序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學生法制課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作家柳青有這樣一句名言:人生的道路雖然漫長，緊要處卻常常只有幾步。我們青少年正處在人生的十字路口，要想不走錯路，必須鋪設好自己的人生軌道，走好青春每一步，一定要學會分析，學會辯別，學會拒絕，學會自我保護，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的誘惑和侵害。

一、從案例中尋找中學生法律意識畸形的足跡

2008年5月6日晚上，江蘇省泰州市某區(qū)的九位初二學生在某飯店聚餐結束后，結伴回家，席問這九位學生都喝了啤酒，大家相擁而行。當一幫人走到一處拐角處，停在路邊的一輛小汽車突然發(fā)動，中年司機按響了喇叭．示意他們避讓一下。幾個學生不服．趁著酒意上前攔住了汽車，有的學生還用腳踢輪胎．用手敲打車窗。司機抓住一名學生的胳膊進行制止時，其他中學生一撲而上，對司機拳打腳踢，持續(xù)時間大約十幾分鐘。司機雖是成年人，但寡不敵眾。被一幫學生打得奄奄一息。隨后，學生們才逃離了現(xiàn)場。司機被送往醫(yī)院一星期后死亡。事后警方拘留了其中三名學生。這一事件引起當?shù)赜嘘P部門高度重視。

2011年5月3日晚11時許，隴西縣首陽鎮(zhèn)發(fā)生一起兇殺案，該鎮(zhèn)“誠鑫電腦維修中心”老板史勇忠及其8歲的女兒被人殺死在家中，尸體被肢解。起初許多人都猜測兇手不是與被害人有深仇大恨，就是因情殺人。5月8日此案告破，兇手竟然是一名年僅16歲的初中生，與被害人無冤無仇。在偵破類影視作品的影響下，犯罪嫌疑人搶劫幾百元現(xiàn)金和一部手機后居然殘忍地殺人碎尸。

二、中學政治課教學中學生法律意識培養(yǎng)存在的問題

1.沒有統(tǒng)一、規(guī)范的法律教育教材

目前，中學生法律教育中還沒有統(tǒng)一的教材，基本都是以政治課本為教材。教學過程幾乎是單純的向學生灌輸?shù)赖轮R，對于學生法律意識的培養(yǎng)課幾乎都是被排除在外的，甚至附帶提一下關于法律的機會都少的可憐。有的學校雖然有自己的法律教育教材，但是教材無論是從內容、形式上都不夠規(guī)范，往往只是簡單的法律條文累加而已，一切社會領域內的犯罪案例都被晦澀難懂的法律理論概念所代替。學生根本沒有興趣理會法律知識。在社會“減負”的呼聲中，一些法律教育的輔助教材，往往都被認為是“負擔”給減掉了。

2、 教師業(yè)務不專，效果不佳

目前絕大多數(shù)學校尤其是中、小學的法制課教師沒有經過正規(guī)的系統(tǒng)的法律基礎知識培訓，許多學校的法制課教師基本上是由思想品德政治課教師兼任，個別學校是由班主任或校長兼任，這些老師雖然有較豐富的教學經驗，但就法律專業(yè)來說，他（她）們一方面缺少必要的法學理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經驗，大部分僅依靠自學課本掌握一些理論知識，遇到實際問題，就顯得束手無策，甚至解答不了學生生活中遇到的問題，教學效果大打折扣，有的學校雖然聘請了法制副校長或兼職法律教師，但因受課程安排和兼職教師時間、精力有限的制約，不能滿足實際需要。

3.法律教育方式與法律教育實踐相脫離

盡管加強中學生法律教育的呼聲較高，方法不少，形式多樣。但實際效果又如何呢？通過調查發(fā)現(xiàn)效果并不十分明顯，其中主要的原因是法律教育采取的方式與法律教育實踐相脫離造成的。大多數(shù)教育工作部門一提到對學生進行法律教育，首先提到的一定是“一講眾聽”的這種方式，通過召開法制大會組織學生聽有關法律師界人士講法律。偶爾的組織學生觀摩幾次刑事審判活動，便自詡方式創(chuàng)新?？上攵獙W生們被動的一次次地接受這樣枯燥的法律知識教育，效果會怎樣。通過這種教育方式獲得的法律知識，對于法律教育實踐可以說是毫無用處。

三、中學生法律意識培養(yǎng)途徑

1.通過課堂道德教育培養(yǎng)中學生的法律意識

道德行為主要依靠自我約束,但道德與法制密切相關,許多道德規(guī)范就體現(xiàn)在法律條文之中. 應當采取多種途徑和措施,如主題班隊會,以案說法等社會實踐活動, 讓學生知其然又知其所以然,在頭腦里牢固樹立"法"的觀念,將來才能以一個具有良好的法律意識的公民身份走向社會. 法律知識本身較為枯燥,甚至對于中學生來講晦澀難懂,這就要求教師不斷提高自身 的法律素養(yǎng)和水平,進一步優(yōu)化課堂教學,靈活運用現(xiàn)代教育教學方法和手段。

2.重視法律尊重的培養(yǎng)

亞里士多德認為：“法律之所以能見效，全靠民眾的服從，而遵守法律的習性須長期的培養(yǎng)。”可見，法律尊重的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，即從被動的守法轉化到積極主動的守法。針對中學生而言．我們一開始從“害”的方面教育學生。所謂害．就是讓學生了解違法的危害結果，哪怕是一樁打架斗毆事件，讓學生認識到違法的嚴重性，從思想中產生振動，從中感受到法律的懲戒性，另一方面，從“好”的方面教育學生，比如日常生活中經常遇到的自身權益被侵害事件，讓學生自覺拿起法律的武器，切實保護自己的合法權益。從一正一反兩個方面，讓其感受到法律既是保護社會成員合法權益的利劍，又是衡最人民行為的一把最公平的尺子，從而認識到法律的價值，只有法律能夠使人民獲取自由、安全、權利。當中學生在學習過程中認識到法律及各種法律規(guī)則的價值時．會在潛移默化中調整自己的內心需要，在尊重自己，尊重別人的同時更加尊重法律．接受與法律規(guī)范相一致的人與人之間的行為準則和價值觀念。

3.強化生命意識教育

篇（2）

隨著社會的發(fā)展，法治意識越來越受到重視，在這一方面應當從小抓起。特別是對于高中階段的學生而言，他們在生理上接近成人，但是在思想發(fā)展方面卻沒有同步跟進，結合政治課堂教學強化學生法治精神教育，不僅對學生的健康成長具有非常重要的意義，而且對整個社會的發(fā)展都會產生深遠的影響，本文主要針對這一方面進行簡要的分析。

一、政治課堂培養(yǎng)學生法治精神的重要性

當今社會法治不斷健全，每一個社會成員都應當在法律制度的框架內規(guī)范自己的言行，參與社會各項活動。高中階段大力強化學生法治精神教育，具有三個方面的迫切性和重要意義。一是學生成長的需要。今天的高中生就是明天社會各行各業(yè)的人才，按照法律辦事是社會的基本準則，每一位學生在學習、生活中都要充分尊重法律、遵守法律，對學生法治精神的教育是為學生提供思想引領的重要保障，也是促進每一位學生健康成長的內在需求。二是社會發(fā)展的需要。法治社會建設需要社會的每一位成員提高法治意識。從學生階段開始重視法治精神的教育，可以為他們將來走上社會提高法治意識奠定良好基礎，今天的高中生法治教育就是在為明天社會成員提高法治意識做好鋪墊。三是學科教學的需要。知識能力與情感共同構成了高中政治教學的三維目標，法治精神培養(yǎng)在高中政治教學目標任務中是必要的組成部分，強化這一方面的教育引領，也是完成政治學科教學目標任務的需要。

