序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇采購(gòu)相關(guān)理論知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《采購(gòu)管理》理論性較強(qiáng)與實(shí)際采購(gòu)有所偏差，而且每個(gè)企業(yè)采購(gòu)不一致?，F(xiàn)在《采購(gòu)管理》教材、以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目軟件等與現(xiàn)代企業(yè)的采購(gòu)真實(shí)情況，與企業(yè)的采購(gòu)要求都有一定的差距。從課題教學(xué)上來(lái)說(shuō)，不少《采購(gòu)管理》教師的教學(xué)方法單調(diào)，主要在教室里把書(shū)上理論灌輸給學(xué)生。教學(xué)中要么沒(méi)安排采購(gòu)實(shí)訓(xùn)，要么簡(jiǎn)單安排幾節(jié)實(shí)訓(xùn)。即使安排的這些實(shí)訓(xùn)課程，要么就是在課堂的案例討論，要么就是讓學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行采購(gòu)調(diào)研的方式進(jìn)行。但對(duì)于一些企業(yè)尤其是生產(chǎn)企業(yè)采購(gòu)工作由于涉及商業(yè)機(jī)密，所以它們大部分都不會(huì)接受調(diào)查或?qū)W生的采購(gòu)實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于《采購(gòu)管理》開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)，要么紙上談兵，要么用計(jì)算機(jī)模擬操作。這樣的實(shí)訓(xùn)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，就難形成一些采購(gòu)實(shí)踐感受，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。另外《采購(gòu)管理》的課程教學(xué)上目前還沒(méi)有好的經(jīng)驗(yàn)和模式可供參考，也沒(méi)有系統(tǒng)和成熟的采購(gòu)案例使用在采購(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。以至目前大部分《采購(gòu)管理》的教學(xué)多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能在理論和實(shí)踐上、情景教學(xué)上運(yùn)用一些新的教學(xué)手段和方法。

1．2高質(zhì)量教材缺乏、教師經(jīng)驗(yàn)有限

現(xiàn)在各種高職《采購(gòu)管理》的教材不少，但真正高質(zhì)量能滿足高職教育的教材并不多。這些教材有的在教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)安排上出入較大，有的又是相互抄襲。但這些教材多數(shù)不能體現(xiàn)高職教育內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，大多偏重于理論知識(shí)，而真正能提高學(xué)生實(shí)踐技能的偏少。另外《采購(gòu)管理》課程要求相關(guān)任課教師具有較豐富的采購(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和采購(gòu)知識(shí)，而現(xiàn)在的任課教師從采購(gòu)實(shí)踐中來(lái)的少，另外這些老師也去企業(yè)采購(gòu)崗位培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在課程教學(xué)中只能理論為主。

1．3考核方式不科學(xué)、不能全面考核學(xué)生能力

目前大部分學(xué)校的考核方式主要以傳統(tǒng)試卷的考核方式，學(xué)生靠記憶課本知識(shí)來(lái)獲取好的考核成績(jī)。但這種方式考核較單一，不能全面考核學(xué)生的能力以及知識(shí)運(yùn)用等方面。

二、以能力為本的高職《采購(gòu)管理》課程改革探析

2．1基于鍛煉學(xué)生能力的課堂教學(xué)多樣性

不管怎么樣課堂教學(xué)仍是高職教育的主課堂，怎么在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的能力是以能力為本采購(gòu)課程改革的主要部分。為此在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生是主體參與者，老師是課程引導(dǎo)和組織者。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)上可以采取如下一些教學(xué)方式:①分組合作:把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以組為單位進(jìn)行一些學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)談判等教學(xué)活動(dòng)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生在采購(gòu)學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，另外又增加小組學(xué)生中合作精神，激發(fā)他們創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。②項(xiàng)目式教學(xué)。在每章或每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目上，根據(jù)教學(xué)和采購(gòu)實(shí)踐設(shè)置一些相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成每個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)較好融合在一起，也讓學(xué)生鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。③啟發(fā)式討論。在上課知識(shí)講解前，通過(guò)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)的參與這些問(wèn)題討論，在討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)言，老師總結(jié)，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。在討論中既鍛煉了學(xué)生思考能力又加深了相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解。④增加實(shí)踐案例。在采購(gòu)教學(xué)中，怎么把理論和實(shí)踐融合起來(lái)，除了實(shí)踐教學(xué)外，增加課堂實(shí)踐案例分析也不錯(cuò)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)踐案例的查閱、分析、討論等，就案例中采購(gòu)理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行判斷分析和決策，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。⑤課堂模擬。在課堂上可以組織一些情境模擬和過(guò)程模擬，如采購(gòu)談判模擬、招投標(biāo)采購(gòu)模擬等，通過(guò)模擬使學(xué)生有角色和情境體驗(yàn)，鍛煉在適時(shí)實(shí)地情況下怎么思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。既鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，又鍛煉了他們的隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2．2增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在采購(gòu)課程教學(xué)中，可在部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，設(shè)計(jì)一些和實(shí)踐相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?？梢栽谡n堂完成、也可以課后完成，課堂老師再指點(diǎn)講解。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題，一方面，對(duì)現(xiàn)有教師采購(gòu)管理實(shí)踐能力加強(qiáng)培養(yǎng)。如可以要求教師在假期參加采購(gòu)實(shí)踐，或者有計(jì)劃地派相關(guān)教師到企業(yè)采購(gòu)部門(mén)鍛煉一定時(shí)間，來(lái)增加豐富教師采購(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校也可以從企業(yè)采購(gòu)管理部門(mén)選聘那些既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)能力的采購(gòu)人員擔(dān)任課程兼職教師，讓他們與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講座，使學(xué)生能從他們那了解一些采購(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

2．3構(gòu)建考核學(xué)生全面能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法

因?yàn)橐郧耙栽嚲矸譃橹鞯目己朔绞捷^單一，因此需構(gòu)建考核學(xué)生全面能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法。對(duì)于《采購(gòu)管理》課程的考核，除了考核學(xué)生對(duì)采購(gòu)理論知識(shí)的掌握情況外，另外也要考核學(xué)生把理論運(yùn)用在實(shí)踐上，學(xué)生本身能力提升怎么樣。所以，在考核方式上，總評(píng)成績(jī)應(yīng)該包括三部分，一是期末試卷成績(jī)，可占50%左右;二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)，可占30%左右;三是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，可占20%左右。在期末試卷中的考核內(nèi)容應(yīng)該增加一些靈活的分析題和案例題。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)可以包括課堂發(fā)言分析、分析報(bào)告作業(yè)、情境訓(xùn)練的表現(xiàn)等。這樣除了考查學(xué)生的一些理論掌握情況外，更注重了學(xué)生全面綜合能力的考核，鍛煉和激發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到采購(gòu)實(shí)踐中。

篇（2）

績(jī)效審計(jì)的學(xué)習(xí)擬以企業(yè)為客體，以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、資源利用活動(dòng)為核心對(duì)象，逐步擴(kuò)展到管理活動(dòng)。通過(guò)對(duì)企業(yè)績(jī)效審計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握績(jī)效審計(jì)理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用，為學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)展績(jī)效審計(jì)工作、探索和研究績(jī)效審計(jì)理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）ERP與績(jī)效審計(jì)終極目的相同 ERP（公司資源計(jì)劃系統(tǒng)，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經(jīng)營(yíng)管理的思想，其實(shí)質(zhì)就是在有限資源的前提下，公司如何加強(qiáng)管理、合理組織銷活動(dòng)，以做到利潤(rùn)最大、成本最低、效益最好，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。ERP強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流程的流暢性、管理部門(mén)的協(xié)同性和管理職能的系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生感知企業(yè)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)鏈條中所處的環(huán)節(jié)和地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理思想、管理模式和管理方法。績(jī)效審計(jì)也稱為效益審計(jì)，是由獨(dú)立的審計(jì)機(jī)構(gòu)和人員通過(guò)對(duì)被審計(jì)單位的項(xiàng)目或活動(dòng)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的審查分析，以選定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度來(lái)評(píng)價(jià)效益的優(yōu)劣、查找影響效益的原因并針對(duì)性地提出建議，其目的是促進(jìn)被審計(jì)單位改進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理、提高效益。ERP與績(jī)效審計(jì)的終極目的都是為了提高企業(yè)效益、實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)?？?jī)效審計(jì)需要運(yùn)用企業(yè)管理思想、管理方法等來(lái)開(kāi)展審計(jì)工作：收集經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出審計(jì)建議等。

（二）運(yùn)用ERP教學(xué)案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣ERP 教學(xué)案例把公司所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，按照制造公司的職能部門(mén)劃分規(guī)劃中心、營(yíng)銷中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)制造公司的縮影。學(xué)生可以根據(jù)績(jī)效審計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手模擬公司3年~10 年的經(jīng)營(yíng)，實(shí)際體驗(yàn)公司資源的管理過(guò)程，形成各年度經(jīng)營(yíng)成果，然后運(yùn)用績(jī)效審計(jì)理論對(duì)模擬公司開(kāi)展績(jī)效審計(jì)，形成審計(jì)工作底稿，出具績(jī)效審計(jì)報(bào)告。運(yùn)用ERP教學(xué)案例中的“對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，學(xué)生可以分組模擬六家公司形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，經(jīng)過(guò)3年~10年的運(yùn)營(yíng)，各公司效益顯然會(huì)有很大差別，這為績(jī)效審計(jì)的開(kāi)展鋪墊了真實(shí)的前提條件，能更好地激發(fā)學(xué)生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運(yùn)用ERP模擬沙盤(pán)可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)ERP模擬沙盤(pán)將ERP 教學(xué)案例展現(xiàn)為沙盤(pán)和教具，學(xué)生可以直接在沙盤(pán)上運(yùn)用原材料、產(chǎn)品、貨幣等教具實(shí)現(xiàn)模擬公司的運(yùn)營(yíng)，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問(wèn)題。ERP模擬沙盤(pán)以學(xué)生操練為主、教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)員身臨其境、真正感受公司經(jīng)營(yíng)者直面的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，然后通過(guò)開(kāi)展績(jī)效審計(jì)來(lái)發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題、提出解決建議，讓學(xué)生在公司競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中不僅可以掌握績(jī)效審計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，還可以深切感受績(jī)效審計(jì)對(duì)公司運(yùn)營(yíng)管理的重要作用，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提升管理能力。

