序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生活中的科學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0009-02

國務(wù)院頒布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學(xué)納入一個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，又稱生物科學(xué)或生物學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[3]。豐富多彩、生機(jī)勃勃的自然界是幼兒獲得知識(shí)、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時(shí)起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災(zāi)的選秀活動(dòng)充斥，幾乎社會(huì)上的一切都在商業(yè)化運(yùn)作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長(zhǎng)牽著穿梭于一個(gè)個(gè)補(bǔ)習(xí)班、技能速成班之間，很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新知識(shí)感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟生命科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實(shí)處。下面討論一下幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感性，對(duì)周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費(fèi)、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動(dòng)物在自己的照料下成長(zhǎng)，他們?cè)隗w會(huì)勞動(dòng)愉悅的同時(shí)，還能同小動(dòng)物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對(duì)象，家長(zhǎng)要耐心的等待、引導(dǎo)，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時(shí)間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長(zhǎng)也要加強(qiáng)自身的知識(shí)修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學(xué)知識(shí)。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進(jìn)步，體會(huì)收獲知識(shí)的快樂。這些活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動(dòng)手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會(huì)人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識(shí)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，獲取生命科學(xué)知識(shí)[7]，這方面的教學(xué)途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學(xué)類錄像、PPT課件、FLASH動(dòng)畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時(shí)間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長(zhǎng)過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長(zhǎng)成植株—植株長(zhǎng)高、枝葉變多—開花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場(chǎng)景，再配以畫外音，讓幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)成熟過程有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。再讓他們舉些植物、動(dòng)物生長(zhǎng)、成熟的例子，引導(dǎo)幼兒將已有的生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

第二種：設(shè)立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經(jīng)驗(yàn)的生物樂園。以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如請(qǐng)幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動(dòng)物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲的關(guān)系？學(xué)學(xué)青蛙、雞、驢、豬等動(dòng)物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對(duì)某種生物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導(dǎo)幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的秘密，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會(huì)發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個(gè)從不換水的蠶豆作為對(duì)照。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會(huì)從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實(shí)驗(yàn)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運(yùn)作成本低，卻是幼兒認(rèn)識(shí)自然、親近自然的一個(gè)窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識(shí)體驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設(shè)計(jì)模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長(zhǎng)必需的游戲，因?yàn)樗梢载S富孩子的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動(dòng)物，先和孩子們一起回憶它們的特點(diǎn)：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時(shí)左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長(zhǎng)耳朵，蹦跳著走；大象有長(zhǎng)鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)取Ｄ７掠螒蜉p松有趣，孩子會(huì)非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動(dòng)物，喜愛小動(dòng)物，促進(jìn)孩子對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認(rèn)識(shí)田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風(fēng)景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學(xué)功能是什么？促使幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學(xué)局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請(qǐng)生命科學(xué)專業(yè)的教師、大學(xué)生去朋友們講生物學(xué)故事和科普知識(shí)。涉及到的專業(yè)知識(shí)較多，幼兒園教師和家長(zhǎng)覺得有點(diǎn)棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動(dòng)物的冬眠等等，可以請(qǐng)有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對(duì)“寶寶從哪里來”這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)故事時(shí)可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動(dòng)作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會(huì)說話不會(huì)吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應(yīng)怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對(duì)幼兒各式各樣的提問更能自如應(yīng)對(duì)，還可以因勢(shì)利導(dǎo)拓展其它的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛生命科學(xué)的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強(qiáng)幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護(hù)自然的理念。幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會(huì)比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學(xué)習(xí)效果方面略勝一籌；請(qǐng)專業(yè)人士解答小朋友們?cè)谏飳W(xué)方面的困惑會(huì)比非專業(yè)人士更能自如應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)。但不管哪種途徑，在獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的過程中，都應(yīng)遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導(dǎo)，幫助幼兒將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。有效的早期生物學(xué)體驗(yàn)為幼兒積累大量感性認(rèn)識(shí)成果，使幼兒能夠更快、更好地實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。通過生物學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，這個(gè)過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時(shí)能促進(jìn)他們了解自然、社會(huì)、自我，促進(jìn)情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

中職教育已經(jīng)成為我國專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，國家也開始越來越重視中職學(xué)生的課堂教育方面，經(jīng)過一系列的改革措施，如今，國家提倡在中職數(shù)學(xué)教育中實(shí)行生活化課堂教學(xué)的方式，這種新型的教學(xué)方式可以幫助中職學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。雖然這種教學(xué)方式固然是好的，但是在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)的中職學(xué)校并沒有讓生活化課堂得到充分的使用，這也是目前大多數(shù)中職數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題。