二、深入發(fā)掘法治元素，切實提升學生法治精神

在高中政治課堂教學中如何強化學生法治精神教育，對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。只有充分發(fā)掘教材中的法治元素，將其有效融合到教學不同環(huán)節(jié)流程之中，才能夠更好的培養(yǎng)學生法治意識。筆者在教學中主要從以下幾個方面著手。

1.模擬情境之中培養(yǎng)學生法治精神。法治精神的核心是尊重法律、遵循法律，自覺的以法律規(guī)范自己的言行。政治教學中的許多內容就是在闡述依法治國，闡述以法治理念推動經濟社會發(fā)展，推動社會文明進步。政治課堂中，教師可以設置一些模擬情境，讓學生在身臨其境的氛圍中感受法律的尊嚴，感受制度的嚴肅，從而讓他們增強法治精神。例如在“民主選舉：投出理性的一票”教學中，為了讓學生更加形象的理解我國民主制度，熟悉等額選舉、差額選舉等不同的選舉模式，筆者專門創(chuàng)設了情境，以等額選舉和差額選舉的內容進行模擬演示。每一位學生都是一位選民，大家通過等額選舉或是差額選舉的方式選出自己認為合適的人選，通過模擬選舉讓學生更加深刻的感悟民主的公平性、公正性，深刻的體會我國在推進民主進程中所作出的巨大努力和取得的顯著成效，讓學生在這樣的模擬投票選舉中增強了法治意識。許多教學內容都可以通過情景模擬的方式，讓學生在接近于現(xiàn)實的環(huán)境氛圍中提高依法辦事、依規(guī)辦事的強烈意識。

2.明辨是非之中培養(yǎng)學生法治精神。高中生應當具備較強的是非辨別能力，而當今社會各種思潮魚龍混雜，有些方面對學生容易產生混淆視聽的效果。對此，教師在政治課堂上一定要通過明辨是非讓學生增強法治精神。例如在“我國的宗教政策”教學中，筆者引導學生充分了解我國宗教政策的內涵，如自由，國家依法管理宗教事務，宗教堅持獨立自主自辦，積極引導宗教和社會主義社會適應等。同時，筆者還針對國家依法管理宗教事務和打擊取締等方面區(qū)分開來，讓學生明白自由是指合法合規(guī)的宗教，而不是打著宗教旗號，進行顛覆國家政權、危害人民生命財產的敵對勢力肆虐，讓學生對國家尊重群眾自由和引導群眾抵制等方面區(qū)分開來，堅持依法管理宗教，解決打擊勢力。學生通過對比辨析之后，提高了自己在宗教政策方面的理解深度廣度，也提高了法治意識，認識到一切宗教活動都要在國家法律法規(guī)政策的框架內進行，都不得危害國家，損壞群眾利益。

3.專題研究之中培養(yǎng)學生法治精神。高中政治教學涉及到的信息量非常大，如何提高學生法治精神？教師可以通過教學方式模式的轉變，賦予學生更加寬泛的學習空間，搭建良好的平臺讓學生進行專題研究、深刻了解，在學習的過程中增強法治精神。在“權力的行使：需要監(jiān)督”教學中，筆者組織學生對監(jiān)督的必要性進行了充分論述，使學生明白權力是一把雙刃劍，將它裝進監(jiān)督的籃子可以更好的為國為民服務，一旦失去監(jiān)督就將成為開啟地獄之門的鑰匙，讓學生對依法行使權力有了更加深刻的認識。接下來，筆者引導學生從權力監(jiān)督的途徑入手，共同分析外部監(jiān)督、內部監(jiān)督各自有著哪些方式、有著什么樣的特點，學生在討論中對權力機關、黨委、政協(xié)開展外部監(jiān)督，全社會和司法機關開展外部監(jiān)督有了更加深刻的認識，同時對上級行政部門、法制部門、監(jiān)察部門、審計部門開展的內部監(jiān)督也有了全面的了解。通過專題討論，學生進行了深入的分析，教師也進行了必要的指導，學生對權力監(jiān)督的必要性、如何開展權力監(jiān)督等方面認識有了進一步的提升，法治意識得到了同步提高。

三、幾點思考

在高中政治課堂上，廣大教師要充分結合教學內容、結合社會發(fā)展實際對學生進行法治精神教育，讓法治理念深深扎根于學生腦海。這一過程中，教師要注意兩點：一是要將法治精神培養(yǎng)貫穿教學全過程。盡可能滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，包括課前預習環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)等等。二是要鼓勵學生聯(lián)系實際提高法治意識。要將法治意識落實到自己言行當中，在生活中學習中自覺的遵守各項法律，規(guī)范言行做遵章守法的好公民。

篇（3）

一、以灌輸憲法權威為引領，教育學生樹立崇尚法治、 有法必依的意識

有規(guī)矩才能成方圓，懂規(guī)矩才知怎么做，守規(guī)矩才能得幸福。法律就是人們的行為準則，而憲法是國家的最高權威，具有最高的法律效力。必須通過對憲法的學習，樹立憲法至高無上，憲法是公民權利的保障書這一基本的觀念。我們要讓學生知道憲法是國家的根本大法，在內容上，憲法規(guī)定國家的最根本、最重要的問題；在法律效力上，憲法的法律效力最高；在制定和修改的程序上，憲法比其他法律更加嚴格。我們更應讓青少年懂得憲法是公民權利的保障書。憲法是安邦治國的總章程，這比較好理解，但這一結論主要是就國家管理的角度而言，與憲法的核心價值取向并不完全統(tǒng)一。事實上，憲法最主要、最核心的價值在于，它是公民權利的保障書。一位偉人曾說過：憲法就是一張寫著人民權利的紙。憲法與公民權利之間存在著極為密切的聯(lián)系，其基本內容可以分為兩塊，即國家權力的正確行使和公民權利的有效保障。通過教學，使學生們理解并樹立這樣的意識：憲法不僅是系統(tǒng)全面地規(guī)定公民基本權利的法律，而且其基本出發(fā)點就在于保障公民的權利和自由。從而使學生正確理解權利與義務的關系，在履行義務的前提下正確行使自己的權利，依法維護自己的合法權利。幫助學生形成依法辦事，依法維權，敢于同違法憲法、法律和破壞我國法制建設的現(xiàn)象作斗爭的思想意識。