（四）單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)以理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，具有驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的作用。運(yùn)用ERP設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于各業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重于將各業(yè)務(wù)活動(dòng)的理論知識(shí)連接起來(lái)、與績(jī)效審計(jì)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行靈活運(yùn)用。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)各業(yè)務(wù)活動(dòng)及整體活動(dòng)的認(rèn)知，綜合實(shí)驗(yàn)既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，還對(duì)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)達(dá)成的效果進(jìn)行了驗(yàn)證，能促進(jìn)學(xué)生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、ERP在績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

將ERP運(yùn)用于績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擬將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為績(jī)效審計(jì)基礎(chǔ)理論和ERP沙盤(pán)介紹、企業(yè)績(jī)效審計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)績(jī)效審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。

（一）績(jī)效審計(jì)基礎(chǔ)理論ERP模擬沙盤(pán)介紹 本部分包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)績(jī)效審計(jì)的基礎(chǔ)理論，如績(jī)效審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、概念框架、審計(jì)項(xiàng)目、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、審計(jì)方法、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)流程等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)突出績(jī)效審計(jì)不同于財(cái)務(wù)審計(jì)的理論要點(diǎn)，對(duì)于有財(cái)務(wù)審計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課時(shí)可以安排相對(duì)少些；二是簡(jiǎn)單介紹ERP模擬沙盤(pán)的組成、運(yùn)營(yíng)規(guī)則、案例背景等，組織學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，開(kāi)展沙盤(pán)的推盤(pán)演練，使學(xué)生熟悉ERP模擬沙盤(pán)的相關(guān)規(guī)則，為后面的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。該部分的課時(shí)安排約為課程總學(xué)時(shí)的1/4。

（二）企業(yè)績(jī)效審計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本部分是教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，課時(shí)安排約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，課時(shí)不足時(shí)可以選取其中幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和績(jī)效審計(jì)中的經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)和資源審計(jì)的要求，分為戰(zhàn)略管理審計(jì)、固定資產(chǎn)投資審計(jì)、供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)、銷售業(yè)務(wù)審計(jì)、資金管理審計(jì)等六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)評(píng)分等項(xiàng)目，要求學(xué)生以審計(jì)的視角運(yùn)用相關(guān)理論來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)即為該業(yè)務(wù)的審計(jì)要點(diǎn)。（1）戰(zhàn)略管理審計(jì)的要點(diǎn)包括：戰(zhàn)略方案的合理性，主要審查戰(zhàn)略制定和選擇的程序是否適當(dāng)、戰(zhàn)略決策是否可靠、戰(zhàn)略方案是否可行等；戰(zhàn)略控制措施的有效性，主要審查公司戰(zhàn)略實(shí)施的方案、方法、保證及控制和報(bào)告系統(tǒng)是否健全和順利實(shí)施；戰(zhàn)略實(shí)施的效果性，主要審查與戰(zhàn)略方案相比，戰(zhàn)略實(shí)施后的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或理想狀態(tài)。戰(zhàn)略管理審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括戰(zhàn)略及其分類、戰(zhàn)略層次、戰(zhàn)略管理類型、戰(zhàn)略管理流程、戰(zhàn)略管理方法等，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)為模擬公司編制一份戰(zhàn)略方案書(shū)并進(jìn)行審查。（2）固定資產(chǎn)投資審計(jì)的要點(diǎn)包括：投資前的可行性，主要審查投資項(xiàng)目在技術(shù)上是否合理、經(jīng)濟(jì)上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機(jī)制的適當(dāng)性、程序執(zhí)行的有效性等；固定資產(chǎn)投產(chǎn)后的利用審計(jì)，主要審查固定資產(chǎn)的利用率、投入產(chǎn)出效果等內(nèi)容。固定資產(chǎn)投資審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括可行性研究報(bào)告的內(nèi)容及編制方法、資料來(lái)源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現(xiàn)金流量、單位投資額、設(shè)備壽命、設(shè)備產(chǎn)值、設(shè)備工時(shí)利用率等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產(chǎn)投資可行性報(bào)告并進(jìn)行審查。（3）供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：供應(yīng)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性，審查公司是否以較低的成本采購(gòu)符合質(zhì)量要求的貨物，倉(cāng)儲(chǔ)成本是否經(jīng)濟(jì)，采購(gòu)費(fèi)用是否做到最低；供應(yīng)業(yè)務(wù)的及時(shí)性：審查公司供應(yīng)業(yè)務(wù)能否及時(shí)、高效地開(kāi)展采購(gòu)活動(dòng)；供應(yīng)業(yè)務(wù)的效果性：審查公司所采購(gòu)貨物的質(zhì)量能否滿足生產(chǎn)要求和合同要求。供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括供應(yīng)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、采購(gòu)計(jì)劃及其編制方法、市場(chǎng)詢價(jià)方法、經(jīng)濟(jì)批量、單位倉(cāng)儲(chǔ)成本、采購(gòu)費(fèi)用率、供應(yīng)商管理、采購(gòu)合同等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)為模擬公司編制第二年的采購(gòu)計(jì)劃并進(jìn)行審查。（4）生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：生產(chǎn)計(jì)劃的合理性，主要審查生產(chǎn)計(jì)劃的制訂依據(jù)，生產(chǎn)計(jì)劃與銷售計(jì)劃、生產(chǎn)能力、采購(gòu)計(jì)劃的平衡性；生產(chǎn)組織的協(xié)同性，主要審查生產(chǎn)工藝是否連續(xù)、生產(chǎn)過(guò)程是否及時(shí)、專業(yè)分工是否合理、生產(chǎn)是否具備柔性；工藝流程的先進(jìn)性和可行性；生產(chǎn)成本的經(jīng)濟(jì)性；生產(chǎn)計(jì)劃的效果性。生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括生產(chǎn)計(jì)劃及其編制方法、生產(chǎn)組織的方法、生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的生產(chǎn)計(jì)劃并進(jìn)行審查。（5）銷售業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：銷售計(jì)劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價(jià)格的恰當(dāng)性；銷售隊(duì)伍的效率性；銷售費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)性；銷售計(jì)劃的效果性。銷售業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括銷售業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、銷售計(jì)劃及其編制方法、市場(chǎng)調(diào)查方法、銷售定價(jià)方法、銷售目標(biāo)的組成及確定方法、銷售業(yè)績(jī)的考核指標(biāo)等理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的銷售計(jì)劃并進(jìn)行審查。（6）資金管理審計(jì)的要點(diǎn)包括：籌資業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括籌資業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、資金需求量預(yù)計(jì)方法、籌資計(jì)劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結(jié)構(gòu)、資金周轉(zhuǎn)速度、資金使用效果指標(biāo)等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的資金計(jì)劃并進(jìn)行審查。

（三）企業(yè)績(jī)效審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)本部分要求學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、管理活動(dòng)、資源利用等開(kāi)展全面績(jī)效審計(jì)，以企業(yè)的計(jì)劃和先進(jìn)企業(yè)的水平為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用調(diào)查、詢問(wèn)、檢查、分析等多種審計(jì)方法，衡量、評(píng)價(jià)企業(yè)的效益情況，分析企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因，針對(duì)性地提出審計(jì)建議。本部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，課時(shí)安排約占課程總學(xué)時(shí)的1/4。教學(xué)步驟如下：（1）準(zhǔn)備階段。本階段要求學(xué)生完成模擬公司3年～10年的運(yùn)營(yíng)任務(wù)并宣布運(yùn)營(yíng)結(jié)果。學(xué)生各組根據(jù)其在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中確定的各計(jì)劃方案的要求，在教師的指導(dǎo)下模擬公司3年～10年的運(yùn)營(yíng)并進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成模擬公司運(yùn)營(yíng)檔案資料。運(yùn)營(yíng)檔案資料包括公司基本情況、各種計(jì)劃方案、各年運(yùn)營(yíng)的財(cái)務(wù)資料和非財(cái)務(wù)資料等。各組完成運(yùn)營(yíng)后，由教師根據(jù)運(yùn)營(yíng)檔案資料宣布運(yùn)營(yíng)結(jié)果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計(jì)實(shí)施階段。本階段要求確定審計(jì)組和被審計(jì)單位，開(kāi)展審計(jì)工作，完成審計(jì)工作底稿，提交審計(jì)報(bào)告。審計(jì)組和被審計(jì)單位可以在原來(lái)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，采取交叉的方式進(jìn)行確定。每個(gè)審計(jì)組要確定1名審計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每個(gè)被審計(jì)單位至少要保留1～2人對(duì)接審計(jì)工作，可以考慮由每個(gè)被審計(jì)單位的留守人員擔(dān)任所在審計(jì)組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全程指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查審計(jì)工作。審計(jì)組開(kāi)展初步業(yè)務(wù)活動(dòng)，制定審計(jì)方案，收集、核實(shí)被審計(jì)單位運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)資料，包括現(xiàn)狀資料、計(jì)劃方案資料、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手資料、行業(yè)資料等，靈活運(yùn)用審計(jì)方法進(jìn)行綜合分析，形成專業(yè)判斷，并與被審計(jì)單位多方溝通，提出切實(shí)可行的審計(jì)建議，形成審計(jì)工作底稿，撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告初稿。審計(jì)組就審計(jì)報(bào)告初稿與被審計(jì)單位交換意見(jiàn)，需要核實(shí)的事項(xiàng)再補(bǔ)充實(shí)施審計(jì)程序，審核無(wú)誤的可以出具正式審計(jì)報(bào)告。審計(jì)組應(yīng)在提交正式審計(jì)報(bào)告后，獲取被審計(jì)單位對(duì)審計(jì)建議采納情況的書(shū)面說(shuō)明。（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)分階段。學(xué)生各組對(duì)擔(dān)任模擬公司運(yùn)營(yíng)角色下的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和擔(dān)任審計(jì)組角色下的綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行討論，形成會(huì)議記錄，按組別提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，按個(gè)人提交實(shí)驗(yàn)體會(huì)。教師根據(jù)各組的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)確定基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和幅度范圍，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)體會(huì)等在幅度范圍內(nèi)得出每個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)。

篇（3）

課題項(xiàng)目：本文為常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年院級(jí)課題“基于項(xiàng)目化教學(xué)的《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程改革研究”階段性研究成果

