序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物的科學(xué)思維范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

高中生物課程大綱對衡量生物教學(xué)的效果提出了兩個判斷標準，其一是課程的學(xué)習(xí)情況，其二是思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，教師已經(jīng)充分認識到了思維能力對生物學(xué)習(xí)的重要性，不僅是自主學(xué)習(xí)的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進生物教學(xué)，促進了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖將無形的思維過程給予有形的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。

2.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者托尼?博贊提出，用于組織和表征知識，是將無形的思維模式給予有形表現(xiàn)的一種重要手段。它以一個中心為起點向周圍發(fā)散，形成若干的分支，每條分支中的節(jié)點又可以作為中心，繼續(xù)發(fā)散，形成更多的次分支，從而形成一個信息表征網(wǎng)絡(luò)，進而清晰地展現(xiàn)思維發(fā)展的過程。

3.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生對于科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的掌握，有利于加深對于具體生物問題的理解。在生物教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，有利于清晰地展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展史的前后關(guān)系和內(nèi)在框架。每個理論的總結(jié)都不是由某個科學(xué)家獨自完成的，必然有著前后的遞進關(guān)系。如果只是根據(jù)課本對這些發(fā)展脈絡(luò)進行簡單的介紹，則學(xué)生所得到的信息必然是零散的、不成體系的。將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)過程中，教師可以以重要概念為中心，向外輻射形成多種思維方法的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，進而對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極主動地參與，在互助探討的過程中完成知識的學(xué)習(xí)。

（2）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物課程的概念較多，這給學(xué)生的理解和掌握帶來了一定的難度。利用思維導(dǎo)圖，教師可以在教學(xué)過程中，找出同一課程內(nèi)容中的重要概念，將其作為思維導(dǎo)圖的核心，以該概念為基礎(chǔ)，以層次為依據(jù)，形成此概念。這不僅有利于凸顯概念之間的關(guān)系，而且對于學(xué)生的理解和記憶較大的幫助，在一定程度上可以說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物的概念教學(xué)，對于強化學(xué)生的教學(xué)效果具有重要意義。

（3）在問題教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生與教師之間的互動是教學(xué)活動有效進行的重要過程，學(xué)生的疑問是教學(xué)的難點，也是教學(xué)得以有效進行的重要步驟。學(xué)生的反思能力、問題意識是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時也是衡量高中生物教學(xué)效果的重要參考標準。在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生有效提問，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。例如在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學(xué)生很難回答。相反，如果教師利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思考進行一步步的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維模式以圖式的方式表現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生層層深入思考，將有利于提高學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性。

（4）思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，不僅在教師的教學(xué)活動中具有重要意義，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著必不可少的作用。例如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂筆記的整理和記錄上。學(xué)生的課堂筆記是學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要工具，如果僅僅將教師的板書完全照錄下來，由于不同學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握程度不同，就無法有效地進行針對性的復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖模式進行筆記整理，有利于課后的復(fù)習(xí)和知識的掌握鞏固。知識本身就是呈發(fā)散放射狀的，這與人們的思維方式相關(guān)，將教師教學(xué)過程中思考問題的過程及相關(guān)問題的聯(lián)想作為記錄課堂筆記的重要內(nèi)容，有利于知識在學(xué)生頭腦中的清晰再現(xiàn)。學(xué)生不僅應(yīng)該掌握零散的知識點，更應(yīng)該了解知識的發(fā)展過程，只有這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，思維導(dǎo)圖模式在復(fù)習(xí)鞏固等課后學(xué)習(xí)方面都具有重要的意義。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)，有利于提高生物教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，增強學(xué)生思維的連續(xù)性和靈活性。教師應(yīng)該提高對該種教學(xué)模式的重視程度，在高中生物課堂教學(xué)中積極地推廣應(yīng)用。

篇（2）

隨著社會的發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要。當下，如何幫助學(xué)生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學(xué)方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結(jié)果論轉(zhuǎn)到教學(xué)過程上來，老師不再單純的以分數(shù)考察學(xué)生對知識的掌握程度，更加注重學(xué)生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應(yīng)立足于學(xué)生的基本訴求，對傳統(tǒng)生物教學(xué)方式中不符合現(xiàn)代課堂的地方進行改革和創(chuàng)新，在幫助學(xué)生塑造理想人格的同時，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

一、對當前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析

筆者通過聽課和調(diào)研等方式對各高中生物教學(xué)方式進行了考察，發(fā)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)存在以下幾個問題：

首先，因為面臨著升學(xué)壓力，老師將主要精力投放到學(xué)生對知識點的理解和把握上，而較少關(guān)注學(xué)生的興趣點。學(xué)習(xí)的整個過程就是學(xué)生被動接受知識的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學(xué)生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生的興趣和積極性得不到激發(fā)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設(shè)一個高效、有趣的n堂環(huán)境，成為高中生物老師值得關(guān)注的一個問題。

其次，每個學(xué)生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學(xué)進度會在一定程度上忽視部分學(xué)生的真實學(xué)情，導(dǎo)致基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生既沒掌握好基礎(chǔ)知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學(xué)生學(xué)情把握不當?shù)木壒?。學(xué)生基礎(chǔ)打不好，能力又跟不上，對老師講解的內(nèi)容就會感到不知所云，對生物學(xué)習(xí)的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學(xué)科，既有需要學(xué)生著重記憶的基礎(chǔ)部分，又有重點分析理解的部分，老師應(yīng)該對自己的學(xué)科特點有著深刻的認識，并結(jié)合具體的學(xué)情對高中生物課堂進行改革創(chuàng)新。

最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，實際上在寬泛的范圍內(nèi)，學(xué)生對重點問題把握不到位，討論學(xué)習(xí)也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。