二、以學習常用法律為契機，教育學生樹立依法律己、公平正義的意識

通過學習《治安管理處罰法》和《刑法》，讓學生初步認識和區(qū)分什么是違法行為，什么是合法行為，哪些行為是法律、法規(guī)禁止的，哪些行為又是法律、法規(guī)準許乃至鼓勵的。通過學習《民法》，使青少年更好地理解和樹立“法律面前人人平等”，“契約必須遵守”的平等、守約思想，促進平等和契約觀念(誠實信用)的形成。通過學習《民事訴訟法》、《行政訴訟法》等訴訟法律，教育青少年把為保護自身和他人的合法權益而進行的訴訟視作一種權利，明確捍衛(wèi)這種權利是一種正當行為，鼓勵青少年為了自己和他人的合法權益，在現(xiàn)在和將來的社會實際生活中大膽地運用法律的武器，及時充分地利用訴訟權利，有效維護自己的合法權益。

三、以豐富的實踐活動為平臺，教育學生樹立依法辦事、違法必究的意識

1．組織學生開展“模擬法庭”活動。學生通過自己模擬法官、律師、檢察官、被告等角色，掌握一些訴訟法程序，通過模擬對犯罪分子的審判，對個別學生起到觸動作用，提高他們守法的警惕性，從而自覺守法。

2．組織開展有關法律方面的知識競賽。通過這類活動，促使學生主動去學習相關法律內容，提高學法興趣。

3. 組織學生去法院旁聽。通過去校外旁聽法庭審理，開拓視野，深入社會，了解社會。旁聽審判，比在課堂上聽老師泛泛講解更有吸引力、說服力，也更深刻。庭審過程中嚴謹?shù)姆ㄍフ{查、激烈的案情辯論、法庭對事實的認定及對法律的適用，都會讓學生充分體會到法的神圣與威嚴。

4. 還可以組織學生參觀監(jiān)獄，進行法律普及，還可以引導學生收看諸如《今日說法》等法律電視節(jié)目，閱讀法律刊物和書籍，強化學生的遵紀守法意識。

5. 利用互聯(lián)網補充教學。網絡的發(fā)展為法治教育提供了現(xiàn)代化手段，拓展了空間和渠道，我們可以利用學生喜歡上網，快速接受網絡觀念的優(yōu)勢，推動法制教育由封閉的、被動的模式向開放的、主動的、全社會參與的模式轉變。

6. 在課堂上也可以采取“案例法”“體驗法”“討論法”等靈活多樣的教學方法，提高教學效果。如將學生分成4組，每組按順序依次提供一個電視法制節(jié)目中的典型案例或自己身邊真實的法律案例供大家討論、分析，案例不要涉及太晦澀、艱深的法律術語和富有爭議性的案件，只要是能初步解決日常生活中的問題即可。此活動每半個月或三周開展一次。有很多案例非常符合學生實際，富有教育和警戒意義。如兩高中學生在教學樓三樓走廊打鬧，一人失手將另一名同學推出窗外，造成重傷，根據(jù)《刑法》侵犯公民人身權利罪第二百三十五條：過失傷人致人重傷，處三年以下有期徒刑或拘役。在沒上《職業(yè)道德與法律》課之前，絕大部分學生是不具備這種法律意識的，以為賠點錢就沒事了。

對案例的分析、討論調動了學生探究法律世界奧秘的興趣，讓他們學會如何保護自己的權益，更讓他們知道應該如何做個遵紀守法的好公民。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0099-01

在課堂教學中教師既要重視學生學習的結果，重視學生學習的過程，不只是使學生學會，更重要的是使學生會學。那么，怎樣指導學生“會學”的本領呢？筆者認為，應從以下幾方面進行具體指導。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！边w移理論告訴我們學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此我們可以引導學生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。比如在教學多位數(shù)加法中，我設計了一組題目：

46 243 1524

+53 +346 +273

其圖意是，想讓學生在第1題的知識基礎上，能夠運用知識的遷移順利地解出后兩題，經學生嘗試性練習后討論幾個問題：①每題你是怎么算的？②第二題百位上的數(shù)為什么是5？③第三題千位上的數(shù)為什么是1？④通過練習你發(fā)現(xiàn)了什么？經過討論，學生發(fā)現(xiàn)雖然加數(shù)的位數(shù)不同，但這些題的計算方法是相同的。接著教師出示第二組題：

1678 1764 1678

+312 +416 +522

要求學生按剛才的方法計算，并討論下面的問題：①第一題十位數(shù)上的數(shù)為什么是9，而不是8？②第二題千位上的數(shù)為什么是2，不是1呢？③第三題十位上的數(shù)為什么是0，百位上是2，千位上也是2呢？經過學生的動腦想，動手算，洞動口說，使他們發(fā)現(xiàn)了滿十進一的規(guī)律。學會了如何解決這些問題的方法。通過這兩次練習、討論，學生能發(fā)現(xiàn)概括、歸納多位數(shù)加法的計算法則，再加上進一步實踐、分析、思考，學生不僅掌握了多位數(shù)的加法的計算法則，能夠進行合理正確計算，還使學生在探索的過程中學會了發(fā)現(xiàn)知識的本領。

二、教會學生提問

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！眴柲芙饣螅瑔柲苤?，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不是從問題開始的。因此，在教學活動中，教師不僅要善于設問，而且要善于教會學生學會提問，課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時冥思苦想也提不出問題，這就要教師在關鍵處扶持一把。教師可由淺入深地復習鋪墊、新課引入、教學重難點、作業(yè)練習等幾方面，創(chuàng)設問題情境，循循善誘，使學生捕捉出問題來。如在教學年、月、日時，我從學生已有的生活經驗入手，提問學生：看到課題，你會提出問題？這種新奇的啟發(fā)，大大激發(fā)了學生提問的興趣，他們各抒己見，提出了不同的問題：①一年中有幾個月？一年中有多少天？②什么是平年，什么是閏年？如何判斷平年、閏年？③我在聽天氣預報時，常聽到上旬、中旬、下旬，這是什么意思？④一年中有幾個季度，每個季度有幾個月？等等，學生帶著問題聽課，增長了聽講的目的性和指向性。更加積極主動地參與到教學過程中去極大地提高了課堂教學效率。

三、鼓勵學生表述

語言是思維的外殼，學生的語言發(fā)展和思維發(fā)展常常是相互促進的，因此，指導學生表述是培養(yǎng)學生學習數(shù)學能力的有效途徑。在教學中，我不只是要求學生會解題，還指導學生把解題的思維過程說出來。例如，從低年級開始，我在教學兩步應用題時，就注重引導學生口述應用題的計算原理，按分析思路，“要想求出……，就要已知……和……？”“……已知，……未知，所以先求……”這樣去分析，敘述題中的數(shù)量關系，有時也指導學生用綜合法思路，按照“根據(jù)……和……可以求出……，有根據(jù)……和……可以求出……”模式去敘述思維過程，我還經常讓學生把自己是怎樣想的表述出來，鼓勵學生按自己的思路去正確分析題里的數(shù)量關系。通過這樣指導，大多數(shù)學生能正確、流暢地口述解題的思路。