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年12月6日

長(zhǎng)期以來(lái)“重生產(chǎn)，輕流通”的理念一直存在于我國(guó)的經(jīng)營(yíng)觀念中，所以作為物流重要環(huán)節(jié)的采購(gòu)活動(dòng)的重要性也一直長(zhǎng)期被企業(yè)所忽略。但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，采購(gòu)的作用日趨突顯，逐漸被企業(yè)管理者視作重要的利潤(rùn)源。實(shí)踐證明，伴隨著合理的采購(gòu)行為的計(jì)劃與實(shí)施，企業(yè)可以大幅度降低采購(gòu)成本，從而帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。因此，作為企業(yè)中堅(jiān)力量的高級(jí)技能型專業(yè)人才的重要培養(yǎng)單位——高等職業(yè)院校，加強(qiáng)采購(gòu)管理相關(guān)課程的研究，對(duì)于提升學(xué)生采購(gòu)計(jì)劃、實(shí)施、組織能力，滿足社會(huì)對(duì)高層次采購(gòu)人才的需求，具有重大意義。

項(xiàng)目化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程引入實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生可以直接將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并完成能力訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種將項(xiàng)目實(shí)施作為載體的新型教學(xué)方法?！恫少?gòu)與庫(kù)存控制》課程作為物流管理專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的物流管理人才過(guò)程中具有舉足輕重的地位。通過(guò)對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的采購(gòu)計(jì)劃、組織、實(shí)施、考核等相關(guān)知識(shí)與技能，初步具備物流采購(gòu)助理等崗位的核心能力。將項(xiàng)目化教學(xué)方法作為本門(mén)課的主要教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)際采購(gòu)項(xiàng)目進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成具有現(xiàn)實(shí)意義的采購(gòu)項(xiàng)目。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、組織能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)精神等重要的能力與素質(zhì)，為學(xué)生清晰定位未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。所以，《采購(gòu)與庫(kù)存管理》的項(xiàng)目化教學(xué)改革具有重要的意義。

一、《采購(gòu)與庫(kù)存管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。針對(duì)于物流管理專業(yè)，其所培養(yǎng)的人才既不是一般的裝卸搬運(yùn)工、物流業(yè)務(wù)員，也不是高層次的科技研發(fā)人員，而是既具有一定實(shí)際操作技能與一定管理能力，又擁有良好的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的物流基層管理人員。作為物流管理專業(yè)的核心課程，《采購(gòu)與庫(kù)存控制》的項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)是在對(duì)采購(gòu)相關(guān)工作崗位的充分分析與調(diào)查研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，同時(shí)借鑒基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論，讓學(xué)生們更好地掌握采購(gòu)與庫(kù)存控制的基礎(chǔ)理論、采購(gòu)組織和管理的技術(shù)與操作規(guī)程、采購(gòu)計(jì)劃與預(yù)算編制、采購(gòu)談判和風(fēng)險(xiǎn)控制、采購(gòu)過(guò)程管理等基本業(yè)務(wù)知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析商品或服務(wù)采購(gòu)環(huán)境的能力、分析采購(gòu)與庫(kù)存關(guān)系的能力、采購(gòu)計(jì)劃與預(yù)算的運(yùn)用與編制的能力、采購(gòu)談判技巧與風(fēng)險(xiǎn)控制的能力、實(shí)施招投標(biāo)采購(gòu)的能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是徹底打破傳統(tǒng)的以教師為主體的、單純傳授知識(shí)為目的的教學(xué)模式，采用基于采購(gòu)工作過(guò)程的教學(xué)模式，用實(shí)際的采購(gòu)管理項(xiàng)目作為對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)完成這些采購(gòu)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)采購(gòu)職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到要完成的采購(gòu)項(xiàng)目中進(jìn)行。所選擇和設(shè)計(jì)的采購(gòu)項(xiàng)目要充分考慮到我國(guó)高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)對(duì)采購(gòu)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以采用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、校企合作等多種方法，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境。

三、《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)遵循“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心”的原則，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，合理選取教學(xué)內(nèi)容。本文根據(jù)采購(gòu)業(yè)務(wù)基本流程，將課程分為4個(gè)項(xiàng)目、12個(gè)任務(wù)，，模擬企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)流程，兼顧一般性采購(gòu)與特殊采購(gòu)形式，在采購(gòu)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。（表1）

在教學(xué)過(guò)程中采用過(guò)程考核與期末理論考核相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又不忽略知識(shí)理論水平的提高。考核成績(jī)方式如下所示：

（1）考核成績(jī)由12個(gè)工作任務(wù)完成情況的小計(jì)得分（A）、期末理論考核得分（B）兩部分構(gòu)成；

（2）A=各工作任務(wù)得分×權(quán)重之和×70%；

（3）B=理論考核成績(jī)×30%；

（4）總成績(jī)=A+B。

具體的考核內(nèi)容：主要考核以每個(gè)項(xiàng)目（或任務(wù)）完成的情況作為考核能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的主要內(nèi)容。具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、完成項(xiàng)目的質(zhì)量、資料查閱情況、問(wèn)題的解答、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表述能力、外語(yǔ)應(yīng)用等。

同時(shí)，為了更準(zhǔn)確地考核學(xué)生的任務(wù)完成情況，設(shè)置了不同的考核表，如表2、3、4、5所示。同時(shí)，教師和學(xué)生進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)化，教師轉(zhuǎn)為采購(gòu)主管，學(xué)生轉(zhuǎn)為采購(gòu)員，每組的組長(zhǎng)同學(xué)轉(zhuǎn)為采購(gòu)小組長(zhǎng)，模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景。（表2、3、4、5）

四、《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)方法

《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程主要采用小組討論法、情景模擬法、案例分析法、課外實(shí)踐法等多種教學(xué)方法。靈活的教學(xué)方法合理地使用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

在《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程中實(shí)施的項(xiàng)目化教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了采購(gòu)管理相關(guān)操作技能及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，完善了學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。實(shí)踐證明，在《采購(gòu)與庫(kù)存控制》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)符合我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，對(duì)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革具有借鑒意義，應(yīng)當(dāng)逐步加以推廣。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇（4）

課堂氣氛與學(xué)生感興趣的程度對(duì)教學(xué)效果的影響是非常大的，傳統(tǒng)教學(xué)形成的老師講、學(xué)生聽(tīng)的這種單向知識(shí)流動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于較為被動(dòng)的地位。盡管我們教師在講臺(tái)上滿懷激情，仍然有部分學(xué)生沒(méi)有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學(xué)法它所選用的案例基本模擬于企業(yè)單位中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，案例較為真實(shí)、貼近工作實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境來(lái)學(xué)習(xí)處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，對(duì)他們具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)到較高的水平，由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問(wèn)題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識(shí)傳授給學(xué)生。增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握運(yùn)用能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2提高實(shí)踐能力，適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的需要

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，很多用人單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)比較看重實(shí)際操作能力。也是由于這個(gè)因素，使得會(huì)計(jì)的專業(yè)技巧顯得尤其可貴重要。中職會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以便他們畢業(yè)后，一旦被錄用就能迅速適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求。雖然我們大部分學(xué)生在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來(lái)處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，則往往顯得束手無(wú)策。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就是能貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近實(shí)際工作，讓學(xué)生在課堂上就能模擬實(shí)際單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，避免枯燥無(wú)味的單純理論學(xué)習(xí)，能有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短企業(yè)人才需求與我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)存在的差距。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)各會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，選擇利用具有時(shí)代性與代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能積累案例處理的經(jīng)驗(yàn)，為以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

2會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

2.1案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的組織實(shí)施

從教學(xué)規(guī)律來(lái)分析，會(huì)計(jì)案例教學(xué)一般應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1.1組織設(shè)計(jì)案例，提出討論問(wèn)題

案例教學(xué)成功與否與案例的選擇是密切相關(guān)的，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例是非常關(guān)鍵的。選擇的案例應(yīng)與教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。針對(duì)職校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇的案例應(yīng)具有一定的趣味性、代表性和啟發(fā)性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會(huì)計(jì)問(wèn)題。教師應(yīng)就所選擇的案例內(nèi)容提出需要討論的基本問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)計(jì)也遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，并在上課前先分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在上案例課之前，也要做好充分的準(zhǔn)備，除學(xué)習(xí)與案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要借助各種手段和工具補(bǔ)充性地搜集案例的背景材料，通過(guò)材料的準(zhǔn)備對(duì)教師提出的問(wèn)題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步提問(wèn)。

2.1.2分析案例，課堂討論

案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并進(jìn)行課堂討論。教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和具備的生活常識(shí)圍繞案例主題展開(kāi)討論。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深化討論內(nèi)容并拓展學(xué)生思路。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并分析結(jié)論。學(xué)生通過(guò)積極討論，可以把零散狀態(tài)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的邏輯推理和歸納，加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解,并學(xué)會(huì)分析、處理實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們的業(yè)務(wù)操作能力。學(xué)生有疑惑的地方要鼓勵(lì)與同學(xué)進(jìn)行相互商討交流。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時(shí)，老師要用適當(dāng)?shù)募记?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并學(xué)會(huì)自行修正。

2.2會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是他們的第一門(mén)專業(yè)課，供應(yīng)過(guò)程的核算是會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的第一步，所以激發(fā)他們對(duì)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)興趣非常重要。因此根據(jù)教學(xué)大綱以及針對(duì)授課對(duì)象的整體特征，在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)演示如下：

2.2.1導(dǎo)入案例，提出問(wèn)題

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)生那階段熱衷于觀看韓劇《來(lái)自星星的你》，特播放自制視頻《來(lái)自星星企業(yè)》，讓學(xué)生觀看視頻，并假設(shè)自己是來(lái)自星星企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境。（通過(guò)視頻讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

