握分析問題、解決問題的方法。需要注意的是，創(chuàng)設的問題情境要盡量貼近學生的生活，可以是學生關注的與地理有關的熱點問題，也可以是實際生活中能夠感知的現(xiàn)象。由于問題情境往往不是單一的，而是一個情境系統(tǒng)，因此要注重學生的思維梯度，問題設置應層層遞進，由淺至深，由具體到抽象，這樣有利于激發(fā)學生的內在動機，調動學生的智力潛能。
課程標準是國家課程最基本的綱領性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質量要求。地理課程標準體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結構體系和地理教學的指導思想，規(guī)定了地理課程的性質、目標、內容框架、要求和必須學習的知識和技能，設計了相應的學習活動，提出了教學、評價和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們全面了解高中地理教學的要求，明確章節(jié)教學目標具有十分重要的指導作用。
二、把握教材
新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉化，由被動依賴教材向主動構建教材轉化。地理教材是一個復雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現(xiàn)課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內容。
三、了解學生
學生不僅是教學活動中的主體，也是教學活動中的核心。因為，教學目標的實現(xiàn)，教學任務的完成，主要依賴于教師對學生學習需要和學習水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學生的學習需要和學習水平，從而更好地為地理課堂教學設計提供背景和依據(jù)。要了解和分析學生，就要了解和分析學生的興趣和需要，把握學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力；要了解學生已有的生活經(jīng)驗和生理心理特點，從學生的需要出發(fā)調整、補充和刪減教材。
四、設計課堂教學過程
教學過程設計是教學設計的核心，它主要是依據(jù)教學目標對教師、學生、教學內容、教學方式、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規(guī)劃和設計，為教學實施提供具體的設計方案。在地理新課程理念的指導下，教學過程要在教學進程的編排和教學環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學生的主體性，積極引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。教學進程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識、學生接受知識，這種單向、封閉的教學形態(tài)，向教師與學生、學生與學生共同參與的多維、開放的教學形態(tài)轉變。
五、制定課堂教學策略
地理課堂教學策略是指在一定教學觀的指導下，教師和學生為了實現(xiàn)地理教學，根據(jù)特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。構建地理課堂教學策略追求的目標：改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導學生形成正確的地理觀念。
六、選擇課堂教學媒體
一是可以全面體現(xiàn)教材重難點。高中自然地理教材中包含了若干個知識難點，將教學提問統(tǒng)籌兼顧進行設計，能夠站在整個教材的角度開展研究，哪些知識點需要提煉出來進行深化，哪些方面需要強化能力培養(yǎng)等，都可以在問題串的設計中融合進去。教學設計中的重點與難點，可以與問題串融合起來蘊含其中，學生之間相互研究探討的過程也是地理教學重難點突破的過程。
二是可以貫穿教師教學設計思維。有什么樣的教學思維方向，就會產(chǎn)生什么樣水平與層次的教學設計。高中地理教師在教學方案設計過程中，具有清晰明確的思路，具體體現(xiàn)在教學之中可以通過問題串來體現(xiàn)。問題串通過一個一個的問題組成，每一個問題之間都有著潛在的聯(lián)系，由淺入深、逐層深入，帶領學生向著深入發(fā)掘，這樣的發(fā)展過程正是教師設計的思維，借助于問題串之間的內在聯(lián)系得以實施。
三是可以搭建平臺鼓勵學生自主學習研究。高中自然地理教學中的問題串，最為顯著的功能就是保證了學生探究學習的思維不斷檔，中間實現(xiàn)了無縫對接，比起提問一個回答一個的互動模式更為緊湊。同時，將問題全部拋出來，學生可以組成合作小組進行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要作用。
四是可以拓展學生思維空間。和教師講授灌輸?shù)慕虒W模式相對比，學生在問題串的引導下，思維靈活性將會得到顯著增強，看待問題的廣度與深度都會得到拓展，特別是問題串的出現(xiàn)給予了學生獨立思考的機會，讓學生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學生的學習活動更加生動和高效。
二、全面提升問題串設計的科學性與有效性
高中自然地理教學中運用問題串的設計，要注重技巧性，怎樣設計更為科學和有效，考驗著教師的業(yè)務綜合能力。筆者在教學設計中主要遵循以下幾個方面的原則：