二、改進高中生物教學(xué)方式的措施

（一）調(diào)動學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)并進行深入探究的引導(dǎo)者，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就會停滯不前甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也很難得到提高；反之，如果學(xué)生對生物有著濃厚的興趣，那學(xué)生就會充分發(fā)揮自主性和積極性去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。在高中生物教學(xué)的過程中，老師如果不能正確把握學(xué)生的興趣點或不能引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會深入了解、深究相關(guān)知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻或創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情境，比如帶一些標本到課堂給學(xué)生觀看或帶學(xué)生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶的講課方式，利用現(xiàn)代先進的科技和多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生全方位的感受知識和生物的魅力。

（二）分層教學(xué)

古代孔子講究“因材施教”，主張根據(jù)每個學(xué)生的特點有針對性的制定學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學(xué)生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復(fù)習(xí)就可掌握；有的同學(xué)只能掌握40%的內(nèi)容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學(xué)生在課下盲目拔高而忽視部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況的話，就會造成部分同學(xué)基礎(chǔ)打不牢，能力跟不上。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情靈活應(yīng)對，對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎(chǔ)知識掌握欠缺的學(xué)生先要求他們掌握基礎(chǔ)部分，再根據(jù)情況進行拓展。另外老師在私底下應(yīng)該多跟學(xué)生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生的良師益友，時刻關(guān)注學(xué)生的身心的健康。

（三）轉(zhuǎn)變討論學(xué)習(xí)方式

篇（3）

一：高中生批判思維的現(xiàn)狀分析

20世紀，生物科學(xué)研究取得了重大突破，并且與其他科學(xué)不斷融合，顯示出重要的科學(xué)地位，然而在發(fā)揮重要作用的同時也面臨多樣性的威脅，因此，教師要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，思維能力和思維技能。但在實際的生物科學(xué)實踐中，面臨著：“邏輯思維缺乏力度和韌勁”“見多識廣的學(xué)生多，靈活運用的學(xué)生少”等培養(yǎng)問題。在高中生物教學(xué)中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于縝密的檢測自己的思想行為，同時對于別人的思想行為也能做出實事求是的評價。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)成為高中生物教學(xué)的重點。

二：影響高中生批判思維形成的因素分析

儒家的“中庸”思想和封建社會的專制制度對我國思想有極大的影響，因此在中國傳統(tǒng)文化中缺乏批判性精神，多年的應(yīng)試教育使學(xué)生缺乏好奇心和懷疑精神，缺乏實踐能力，因此影響高中生批判性思維形成的因素包括內(nèi)因和外因。首先，從學(xué)生的自身原因分析：學(xué)生的思維存在惰性，不會提問的現(xiàn)象比較嚴重，希望其他人能給出正確答案，這都表明學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。其次就是社會因素，大多數(shù)人都是間接地接受知識，長期以往會形成盲信，而且科學(xué)也不能解決所有人的問題，所以為迷信留下了空間。很多人利用科學(xué)技術(shù)作為幌子，使得他們具有迷惑力和煽動性，帶來了嚴重的社會危害。最后，從教師的原因分析，傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生是被動的接受知識，不是積極的探索，這與批判性思維是相反，課堂中重視學(xué)生對知識的理解，但是對價值中心問題缺乏剖析。

三：高中生物教學(xué)中對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)

（一） 利用教材中的“批判性思維”欄目培養(yǎng)高中生的批判性思維

高中生物教材中，批判性欄目只有四個，但是在實際的教學(xué)過程中，教師要把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個生物教學(xué)中，美國加利福尼亞大學(xué)教授歸納了利用教材中的批判性思維的欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法。

方法一：例如對于細胞不能無限長大的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和積極思考的機會，教師要使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容和問題相聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。比如：教師可以提供一段材料讓學(xué)生分析，讓學(xué)生積極主動提出問題，要比教師直接給出正確答案要有效的多。

方法二：例如對于基因，蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的學(xué)習(xí)，教師要啟發(fā)學(xué)生引出不同的觀點，可能一小部分學(xué)生會考慮環(huán)境對形狀的影響，這時，教師應(yīng)該對該答案就行進一步探究，集體得出答案，即性狀的形成是內(nèi)因和外因相互作用形成的。因此，教學(xué)要具有多元性和生成性，教師要理解不同的觀點，不能強迫學(xué)生接受，否則只會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。

方法三：例如對于血糖平衡的調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要引出證據(jù)和根據(jù)，首先學(xué)生很容易理解血糖不是越高越好，但是最關(guān)鍵的問題是如何證明自己的觀點，教師可以讓學(xué)生通過血糖調(diào)節(jié)的模型試驗回答這個問題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。

方法四：對于基因突變的學(xué)習(xí)，教師要確保課題的時間，在學(xué)完該知識點之后，教師可以提出問題：基因突變的機率是很低的，但是多數(shù)的基因突變是少利多害，所以有人就認為，基因突變不能為生物的進化提供原材料，這種說法是正確還是錯誤呢？事實上，這是一個反思性問題，學(xué)生可以舉出很多例子進行探討，學(xué)生可能要爭論很久，這個過程中學(xué)生才能理解智慧忍耐。因此，批判性思維要深入到日常的高中生物教學(xué)中，使學(xué)生明辨非凡，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二） 利用開放性問題培養(yǎng)高中生的批判性思維

開放性的問題具有發(fā)散性，不確定性，層次性，非完備性，探究性。與封閉式問題有所區(qū)別，它是將無用和有用信息聯(lián)系在一起，產(chǎn)生干擾信息，這要求學(xué)生舍棄無用信息，充分挖掘有用信息，從而培養(yǎng)思維的批判性。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生就能達到勇于質(zhì)疑，獨立思考，敢于創(chuàng)新的目的。此外，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)深度。由于開放性的問題容易受到封閉性問題解決策略的影響，使學(xué)生囚禁在有限的答案中，忽視學(xué)生的興趣和情感。因此，教師在開放性問題的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，不能對題目進行邏輯推理分析。當然，教師也要給予學(xué)生充分的時間思考和交流，讓學(xué)生能夠自由的表達他們的觀點，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三） 采用蘇格拉底的問答法對高中生批判性思維的培養(yǎng)