2.2.2講授案例，課堂討論

利用原始憑證圖片講述采購(gòu)成本的核算，（1）舉例說(shuō)明買水果（買價(jià)＝單價(jià)*數(shù)量）采購(gòu)成本=？（2）采購(gòu)費(fèi)用有哪些a.運(yùn)雜費(fèi)b.運(yùn)輸途中的合理?yè)p耗c.入庫(kù)前的整理挑選費(fèi)用d.進(jìn)口關(guān)稅-超市的進(jìn)口櫻桃在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組討論在日常生活中購(gòu)買水果所產(chǎn)生的費(fèi)用有哪些，從而延伸出在企業(yè)的供應(yīng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些采購(gòu)成本（通過(guò)學(xué)生買水果的例子來(lái)說(shuō)明采購(gòu)成本）。教師通過(guò)講授法及案例法向?qū)W生解釋如何處理原始憑證中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并為學(xué)生展示如何將真實(shí)的原始憑證信息在記賬憑證上反映會(huì)計(jì)分錄。（1）材料已入庫(kù)，款已付。（2）材料已入庫(kù)，款未付。（3）材料未入庫(kù)，款已付。啟發(fā)學(xué)生比較以上三個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有何不同。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，師生共同根據(jù)原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會(huì)計(jì)分錄，通過(guò)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練可以使學(xué)生建立在對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，利用已學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考并練習(xí)：（1）5月2日，向勝利工廠購(gòu)入甲材料2500千克，單價(jià)20元，貨款50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元。運(yùn)費(fèi)100元，材料已驗(yàn)收入庫(kù)，款項(xiàng)未付。（無(wú)支票存根，業(yè)務(wù)如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購(gòu)入甲材料2500千克，單價(jià)20元，貨款50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元。運(yùn)費(fèi)100元，材料尚未到倉(cāng)庫(kù)，款項(xiàng)已轉(zhuǎn)賬。（無(wú)收料單，業(yè)務(wù)如何處理）（3）創(chuàng)造情景：若既無(wú)收料單，也無(wú)支票存根，該如何處理？以加學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)練習(xí)，其余同學(xué)座位練習(xí)并當(dāng)場(chǎng)填制記賬憑證，爭(zhēng)取加學(xué)分。深化訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握采購(gòu)材料過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種業(yè)務(wù)，掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈以及業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確會(huì)計(jì)核算，形成會(huì)計(jì)觀念，提升學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.3歸納總結(jié)，鞏固業(yè)務(wù)處理

教師展示課件演示：材料采購(gòu)成本的構(gòu)成、原材料采購(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容：（1）重點(diǎn)：采購(gòu)成本的核算。（2）重難點(diǎn)：供應(yīng)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生根據(jù)PPT與教師共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行鞏固，并以作業(yè)完成情況進(jìn)行平時(shí)成績(jī)考核，同時(shí)有利于教師進(jìn)行反饋，并改進(jìn)教學(xué)方法。本課知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解，通過(guò)設(shè)計(jì)案例，組織案例，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)財(cái)會(huì)專業(yè)，熱愛(ài)會(huì)計(jì)工作的思想感情，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性和會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審核分析原始憑證和進(jìn)行供應(yīng)過(guò)程核算的能力，并據(jù)此提升登記記賬憑證的能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)能夠使枯燥的會(huì)計(jì)理論變得生動(dòng)有趣，受到學(xué)生歡迎。但是我們老師在采用的過(guò)程中應(yīng)適時(shí)靈活，同時(shí)還要和其他的教學(xué)方法相互配合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.1正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法無(wú)法替論教學(xué)。案例教學(xué)法的開(kāi)展前提必須是在學(xué)生掌握大量理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。假如不講授會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，就直接開(kāi)展案例教學(xué)，那么它將成為無(wú)本之木，無(wú)水之源。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為案例教學(xué)法中的分析問(wèn)題提供基礎(chǔ)和框架，案例教學(xué)法中的案例分析又鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)。只有把系統(tǒng)的理論教學(xué)和生動(dòng)有趣的案例教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，各盡其長(zhǎng)，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，教師掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短。應(yīng)避免認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代其他教學(xué)方法；也應(yīng)避免堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué)，這兩種傾向都有失偏頗。教學(xué)中夸大案例法的優(yōu)點(diǎn)而過(guò)分使用，會(huì)損害案例的生動(dòng)性，達(dá)不到舉一反三的教學(xué)效果。要讓案例教學(xué)法發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)針對(duì)特定的教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、擇機(jī)靈活采用案例教學(xué)法。同時(shí)，還應(yīng)和其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能取得最好的教學(xué)效果。

篇（5）

一、背景

采購(gòu)管理作為現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要一環(huán)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效益和生存發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，企業(yè)對(duì)采購(gòu)管理人員的素質(zhì)和技能提出了越來(lái)越高的要求?！恫少?gòu)管理》作為高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中一門(mén)核心課程，它圍繞采購(gòu)管理工作流程展開(kāi)教學(xué)，內(nèi)容涵蓋了采購(gòu)組織設(shè)計(jì)、采購(gòu)需求分析、采購(gòu)計(jì)劃和預(yù)算編制、供應(yīng)商選擇與評(píng)估、采購(gòu)方式確定、采購(gòu)商務(wù)談判、采購(gòu)合同簽訂、采購(gòu)績(jī)效評(píng)估等模塊。不僅要求學(xué)生掌握采購(gòu)管理的理論知識(shí)，更以培養(yǎng)學(xué)生能從事商品采購(gòu)管理工作的職業(yè)能力為核心，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重，綜合性很強(qiáng)的課程。

二、采購(gòu)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)采購(gòu)管理課程的教學(xué)改革，很多學(xué)校進(jìn)行了積極探索，提出了基于情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得了一些效果，但筆者認(rèn)為這些教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在不足之處。首先，上述教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，忽視了學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)不到教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有效果，學(xué)生也無(wú)法真正從教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得職業(yè)能力的提升。如案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，一方面由于采購(gòu)涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，要獲得真實(shí)的案例相對(duì)困難，另一方面學(xué)生往往對(duì)案例背景資料有距離感，參與度不高，學(xué)習(xí)積極性差。其次，由于與采購(gòu)管理課程相配套的軟硬件資源不足，目前大部分院校在課程設(shè)計(jì)中仍以傳統(tǒng)課堂講授為主，教師為主體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏，學(xué)生無(wú)法參與采購(gòu)管理工作的全過(guò)程，不能切身體會(huì)采購(gòu)不同環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，也無(wú)法體會(huì)采購(gòu)對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)的影響。再者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然遵循傳統(tǒng)試卷的考核方式，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生在具體活動(dòng)和工作任務(wù)中表現(xiàn)出的綜合能力素養(yǎng)和運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。

三、采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)在采購(gòu)管理教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)的設(shè)計(jì)思路

采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)利用信息技術(shù)給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的商品采購(gòu)交易平臺(tái)，它把采購(gòu)管理工作流程清晰展示在模擬沙盤(pán)上，把枯燥抽象的管理理論以直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位參與沙盤(pán)，每組同學(xué)分別完成采購(gòu)企業(yè)和原材料供應(yīng)商兩個(gè)角色的企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)。通過(guò)采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)，學(xué)生可以參與采購(gòu)管理工作的全過(guò)程，掌握采購(gòu)管理的關(guān)鍵理論，體會(huì)商業(yè)博弈和采購(gòu)管理的重要性，還可以在沙盤(pán)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真正做到教、學(xué)、做一體化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)涉及的主要教學(xué)內(nèi)容

采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)將采購(gòu)管理工作流程以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合沙盤(pán)的操作流程，將采購(gòu)管理的理論知識(shí)穿插講授。采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)流程涉及的主要教學(xué)內(nèi)容如下：（1）采購(gòu)需求分析。采購(gòu)企業(yè)根據(jù)獲取的市場(chǎng)訂單，進(jìn)行訂單匯總、合并和優(yōu)先排序，結(jié)合產(chǎn)品的庫(kù)存情況，物資消耗定額、物料清單，利用MRP理論知識(shí)，對(duì)產(chǎn)品和所需原材料的需求進(jìn)行核算。（2）采購(gòu)計(jì)劃與預(yù)算編制。為配合企業(yè)的銷售和生產(chǎn)，對(duì)原材料的采購(gòu)數(shù)量和時(shí)間制定詳實(shí)的采購(gòu)計(jì)劃，同時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)供求狀況，制訂采購(gòu)預(yù)算，作為采購(gòu)成本控制的依據(jù)。（3）采購(gòu)方式確定。利用系統(tǒng)提供的招投標(biāo)采購(gòu)、詢價(jià)采購(gòu)、議價(jià)采購(gòu)、公開(kāi)市場(chǎng)采購(gòu)、反向拍賣這五種采購(gòu)方式獲取物資。比較不同方式獲取的物資價(jià)格，掌握每種采購(gòu)方式的特點(diǎn)、適用條件、操作流程。（4）采購(gòu)洽商。編制供應(yīng)商評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完成供應(yīng)商選擇決策；進(jìn)行采購(gòu)商務(wù)談判，模擬企業(yè)談判博弈過(guò)程，掌握談判要點(diǎn)，刺探同行商情，爭(zhēng)取獲得最低的采購(gòu)價(jià)格；掌握采購(gòu)合同基本格式和主要條款，起草、修改和簽訂采購(gòu)合同。（5）采購(gòu)合同履行。定期向供應(yīng)商下達(dá)采購(gòu)訂單，跟蹤訂單的執(zhí)行過(guò)程，完成采購(gòu)物資的驗(yàn)收入庫(kù)和財(cái)務(wù)結(jié)算。（6）采購(gòu)績(jī)效管理。根據(jù)沙盤(pán)的運(yùn)營(yíng)結(jié)果，進(jìn)行采購(gòu)成本分析，考評(píng)采購(gòu)計(jì)劃和采購(gòu)成本控制的執(zhí)行情況，總結(jié)采購(gòu)管理工作得失。（7）全隊(duì)協(xié)作與溝通能力。利用采購(gòu)模擬沙盤(pán)的平臺(tái)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)與企業(yè)不同部門(mén)間和外部企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)與商務(wù)交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，體會(huì)以整體利益為導(dǎo)向的組織團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)成功運(yùn)作的重要性。

四、采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)在教學(xué)改革實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

1.學(xué)與做并重，理論與實(shí)操結(jié)合

采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)提供了很好的實(shí)操平臺(tái)，但從上述可以看出，采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)的模擬必須以掌握采購(gòu)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，離開(kāi)理論知識(shí)積淀的實(shí)操就是無(wú)本之木。如要制定合理的采購(gòu)計(jì)劃，MRP知識(shí)就是根基，因此，教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講授還是非常必要的。在教學(xué)安排上，教師可以結(jié)合沙盤(pán)操作流程分階段進(jìn)行理論講授，實(shí)操與理論穿行；也可以先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再集中沙盤(pán)操作，但在課時(shí)分配上，要保證理論課時(shí)不少于總課時(shí)的40%，這樣學(xué)生才能駕馭理論知識(shí)，做到運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