1.問題串設計要體現(xiàn)針對效果。作為高效的高中自然地理教學設計，問題串的功能不可忽視。問題串的設計并非簡單從教案中截取一些內容進行累加，而是一個提煉和篩選的過程，要具有明確的目標指向性，要將地理教材中的重點難點體現(xiàn)出來，要將學生能力訓練的目標體現(xiàn)出來。只有提高問題串設計的科學性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發(fā)揮更為積極的作用，實現(xiàn)素質化課堂的有效打造。例如在有關大氣的運動相關內容教學中，為了讓學生對熱力環(huán)流以及大氣水平運動等知識點加深理解，筆者針對教材內容設計了問題串：“引發(fā)大氣發(fā)生運動的原因是什么？大氣運動最簡單的形式是什么？熱力環(huán)流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結合生活實例，熱力環(huán)流有哪些具體的應用？大氣水平運動的直接原因是什么？高空風和近地面風的風向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問題串較好地體現(xiàn)了教學中的重難點，注重了前后內容的銜接，具有更強的針對性，以及對學生的思維活動具有引導和拓展價值意義，體現(xiàn)了對教材的梳理、學生思維的啟發(fā)以及知識要點的強調綜合功能，對學生加深教材內容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問題串設計要體現(xiàn)階梯原則。高中自然地理教學中設計問題串，既要充分體現(xiàn)對教材重難點的把握，同時也要對問題串組成的相關問題開展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡單到深奧、從容易到困難，逐步深入地引導學生開展學習研究活動，這也是體現(xiàn)問題串設計有效性的重要原則，對提高學生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內容為例，教材中涉及知識面較為廣泛，對人類活動與氣候的關系也息息相關，學生在課堂學習活動中理解難度較大。為了幫助學生形象直觀和具有條理性地理解教材內容，結合投影課件演示專門設計了問題串：“百年來全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？兩次明顯的變化是什么時候？導致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會產(chǎn)生什么樣的影響？人類應當如何應對這樣的變化？結合具體實際簡要分析?！边@一問題串緊密結合教學中的難點要點，而且按照由淺入深的順序進行設計，相互之間密切聯(lián)系又承上啟下，對學生的思維活動與探究學習發(fā)揮了思維導向功能，讓學生在問題串的引導下，逐步接近問題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時對教學目標任務的完成發(fā)揮促進和支撐功能。
3.問題串設計要預留思維空間。問題串在課堂上將教師的提問內容集中揭示出來，引發(fā)學生思考的興趣，并在思考與研究之中培養(yǎng)思維能力?；趯W生思維能力訓練的考慮，教師在問題串的設計中要預留一定的空間，讓學生的思維活動實現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，問題串的設計要具有拓展性和深入性。例如在教學水資源的合理利用等內容時，筆者側重于設計問題串對學生的思維進行拓展與延伸，要求學生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國水資源分布特點及其原因，結合具體事例闡述水資源與人類經(jīng)濟社會發(fā)展的關系?！边@一問題串看似簡單，實際上到了后半截內容的時候，學生已經(jīng)無法直接找到相應的答案，需要自己認真思考，特別是需要結合生活中搜集的信息進行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學分頭走訪等，借助于這樣的多種活動，以及豐富的學習信息，學生才能夠圓滿地解決問題串提出的各種問題，牢牢把握學習中的難點與要點，學生思維能力與學習習慣得到了顯著增強。
一、知識聯(lián)系生活
地理知識來源于生活，同時又服務于生活，在教學中，教師應該將課堂知識與學生的實際生活緊密地聯(lián)系在一起，使學生在學習中感悟生活，在生活中運用地理知識。例如：在學習“水資源的合理利用”一節(jié)時，教師可以讓學生回想一下生活中有哪些合理利用水資源的行為，又有哪些浪費水資源的行為。這樣有效地拉近了學生與教材知識的距離，學生通過回想、討論和交流，可以說出很多關于水資源合理使用或浪費的行為。這時，教師再導入教學內容，學生就會自然而然地進入學習狀態(tài)，學生在自我探索中不僅掌握了理論知識，同時也體會到了學習的樂趣。
二、創(chuàng)設教學情境
教師在教學中要積極探索一些新穎的教學方式，為學生提供充分的探索和發(fā)現(xiàn)空間，使課堂教學由枯燥的“填鴨式”轉化為生動逼真的教學情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力。
三、知識立足實際
當代教育的核心是“珍視人、尊重人、發(fā)展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標準（實驗）》體現(xiàn)出了鮮明的使命感和時代感。那就是，在新時代背景下，在新課程的實施中，學生能夠以自己的興趣來選擇所要學習的地理領域，并能通過對地理知識的學習來發(fā)展自己，而且是主動的發(fā)展，真實的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎。作為地理教師，我們應該追問自己，學生在地理學習過程中究竟獲得了什么發(fā)展？一批批學生與兒童學習了地理又為人類的發(fā)展起到怎樣的推動作用？