四、培養(yǎng)學生思維

數(shù)學教學的過程，應該是在教師的指導下，使學生掌握數(shù)學知識、建立數(shù)學思想和培養(yǎng)數(shù)學思維品質的過程。數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘，教師應善于利用它們，創(chuàng)設良好的教學情境，向學生提供思維材料和思維的框架。比如，教學有余數(shù)的除法，我不是就例題教知識，而是讓學生操作學具。首先，讓每個學生拿出17根小棒，按每份2根、3根、4根、5根等不同的情況平均分，然后問分完了沒有，分了幾分，余幾根？從而讓學生明白平均分一定數(shù)量的東西不一定每次都能分完，往往有剩余的道理，由此引出“有余數(shù)的除法”，接著，我要求學生任意拿一把小棒，把小棒平均放在準備好的練習紙上的圓圈里，看一看，分完了沒有，還余幾根，從而揭示出余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律。這樣教學，學生掌握了主動權，知識的獲得，不是單靠老師的灌輸，而是憑自己的主動參與和積極探索學習的結果。在學習活動中，學生的思維得到了良好的培養(yǎng)，思維的靈活性、散發(fā)性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性得到了進一步提高。

篇（5）

學生、教師、教材都是教學的資源。課堂教學中的生成性資源是指在教學過程中形成的對教學起支持作用的或具有潛在教育價值的事件。學生的生成性資源是指來源于學生、通過師生互動及生生互動生成的資源，包括學生超出教師課前教學預設的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或學生的特殊表現(xiàn)等。中職學生大都學習基礎較差，學習情緒不高。因此，在中職化學課堂教學中，應注重對學生生成性資源的開發(fā)，借以激發(fā)學生學習的主動性，改善學習狀況。

學生生成性資源

在中職化學課堂教學中，教師不僅要對學生生成性資源有正確的認識，還要結合中職學生的實際情況對其進行合理開發(fā)，把握利用學生生成性資源的主動權。筆者在實際教學中常用以下方法開發(fā)學生生成性資源。

創(chuàng)設情境激活學生生成性資源教師在課堂上創(chuàng)設某種情境，使學生產生積極的參與情緒。學生處于高度興奮狀態(tài)或心情放松時，思維敏捷，常會出現(xiàn)奇思妙想。此時的奇思妙想可成為活躍課堂氣氛、引發(fā)教師授課靈感的生成性資源。由于情境誘發(fā)，師生情感距離得以拉近，學生的潛能得到充分發(fā)揮。這時，學生經常會在處理問題的某一方面或某一環(huán)節(jié)顯出優(yōu)勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學生的“個體資源”。例如，在學習氧化還原反應時，要分析：（1）CaH2+2H2O=Ca（OH）2+2H2（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2+3H2O等反應的電子轉移情況時，涉及“價態(tài)歸中規(guī)律”。教材中沒有明確分析這個問題，然而，試卷中該知識點的出現(xiàn)頻率卻很高。針對這一情況，本人在教學中，從比較氧化性和還原性強弱入手，將其比作“人的力氣大小”，由學生自主討論。學生聯(lián)想到質量大小、重力大小、拔河比賽等，部分學生聯(lián)系到物理學中的“定滑輪”裝置。筆者抓住了學生這些思想上的閃光點，引導他們完善了采用“定滑輪”判斷同種元素不同價態(tài)之間氧化還原反應的方法（見下圖）。圖中，從①到④是高價態(tài)逐漸降低、低價態(tài)逐漸升高的過程，③到④的過程不成立，因為同種元素不同價態(tài)之間的氧化還原反應“只靠攏不交叉”，相鄰價態(tài)之間不發(fā)生氧化還原反應。這樣，通過創(chuàng)設情境挖掘學生的生成性資源，摒棄了抽象的講述方式，用生動的模型演示變化過程，幫助學生理解抽象的理論知識，起到了事半功倍的效果。

放大利用與縮小利用相結合當學生生成性資源與課堂教學重點相吻合時，將學生的資源加以引伸，提出質疑，讓學生自己給出問題的答案，將學生的小問題加以放大利用。例如，制備Fe（OH）2的實驗會出現(xiàn)白色乳狀沉淀，筆者在教學中要求學生根據(jù)Fe（OH）2在空氣中極易被氧化的性質，分組討論設計實驗，并根據(jù)學生的設計，演示該實驗：（1）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，并在液面上滴加NaOH溶液；（2）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液；（3）在試管中加入未經處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，在液面處滴加NaOH溶液；（4）在試管中滴加未經處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液。結果上述實驗均沒有出現(xiàn)白色乳狀沉淀。此時，引導學生探究實驗失敗的原因，學生的積極性被極大調動，躍躍欲試，經過討論總結出以下要點：（1）應使用新配制的FeSO4溶液，配制溶液時應使用煮沸過的蒸餾水（盡可能減少水中的O2）；（2）參與反應的NaOH溶液應該加熱煮沸；（3）應將吸有NaOH溶液的滴管伸入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液（避免氧氣在擠出過程中帶入）。然后，根據(jù)上述要點重新進行實驗，終于觀察到了白色沉淀。與之相對應的是縮小原則，即當學生生成資源價值不大時，將其適當縮小，一帶而過，不花費過多時間處理。例如，在做乙醛與氫氧化銅反應實驗時，有學生提出“為什么氫氧化鈉溶液要過量”的問題。考慮到學生的接受能力有限，筆者沒有解釋反映機理，只簡單提出了學生基本能夠理解的如下問題：（1）乙醛被氧化成什么？（2）生成的Cu2O能溶于乙酸嗎？（3）多余的NaOH在反應中起什么作用？

即時利用與延時利用相結合如果學生的生成性資源有利于教學，教師就應及時加以捕捉、利用。例如，對于大多數(shù)初學者來說，“氣體摩爾體積”的內容較為抽象，但少數(shù)學生能夠聯(lián)想到醫(yī)用針筒，認為可以利用針筒加以說明。筆者及時借鑒這一資源，將兩支相同的針筒分別吸入40ml的水和空氣，然后，用橡膠塞將針筒堵住，推動活塞。結果，吸入空氣的針筒的活塞可以推動，吸入水的針筒卻“無動于衷”。這說明氣體分子之間的距離較大，氣體體積主要取決于分子間的平均距離，即取決于外部的壓強和溫度，而液體主要取決于微粒的大小。要確定1ml氣體的體積就要采用定溫度和定壓強，使其過渡到標準狀態(tài)下的摩爾體積。兩個簡單的針筒，使枯燥無味的理論知識得以活化，學生容易理解。教學中，可將不易把握、不能及時有效處理的學生生成性資源交給學生進行初步處理，讓學生通過課后探究得出結果，能夠收到不錯的效果。例如學習苯的結構時，學生對苯環(huán)狀結構存在異議。針對這一情況，在教學時，筆者布置學生組拼符合C6H6 結構的可能存在的所有球棍模型結構，并讓其結合苯的性質進行比較。第二天在課堂上，多名學生自告奮勇解釋自己的探究過程：（1）褪色反應：說明具有不飽和結構；（2）取代反應：一氯取代物只有一種；（3）加成反應：具有烯烴結構。這一舉措，使學生聽課興趣盎然，茅塞頓開。