2.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

在采購(gòu)管理課程的教學(xué)中要充分貫徹以學(xué)生為主體的教育觀，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與沙盤(pán)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索學(xué)習(xí)，制定合理的經(jīng)營(yíng)策略，在實(shí)踐中掌握采購(gòu)經(jīng)營(yíng)管理的規(guī)律和方法。同時(shí)以學(xué)生為主體也對(duì)教師提出了更高的要求。教師從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)采購(gòu)經(jīng)營(yíng)困難時(shí)能主動(dòng)思考問(wèn)題，積極尋找解決辦法，總結(jié)經(jīng)營(yíng)得失，達(dá)到學(xué)生真正獲得職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3.多種教學(xué)方法輔助沙盤(pán)教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面，沙盤(pán)模擬不是萬(wàn)能的，它有自身的短板。如學(xué)生利用沙盤(pán)模擬掌握了線上采購(gòu)的方法，而對(duì)商務(wù)談判技巧和商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)卻無(wú)法提供。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，用多種教學(xué)方法輔助沙盤(pán)教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)效果。如結(jié)合身邊的采購(gòu)實(shí)例，采用案例教學(xué)法設(shè)計(jì)談判背景資料，讓學(xué)生在面對(duì)面商務(wù)談判中，運(yùn)用談判技巧，實(shí)現(xiàn)談判目標(biāo)，學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀；開(kāi)展班級(jí)辯論會(huì)，如“企業(yè)在商品采購(gòu)時(shí)成本越低越好”等，讓學(xué)生更加透徹理解采購(gòu)管理對(duì)企業(yè)成本控制的作用。

4.改革考試方式，注重能力考核

傳統(tǒng)的試卷考試方式注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的考核，，而采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)操體現(xiàn)，因此，沙盤(pán)的運(yùn)營(yíng)狀況既能很好的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，除此之外，還可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的運(yùn)用知識(shí)的能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理能力等進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤考評(píng)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的考核體系，知識(shí)與能力評(píng)價(jià)并重，完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)的全面衡量?？傊?，采購(gòu)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)在采購(gòu)管理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅很好地解決了采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)難和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)難的問(wèn)題，更多的是讓這門(mén)課教學(xué)生動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目的和意義，培養(yǎng)崗位職業(yè)技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力具有重要作用。

作者:李曉丹 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

在處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面，針對(duì)實(shí)際發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，編制會(huì)計(jì)憑證，進(jìn)行審核記賬等。公司日常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通常不是采購(gòu)就是銷售，在進(jìn)行采購(gòu)業(yè)務(wù)處理時(shí)，需進(jìn)行編制采購(gòu)入庫(kù)單，并核對(duì)采購(gòu)數(shù)量、金額及稅額;銷售業(yè)務(wù)方面，主要是對(duì)于應(yīng)收賬款的核對(duì)，根據(jù)實(shí)際發(fā)生以及相應(yīng)回款進(jìn)行收款或轉(zhuǎn)賬憑證的編制并審核記賬;在采購(gòu)與銷售方面的實(shí)踐工作當(dāng)中，在制單處理方面要特別細(xì)心，要注意核對(duì)供應(yīng)商以及客戶往來(lái)，以免在進(jìn)行項(xiàng)目核算時(shí)發(fā)生串戶。除了采購(gòu)和銷售業(yè)務(wù)，日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還包括通過(guò)單位網(wǎng)上銀行進(jìn)行付款業(yè)務(wù)，并在受到銀行回單后，利用用友財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行應(yīng)付賬款核算。日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)，對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每一個(gè)步驟，每一個(gè)程序，都必須以會(huì)計(jì)制度為基礎(chǔ)，尊重原始憑證，考究其真實(shí)性和準(zhǔn)確性，才能更好地發(fā)揮利用財(cái)務(wù)軟件的強(qiáng)大功能，提高我們的工作效率。

公司的另一個(gè)重要會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目就是進(jìn)行成本及費(fèi)用的核算。工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本的構(gòu)成，主要包括生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際消耗的直接材料、直接工資、其他直接支出和制造費(fèi)用。成本核算主要包括生產(chǎn)費(fèi)用核算和生產(chǎn)成本核算，生產(chǎn)費(fèi)用核算，是根據(jù)經(jīng)過(guò)審核的各項(xiàng)原始憑證匯集生產(chǎn)費(fèi)用，進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用的總分類核算和明細(xì)分類核算。然后，將匯集在有關(guān)費(fèi)用賬戶中的費(fèi)用再進(jìn)行分配，分別分配給各成本核算對(duì)象。生產(chǎn)成本的計(jì)算，是將通過(guò)生產(chǎn)費(fèi)用核算分配到各成本計(jì)算對(duì)象上的費(fèi)用進(jìn)行整理，按成本項(xiàng)目歸集并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算。如本期投產(chǎn)的產(chǎn)品本期全部完工，則所歸集的費(fèi)用總數(shù)即為完工產(chǎn)品成本。如果期末有尚未完工的在產(chǎn)品，則需采用適當(dāng)方法將按成本項(xiàng)目歸集起來(lái)的各項(xiàng)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品間進(jìn)行分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品的成本。在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于進(jìn)行成本核算的原始憑證主要是收料單、領(lǐng)料單、產(chǎn)成品交庫(kù)單，月末盤(pán)點(diǎn)表等。月底是公司出具財(cái)務(wù)報(bào)表的時(shí)候?？傎~會(huì)計(jì)即主管會(huì)計(jì)，主要負(fù)責(zé)公司主要財(cái)務(wù)報(bào)表的出具。在實(shí)踐期間，我主要學(xué)習(xí)了資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、損益表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表以及各種附表，并對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，計(jì)算出本期應(yīng)納稅所得額并進(jìn)行納稅申報(bào)。通過(guò)編制財(cái)務(wù)報(bào)表還能對(duì)公司的資產(chǎn)負(fù)債率以及銷售利率等財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行分析。財(cái)務(wù)報(bào)表需一式三份，上交給國(guó)稅及地稅各一份，本公司自己留底一份。

篇（7）

物流管理專業(yè)涉及到的學(xué)科較多，如社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械學(xué)、管理學(xué)等，同時(shí)也涉及到各行各業(yè)，如倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、工商、金融業(yè)、海關(guān)、零售業(yè)、稅務(wù)、海陸空交通運(yùn)輸業(yè)、通訊業(yè)等，因而物流管理專業(yè)包含的理論知識(shí)與技能較為復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中，需要涉及到各個(gè)學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中涉及到各種物流設(shè)備、技術(shù)，由此可見(jiàn)，物流管理專業(yè)課程具有十分強(qiáng)的專業(yè)性，并且涉及到各方各面。

（二）物流管理專業(yè)理論知識(shí)過(guò)于抽象

在物流管理課程中，由于涉及到很多學(xué)科及各行各業(yè)的知識(shí)，因此，存在部分理論知識(shí)過(guò)于抽象，增加學(xué)生對(duì)其的理解難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，并且有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，因而，很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，而對(duì)于很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，當(dāng)物流管理課程中出現(xiàn)微積分學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等理論知識(shí)時(shí)往往遇到頸瓶。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在物流教學(xué)的現(xiàn)實(shí)重要意義

（一）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物流管理知識(shí)的興趣

總所周知，興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力源泉，只有對(duì)某種事物產(chǎn)生一定的興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極地探究其本質(zhì)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到物流管理課程教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)圖文并茂、角色扮演等方式，吸引學(xué)生的注意力，充分活躍學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官神經(jīng)的興奮性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在一定程度上實(shí)現(xiàn)信息傳遞多樣化。

（二）在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體地位，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，這種灌溉式教育不僅無(wú)法提高課堂教學(xué)效率，還嚴(yán)重限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)物流方面的資料，提高學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間及師生與網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)之間的交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)物流管理知識(shí)制作，如PPT制作，這樣不僅可以使學(xué)生充分體驗(yàn)物流管理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成積極參與的意識(shí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性與互動(dòng)性。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

由于物流管理專業(yè)涉及到的范圍過(guò)廣，故其相關(guān)專業(yè)概念與專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多并且較為抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無(wú)法使學(xué)生很好地理解盤(pán)點(diǎn)、分揀、出入庫(kù)、配送、流通加工及裝卸搬運(yùn)等作業(yè)流程，而通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以建設(shè)一個(gè)物流管理實(shí)訓(xùn)基地，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地中可以讓學(xué)生操作相關(guān)系統(tǒng)軟硬件設(shè)備，如電子標(biāo)簽揀貨、第三方物流軟件等，使學(xué)生身臨其境，真真正正得到相關(guān)物流管理技能鍛煉。

（四）有效地解決物流管理教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高物流管理教學(xué)質(zhì)量，可以地解決相關(guān)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育技術(shù)解決問(wèn)題，在總結(jié)教訓(xùn)的同時(shí)積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）健全完善現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)可以順利應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是擁有較為完善的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)，因此，應(yīng)健全完善物流管理課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，主要有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)兩大方面內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)物流管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，可以確保學(xué)生積極參與到物流管理實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)的應(yīng)用與動(dòng)手能力。另一方面，應(yīng)做好教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，建立規(guī)模齊全的資源庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)物流管理專業(yè)教師多利用資源庫(kù)進(jìn)行課件制作，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）提高物流管理教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了提高物流管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其業(yè)務(wù)及技能的培訓(xùn)，提高其應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性。物流管理專業(yè)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代物流發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)大綱要求，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)物流管理型人才。此外，物流管理專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高自身知識(shí)水平，多關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，做好相關(guān)物流行業(yè)的探究與分析工作，確保掌握最新物流行業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新的技術(shù)。

（三）采用積極有效的教學(xué)模式

物流管理專業(yè)教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到物流管理模式探究活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。例如，物流管理專業(yè)教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，明確每個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)及相關(guān)任務(wù)，按照相關(guān)步驟開(kāi)展（目標(biāo)—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)估），讓學(xué)生一一進(jìn)行探究與解決，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物流管理的有效性掌握。如開(kāi)展“物料采購(gòu)計(jì)劃與組織”項(xiàng)目式教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，物流管理專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身輔助作用，正確引導(dǎo)學(xué)生緊繞項(xiàng)目任務(wù)制定相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃并予以實(shí)施，明確物料管理與采購(gòu)管理目標(biāo)，構(gòu)建有效的物料管理與采購(gòu)組織結(jié)構(gòu)，制定合理的物料采購(gòu)計(jì)劃，做好相物料與采購(gòu)成本分析，完善相關(guān)細(xì)節(jié)工作內(nèi)容，通過(guò)這樣可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究與解決，進(jìn)而牢固并掌握好“物料計(jì)劃與采購(gòu)管理”相關(guān)內(nèi)容。