羅清旭教授認為蘇格拉底的問答法開創(chuàng)了批判性思維的教育和學(xué)科內(nèi)容以及實際生活相聯(lián)系的先河，是一種揭示矛盾方法，其中最關(guān)鍵就是提出問題。根據(jù)問題的目標性可以分為如下幾種問題：第一，擴散性問題。根據(jù)學(xué)生自身已有的概念，思考出可能的答案；第二，收斂性問題，使學(xué)生聚焦在基礎(chǔ)知識或者理解等思考；第三，評論性問題，學(xué)生回答時，能顯示出依據(jù)的判斷標準。在實際的教學(xué)過程中，教師要像蘇格拉底一樣不給學(xué)生固定的正確答案，還要給予學(xué)生額外的問題加以探索，最后達到對概念的理解。

四：高中生批判性思維培養(yǎng)的重要性

（一） 有利于消除不良的文化知識

眾所知之，我們所學(xué)的知識大多屬于間接知識，但是由于科學(xué)不能幫我們解決人類生活中的所有問題，這就為不良或者錯誤的文化知識留下空間。不良或者錯誤的知識需要不斷借助現(xiàn)代科學(xué)對我們不完全理解的事物進行詮釋，因此他們更具有煽動性。如果學(xué)生缺乏批判性思維就容易上當受騙。因此，在消除傳統(tǒng)中不良或者錯誤的文化知識中，批判性思維有利于防止學(xué)生盲信。

（二） 有利于培養(yǎng)良好的價值觀和情感態(tài)度

由于應(yīng)試教育的影響，灌輸式教育仍然大量存在，這種教學(xué)模式必然會使學(xué)生失去探索“未來”的興趣，失去關(guān)注社會問題，學(xué)生將缺乏使命感和責(zé)任感?！芭行运季S表征這科學(xué)研究主體的自主性思維”，這就表明批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的自自主性，學(xué)生主動參與，有利于形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

（三）有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

批判性思維使創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，批判是創(chuàng)造的重要源泉，所以批判性思維在高中教育中具有重要意義。只有不斷對學(xué)生加強批判性思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能有新的方向。我們的思維不是從零開始，是以已有的認識成果為基礎(chǔ)。當學(xué)生在認識活動時，首先要根據(jù)已有的認識結(jié)果去確定問題，并尋找知識中的不足。這樣，創(chuàng)造性思維才會有新的方向。并且，批判性思維貫穿認識過程的各個階段，只有學(xué)生不斷的自我批判發(fā)現(xiàn)自己思維的缺點，進而不斷自我更新。再次就是當學(xué)生的認識受到別人的批判時，就會給認識帶來充分的動力，學(xué)生的思想也會更高的明確，所以，創(chuàng)造多半是從批判開始，并通過批判使創(chuàng)造更有效果性。

（四）提高生存和發(fā)展能力

中國傳統(tǒng)教育使灌輸式教育，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，然而缺乏批判性思維的學(xué)生會被信息時代的知識所淹沒，甚至帶入可怕的深淵。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教育模式，已成為當今一項重要的任務(wù)。因此，批判性思維對于適應(yīng)經(jīng)濟全球化和文化全球化具有總要重要，是提高一個國家文化發(fā)展的重要手段。

參考文獻：

篇（4）

一、引言

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者Tony Buzan在上世紀60年明的一種思維工具，利用思維導(dǎo)圖，人們能夠?qū)?fù)雜繁瑣的記憶性內(nèi)容轉(zhuǎn)換成樹狀圖，在樹狀圖中，記憶性的內(nèi)容從一個中心開始，演化成多個主題，如二級主題、三級主題……猶如一棵大樹的若干個樹干一樣，記憶信息形成點、線、面的延伸，以此實現(xiàn)大量信息的增殖，各信息之間呈現(xiàn)遞進、交互、聯(lián)系的關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者在短時期內(nèi)記憶、提取和應(yīng)用大量信息。

在高中生物學(xué)科的知識體系中，有大量需要記憶的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”、“死記硬背”的方法，要求學(xué)生強行記憶這些內(nèi)容，結(jié)果反而是“學(xué)生越想記憶，卻越記不住，記不牢”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，建構(gòu)放射性、發(fā)散性思考和記憶教學(xué)情境，則能夠大大提高生物教學(xué)質(zhì)量和有效性。

二、對比教學(xué)實驗對象和方法

（一）教學(xué)實驗對象

以江西省上饒市上饒中學(xué)高一（3）、（4）班和（5）、（6）班學(xué)生為實驗對象，共涉及學(xué)生200人，其中男生120人，女生80人。

（二）教學(xué)實驗方法

在具體教學(xué)實施中，對（3）班和（4）班的學(xué)生采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)法，而對（5）、（6）班學(xué)生采用普通講授法實施教學(xué)，四個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、記憶能力等方面不存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。

三、教學(xué)實驗設(shè)計和實施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

人教版必修1第2章第4節(jié)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”。

（二）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)實施（（3）、（4）班）

在整個教學(xué)實施中，我采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方法，為（3）、（4）班學(xué)生安排了3個課時的教學(xué)量，具體教學(xué)流程如下：