當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發(fā)展及個性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學科中能培養(yǎng)學生多元智能的內容，在傳授地理知識和培養(yǎng)技能的同時，更加注重學生各項智能的發(fā)展，使每一個學生的強項智能得到充分發(fā)展，并通過強項智能帶動弱項智能的發(fā)展。這就要求教師善于針對學生不同智能的特點，尤其是根據(jù)學生智能結構中的強項智能，設計相應的教學活動：
首先，在教學中要培養(yǎng)學生學會學習，加強師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學生善于運用地理專業(yè)術語進行地理思維的能力。比如，學習自然地理時，讓學生學會應用地理專業(yè)術語描繪地理基本規(guī)律和基本原理，明確地理學習的科學性和規(guī)范性，同時教師的言語要有幽默感和藝術性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。
另外，教師應注意教學的直觀性和形象性，把學習材料視覺化，培養(yǎng)學生的“內在視覺”，開啟學生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關地圖，帶學生參加意念導游團，想象自己在地圖上旅游，了解當?shù)氐拿麆俸吞禺a(chǎn)……幫助學生建立起頭腦中的交通線路和山水風景；經(jīng)常使用彩色粉筆進行板圖板畫，如講地球儀、赤道、經(jīng)緯度等，就應多畫板圖，同時鼓勵學生自己多畫圖，運用多種多樣的視覺材料，把世界搬進教室。教師還可以收集相關音樂在教學中使用，作為教學的有機組成部分，通過音樂引入情境，調節(jié)情緒，激發(fā)想象，開發(fā)記憶潛能，營造一種有效學習的情境，引入學習情境，效果很好。
教師可開展合作交流、小組競賽和角色扮演等活動。如在新課前利用4至6分鐘的時間，讓學生說說：“我去……旅游的見聞”、“我發(fā)現(xiàn)……有趣的地理現(xiàn)象”、“我看了……有關地理的電視節(jié)目”，讓學生把快樂和知識與大家分享，全班同學一起傾聽并分享他的快樂。如遇到重大的地理現(xiàn)象和事件時，讓大家把通過各種途徑收集的相關資料帶來交流、講解、對照。如火星沖日時，學生就可以把收集到的照片、圖畫、網(wǎng)頁、報紙等帶來交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。
對于高中生而言，周圍的一切都值得他們去探索、去嘗試的，他們既對故事、寓言，詩歌、民謠有一定的了解，也對繪畫、雕塑、陶瓷有所涉獵，這些都可以成為我們教學主題的形式素材。對于主題式教學的設計，第一步就是確立教學主題的形式，教學主題的形式應是大部分學生都接觸過的形式。老師應該認識到只有學生經(jīng)常接觸的教學主題形式才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。應充分利用學生的興趣愛好，把學生的興趣融入到我們的實際教學中。比如，在講解黃土高原的現(xiàn)狀時，可以根據(jù)《黃土高坡》這首歌的歌詞來分析黃土高原的現(xiàn)狀，也可以讓學生聽這首歌曲感受歌曲所蘊含感情，這就涉及兩種主題形式，前者是詩歌，調動學生的視覺和理解力；后者是歌曲，引發(fā)學生的聽覺和感受力。通常情況下，教學主題是多種形式的集合，單一形式的教學主題不僅會顯得過于枯燥乏味，也不能承載更多的主題內容。確立主題形式的關鍵是老師是否能充分把握學生當前的認知水平，教學主題的形式最好是當下年輕人喜歡的類型，學生不喜歡民謠就盡可能不要用民謠改用歌曲，學生看不懂繪畫就用攝影照片。總之，無論選擇怎樣的教學主題，其形式應該是多樣的，能承載更多的主題內容，其形式應該是學生喜歡的，要能吸引學生的注意力。
1.2確立主題內容
主題式教學設計的第二步就是確立教學主題的內容。主題的內容切記不可過于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內，否者會導致學生無法準確理解教學內容和目的。比如，在講解宇宙、太陽、月球以及地球之間的關系時，為了確立理解他們彼此關系的教育內容和目的，可以向學生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學生注意力的同時，還能把龐大的宇宙關系限定于一個神話故事或古代語言中，既保證了教學主題的確立，又避免了主題的過于弘大。同時，鼓勵學生根據(jù)自己的想法和標準對教學內容進行分類，沒必要一味地依照老師設立的主題內容進行學習。比如，在講解地球與太陽關系時，學生既可以根據(jù)夸父逐日的內容來分析兩者之間關系，也可以根據(jù)西方世界關于地球中心說與太陽中心說的爭論來進一步認識兩者之間的區(qū)別。設計主題式教學的關鍵是老師是否能充分發(fā)揮引導作用，既要確保確立的主題內容符合教學的需要，也要引導學生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內容?？傊瑢τ谥黝}式教學的設計，主題內容的確立非常關鍵，合理實用的主題內容能充分發(fā)揮學生自身的特點和特性，讓學生在學習方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學習方式和方法，充分激發(fā)學生的學習潛能，確保課堂教學有效性。
1.3確立主題的結構
教學主題的結構指的是形式和內容的構建形式，一個教學主題通常由不同形式和內容構建而成，而只有合理的主題結構才能充分發(fā)揮教學主題的渲染性，突出教學的重點和目標，避免主題內容的雜亂堆積和主題形式的無序疊加，使他們成為一個有機的整體，發(fā)揮最大的教學效果。比如，在講解海南島的開發(fā)與保護時，我們可以通過幻燈片來展示海南島的現(xiàn)狀，由于我國環(huán)境的持續(xù)惡化，保護極有可能是考試考察的重點，所以，我們在制作幻燈片時可以適當?shù)卦黾颖Ｗo所占的比重，并利用一些沖擊力強的照片或音樂來強調保護的重要性，然后通過漫畫或圖表的形式來展示保護的具體舉措。開放可以放到最后，用最簡單的方式羅列出來就行，既讓學生對海南島的開發(fā)有所理解，又能讓學生認識到保護海南島才是當前工作的重心?？傊黝}結構的構建是設計主題式教學的重點和難點，老師應在保障教學重點和目標實現(xiàn)的基礎上，根據(jù)主題的形式和內容進行優(yōu)化組合，使之成為一個完整、豐富的教學主題。