（四）采用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)模式

通過(guò)采用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)模式，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，而學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提高了也反作用于理論知識(shí)，在一定程度上鞏固理論知識(shí)。例如，可以采用“分散式與集中式相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式（是指每門(mén)專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)踐與學(xué)期集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，如物流實(shí)驗(yàn)中心軟件實(shí)訓(xùn)、單元實(shí)訓(xùn)、典型物流企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等。）進(jìn)行教學(xué)，該模式主要突出整個(gè)業(yè)務(wù)流程的綜合實(shí)訓(xùn)目的，基于工作過(guò)程和以真實(shí)工作任務(wù)為根據(jù)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)重組、整合、程序化。分散式實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生認(rèn)知與行動(dòng)、感性與理性相結(jié)合的方法，通過(guò)分散式實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣，刺激學(xué)生的求知欲望，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。而集中式實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種模式，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為今后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

篇（8）

1.引言

工作過(guò)程有廣義和狹義之分，廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序，狹義的工作過(guò)程則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)。根據(jù)不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以Felix Rauner教授為首的職業(yè)教育專家的研究，所謂工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、多元的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。所以工作過(guò)程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面其獨(dú)到之處”。

職業(yè)教育的最基本目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，這決定了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向。基于工作過(guò)程教學(xué)就是充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求來(lái)發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別

基于工作過(guò)程從形式上講，是教學(xué)方式由理論推導(dǎo)向情景式實(shí)景教學(xué)的轉(zhuǎn)變，目的是通過(guò)場(chǎng)景的刺激，避開(kāi)職高學(xué)生理論推導(dǎo)能力不足的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。其實(shí)質(zhì)是搭建一種新的更接近工作崗位需要的教學(xué)體制。它能有效地解決特定對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，盡快滿足工作崗位需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論知識(shí)的形式來(lái)引領(lǐng)課堂，教師上課以傳授理論知識(shí)為主，并按“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)過(guò)渡—講授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)理論本就不感興趣的職高學(xué)生，更是一種災(zāi)難，教學(xué)效果可想而知。

基于工作過(guò)程正好解決了這一問(wèn)題，尤其對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)工作實(shí)踐對(duì)其產(chǎn)生一種強(qiáng)烈沖擊，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)。

3.基于工作過(guò)程教學(xué)組織框架

基于工作過(guò)程教學(xué)將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融教、學(xué)、做為一體，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境把理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程合二為一，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念。

結(jié)合電子企業(yè)工作過(guò)程和職校電子技能專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)組織框架設(shè)計(jì)如下：

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以調(diào)幅收音機(jī)制作生產(chǎn)作為項(xiàng)目載體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1）教學(xué)情景設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，在學(xué)校理實(shí)一體教室創(chuàng)設(shè)六個(gè)功能區(qū)如下圖所示。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，按照企業(yè)生產(chǎn)線，把全班分成五個(gè)小組，每個(gè)小組約6人，選其中一個(gè)作為線長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)工作。

2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的職業(yè)教學(xué)特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)法穿插角色扮演及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻觀摩等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要通過(guò)任務(wù)布置、相關(guān)知識(shí)與技能培訓(xùn)、按工作過(guò)程任務(wù)實(shí)施、成果評(píng)估幾個(gè)階段進(jìn)行。在任務(wù)布置上可以參考德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)中采用的任務(wù)引導(dǎo)文的方式，以講義的形式下發(fā)，并展示產(chǎn)品實(shí)物與功能演示。在相關(guān)知識(shí)與技能培訓(xùn)中可以結(jié)合PPT播放企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻和技能操作培訓(xùn)視頻，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決各種相關(guān)問(wèn)題。為了增加趣味性和體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可采用角色扮演教學(xué)，如讓學(xué)生以企業(yè)采購(gòu)員角色到采購(gòu)區(qū)采購(gòu)項(xiàng)目相關(guān)元器件，在產(chǎn)品組裝質(zhì)檢完成后讓學(xué)生作為推銷員去銷售自己的產(chǎn)品等等。

3）教學(xué)實(shí)施具體步驟

第一步：展示產(chǎn)品實(shí)物和原理圖。

通過(guò)展示產(chǎn)品實(shí)物和原理圖，讓學(xué)生明確生產(chǎn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生生產(chǎn)動(dòng)力。同時(shí)教師通過(guò)原理圖，進(jìn)行必要知識(shí)和技能點(diǎn)培訓(xùn)，幫助學(xué)生弄懂各元器件符號(hào)及它們之間的連接關(guān)系，讓學(xué)生在動(dòng)手制作前對(duì)所要制作電路的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)和了解。

第二步：元器件采購(gòu)

根據(jù)產(chǎn)品原理圖和說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生到采購(gòu)區(qū)，以企業(yè)采購(gòu)員的身份采購(gòu)產(chǎn)品所需元器件，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和人際處理能力，并了解元器件市場(chǎng)等信息。

第三步：元器件的識(shí)別與檢測(cè)

元器件的識(shí)別與檢測(cè)是電子技能教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在指定元器件識(shí)別與檢測(cè)功能區(qū)讓學(xué)生學(xué)會(huì)萬(wàn)用表等儀器儀表的使用，并填寫(xiě)《元器件識(shí)別與檢測(cè)表》。

第四步：電路的安裝與焊接

電子裝配工藝過(guò)程卡，是用于產(chǎn)品電裝工藝全過(guò)程的工藝文件，是組織生產(chǎn)管理的基本文件，是各類工藝資料的集中反映，是指導(dǎo)工人和驗(yàn)收的依據(jù)之一，與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)文件具有同等作用，所以電路安裝與焊接這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)必須要求學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)電子裝配工藝規(guī)程操作和驗(yàn)收。

在學(xué)生“生產(chǎn)”過(guò)程中，教師應(yīng)不斷檢查巡視，分別指導(dǎo)，真正起咨詢者、指導(dǎo)者的作用。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)的目的。

第五步：電路測(cè)試與故障排除

這一環(huán)節(jié)是電子技能教學(xué)的難點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)可先由教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生做，等部分優(yōu)秀學(xué)生基本掌握以后，再指導(dǎo)其他同學(xué)。

電路正常后，根據(jù)產(chǎn)品檢測(cè)報(bào)告要求進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試，測(cè)試結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

如果電路出現(xiàn)故障，則需要進(jìn)行排故，教師可以有意識(shí)地請(qǐng)小組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)、完成速度快的學(xué)生指導(dǎo)未完成的同學(xué)，這樣做不僅可以增強(qiáng)動(dòng)手能力強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以帶動(dòng)稍落后的學(xué)生一起進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

第六步：產(chǎn)品組裝

電子設(shè)備整機(jī)的組裝，就是將組成整機(jī)的各部分裝配件，經(jīng)檢驗(yàn)合格后，連接合成完整的電子設(shè)備的過(guò)程。

電子整機(jī)組裝是生產(chǎn)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，如果組裝工藝、工序不正確，就可能達(dá)不到產(chǎn)品的功能要求或預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)。

調(diào)幅收音機(jī)組裝步驟包括以下七個(gè)方面：

（1）天線組件的安裝

（2）電源連接線的連接與安裝

（3）調(diào)諧盤(pán)與音量調(diào)節(jié)盤(pán)的安裝

（4）前蓋標(biāo)牌與喇叭防塵罩的安裝

（5）喇叭與成品電路板的安裝

（6）成品電路板與附件的連接

（7）整機(jī)檢查

整機(jī)總裝完成后，按質(zhì)量檢查的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)工作要始終堅(jiān)持自檢、互檢和專職檢驗(yàn)的制度。

第七步：評(píng)估總結(jié)

產(chǎn)品完成以后，先讓每位學(xué)生分享生產(chǎn)加工的體會(huì)和收獲，，然后教師根據(jù)學(xué)生焊接工藝、能力鑒定與電子產(chǎn)品裝配考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

最后，每小組各自評(píng)選出一致認(rèn)為比較有代表性的2～3件產(chǎn)品，并進(jìn)行展示與交流，說(shuō)明其產(chǎn)品的特點(diǎn)，以達(dá)到組與組之間進(jìn)行交流、同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)及共同提高的目的。教師要對(duì)典型產(chǎn)品進(jìn)行講解，肯定成績(jī)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題。最后在討論的基礎(chǔ)上，師生共同評(píng)選出全班優(yōu)秀產(chǎn)品放入展示柜臺(tái)。

5.結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，將課程的理論邏輯由明線變成了暗線。離散的、珍珠般的教學(xué)情景替代了理論章節(jié)。但這并不是否定理論教學(xué)，而是將理論變成了連接教學(xué)情景的紐帶。同時(shí)準(zhǔn)確的選擇教學(xué)情景，完整地表達(dá)出各教學(xué)情景間的理論邏輯關(guān)系則體現(xiàn)了教師取舍能力和宏觀把握能力。

基于工作過(guò)程教學(xué)，把生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合，學(xué)生身份與企業(yè)員工角色置換，專業(yè)技能與生產(chǎn)綜合技能同步提高，使學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地融合到企業(yè)中去，這也正是職業(yè)教育發(fā)展方向和目標(biāo)。同時(shí)在筆者電子技能教學(xué)中的幾年實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的確為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力和教學(xué)效率的提高帶來(lái)了較大的促進(jìn)。但我們要避免過(guò)份的弱化和刪減理論知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致理論對(duì)學(xué)生后期發(fā)展失去強(qiáng)力的支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雅萍.電子技能與實(shí)訓(xùn)練—項(xiàng)目式教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007,8.