第一課時：首先，我在黑板的正中畫了個圈，并提出一個問題：“同學(xué)們，大家能不能舉出一些糖類的例子？”這個問題比較簡單，學(xué)生躍躍欲試，不一會大量答案涌現(xiàn)，如：冰糖、紅糖、蔗糖、果糖……其次，面對大家的熱情，我緊接著提出另一個問題：“同學(xué)們說的這些糖類，都存在于哪些地方呢？”這個發(fā)散性的問題，也引起學(xué)生的注意，“細胞中”、“水果中”、“輸液的液態(tài)物質(zhì)中”……“Very good”，面對大家的回答，我隨口說出一句表揚性的英語口語。最后，我利用教室里的多媒體設(shè)備，結(jié)合Inspiration軟件，總結(jié)了大家的探究性成果，繪制了如下思維導(dǎo)圖：

第二課時：經(jīng)過第一課時的教學(xué)，大家對糖類和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有了基本認知，因此，我的教學(xué)中心由引導(dǎo)式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`式。首先，我?guī)ьI(lǐng)大家進入學(xué)校的機房，利用機房里的多媒體設(shè)備和電腦，教授大家如何運用Inspiration軟件繪制“糖類思維導(dǎo)圖”。其次，要求學(xué)生根據(jù)我的操作過程，在自己的電腦上，學(xué)習(xí)繪制“糖類思維導(dǎo)圖”，而我則不停地巡視，對學(xué)生提出的問題進行解答，指導(dǎo)他們更好更快地掌握思維導(dǎo)圖的信息化實踐繪制。

第三課時：經(jīng)過引導(dǎo)、實踐兩個課時的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本接受了利用軟件，建構(gòu)生物學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法，熟練地掌握生活中糖類的類型、來源等知識，在此基礎(chǔ)上，我將本堂課的教學(xué)目標設(shè)定為“活用思維導(dǎo)圖工具，進行發(fā)散記憶實踐學(xué)習(xí)”。首先，我將全班分為六個小組，每個小組分配一個特定的記憶性任務(wù)，例如，小組1的任務(wù)為“細胞膜的結(jié)構(gòu)”，小組2的任務(wù)為“ATP的來源”……其次，我要求每個小組利用Inspiration軟件，結(jié)合自身任務(wù)，在機房電腦上完成思維導(dǎo)圖的繪制，并對繪制的內(nèi)容進行總結(jié)與記憶。最后，我在全班舉行了一次主題為“生物知識記憶，一點也不難”的成果展會報告會，各小組展示自己的“勞動成果”，并進行現(xiàn)場記憶大比拼，我則根據(jù)學(xué)生成果，進行打分，匯總實驗教學(xué)數(shù)據(jù)。

（三）普通講授法教學(xué)實施（（5）、（6）班）

在對（5）、（6）班學(xué)生的教學(xué)中，我同樣安排了3個課時的教學(xué)量，主要采用傳統(tǒng)的講授法實施教學(xué)，具體的教學(xué)流程如下：

第一課時：為全班學(xué)生講解糖類的概念，通過多媒體設(shè)備，以圖片的形式呈現(xiàn)不同類型糖類的外形、來源、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，下課前要求學(xué)生課后記憶有關(guān)糖類的概念和應(yīng)用性內(nèi)容。

第二課時：用5至10分鐘時間，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，接著，采用默寫的形式，要求學(xué)生根據(jù)記憶，寫出糖類的相關(guān)概念，作為一次課堂作業(yè)。下課前，將學(xué)生的作業(yè)成果全部收齊。

第三課時：對學(xué)生上節(jié)課作業(yè)的情況進行課堂點評，針對存在的問題，進行復(fù)習(xí)回顧，要求學(xué)生重點掌握糖類概念的記憶，在此基礎(chǔ)上重新進行課堂記憶測試，并統(tǒng)計相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

通過對比實驗教學(xué)后，對四個班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了定量統(tǒng)計和分析，結(jié)果顯示：在“熟練記憶糖類概念及應(yīng)用知識”指標上，（3）、（4）班學(xué)生為90.24%，（5）、（6）班學(xué)生為60.77%；在“建構(gòu)完整的糖類知識體系”指標上，（3）、（4）班學(xué)生為85.21%，（5）、（6）班學(xué)生為52.11%；在“生物課程其他知識發(fā)散性記憶能力”指標上，（3）、（4）班學(xué)生為75.22%，（5）、（6）班學(xué)生為34.12%；在“教學(xué)方法興趣和吸引力”指標上，3-4班學(xué)生為93.65%，（5）、（6）班學(xué)生為54.54%。整體上看，（3）、（4）班學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力、記憶能力及對課程的興趣度等，都顯著優(yōu)于（5）、（6）班學(xué)生，因此，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方式，值得在高中生物課堂教學(xué)中推廣實施。

篇（5）

1.能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)的觀念和模式

高中生物教學(xué)傳統(tǒng)觀念認為教師應(yīng)只是知識的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，使教師成為學(xué)生知識的建構(gòu)者和生物學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，以新的觀念看待生物教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷耳目一新的教學(xué)體驗，同時在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)下可以激發(fā)其知識探索的熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)手段的應(yīng)用將教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色進行了新的定位，教學(xué)相長，師生成為了親密的學(xué)習(xí)伙伴.

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生認知水平

面對高中生物，許多學(xué)生分不清其定義，不知應(yīng)將其劃分為文還是理的范疇，在認知上發(fā)生錯誤，于是對于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機械記憶的方式，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯這種錯誤的原因大多是對生物知識頭腦中沒有形成準確的概念.思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生對學(xué)科框架及知識結(jié)構(gòu)有主觀的認識，以DNA的結(jié)構(gòu)講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個部分之間的關(guān)系，學(xué)生即便能夠說出其中整體部分間各種聯(lián)系，頭腦中對真正的結(jié)構(gòu)也沒有準確的認知，若以思維導(dǎo)圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學(xué)生更加清楚了解本質(zhì).方便記憶同時加深印象，提高學(xué)生認知能力.