搭建平臺展示學生生成性資源課堂上，教師可以根據(jù)教學預設讓學生分組討論。在小組討論時，經常會涌現(xiàn)出表現(xiàn)學生差異的個體資源，可以使這些資源在小組合作過程中得到充分利用；在小組匯報或展示時，會出現(xiàn)集體資源。例如，在講授Na2O2與水反應時，在Na2O2與水反應結束后，滴入酚酞試液，溶液隨即變成紅色，震蕩后紅色迅速消失。于是，便提出了這樣的問題“溶液變紅說明有NaOH生成，但使溶液褪色的物質是什么呢？”然后，將學生分成8個小組，讓他們對反應物和可能生成的物質進行猜測，并設計實驗加以證明，最后，讓每個小組推選出一名同學做總結報告，小組其他成員對其進行補充。結果，學生提出了多種猜測，并附有實驗及解釋。如首先提出了Na2O2能夠起漂白作用，在存在過量的水的情況下，Na2O2已不存在的設想。然后，在濃NaOH溶液中加入酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液的顏色隨即褪去，但隨著水的加入，紅色又重新出現(xiàn)。接著，把氧氣通到品紅溶液中，品紅溶液沒有褪色，于是，得出了氧氣沒有漂白作用的結論。最后，在雙氧水中加入品紅溶液，結果溶液褪色。于是得出結論：H2O2能起漂白作用。那么H2O2是怎樣產生的呢？結合現(xiàn)象及結論可馬上寫出化學方程式：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，2H2O2=2H2O+O2。這樣，不僅讓學生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學生的膽量并激發(fā)其思維活力，從而激發(fā)出他們對化學學習的濃厚興趣。

體會與啟示

長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師沒有充分享有課程資源的決策權力，也缺少相應的應對能力。教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等十分豐富的課程資源被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程被簡化為單一的傳授書本知識和技能的過程。教師、學生在課程教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛住了，尤其是教學互動中動態(tài)的生成資源被忽視甚至被壓抑了。令人欣慰的是，許多教師在教學實踐活動中已經開始關注學生的生成性資源。另外，在充分利用動態(tài)生成資源的基礎上，教師也應該進行深刻的反思和研究，力爭做到：

樹立全新的課程觀一個有意義的教學過程，應該成為師生共同建構知識的過程。首先，教師要從學生自身的經驗背景出發(fā)，在設計教學方案時，預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件；其次，教師要意識到學生是學習的主體，要為他們提供更多的自主權、更多的說話機會、更多的實踐機會、更多的選擇機會以及更多的評價機會，注重營造民主的課堂氛圍，為學生生成性資源的開發(fā)提供物質基礎。

注意觀察發(fā)現(xiàn)學生的生成性資源教師要走下講臺，走到學生中間，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生一些不易察覺的情緒性或問題性資源。例如習題課上，在檢驗濃硫酸與銅的反應產物及儀器的連接時，一位學生突然提出了這樣一個問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實驗中所檢驗的水一定就是反應中生成的水嗎？”筆者立即意識到這是一個很好生成性資源。首先，對這位學生的問題加以肯定，并且表揚他思維敏捷、全面。然后，啟發(fā)并組織學生進行討論，讓他們證明反應中確實有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進行定量測定。結果，課堂氣氛熱烈、富有啟智性，師生間能夠進行民主平等的交流。又如在講授氯氣時，筆者提出了以下問題：（1）日本侵略我國時，使用過氯氣彈，使成千上萬的中國軍民慘遭毒殺。在戰(zhàn)場上氯氣彈被稱為殺人不見血的“魔王”，由此能否推知氯氣的物理性質？（2）根據(jù)氯氣的原子結構，能否推知氯氣有哪些化學性質？（3）戰(zhàn)場上為防止氯氣的毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，能否據(jù)此推知氯氣有哪些性質？（4）Na2O2、H2O2有漂白性，氯水是否也有漂白性？（5）制取氯氣的反應式為MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2+2H2O，根據(jù)制取原理，聯(lián)系以上推導出的相關物理性質和化學性質，結合初中學過的H2、O2、CO2的制取方法，能否預測制取Cl2的發(fā)生、干燥、除雜情況？然后，以“觀察員”的身份走下講臺了解情況。對有疑惑的學生作適當點撥，使其恍然大悟；對精神倦怠的學生，走到跟前輕敲他的桌面或輕碰他的胳膊，讓他振奮起來，重新投入學習中。當遇到難題急于求解的學生舉手發(fā)問時，對于特殊問題做個別解決，對于共性問題，則根據(jù)當時的實際情況確定解決方式。在巡訪過程中，筆者還特別注意學生在即時訓練中的錯誤，并根據(jù)其出現(xiàn)頻率確定此類資源的利用價值、利用方法和利用時間。

總之，要開發(fā)和利用學生的生成性資源，教師必須心中有學生、眼中有資源；要在教學上多下工夫，儲備足夠的知識；要全面了解學生，結合學生的實際情況設計教學。教師只有成竹在胸，才能在課堂上應對自如，游刃有余地開發(fā)和利用學生的生成性資源。

參考文獻

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[2]楊周芬.動態(tài)生成式化學課堂教學的結構[J].中學化學教學參考，2005，（7）.

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中等職業(yè)學校的政治課相對于其他基礎課和專業(yè)課程來說，其教材內容理論性更強，比較抽象乏味。如果教師講課從理論到理論，照本宣科，學生就會覺枯燥乏味，使得學習興趣不濃，造成教學效果較差的后果。在理論聯(lián)系實際教學時，教師可采用以下方式：1.聯(lián)系社會生活和學生實際進行教學。政治理論課來源于社會生活，又高于生活，又能夠對社會生活提供理論指導。教師在講授課程時必須聯(lián)系社會生活，聯(lián)系學生的思想和生活實際，這樣才會調動學生學習政治課的積極性和主動性，激發(fā)起學生學習政治課的興趣。2.聯(lián)系時事政治和地方發(fā)展熱點進行教學。政治課教學必須從豐富、變化、發(fā)展的社會現(xiàn)實出發(fā)，結合改革開放的實際，把課本理論知識與時事政治聯(lián)系起來，擴大視野，解釋和回答學生關心而又感到困惑的問題，使學生切實感受到上政治課可以幫助他們解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，讓他們感到很有必要學習政治課，產生學習的動力，激發(fā)學習的興趣。

二、摒棄教學霸權，建立互動機制

教學霸權的行徑主要表現(xiàn)為：肆意占有學生的時間，強制學生接受其觀點，固執(zhí)地運用某種方法教學，等等。

篇（7）

如果學生對教師感興趣，那么對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行情感投資，做到處處關心學生，愛生如子，動之以情，曉之以理。同時利用課余時間應多深入到學生中去和他們聊天、談心。講講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。

二、給每節(jié)課開好頭，激發(fā)學生學習興趣

“好的開端是成功的一半”。一個引人入勝的起始課或者一個美妙的導語，就是點燃學生學習情趣的火花。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草、試管嬰兒、克隆技術、轉基因食品、DNA偵破技術、自然之謎，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

三、聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅培養(yǎng)了學生各種思維能力，而且更能激發(fā)學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？夏天飯菜存放的時間久了，為什么要生霉？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

四、利用直觀手段，激發(fā)學生學習興趣

直觀手段包括掛圖、標本、模型、實物。利用直觀教具可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣。如講花的結構，用桃花模型教學，能夠使學生很容易接受，一朵花是由花托，萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊組成；DNA分子的空間結構，用模型教學，也能夠使學生很容易理解雙螺旋結構；做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗的操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉的形態(tài)這節(jié)時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，效果也相當不錯。