篇（9）

關(guān)鍵詞 ：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；崗位教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：蔣春艷，女，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）21-0050-03

目前，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)難找工作或?qū)诰蜆I(yè)率低的情況，與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相背離，這不能不反思我們的學(xué)校教育。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作或適應(yīng)不了工作，不是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙贂?huì)計(jì)知識(shí)，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有熟練的會(huì)計(jì)基本技能。在高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的教育教學(xué)方法中，理論教學(xué)占據(jù)著重要的位置，忽視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。［1］所以，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，應(yīng)該對(duì)高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方向轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，以崗位為導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革是高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的較好選擇。

一、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)

由于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會(huì)計(jì)教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，而且應(yīng)特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。因此，在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，打破原來(lái)體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)各崗位化角色的演練，不僅初步掌握各種會(huì)計(jì)角色所應(yīng)當(dāng)具備的能力，而且進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)操作流程，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)能力的培養(yǎng)。［2］通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位化教學(xué)，可以讓學(xué)生既具有財(cái)會(huì)崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)，又具有特定的職業(yè)崗位快速上崗條件，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離對(duì)接。

二、分崗位教學(xué)的具體操作

學(xué)科化教學(xué)是以理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯來(lái)編排的，目前財(cái)會(huì)專業(yè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中系統(tǒng)地介紹會(huì)計(jì)核算的理論知識(shí)，展示的是完整的知識(shí)體系的內(nèi)容，而沒(méi)有按具體的會(huì)計(jì)崗位來(lái)編排，使學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了其職業(yè)能力的形成。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須貫穿實(shí)際工作崗位的內(nèi)容，讓學(xué)生在職業(yè)崗位的情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步，以利于學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

（一）教材內(nèi)容調(diào)整為具體工作崗位情景

由于會(huì)計(jì)課本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所涉及到的核算內(nèi)容都可以與相應(yīng)的職業(yè)情境相結(jié)合，形成包含相應(yīng)崗位的工作模塊。例如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中各章節(jié)的內(nèi)容可作相應(yīng)的調(diào)整，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)為如下工作崗位：

1.出納崗位。包括：出納崗位的職責(zé)，出納人員素質(zhì)及出納工作的交接方法，票據(jù)、印鑒的保管，庫(kù)存現(xiàn)金的管理，支票、收據(jù)、增值稅專用發(fā)票、收料單和各種銀行結(jié)算憑證等的填制，銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的辦理，編制有關(guān)記賬憑證，設(shè)置并登記庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款日記賬等。

2.往來(lái)結(jié)算崗位。主要包括應(yīng)收款項(xiàng)及應(yīng)付款項(xiàng)兩方面內(nèi)容的核算：根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)填制增值稅專用發(fā)票、職工工資匯總表等一些原始憑證，并根據(jù)相關(guān)原始憑證編制記賬憑證，業(yè)務(wù)過(guò)程中穿插銷售過(guò)程中可能發(fā)生的折扣折讓、應(yīng)收款項(xiàng)可能發(fā)生的壞賬及將票據(jù)進(jìn)行銀行貼現(xiàn)等業(yè)務(wù)并對(duì)此做出賬務(wù)處理，及時(shí)登記相關(guān)賬簿并定期核對(duì)賬目。

3.存貨核算崗位。主要包括存貨收發(fā)業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生在存貨崗位中熟悉存貨收發(fā)程序，有關(guān)收料、發(fā)料原始憑證及匯總表的編制，存貨的賬務(wù)處理，總賬與明細(xì)賬的平行登記等。

4.固定資產(chǎn)核算崗位。主要包括通過(guò)外購(gòu)、建造、接受投資等固定資產(chǎn)增加過(guò)程中的一系列核算，以及對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行清查、處置過(guò)程中相關(guān)原始憑證的填制流程及根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，并進(jìn)行賬簿登記。

5.資金核算崗位。主要涉及資金管理和核算辦法。學(xué)生在資金核算崗位中熟悉企業(yè)各項(xiàng)投資的核算、投資收益的考核，熟悉銀行借款的程序與要求，對(duì)企業(yè)負(fù)債籌資及權(quán)益籌資進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)核算。

6.財(cái)務(wù)成果崗位。主要包括收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的相關(guān)核算。學(xué)生在此崗位中熟悉銷售過(guò)程中發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)銷售過(guò)程中發(fā)生的各種費(fèi)用業(yè)務(wù)及利潤(rùn)的形成和分配流程，并根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證，登記總賬及其明細(xì)賬。

7.總賬報(bào)表崗位。涉及總賬登記程序、方法，對(duì)賬結(jié)賬等，再進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，進(jìn)行有關(guān)分析。

上述教學(xué)內(nèi)容量上并沒(méi)有比教材少，且增加了一些相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，如相關(guān)原始憑證的填制。經(jīng)過(guò)這樣調(diào)整后，光從理論知識(shí)方面來(lái)看主要是排序方式發(fā)生了變化，打破了原本按會(huì)計(jì)要素排列的理論結(jié)構(gòu)，但這時(shí)的課程內(nèi)容不再是枯燥的理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是切合實(shí)際工作的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建，更便于按工作流程及崗位來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將實(shí)踐與理論進(jìn)行整合。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)化

1.以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線設(shè)計(jì)情節(jié)。按崗位分工設(shè)角色，將企業(yè)工作中真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與課堂任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生扮演不同的崗位角色進(jìn)行體驗(yàn)、模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程。這種形式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們身臨其境地體會(huì)每個(gè)角色的職能，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解不同崗位的職責(zé)，以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的整個(gè)過(guò)程，從而領(lǐng)會(huì)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作狀況，并在角色輪換中逐步掌握各個(gè)崗位的不同職能。［3］這樣的課堂讓實(shí)踐成為教學(xué)過(guò)程的主干，理論教學(xué)則以服務(wù)于實(shí)踐的形式進(jìn)行精講。

如以“料到付款業(yè)務(wù)”為例，可以設(shè)計(jì)采購(gòu)和銷售兩個(gè)單位，同時(shí)為了更細(xì)致的講清楚企業(yè)的業(yè)務(wù)具體流程，采購(gòu)單位又再細(xì)設(shè)為采購(gòu)部門(mén)、材料倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部等，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。并且根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生的需要，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學(xué)生安排好扮演的任務(wù)。另外，在料到付款業(yè)務(wù)中，需要確定采購(gòu)方的采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、出納、會(huì)計(jì)主管、總經(jīng)理和銷貨方的會(huì)計(jì)人員等重要角色的扮演者。同時(shí)，要提前在課前安排好這些扮演者的扮演任務(wù)，讓他們先熟悉業(yè)務(wù)處理流程及所用到的憑證、單據(jù)。采購(gòu)員根據(jù)缺料信息填制采購(gòu)清單去銷售單位下訂單；銷售單位確認(rèn)訂單、填制發(fā)貨單及相關(guān)銷售單據(jù)，發(fā)出貨物和單據(jù)；采購(gòu)方收到銷售單位送來(lái)的相關(guān)單據(jù)以及貨物，根據(jù)單據(jù)驗(yàn)收入庫(kù)；倉(cāng)庫(kù)管理員填制材料入庫(kù)單；出納根據(jù)銷售方的銷售單確認(rèn)付款并編制相關(guān)付款憑證；銷售方根據(jù)銷售單據(jù)及銀行的收款單據(jù)編制確認(rèn)銷售的收款憑證。

又如預(yù)借差旅費(fèi)及報(bào)銷的核算，可以將學(xué)生分小組設(shè)置會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納、出差人員，教師則出任單位負(fù)責(zé)人角色。在發(fā)放有關(guān)空白原始憑證如借款單、收據(jù)、差旅費(fèi)報(bào)銷單后，指導(dǎo)學(xué)生按流程操作。出差人員向出納索取借款單，并填寫(xiě)，交單位負(fù)責(zé)人簽名后，交會(huì)計(jì)審核后簽名；財(cái)務(wù)主管審核后簽名，交出納審核簽名、蓋現(xiàn)金付訖章并交付現(xiàn)金；出納編寫(xiě)現(xiàn)金付款憑證并登賬；出差人員歸來(lái)交回差旅費(fèi)剩余款及辦理報(bào)銷事項(xiàng)；出納開(kāi)出收款收據(jù)，簽名，經(jīng)會(huì)計(jì)審核，出納收取現(xiàn)金，并在收據(jù)上蓋現(xiàn)金收訖章；出差人員填寫(xiě)差旅費(fèi)報(bào)銷單，單子背面粘上課前收集的差旅發(fā)票或收據(jù)等，交證明人簽名，交單位負(fù)責(zé)人簽名；經(jīng)會(huì)計(jì)審核后，出納給予報(bào)銷并作賬務(wù)處理。上述過(guò)程的操作，由于各崗位的任務(wù)有輕有重，因此，對(duì)于較空閑的角色應(yīng)布置另外任務(wù)。

在崗位輪換中，可將任務(wù)略為變化，或者啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)不同任務(wù)。小組成員之間通過(guò)互相學(xué)習(xí)，拓展并生成新的知識(shí)。在這樣的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，也使學(xué)生容易形成在今后工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

2.崗位體驗(yàn)中配合多媒體教學(xué)。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，而在教學(xué)中，有的內(nèi)容不好理解或難以有好的實(shí)踐效果。在這種情況下，針對(duì)性地準(zhǔn)備多媒體資料在教學(xué)中采用，能取得事半功倍的效果。例如講到報(bào)銷差旅費(fèi)時(shí)，就可通過(guò)視頻資料使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)職業(yè)情景，了解出納工作及報(bào)銷差旅費(fèi)的過(guò)程、方法及有關(guān)原始憑證的取得、填制及核算。

三、分崗位教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理安排課時(shí)內(nèi)容

崗位教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的“生活小品”，它要求在一個(gè)不長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)盡可能充分地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的某一業(yè)務(wù)情節(jié)。為此，時(shí)間的安排和控制非常重要。教師作為組織者應(yīng)在課前進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)計(jì)與充分的準(zhǔn)備，計(jì)劃好每一段落的用時(shí)，并在具體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行靈活的調(diào)劑和控制，一切以現(xiàn)場(chǎng)氣氛和效果為轉(zhuǎn)移來(lái)安排和控制時(shí)間，使情景模擬的整個(gè)過(guò)程緊湊而充分，以保證課堂教學(xué)的有序、有效，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其職業(yè)能力。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，由于是分組討論或同組學(xué)生之間討論，會(huì)有部分學(xué)生討論聲音過(guò)大造成喧鬧。首先，教師通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，努力營(yíng)造良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時(shí)因地制宜地從多個(gè)途徑去激趣、激疑、激問(wèn)、激思，使學(xué)員產(chǎn)生巨大的自信力，推動(dòng)他們?cè)谀M角色扮演中做出應(yīng)有的表現(xiàn)。其次，教師通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，盡力創(chuàng)設(shè)起正常的演練秩序。教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，處理好個(gè)體與整體、表演者與觀眾的關(guān)系。［4］

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行分崗位操作來(lái)教學(xué)，而針對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，則應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在職業(yè)崗位的角度分析問(wèn)題、探討并解決問(wèn)題，從而深刻掌握會(huì)計(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高也有著巨大的作用。

總之，將學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)崗位情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生放到了“主角”的位置，真正做到了“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)不局限于書(shū)本知識(shí)，不與職業(yè)崗位脫節(jié)，學(xué)生更能鍛煉自己各方面的能力。他們通過(guò)掌握專業(yè)知識(shí)和技能形成專業(yè)能力，通過(guò)掌握問(wèn)題解決的途徑形成方法能力，通過(guò)掌握基本合作和交流技能形成社會(huì)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬麗.新形勢(shì)下中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革初探［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化（理論版），2009（4）：44-46.