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，形成發(fā)散思維

理論知識難免給人以刻板之感，而靈動方便的導(dǎo)圖則更迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.畫導(dǎo)圖的方式一般找到焦點問題，然后以一些分支說明各部分之間關(guān)系，加上文字說明，甚至教師在以導(dǎo)圖方式教學(xué)時在多媒體上加上色彩，視覺沖擊力帶給學(xué)生很強的思想感受，學(xué)生從基本點出發(fā)，向外形成發(fā)散思維.以細胞增殖與代謝為例，將細胞分裂方式以直觀的導(dǎo)圖畫出，紛亂復(fù)雜的知識就顯得更了然.再如生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)知識，對于各個生物之間的鏈條關(guān)系，學(xué)生沒有直觀的概念.由于思維導(dǎo)圖獨特的梳理和引導(dǎo)作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學(xué)生將凌亂的知識點了然于心，在學(xué)習(xí)中顯得更加游刃有余，增強了自主學(xué)習(xí)的能力.

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.教師課堂講解

思維導(dǎo)圖軟件可以準確而規(guī)范的制作出思維導(dǎo)圖，在教師講課時得到廣泛應(yīng)用.其中授課使用分為兩大部分：

第一是講解新知識及說明問題時使用；

第二是在總復(fù)習(xí)時使用.在講解新知識時，由于學(xué)生對所講內(nèi)容還很陌生，為使學(xué)生提前進入狀態(tài)，了解知識本質(zhì)特點，采用思維導(dǎo)圖的形式，加深學(xué)生印象，同時可省去大量語言敘述，僅將知識點結(jié)合導(dǎo)圖共同說明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的作用更加突出，學(xué)生對知識已經(jīng)了解，思維導(dǎo)圖是節(jié)省時間又準確說明的最好辦法.在以往的復(fù)習(xí)過程中，無論是老師帶領(lǐng)學(xué)生一道復(fù)習(xí)，還是學(xué)生私下進行復(fù)習(xí)，大概都是通篇查找知識點進行地毯式的搜索，而在復(fù)習(xí)之中加入思維導(dǎo)圖，一部分重點當即清晰的展現(xiàn)在眼前，簡明扼要又涵蓋了所有的基礎(chǔ)知識，在抓住重點進行復(fù)習(xí)時起到極大的作用.

2.學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

篇（6）

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物學(xué) 微課 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

所謂微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在相對較短的時間內(nèi)，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學(xué)理念的傳播，微課這種教學(xué)形式被越來越多的中學(xué)生物教師使用。微課不僅是課堂教學(xué)的有效補充，還適合于移動信息時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度化的學(xué)習(xí)需求。但是由于對微課這一新生事物的認識不夠透徹，有許多的微課僅僅徒有其表或流于形式，或限于自身制作水平，導(dǎo)致微課較為粗糙。

1 深入認識微課

1.1 微課的定義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。首屆中小學(xué)微課大賽文件中，認為“微課”全稱“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題、習(xí)題、疑難問題、實驗操作等，進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。也就是說：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2 微課的特征

微課雖然短小，但它的教學(xué)意義和知識內(nèi)涵非常巨大。有時一個短小微課比幾節(jié)課都有用，所以說微課“課微不小”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它效果明顯，意義非凡，所以說微課“位微不卑”。微課聚沙成塔、積少成多，通過不斷的微學(xué)習(xí)、微知識，從而達到大智慧、大道理，所以微課“效微不薄”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但實際效果并不慢，穩(wěn)步推進，所以說微課“步微不慢”。

2 精心設(shè)計微課

2.1 切入課題要新穎、迅速

由于微課的時間較短。因此，教師在設(shè)計微課時，要盡量做到切入課題的方法、途徑新穎，切入迅速且與題目緊密關(guān)聯(lián)，以便把更多的時間分配給內(nèi)容講授。在微課教學(xué)設(shè)計中，教師可考慮采用以下幾種方式切題。

復(fù)等位基因是一個比較抽象、有一定難度的知識點，可以設(shè)置一個題目引入課題：AB血型和O血型的人婚配，他們的后代是何種血型？此問題與實際聯(lián)系比較緊密，應(yīng)用型較強，能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識點與人體健康密切相關(guān)，教師可考慮由日常生活的常識、現(xiàn)象入手，層層深入。當遇到他人生病發(fā)燒和高溫中暑時，該如何處置，這兩者有何聯(lián)系和區(qū)別。

教師還可以從以前學(xué)過的基本知識引入課題，如染色體的結(jié)構(gòu)變異，這一知識點和之前學(xué)習(xí)的基因突變知識點聯(lián)系較為緊密。兩者同屬突變，但又有各自獨特的一些特征，教師可以通過復(fù)習(xí)基因突變，再將兩者進行深入比較，從而加深學(xué)生對各自的理解。

2.2 講授線索要鮮明

在微課的設(shè)計中，盡可能只有一條主線，在這一條主線上突出重點內(nèi)容。在講授重點內(nèi)容時，教師如需羅列論據(jù)，則力求論據(jù)的準確、充分，并且簡而精。在設(shè)計微課時要注意積極引導(dǎo)、巧妙啟發(fā)，在有限的時間內(nèi)，圓滿完成某知識點所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

如對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”，教師可圍繞植物向光性原因的探究，依次展示達爾文、詹森、拜耳、溫特等人所做的實驗，啟發(fā)學(xué)生深入思考：可以獲得哪些結(jié)論，結(jié)論只能到達哪一步。這樣可以使學(xué)生感受科學(xué)探究的無窮魅力，體會科學(xué)家的嚴謹務(wù)實的科研態(tài)度。

2.3 結(jié)尾要快捷

在微課的設(shè)計中，小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點的歸納。免疫調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容較多，各種概念之間錯綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)完后有一種似懂非懂、似是而非的感覺。在結(jié)尾階段，教師通過視頻給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的概念圖，會使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，起到畫龍點睛之功效。好的微課小結(jié)可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負擔。