五、利用實驗，激發(fā)學生學習興趣

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以讓學生多做實驗，在實驗中培養(yǎng)既要動手又要動腦的能力。這樣學生在實驗中學、在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養(yǎng)學生的知識、技能、情感等綜合素質，從而激發(fā)學生的學習積極性。如實驗：“觀察植物細胞”，讓學生自己動手制作洋蔥鱗片葉表皮細胞、黃瓜表層果肉細胞臨時裝片，讓學生既學會了制作植物細胞裝片，又了解了植物細胞的結構。

篇（8）

學困生一般對教師提出的課堂提問，缺乏膽量和足夠的勇氣面對。因此，教師應該做到：提出的比較簡單的問題由學困生回答，稍有難度的則讓中、上等學生去答，起到啟發(fā)、引導學困生進行模仿性回答，教師和同學并給予他們適時地鼓勵和贊揚。另外，教師和學困生可以通過合作的形式完成，即教師對問題的前面一部分進行提示和解答后，引導學困生做后半部分的解答。在師生間提問和解答的過程中，應注意問題的難易度和回答方式，從而引發(fā)學困生的學習興趣，避免走形式注意。

例如：小學數(shù)學五年級下冊關于“2、5、3的倍數(shù)特征”教學中，“2的倍數(shù)特征是什么”“5的倍數(shù)特征是什么”等較為簡單的問題由學困生可以直接解答，“2、5的倍數(shù)特征是什么”等有難度的題則由優(yōu)等生回答，并說明原因。學困生聆聽后，教師再次給予回答的機會；或教師對前半部做出提示，如“2、5的倍數(shù)特征是個位數(shù)……”然后讓學困生再完成回答。

學困生的特點之一就是對學習內容存在諸多疑惑，這不僅是知識，而且是學習的心理。因此，教師必須啟發(fā)和引導學困生主動提出問題。如果學困生不能主動提出問題時，教師或優(yōu)秀學生范例性提出，再向學困生問：“你們還要提出的問題嗎？”通過質疑的方法啟發(fā)他們積極思考，主動提出問題，無論提出的問題如何，都應給予積極地鼓勵。

例如：在小學數(shù)學五年級上冊傳授“認識長方體和正方體”時，在觀察長方體教具模型之后，教師提出：“觀察長方體后，你有什么疑問嗎？”如果學困生不能提出，就讓優(yōu)等生提出。優(yōu)等生提出下列問題：“長方體有幾個面？”“長方體的每個面是什么形狀？”教師借此向學困生問：“你們還有什么要提出的問題嗎？”“老師提出幾個問題，可以嗎？”如此提出質疑，引導學困生，激發(fā)他們積極思維，促進學困生提出質疑，再如，觀察長方體的特殊形態(tài)正方體后，再讓學困生依照優(yōu)等生提出上述類似的提問，就可以模仿性提出：“正方體有幾個面？”“正方體有幾條棱？”“每條棱的長度怎么樣？”等問題。

小組討論法和階梯練習法

小班化教學中，分組學習是最常用的形式。在小組學習過程中，對學困生的學習、指導、關注會更加有利。學困生與學習成績較優(yōu)秀的學生有效地、合理地組成學習小組。學困生就會從優(yōu)等生身上獲得有益的啟迪，學習了解怎樣理解、探究、思考問題，知道應用什么方法解答等具體的基本技能和能力。在小組學習中，教師應該做到引導、幫扶學困生大膽積極地參與討論和交流。在交流中，發(fā)現(xiàn)學困生學習方法和能力存在的不足之處，并且及時加以補充性指導。

對學困生的學習指導應該循序漸進，給予充分的“階梯”作為鋪墊。課前，做好對本節(jié)課學困生所需的相關知識的補充輔導，以便在掃清課堂上解答部分難題的障礙。遇到學困生解決不了的疑難留給其他學生，再隨機讓學困生做適當?shù)难a充性回答。課外作業(yè)，一般布置一兩個基礎性問題，使獨自學習難度降低，以免影響學困生學習積極性和興趣。

例如：在小學數(shù)學五年級下冊講授“分數(shù)的意義”時，結合在三年級已經初步接觸過“分數(shù)意義”的基礎上進行鋪墊型教學。即在三年級時，“分數(shù)的意義”是“一個物體分成數(shù)份時，其中的一份或幾份可以用分數(shù)表示”。而五年級時，“分數(shù)的意義”則加深了難度――“多個物體看作一個整體，分成數(shù)份，其中的一份或數(shù)份可以用分數(shù)表示”。因此，在課前教師對學困生進行三年級的知識的補充輔導，起到溫故知新的效果，使他們在課堂上學習難度有所降低。

角色互換法和及時反饋法

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關鍵詞：中職；數(shù)學；教學；興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0070-02

一、 教學背景

1.數(shù)學課程的介紹

數(shù)學專業(yè)是我校牧醫(yī)專業(yè)一年級必修的基礎課，學好數(shù)學是學好其他專業(yè)課的前提，對學生以后的發(fā)展也會產生重要的影響。

2.學期初學生對數(shù)學課的興趣及看法

筆者在學期初對學校牧醫(yī)專業(yè)的92位學生以不記名調查的方式做了對數(shù)學課的興趣及看法的調查，數(shù)據(jù)見表1、2。

表1 學生對數(shù)學課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習

人數(shù)0113744

表2 學生對數(shù)學課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡單

人數(shù)503660

通過學期初對學生的調查，筆者了解到：大多數(shù)學生對這門課的總體看法是：內容難、不感興趣，有部分學生甚至是厭倦學習。很多學生說以前讀初中的時候最怕的就是數(shù)學，現(xiàn)在一看到數(shù)學就頭疼。面對這樣的一個學習氛圍，如何上好數(shù)學課，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是值得教師深思的問題。

二、如何激發(fā)學生學習數(shù)學課的興趣

1.學好數(shù)學是學好專業(yè)課的前提

讓學生知道學好數(shù)學課的重要性，許多學生說：“不知道為什么要學習數(shù)學，學了數(shù)學到底有什么用呢？”筆者在上課前問學生：“想不想當一位出色的獸醫(yī)？”學生會大聲地回答：“想！”筆者接著問學生：“想當一名出色的獸醫(yī)，要不要學好專業(yè)課？”學生會大聲說：“要。”接著筆者就把學生二年級需要學習的專業(yè)課要用到數(shù)學的課程給學生翻閱，告訴學生說：“許多學生都認為數(shù)學不重要，事實上以后的專業(yè)課有許多需要用到數(shù)學的地方，想學好專業(yè)課，想做位出色的獸醫(yī)就必須先學好數(shù)學這門基礎課，以后的學習和工作才能更加出色。”