［2］龔麗娜.高職會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下能力本位考核體系構(gòu)建思考［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（9）：77-79.

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二、分崗位教學(xué)的具體操作

學(xué)科化教學(xué)是以理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯來(lái)編排的，目前財(cái)會(huì)專業(yè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中系統(tǒng)地介紹會(huì)計(jì)核算的理論知識(shí)，展示的是完整的知識(shí)體系的內(nèi)容，而沒(méi)有按具體的會(huì)計(jì)崗位來(lái)編排，使學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了其職業(yè)能力的形成。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須貫穿實(shí)際工作崗位的內(nèi)容，讓學(xué)生在職業(yè)崗位的情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步，以利于學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

(一)教材內(nèi)容調(diào)整為具體工作崗位情景

由于會(huì)計(jì)課本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所涉及到的核算內(nèi)容都可以與相應(yīng)的職業(yè)情境相結(jié)合，形成包含相應(yīng)崗位的工作模塊。例如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中各章節(jié)的內(nèi)容可作相應(yīng)的調(diào)整，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)為如下工作崗位:

1．出納崗位。

包括:出納崗位的職責(zé)，出納人員素質(zhì)及出納工作的交接方法，票據(jù)、印鑒的保管，庫(kù)存現(xiàn)金的管理，支票、收據(jù)、增值稅專用發(fā)票、收料單和各種銀行結(jié)算憑證等的填制，銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的辦理，編制有關(guān)記賬憑證，設(shè)置并登記庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款日記賬等。

2．往來(lái)結(jié)算崗位。

主要包括應(yīng)收款項(xiàng)及應(yīng)付款項(xiàng)兩方面內(nèi)容的核算:根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)填制增值稅專用發(fā)票、職工工資匯總表等一些原始憑證，并根據(jù)相關(guān)原始憑證編制記賬憑證，業(yè)務(wù)過(guò)程中穿插銷售過(guò)程中可能發(fā)生的折扣折讓、應(yīng)收款項(xiàng)可能發(fā)生的壞賬及將票據(jù)進(jìn)行銀行貼現(xiàn)等業(yè)務(wù)并對(duì)此做出賬務(wù)處理，及時(shí)登記相關(guān)賬簿并定期核對(duì)賬目。

3．存貨核算崗位。

主要包括存貨收發(fā)業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生在存貨崗位中熟悉存貨收發(fā)程序，有關(guān)收料、發(fā)料原始憑證及匯總表的編制，存貨的賬務(wù)處理，總賬與明細(xì)賬的平行登記等。

4．固定資產(chǎn)核算崗位。

主要包括通過(guò)外購(gòu)、建造、接受投資等固定資產(chǎn)增加過(guò)程中的一系列核算，以及對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行清查、處置過(guò)程中相關(guān)原始憑證的填制流程及根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，并進(jìn)行賬簿登記。

5．資金核算崗位。

主要涉及資金管理和核算辦法。學(xué)生在資金核算崗位中熟悉企業(yè)各項(xiàng)投資的核算、投資收益的考核，熟悉銀行借款的程序與要求，對(duì)企業(yè)負(fù)債籌資及權(quán)益籌資進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)核算。

6．財(cái)務(wù)成果崗位。

主要包括收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的相關(guān)核算。學(xué)生在此崗位中熟悉銷售過(guò)程中發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)銷售過(guò)程中發(fā)生的各種費(fèi)用業(yè)務(wù)及利潤(rùn)的形成和分配流程，并根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證，登記總賬及其明細(xì)賬。

7．總賬報(bào)表崗位。

涉及總賬登記程序、方法，對(duì)賬結(jié)賬等，再進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，進(jìn)行有關(guān)分析。上述教學(xué)內(nèi)容量上并沒(méi)有比教材少，且增加了一些相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，如相關(guān)原始憑證的填制。經(jīng)過(guò)這樣調(diào)整后，光從理論知識(shí)方面來(lái)看主要是排序方式發(fā)生了變化，打破了原本按會(huì)計(jì)要素排列的理論結(jié)構(gòu)，但這時(shí)的課程內(nèi)容不再是枯燥的理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是切合實(shí)際工作的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建，更便于按工作流程及崗位來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將實(shí)踐與理論進(jìn)行整合。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)化

1．以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線設(shè)計(jì)情節(jié)。

按崗位分工設(shè)角色，將企業(yè)工作中真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與課堂任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生扮演不同的崗位角色進(jìn)行體驗(yàn)、模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程。這種形式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們身臨其境地體會(huì)每個(gè)角色的職能，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解不同崗位的職責(zé)，以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的整個(gè)過(guò)程，從而領(lǐng)會(huì)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作狀況，并在角色輪換中逐步掌握各個(gè)崗位的不同職能。這樣的課堂讓實(shí)踐成為教學(xué)過(guò)程的主干，理論教學(xué)則以服務(wù)于實(shí)踐的形式進(jìn)行精講。如以“料到付款業(yè)務(wù)”為例，可以設(shè)計(jì)采購(gòu)和銷售兩個(gè)單位，同時(shí)為了更細(xì)致的講清楚企業(yè)的業(yè)務(wù)具體流程，采購(gòu)單位又再細(xì)設(shè)為采購(gòu)部門(mén)、材料倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部等，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。并且根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生的需要，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學(xué)生安排好扮演的任務(wù)。另外，在料到付款業(yè)務(wù)中，需要確定采購(gòu)方的采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、出納、會(huì)計(jì)主管、總經(jīng)理和銷貨方的會(huì)計(jì)人員等重要角色的扮演者。同時(shí)，要提前在課前安排好這些扮演者的扮演任務(wù)，讓他們先熟悉業(yè)務(wù)處理流程及所用到的憑證、單據(jù)。采購(gòu)員根據(jù)缺料信息填制采購(gòu)清單去銷售單位下訂單;銷售單位確認(rèn)訂單、填制發(fā)貨單及相關(guān)銷售單據(jù)，發(fā)出貨物和單據(jù);采購(gòu)方收到銷售單位送來(lái)的相關(guān)單據(jù)以及貨物，根據(jù)單據(jù)驗(yàn)收入庫(kù);倉(cāng)庫(kù)管理員填制材料入庫(kù)單;出納根據(jù)銷售方的銷售單確認(rèn)付款并編制相關(guān)付款憑證;銷售方根據(jù)銷售單據(jù)及銀行的收款單據(jù)編制確認(rèn)銷售的收款憑證。又如預(yù)借差旅費(fèi)及報(bào)銷的核算，可以將學(xué)生分小組設(shè)置會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納、出差人員，教師則出任單位負(fù)責(zé)人角色。在發(fā)放有關(guān)空白原始憑證如借款單、收據(jù)、差旅費(fèi)報(bào)銷單后，指導(dǎo)學(xué)生按流程操作。出差人員向出納索取借款單，并填寫(xiě)，交單位負(fù)責(zé)人簽名后，交會(huì)計(jì)審核后簽名;財(cái)務(wù)主管審核后簽名，交出納審核簽名、蓋現(xiàn)金付訖章并交付現(xiàn)金;出納編寫(xiě)現(xiàn)金付款憑證并登賬;出差人員歸來(lái)交回差旅費(fèi)剩余款及辦理報(bào)銷事項(xiàng);出納開(kāi)出收款收據(jù)，簽名，經(jīng)會(huì)計(jì)審核，出納收取現(xiàn)金，并在收據(jù)上蓋現(xiàn)金收訖章;出差人員填寫(xiě)差旅費(fèi)報(bào)銷單，單子背面粘上課前收集的差旅發(fā)票或收據(jù)等，交證明人簽名，交單位負(fù)責(zé)人簽名;經(jīng)會(huì)計(jì)審核后，出納給予報(bào)銷并作賬務(wù)處理。上述過(guò)程的操作，由于各崗位的任務(wù)有輕有重，因此，對(duì)于較空閑的角色應(yīng)布置另外任務(wù)。在崗位輪換中，可將任務(wù)略為變化，或者啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)不同任務(wù)。小組成員之間通過(guò)互相學(xué)習(xí)，拓展并生成新的知識(shí)。在這樣的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，也使學(xué)生容易形成在今后工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

2．崗位體驗(yàn)中配合多媒體教學(xué)。

由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，而在教學(xué)中，有的內(nèi)容不好理解或難以有好的實(shí)踐效果。在這種情況下，針對(duì)性地準(zhǔn)備多媒體資料在教學(xué)中采用，能取得事半功倍的效果。例如講到報(bào)銷差旅費(fèi)時(shí)，就可通過(guò)視頻資料使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)職業(yè)情景，了解出納工作及報(bào)銷差旅費(fèi)的過(guò)程、方法及有關(guān)原始憑證的取得、填制及核算。

三、分崗位教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)合理安排課時(shí)內(nèi)容

崗位教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的“生活小品”，它要求在一個(gè)不長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)盡可能充分地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的某一業(yè)務(wù)情節(jié)。為此，時(shí)間的安排和控制非常重要。教師作為組織者應(yīng)在課前進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)計(jì)與充分的準(zhǔn)備，計(jì)劃好每一段落的用時(shí)，并在具體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行靈活的調(diào)劑和控制，一切以現(xiàn)場(chǎng)氣氛和效果為轉(zhuǎn)移來(lái)安排和控制時(shí)間，使情景模擬的整個(gè)過(guò)程緊湊而充分，以保證課堂教學(xué)的有序、有效，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其職業(yè)能力。

(二)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，由于是分組討論或同組學(xué)生之間討論，會(huì)有部分學(xué)生討論聲音過(guò)大造成喧鬧。首先，教師通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，努力營(yíng)造良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時(shí)因地制宜地從多個(gè)途徑去激趣、激疑、激問(wèn)、激思，使學(xué)員產(chǎn)生巨大的自信力，推動(dòng)他們?cè)谀M角色扮演中做出應(yīng)有的表現(xiàn)。其次，教師通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，盡力創(chuàng)設(shè)起正常的演練秩序。教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，處理好個(gè)體與整體、表演者與觀眾的關(guān)系。

(三)靈活運(yùn)用教學(xué)方法

實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行分崗位操作來(lái)教學(xué)，而針對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，則應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在職業(yè)崗位的角度分析問(wèn)題、探討并解決問(wèn)題，從而深刻掌握會(huì)計(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高也有著巨大的作用。