2.4 符合生物學(xué)科特點，力求創(chuàng)新

生物學(xué)科是一門實踐性較強的自然學(xué)科，教師只有結(jié)合生物學(xué)科的特點，才能設(shè)計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學(xué)科，局限于條件和時間，很多實驗尤其是教材上的探究實驗，很多時候并沒有得到應(yīng)有的重視，這不能不說是傳統(tǒng)生物教學(xué)的一大缺陷。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學(xué)科組內(nèi)各位老師，充分調(diào)動學(xué)生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設(shè)計、完成制作微課。這樣的微課，取材于實際，由師生共同設(shè)計完成，一起學(xué)習(xí)分析，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又會取得了良好的教學(xué)效果。另外，在微課的設(shè)計中，一定要有自己獨特的亮點這個亮點，可以是精妙的課堂結(jié)構(gòu)，激情四溢的演講，細致入微的剖析，深入淺出的講解，言簡意賅的教學(xué)語言等等。微課教學(xué)有了獨特的亮點，才能提升微課的水準。

3 巧妙制作微課

3.1 就地取材，突出學(xué)科知識點本質(zhì)

簡易的微課制作只需要一部智能手機、幾張白紙、幾支不同顏色的彩筆。制作時，教師將手機安裝在支架上，調(diào)整好位置和角度，注意光線。按照事先的設(shè)計，教師邊講解變在紙上進行書寫演算。拍攝好的視屏，可借助于QQ影音軟件進行編輯操作。此方法就地取材，受設(shè)備、場地等的限制較小。所用的非專業(yè)影視軟件，容易上手，適于微課初學(xué)者使用。此方法的優(yōu)點是化繁為簡，突出知識本質(zhì)，對于遺傳規(guī)律計算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有效。

3.2 利用專業(yè)軟件，高水平制作微課

目前主流的微課制作軟件，Camtasia Studio比較有代表性，。Camtasia Studio 是由 TechSmith 開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。

使用時，首先啟動Camtasia Studio，選擇“錄制Powerpoint”。打開PPT，單擊“錄制”按紐，PPT便進入了放映狀態(tài)。然后單擊“單擊開始錄制”按紐，程序就開始對PPT進行錄制了。教師邊點擊PPT，邊解說PPT。待PPT放映結(jié)束停止錄制。然后，單擊“生成您的錄制”按鈕，選擇其中的“自定義生成設(shè)置”，選擇“創(chuàng)建MP3文件”，繼續(xù)點擊“下一步”，一直至“完成”，視頻就初步制作出來了。最后為增強感觀效果，再次啟動Camtasia Studio，導(dǎo)入剛剛拍攝的視頻，對視頻進行剪輯操作。有必要的話還可以為視頻配上背景樂，一個精美的微視頻便誕生了。

其他如錄頻軟件CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、白板工具SmoothDraw等軟件，制作微課的效果也較為出色。

對新生事物的微課，教師在充分認識的基礎(chǔ)之上，通過精彩的設(shè)計以及優(yōu)良的制作，必定可以充分發(fā)揮其優(yōu)點，使它更好的服務(wù)于中學(xué)生物教學(xué)。

參考文獻：

篇（7）

按照心理學(xué)的觀點“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?xí)，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

篇（8）

真正的物理課堂應(yīng)該是積極思考的天堂！應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的樂土！高中物理課堂作為物理學(xué)習(xí)的主陣地，老師不僅要傳授物理知識更應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力！所謂思維能力是從理性上間接、概括的認識事物的能力，即在感性認識的基礎(chǔ)上，通過大腦一系列形象的、抽象的以及靈感的活動，獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。而這種能力在當前社會知識成“爆炸式”增長，知識的更新?lián)Q代周期越來越短，社會的進步國家的發(fā)展所最需要的；作為高中物理教師的我們要好好把握新課程理念，努力培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

一、把握學(xué)生思維發(fā)展的動向，充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂的“思維主體”

課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科知識，更要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、注意力和思維動態(tài)。要達到此種境界，作為教師所掌握的知識，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，方能游刃有余地把握教材，到了課堂上，我們的思想和語言就不知不覺地針對學(xué)生而產(chǎn)生。而我們注意的中心點，就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況了：從學(xué)生的回答、學(xué)生的表情、學(xué)生的神態(tài)、學(xué)生的眼神中就能判斷出他們是否懂了，如有必要，就補充講些新的事實。這些情況并不是我們所能全部預(yù)料到的，關(guān)鍵在于我們要根據(jù)課堂的具體情況、根據(jù)學(xué)生具體的思維邏輯和規(guī)律，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動！

另外，思維能力的培養(yǎng)不同于顯性知識的形成過程，思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的。基于此，物理課堂教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的“思維主體”作用，能夠讓學(xué)生歸納的讓學(xué)生歸納；能夠讓學(xué)生概括的讓學(xué)生概括；能夠讓學(xué)生推理的讓學(xué)生推理；作為教師，我們要滿足學(xué)生對抽象活動的精神需要，我們要做到，對物理現(xiàn)象、物理事實的提供和描述上是慷慨的，而在進行理論提煉和概括上是吝嗇的！在由事實到概括的過渡中，學(xué)生品味到思維的果實；體會到成功的喜悅；體驗到課堂的樂趣；領(lǐng)略到物理學(xué)其中的美！所以，我們在備課時，要充分的考慮，怎樣才能把學(xué)生引到這樣一個獨特的位置。

比如說，在教學(xué)勻變速直線運動的速度公式的過程中，我們首先和學(xué)生一起列舉，日常生活中勻變速直線運動中速度變化的數(shù)據(jù)，對于規(guī)律的總結(jié)和提煉留給學(xué)生；動能定理的教學(xué)中，我們只需要和同學(xué)們一起在具體的實驗中測出真實的數(shù)據(jù)（合外力做的功、動能的變化），至于規(guī)律學(xué)生一定能夠概括出來。正是當學(xué)生在具體事實和概括之間建立起思想上的聯(lián)系時，他們才會體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、利用物理實驗來促進學(xué)生思維能力的提高