2.為提升學歷做準備

當今社會的現(xiàn)在，學生中職畢業(yè)后在事業(yè)上想要更好的發(fā)展，必須提高自身學歷，所以學好數(shù)學對提高自身學歷有很大的幫助。

3.消除學生對數(shù)學的恐懼心理，樹立學好數(shù)學的自信心

許多學生在初中的時候數(shù)學成績不理想，所以很多學生一看見數(shù)學就產生畏懼心理，覺得數(shù)學很難，自己肯定學不會。針對這種情況，筆者課前問學生：“大家認為自己能學好數(shù)學嗎？”許多學生都會回答：“不能！”于是筆者在課前準備了道很簡單的數(shù)學題：a>b，且b>c，讓學生比較a和c的大小?；旧纤械膶W生都能判斷出a>c。然后筆者就告訴學生：“這屬于我們這學期要學習的數(shù)學內容，還沒講課之前你們都會了，為什么還說自己肯定學不會呢？”然后分析學生以往數(shù)學學不好的原因：許多學生是學習的時候有了抗拒心理，或沒有用心去學習或者以前的數(shù)學課課堂教學枯燥無味等原因造成的，而非智力方面的因素，然后再用一些勵志故事激發(fā)學生學好數(shù)學的自信心。

4.增進師生間的感情

許多學生在學習中常會因為喜歡一位教師而喜歡該教師教的課程，所以培養(yǎng)師生間的感情非常重要。要當個學生喜歡的教師，首先要尊重學生，愛護學生，了解學生，能與時俱進，課堂上適當講點學生感興趣、愛聽的東西拉近師生間的距離。記住每位學生的名字，讓學生感覺到教師重視他、尊重他。許多學生在過去的學習中因為成績一般，基本很少受到教師的關注，現(xiàn)在有教師關注自己，就會覺得很開心，從而也喜歡這么重視自己的教師，繼而喜歡該教師的課。課后有機會也有必要多與學生交談，了解學生的學習情況，及時幫助學生克服困難，提高學習興趣。

?教學教法?激發(fā)中職學生學習數(shù)學課興趣的體會

三、授課中如何激發(fā)學生的學習興趣

1.根據(jù)具體專業(yè)，簡化教材

現(xiàn)在所采用的教材為大眾化的教材，而里面的內容牧醫(yī)專業(yè)不一定以后都得用到，所以根據(jù)具體專業(yè)簡化教材是有必要的。因為現(xiàn)在的中職學生基礎薄弱，學太多東西的話消化不了，學習的積極性及興趣也會降低。如果學校條件允許，編寫適合本學校牧醫(yī)專業(yè)的校本教材效果會更好。

2.利用有趣的多媒體課件導入新課

在講課前，利用現(xiàn)在先進的科技水平，制作學生感興趣的多媒體課件，當學生一看到屏幕上面出現(xiàn)有趣的動漫畫面的時候，課堂氣氛馬上就活了起來，這為整堂課的學習做好準備。

3.注重與學生的互動

課堂上必須注重與學生互動，經常提問學生，經常讓學生做課堂習題，并且舉行課堂知識小競賽，這些都能激發(fā)學生的學習興趣。而對聽不懂的學生要及時輔導，或安排已經懂的學生課后對不懂的學生進行輔導。只有學生學會了，才有興趣去學習。

4.講授課內容與專業(yè)知識及實際生活相結合

在授課的過程中為了讓學生明白數(shù)學的重要性及增加學習的趣味性，課堂練習及課后練習可以與專業(yè)知識及實際生活結合起來。例如：在學習指數(shù)函數(shù)的時候可以出應用題：“服用某種感冒藥，每次服用的藥物含量為a，隨時間 t的變化，體內的藥物含量為f（t）=0.57'ta（其中t以小時為單位）。問服藥4小時后，體內藥物的含量為多少？8小時后，體內藥物的含量為多少？”這樣的應用題既可以幫助學生理解掌握本次課的知識，也與生活實際及和以后的專業(yè)課《藥理學》聯(lián)系起來，既提高學習的趣味性，也讓學生明白學習數(shù)學的重要性。

5.進行教學測評，及時檢測學生的學習效果

數(shù)學課對學生來講比較難，所以每隔一段實際進行教學測評很有必要。一是可以了解學生的掌握情況，對學生薄弱的環(huán)節(jié)加強指導，二是對于個別成績不理解的學生也可以及時跟進。讓原先沒學會的學會，原先會的學生有機會表現(xiàn)，這將大大激發(fā)學生的學習興趣。

四、教學結果

學期結束前對學生對數(shù)學課的興趣及看法再一次進行調查，結果如下（表3，表4）：

表3 學生對數(shù)學課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習

人數(shù)464060

表4 學生對數(shù)學課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡單

人數(shù)6294710

通過以上調查，可以看出，學生對本門課的學習興趣已經提高了很多。所以中職學生雖然基礎薄弱，學習主動性不強，但通過科任教師的引導，改變教學方式，提高課堂質量，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

篇（10）

關鍵詞：中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；終身發(fā)展能力

在競爭越來越激烈的就業(yè)背景下，中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢越加嚴峻，一些地方給中職生的就業(yè)機會看似不少，但其就業(yè)實質上處于高不成低不就的尷尬局面，其就業(yè)的不穩(wěn)定性、就業(yè)質量不高也是不爭的事實。在這種形勢下如何引導中職生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，從而提升學生終身發(fā)展的能力顯得尤其重要。本研究在對學生進行問卷調查的基礎上，對當前中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析，提出了引導中職生科學規(guī)劃職業(yè)生涯的幾點具體

措施。

一、研究對象及方法

1.研究對象

本研究選取汕頭市林百欣科學技術中等專業(yè)學校的在校學生進行隨機抽樣調查，發(fā)放調查問卷580份，收回有效問卷532份，有效回收率91.7%。其中男生234人，女生298人。

2.研究方法

本研究采用整群分層隨機抽樣調查的方法，通過制訂調查問卷對中職生進行調查。問卷絕大部分使用封閉式問題，調查內容包括：職業(yè)生涯規(guī)劃意識、自我認識能力、環(huán)境認識能力、參與職業(yè)生涯輔導主動性等。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

經調查顯示：中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強。只有36%的被調查者有“明確的職業(yè)理想”，而在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，超過一半的被調查者并不清楚或沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃，近2/3的被調查者沒有朝著自己的職業(yè)生涯規(guī)劃而努力。

由于很多中職生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，導致他們在面臨就業(yè)時才匆忙選擇某個職業(yè)，這種職業(yè)選擇存在著較大的盲目性，

于是很多學生過不久發(fā)現(xiàn)不合適又胡亂跳槽，受此影響，中職生的口碑只會越來越差，使得其就業(yè)局面更加嚴峻。

2.自我認識能力較低

自我認識能力方面調查結果見表1所示。調查顯示：中職生的自我認識能力較弱。在對自己的職業(yè)興趣的了解程度方面，表示非常了解的只有9%，而了解一點或者不了解的學生分別占了76%

和15%。在對自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)、劣勢的了解程度方面，非常了解的只有7%，而表示了解一點甚至不了解的占了73%和20%。在選擇理想職業(yè)時，中職生最注重個人發(fā)展前景，其次是行業(yè)發(fā)展前景，工作的意義和價值居第三位。在“所期望的工資水平”問題上，近一半的被調查者選擇2 000～4 000元，22%的被調查者選擇4 000元以上。同時有67%的被調查者表示選擇工作時會主要考慮自己的職業(yè)理想。