1.4課堂總結
主題式教學的設計是一個不斷發(fā)展、不斷演進的過程，我們的教學水平是否能持續(xù)性提高關鍵還是課堂總結的設計。筆者認為，課堂總結設計應從以下兩個方面開展：一是關注學生的學習的效果，記錄學生在課堂上表現(xiàn)。組織學生參與學習內容的談論，從中探究學生在主題式教學中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學生對主題式教學的意見和建議。二是關注老師的教學效果。老師應在每一次主題式教學結束后進行總結，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經(jīng)驗，為今后主題式教學的改進和完善積累經(jīng)驗和靈感。
一、當前地理教學的現(xiàn)狀
隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現(xiàn)新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。
新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很多不適應。新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。
我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢？
面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。
很多學校認為學好語，數(shù)，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學。在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。
二、高中地理教學設計的主要問題
1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養(yǎng)學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現(xiàn)就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現(xiàn)出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現(xiàn)被動，對所學知識無法形成系統(tǒng)清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發(fā)他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。
2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效
現(xiàn)代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現(xiàn)學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現(xiàn)教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。因此，要真正實現(xiàn)教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發(fā)，提高教學設計水平。
三、高中地理教學設計的關鍵
1、擬定全面、合適的教學目標
教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產(chǎn)生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。
2、協(xié)調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預設是不是需要還是個未知數(shù)。其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發(fā)生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。
3、重視對學生的差異性的了解
學生在地理學習中存在一定的差異性，體現(xiàn)在興趣、能力、情緒、學習態(tài)度以及智力等方面。所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現(xiàn)有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現(xiàn)的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環(huán)節(jié)讓學生參與學習。
4、合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現(xiàn)有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發(fā)學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。目前，應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。如在學氣的熱力環(huán)流一節(jié)內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環(huán)流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據(jù)已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。