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是中學(xué)物理實驗對學(xué)生物理知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。新課程理念更注重知識的形成過程，注重探究的思想和理念。而實驗教學(xué)是最能體現(xiàn)這一理念的途徑和手段。

思維是對事物感性認識的基礎(chǔ)上進行的，大量和深刻的感性認識是思維深化和發(fā)展必不可少的因子，而觀察和實驗是對事物感性認識的重要途徑。在生活節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)任務(wù)加大的今天，學(xué)生的生活經(jīng)歷減少，生活體驗不足，物理實驗是學(xué)生獲得感性認識的重要途徑；并且物理實驗是在嚴謹?shù)臈l件下進行的（生活中不宜或根本看不到），從中獲得的感性認識更科學(xué)、更可考、更深刻。比如說我們所做的“錢羽管實驗”、“光的雙縫干涉實驗”，生活中很難見到，這樣一個實驗對我們的視覺絕對是一個沖擊！動量守恒中五個相同小球的碰撞實驗，拉起其中的兩個碰撞后另外兩個擺起相同的高度，這種感性認識也是不可磨滅的、記憶是永恒的！

另外物理實驗我們也并不能僅停留在觀察和操作上，對于物理實驗的設(shè)計更能促進思維能力的提高。根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵?，廣泛運用已學(xué)的知識和方法，和學(xué)生一起設(shè)計并提出多種可能的實驗方案，運用比較和鑒別思維，按照可靠、簡便、精確等原則，結(jié)合實際條件，從中選擇并確定可行的實驗方案，從而使學(xué)生親身體驗實驗設(shè)計過程，提高其素養(yǎng)。

三、科學(xué)的鞏固練習(xí)和有效提問

對知識的真正理解和掌握，需要對事實進行積極地思考，并且能夠運用概念去判斷、推理，去解決實際問題。實際的教學(xué)當中，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生抱怨，“上課聽懂了，明白了概念，就是遇到實際問題還是無從下手”；我認為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不全是學(xué)生上課沒注意聽課，應(yīng)該還與我們教師的課堂教學(xué)有關(guān)。有的教師為了知識更易于學(xué)生掌握，下了很大功夫，力求使自己所講解的一切東西都變的明白易懂、毫無困難，使得學(xué)生往往用不著思考。教師在課堂上不停的在講，學(xué)生沒有時間去思考。而這樣做的效果，實踐證明并不利于學(xué)生對知識的掌握。

把知識運用到解決實際問題去，能夠有效的加深理解。所以，知識的講解之后，要有實際的鞏固練習(xí)，通過練習(xí)來促進對知識的掌握。而這樣一個練習(xí)，主要是讓學(xué)生對事實、事物、現(xiàn)象的實質(zhì)進行獨立的思考，并且練習(xí)能夠觀察、能夠分析的實際作業(yè)。在備課時，這樣的問題練習(xí)我們要精心準備，設(shè)置科學(xué)合理。在這一個環(huán)節(jié)，教師要充分的觀察，判斷出每一個學(xué)生的聽講情況跟他對知識的思考理解之間有什么關(guān)系。

在知識的講解過程中，教師根據(jù)教材的特點，找準知識的生長點，在重點、難點精心設(shè)計問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、開放性和探索性。這樣的提問可以是集體的問答，也可以是單獨的提問，從而可以實時把握不同層次學(xué)生的思維動態(tài)，調(diào)整教學(xué)的思路。學(xué)生完成了問題，從中體會到成功的快樂，能夠得到自豪感和自信心；對于不能準確回答的學(xué)生，我們要實時引導(dǎo)和點撥，讓其排除障礙掌握知識。

總之，在高中物理課堂中教師遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)理論知識，研究課堂實際，注重促進學(xué)生思維能力的提高。課堂上播下一粒粒智慧的種子，收獲祖國燦爛的未來！

篇（9）

高中物理在新課改下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時一定要同新課改的教學(xué)大綱相結(jié)合，按照大綱提出的要求進行培養(yǎng)，將對學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)融入備課過程當中，并且要通過學(xué)生的角度、以學(xué)生的眼光來觀察所遇到的問題。對不同層面學(xué)生的多層面教學(xué)目的充分優(yōu)化。在整個物理教學(xué)過程中，教師不但要考量到學(xué)生所要了解的物理含義的形成，還要對課本知識進行深層次挖掘，通過新課改的高中物理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、高中物理新課改下創(chuàng)造性思維的含義

眾所周知，思維是通過大腦反映出的對客觀事物進行的間接概括，是通過大腦進行綜合分析、讓大腦透過綜合分析等方式，讓感性認識提升到理性認識的階段。如果教師在進行啟發(fā)思維的活動時，學(xué)生依照教師的指導(dǎo)進行思維活動（通常都會依照教師的思維模式去思考問題），就會存在重現(xiàn)、模仿的性質(zhì)，這樣的思維對于高中生來講是不可或缺的思維活動，一般稱之為在線思維模式。

創(chuàng)造性思維的含義指的是思維過程不但可以披露出客觀事物的本質(zhì)以及內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并且要在這個基礎(chǔ)上出現(xiàn)更加新鮮的、從未出現(xiàn)過的思維成果。

二、創(chuàng)造性思維的一般過程

創(chuàng)造新思維的一般過程大致有兩種形式。首先是發(fā)散性思維。一個問題通常有多個答案，那么，以這個問題為核心，通過不同的方向、不同的渠道來尋找這些答案就稱之為發(fā)散性思維。其次是集中性思維，指的是一個問題只存在一個答案，而為了尋求這個答案，對每一個思考步驟的要求是一定都要說明這個答案。