由于中職生沒有真正地認識自己，不清楚自己的興趣愛好更適合哪種類型的職業(yè)，對自己的特長能力認識也不到位，忽略自身的競爭實力，擇業(yè)期望值也與現(xiàn)實存在偏差。這些情況很大程度上是由于中職生對自我認識不清，或者自我定位不夠準確，導致他們很難順利就業(yè)。

表1 自我認識能力調查結果

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3.環(huán)境認識能力偏弱

經調查顯示：中職生對社會環(huán)境的認識能力有限。中職生的就業(yè)優(yōu)勢之一就是專業(yè)技能，但對于所學專業(yè)的發(fā)展前景的了解程度，只有8%的被調查者表示非常了解。對用人單位及崗位要求的認識，關系到中職生能否根據(jù)理想的職業(yè)目標進行有效的能力準備，但有18%的被調查者表示根本不了解，絕大部分畢業(yè)生只是處于初步了解狀態(tài)，非常了解的比例僅有7%。由于中職生缺乏對社會環(huán)境的充分了解，容易產生過于樂觀或過于悲觀的現(xiàn)象，從而影響其職業(yè)發(fā)展定位，不能進行科學的職業(yè)決策。

4.參與職業(yè)生涯輔導被動

參與職業(yè)生涯輔導情況的調查結果如表2所示。調查顯示：中職生參與職業(yè)生涯輔導被動。目前中職學校為學生提供了多種職業(yè)生涯輔導途徑，如，開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程、學校廣播站和宣傳欄的宣傳、學校就業(yè)指導機構的咨詢及其他教師的輔導等。這對促進學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃起到積極作用。但學生參與職業(yè)生涯輔導的主動性普遍不高，他們只是被動地接受學校的職業(yè)生涯輔導課程，而沒有主動地尋求其他輔導資源，如，職業(yè)測評工具，甚至有部分學生表示沒有接觸過任何生涯輔導。由此可見中職生參與職業(yè)生涯輔導比較被動，很少有學生能夠主動反思自己，認識自己的興趣所在，并制訂科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為實現(xiàn)職業(yè)理想而做好各種準備。

表2 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導調查結果

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三、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃改進措施

1.加強師資隊伍培訓，提升職業(yè)生涯輔導水平

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學校德育課四門必修課之一，其教育的重任基本落在德育課教師身上，但多數(shù)德育課教師對職業(yè)生涯指導的專業(yè)知識了解甚少。由于與企業(yè)聯(lián)系少，也沒有到企業(yè)調查、實踐的機會，因此在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，雖具有一定的理論性，但缺乏說服力，難以給學生科學的指導。所以，應加強師資隊伍的培訓，特別是多組織教師到企業(yè)進行調研實踐，了解學生的就業(yè)環(huán)境以及生產環(huán)境。另外教師自身也要加強理論知識的學習和調研實踐，并盡量持有職業(yè)指導師資格證書上崗，科學地指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.提供全程化指導，強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的過程，并非只是入學時或畢業(yè)后才要面對的問題，而是伴隨著整個中職學習階段。因此從學生進校之日起就要開始對其持續(xù)的生涯規(guī)劃教育， 不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導，幫助學生建立對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認識。

如，針對一年級的新生，提供全面而詳細的專業(yè)信息，引導學生結合專業(yè)，了解職業(yè)、認識自我，樹立正確的職業(yè)理想。針對二年級學生，教師在平時的專業(yè)理論教學中，要適當?shù)亟榻B本專業(yè)的就業(yè)形勢及行業(yè)的發(fā)展趨勢、學生的就業(yè)方向等，引導他們提升自己的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平及實踐能力。針對即將畢業(yè)的三年級學生，要盡量使學生了解社會需求情況和企業(yè)招聘要求，邀請社會上不同行業(yè)的人士介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求等，幫助學生根據(jù)就業(yè)形勢，調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更加合理、科學，從而提升終身發(fā)展能力。

3.提供個性化指導，提高學生的自我認識和評價能力

科學地規(guī)劃職業(yè)生涯，需要引導中職生學會全面、正確地認識自我，做到人職匹配，確定合適的職業(yè)理想。目前中職生擇業(yè)存在一些誤區(qū)，其中一點就是擇業(yè)期望值過高，往往只注重高收入、高福利，而忽視自身的興趣、性格及能力，所從事的職業(yè)與自身不相符合，從而難以提升職業(yè)的發(fā)展空間，導致職業(yè)生涯失敗。為此，教師可借助部分科學測量工具來了解學生的個性特征。如，職業(yè)興趣自測表、職業(yè)性格自測表等個性化測試工具，幫助學生提高自我認識能力。也可引導學生參與形式多樣的社團活動和比賽，如，演講比賽、辯證賽、技能競賽、主題班會等，通過活動，讓學生展現(xiàn)自己、提高自己，從而更客觀、全面地了解自己，剖析自己的興趣、性格、能力和價值取向等，使職業(yè)生涯規(guī)劃更能符合本人實際，從而提升終身發(fā)展能力。

4.參與社會實踐，提高學生的環(huán)境認識能力

很多中職生就業(yè)時一方面對自己缺乏合理的定位，另一方面對就業(yè)環(huán)境缺乏正確的認識，沒有形成科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，因此學校應提供條件，加強實踐，讓學生了解職業(yè)、認識社會，使他們了解社會需要什么樣的人才，知道自身的優(yōu)缺點，明確自己將來可以發(fā)展的職業(yè)方向，把自己的學業(yè)與社會的職業(yè)需求和就業(yè)形勢結合起來。而隨著職業(yè)教育的改革，以及“工學結合”、校企合作的培養(yǎng)模式在各學校的鋪開，中職生到企業(yè)進行中期實習、頂崗實習，都是職業(yè)教育的內容。教師可以指導學生在實習期間檢驗自己前期制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)的崗位要求的能力、素質要求是否相匹配，是否需要根據(jù)就業(yè)形勢對職業(yè)目標進行調整，

從而使職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學。

5.積極引導，激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性

學生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，教師只是起到引導作用，因此是否激發(fā)學生的主動性、積極性，關系到其職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功。從分析發(fā)展條件、確定職業(yè)目標到規(guī)劃發(fā)展階段和構建發(fā)展階梯，包括就業(yè)后的調整與評價等一系列過程的規(guī)劃是否科學，不僅關系到中職生的首次就業(yè)，而且關系到其終身發(fā)展能力。但中職生的心理特點和生理特點，決定了需要教師組織相關活動來調動他們的主動性和積極性。如，以全國中職生“文明風采”競賽的“職業(yè)生涯規(guī)劃”設計競賽活動作為載體，鼓勵學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書參加比賽，讓學生在參與、體驗中產生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的強烈意愿，只有這樣才能讓教師的職業(yè)生涯輔導起到事半功倍的作用。

總之，科學地規(guī)劃職業(yè)生涯是每一個中職生就業(yè)的必備工作，也是成功的職業(yè)生涯的必然要求。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項漫長的系統(tǒng)工程，需要學校和教師的引導，也需要學生自身的配合，才能使規(guī)劃更加科學，從而幫助學生順利就業(yè)，并在職業(yè)生涯過程中充分發(fā)揮才能，不斷提升終身發(fā)展能力。

參考文獻：

張建娣.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究[J].職業(yè)教育