四、結語
教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創(chuàng)新教育的，才能順應素質教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應時展的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；問題設計；設計策略
傳統(tǒng)的教學強調從“認識論”的角度開展教學活動，這給教學活動進行過程帶去多種弊端。其只是單純的將教學過程當成進行知識傳遞的工具而忽視了關于學生情感的培養(yǎng)、價值觀的建設、以及學生的主體地位，同時也忽視了教學對學生的發(fā)展所應該產(chǎn)生的意義。隨著教育的發(fā)展，教育界日益顯示出對人才的需求，這已促使問題設計成為教學過程中關鍵的步驟。
1.高中地理課堂教學問題設計的意義
問題的提出促使人對其進行研究、探索并得到解決。在高中地理教學過程中，良好問題的提出能夠激發(fā)起學生的學習興趣，促使學生自發(fā)的對其進行研究，探索、解答，在很大程度上提高課堂效率。
1.1提高學生的自身素質
教育的最初目的是提高學生的自身素質，而學生的主體性是學生素質的主要體現(xiàn)。學生自身的主體性通常包括三個方面：首先是自主性，自主性指的是個體在一個活動中的地位，在特定的條件下，個體可以對自身活動過程進行調控。學生要有個體性的自主意識，有自主學習的積極性，制定自身特點的學習目標，并且能夠在教師的指導下對教材進行清楚的理解，將教材內容轉化為自己的財富。這就要求，教師在地理課堂進行的過程中，要注重保護學生的這種自主意識，進行合適的問題設計，從而充分性的挖掘學生自身的潛在能力，啟發(fā)學生進行積極性的思考，幫助其完成學習目標。其次是能動性，能動性指的是個體與對象進行活動過程中，能夠充分性的認識到主體與客體的關系，并能夠對客體進行積極主動地認識和改造。學生能在教育體制的要求下，積極主動的參加學習。并能在參與學習活動的過程中，表現(xiàn)出自身的積極性、主動性。最后是創(chuàng)造性，學生能夠在基于教材的理解上，善于運用自己的想象力，能夠在遇到問題時及時的做出創(chuàng)造性的解決。
1.2提高高中地理課堂的效率
教學過程是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)變化過程，而隨著教學過程的不斷變化，學生、教師與教學活動之間的矛盾也日益劇烈。因此，這就要求師生能夠和諧相處，并能在課堂上充分的發(fā)揮各自的主動與創(chuàng)造性，進行問題的解決。進行良好的問題設計，可以將教師教學與學生學習的過程密切的結合在一起，從而確保師生間能夠和諧相處，進而有效地提高課堂效率。
2.高中地理課堂教學問題設計的原則
2.1可行性的原則
教師在進行課堂問題設計時，要充分性的了解本班學生的知識基礎及思維能力，從而保證設計出的問題，不僅具有一定難度也要符合學生的能力水平。這就要求教師在進行問題設計的過程中，要充分性的考慮學生的自身特點，從學生的知識水平，學生對教材的理解程度以及學生的生活環(huán)境等實際角度出發(fā)，從而保證設計出的問題結構分明，難度適中。這個過程不僅符合中學生心理發(fā)展的需要，也能夠滿足因材施教的需求。
2.2漸進性的原則
教師要進行具有層次性、深入性、遞進性的問題設計。人進行學習的過程是一個遞進的過程，即是由簡單到復雜的認識過程，然后再了解它們之間的內在聯(lián)系，認識它們的內部構造。所以，教師在進行問題設計的過程中要遵循層層遞進的原則，使學生能夠及時解決教師所提出的問題。
2.3應用性的原則
隨著教育的不斷改革，地理教材與社會的聯(lián)系越來越密切，因此，教師在進行問題的設計過程中，要注重聯(lián)系學生的生活環(huán)境與學生自身的知識水平，運用生活中的實例進行教學，同時也要加強課堂中的實踐環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學生在生活中對地理知識進行應用的意識。
3.高中地理課堂教學中進行問題設計的策略
3.1進行精心的導語設計，激起學生的學習興趣
通常情況下，學生在讀書的過程中，首先吸引他們注意力的是導語。因此，導語設計是進行課堂優(yōu)化，啟發(fā)學生思維的重要環(huán)節(jié)。教師通過精心的導語設計，可以充分的調動起學生的課堂積極性，使其能夠主動地參與到對于新知識的探索中去。
3.2進行精心的疑問設計，啟發(fā)學生的思維
學生在課堂中會遇到許多問題，而這些問題經(jīng)過特定性的累加，會轉變成學生學習的動力。中學生的求知欲都是很大的，而問題的出現(xiàn)正是他們探索真理時的前進動力。在進行問題設計過程中，教師要深挖教材中的問題，并進行精心的設計，促使學生建立起自身發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，使學生成為知識的主宰者。
3.3進行精心的結尾設計，引起學生的深入思考
教師在進行課堂設計的過程中，通常會忽視結尾處的設計。精心設計的結尾可以起到承上啟下、畫龍點睛的作用，幫助學生抓住課堂重點，使獲得的知識能夠在腦中構成一個體系，并激發(fā)學生進行課下學習的積極性。
精心設計的問題能夠使課堂所提出的問題更加豐富、針對性更明顯，能夠改善傳統(tǒng)課堂中問題隨意性的現(xiàn)象，大幅度的提高課堂效率。問題的設計過程不是一成不變的，教師要在教學實踐中不斷地汲取經(jīng)驗、仔細研究并進行創(chuàng)新。此外，教師也要從根本上意識到問題設計的必要性，了解問題設計的意義、原則及目的，在課堂實踐中找出自身不足之處，優(yōu)化問題的設計過程，從而確保設計出最高質量問題。
參考文獻