通常，創(chuàng)新思維的成果，需要通過發(fā)散性思維再到集中性思維，然后再通過發(fā)散性思維轉(zhuǎn)到集中性思維的反復(fù)過程，通過多次反復(fù)后才可以完成。

三、營造創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)境

一個教育的環(huán)境，可以構(gòu)成一個特殊的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模式，從而可以讓學(xué)生構(gòu)成不同的價值觀以及學(xué)習(xí)方向。通常在高中物理教學(xué)的過程中，大多數(shù)都是用成績來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的，從而使得學(xué)生普遍不關(guān)注創(chuàng)造性思維的構(gòu)成。所以，各個學(xué)校要通過不斷的努力來營造可以構(gòu)成高中物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的環(huán)境。當然，這也需要通過教師的努力創(chuàng)建一套有激勵作用的制度。例如，在課堂上可以通過對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生進行求異思維的思考；也可以在平時舉辦一些以思考為方向、以解題為方向的創(chuàng)新型競賽，鼓勵學(xué)生多參加一些物理實驗方面的創(chuàng)新型競賽，激發(fā)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過手工制作出物理實驗所應(yīng)用的簡單的裝備，激勵學(xué)生將書本上的知識融入生活當中。并且，對于一些在課堂上可以勇于提出質(zhì)疑、求新思維、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來講，教師應(yīng)當通過精神和物質(zhì)等方式對這樣的學(xué)生給予鼓勵，并且要將這種精神發(fā)揚光大，讓其他學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到這種積極創(chuàng)新的物理思維。

四、巧妙運用設(shè)計性實驗激發(fā)創(chuàng)造性意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力

教師可以通過運用設(shè)計性實驗來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識。例如在講解“原子核式結(jié)構(gòu)”一課時，可以先讓學(xué)生建立原子模型，然后再通過棗糕模型的例子，讓學(xué)生意識到物理學(xué)家的創(chuàng)造性意識可以從生活中尋求。再通過棗糕模型經(jīng)由高速電子流穿透后進行思考，思考此時的棗糕還是不是原來的實心體，讓學(xué)生通過各種線索來證明自己的猜想，來得出原子核式結(jié)構(gòu)的模型。這樣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識，也解釋了原子核式結(jié)構(gòu)的氫原子結(jié)構(gòu)。通過這樣的例子，可以讓學(xué)生明白物理學(xué)科中創(chuàng)造性思維的重要性。

一個成功的實驗，它的設(shè)計理念包含了對已有知識的靈活運用以及創(chuàng)造性思維的構(gòu)思。教師通過設(shè)計性實驗教學(xué)，在過程中運用問題實驗的教學(xué)原則，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而這種思維是需要批判思維、形象思維以及抽象思維組成的，這也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及提出問題、處理問題、挑戰(zhàn)問題的能力，可以讓學(xué)生漸漸形成獨立思考、獨立尋找知識以及創(chuàng)造性運用知識的能力。透過學(xué)生的實驗設(shè)計方案，可以訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生通過總結(jié)、判斷等方式來培養(yǎng)自身的求同和集中思維。而發(fā)散思維和集中思維則成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵力量。

篇（10）

一、學(xué)習(xí)目的明確

和從事其他活動一樣，學(xué)生只有帶著明確的學(xué)習(xí)目的走進課堂，才能積極主動地獲取知識，發(fā)揮自覺能動性，克服盲目性。這里所說的學(xué)習(xí)目的，既指抽象的目的又指具體的，抽象的目的指學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。而具體的目的是比如學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步了解了教材內(nèi)容的重難點和自己不懂的地方，從而明確了自己的聽課重點。這樣一來，不同的學(xué)生就會有不同的聽課目的，從客觀上看，也決定了教師因材施教的必要性。幫助不同的學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機也就成為教師的必備功課。

二、注意力集中

注意，指心理活動對一定對象的指向和集中。注意力易分散的學(xué)生是很難學(xué)習(xí)好的，特別在課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容教師只提到一次，頗有稍縱即逝的意味，如果學(xué)生心不在焉很容易就錯過了教師的講解。注意力與學(xué)生的身體狀況和毅力相關(guān)聯(lián)，也與教師的教不無關(guān)系。如果高中生物教師能達到課程標準要求教師的授課標準，做到及時更新自己的知識庫、優(yōu)化課堂的教學(xué)過程、處理好新課程與應(yīng)試教育的關(guān)系，自然對提高學(xué)生的注意力有良好的效果。

三、主體意識強

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性，這是學(xué)生應(yīng)清醒認識到的。一旦學(xué)生的主體意識達到一定的程度，那學(xué)生就會在聽課過程中表現(xiàn)出自覺的行為。這些行為主要有：一是不僅接受信息，而且主動輸出信息，即圍繞教師提出的問題，大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問。二是不僅認真地聽課，而且自覺的思考。因此，任何意識到學(xué)習(xí)是自己事情的學(xué)生，絕不會滿足于聽教師的講授，而是主動尋疑問難，遇事三思。一旦學(xué)生勤于思想，主動獲取知識，并達到深刻理解、牢固掌握的境界，思維能力自會發(fā)達。只有這樣，學(xué)生才是充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，也才是真正意義上的積極參與了教學(xué)活動。例如在講授人類的遺傳方式和遺傳特點時，因這節(jié)課分為兩課時，主體意識強的學(xué)生會先于教師講授之前總結(jié)歸納出遺傳方面的規(guī)律，甚至總結(jié)出解題步驟：先判定顯隱性、再判定遺傳方式、再看親本的基因型，這樣的學(xué)生怎么會學(xué)習(xí)不好呢？擁有主體意識強的學(xué)生也可以鞭策教師不斷地提高自己的學(xué)術(shù)水平，達到教學(xué)成果的良性循環(huán)。

四、學(xué)法合理