一、生活化課堂教學(xué)的基本涵義

所謂生活化課堂教學(xué)，就是在國家素質(zhì)教育的要求下，在課堂教學(xué)體系中加入生活知識(shí)，也就是讓教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以生活化的方式來教育學(xué)生，從而讓學(xué)生通過生活化教學(xué)可以更好的理解知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的知識(shí)水平。

這種生活化課堂教學(xué)將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，是一種新型的更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，它不僅可以改善課堂上緊張的學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)，生活化課堂教學(xué)還可以利用生活中的事物或者事件，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。

二、中職數(shù)學(xué)生活化課堂的意義

中職數(shù)學(xué)與普通數(shù)學(xué)有著一定的區(qū)別，所以針對(duì)中職數(shù)學(xué)實(shí)行生活化課堂教學(xué)更要注意其教學(xué)方式。而讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，就是目前中職數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，通過學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)理念，可以給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生可以通過生活事例的引導(dǎo)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度，真正的做到數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)發(fā)育，形成較為成熟的思考方式；與此同時(shí)，實(shí)行生活化課堂教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，在滿足學(xué)生知識(shí)需求的前提下，教師可以有效的提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)，讓生活化的教學(xué)理念既幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維模式得到發(fā)展，還可以幫助教師的師資力量得到提升，從而達(dá)到數(shù)學(xué)源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)的境界，使得中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率可以有效提升。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然中職學(xué)校開始實(shí)行生活化課堂的教學(xué)方式，但是，在實(shí)際應(yīng)用中，卻面臨較大的困難，也存在較多的問題。

1、教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系缺少緊密性

真正的生活化課堂教學(xué)就是要將教學(xué)內(nèi)容做到生活化，也就是讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，但是，目前大多數(shù)的中職數(shù)學(xué)教師卻忽略了教學(xué)內(nèi)容生活化這個(gè)方面，很多數(shù)學(xué)知識(shí)仍是較為枯燥乏味的，學(xué)生缺少思維啟發(fā)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力也較低；還有的教師雖然將數(shù)學(xué)與生活做到一定的聯(lián)系，但是其聯(lián)系的結(jié)構(gòu)較為松散，經(jīng)常發(fā)生生活實(shí)例與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系中斷的現(xiàn)象，甚至影響了課堂的教學(xué)效率，不僅沒有體現(xiàn)生活化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而帶給學(xué)生一種教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，以致影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2、教學(xué)方式欠缺生活化指導(dǎo)理念

很多中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式欠缺生活化理念，也就是沒有采用適當(dāng)?shù)纳罨笇?dǎo)，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的引導(dǎo)思想。多數(shù)的中職數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式比較忽略，認(rèn)為只要將課堂知識(shí)正確傳授給學(xué)生即可，并未意識(shí)到教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的至關(guān)重要的作用，有的教師沒有注意觀察學(xué)生的生活狀態(tài)，沒有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致其教學(xué)方式比較古板，缺乏新意，更缺乏與學(xué)生生活相關(guān)的交集，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，失去興趣。

四、中職數(shù)學(xué)實(shí)施生活化課堂教學(xué)的有效策略

1、確保教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系

實(shí)施生活化課堂教學(xué)就要讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，也就要求教師多注意數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師可以將數(shù)學(xué)題目變更為學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象題，通過這些學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，之后借助學(xué)生的興趣，來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)；教師還可以將數(shù)學(xué)題進(jìn)行變動(dòng)，把原本枯燥乏味的題目，變更為帶有趣味性的題型，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題不再排斥，逐漸形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛，從而有助與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、利用生活引導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

生活化課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生互相配合來完成，其中教師占主導(dǎo)地位，需要依靠教師來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，也就是教師要將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨慕虒W(xué)形式。教師可以將課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師布置練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在，教師可以讓學(xué)生通過生活來發(fā)現(xiàn)問題，從而讓學(xué)生自己出一些數(shù)學(xué)題，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以意識(shí)到原來數(shù)學(xué)就源于他們的生活；教師也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課程相聯(lián)系，這也是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，依靠專業(yè)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，學(xué)生可以學(xué)會(huì)舉一反三，更加有助于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的思維，使得學(xué)生更好的理解生活化教學(xué)的真正目的，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好更全面的教育和發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育，尤其可以幫助學(xué)生的大腦思維得到啟發(fā)，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低，將直接決定著學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平，更加關(guān)系著學(xué)生未來工作的實(shí)際能力，所以，在數(shù)學(xué)課堂實(shí)行生活化教學(xué)方式，更加幫助學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)的魅力，利用生活學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)又可利用數(shù)學(xué)來解決生活中的疑難問題，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，又讓學(xué)生的身心得到了綜合的發(fā)展，從而更加適應(yīng)未來的工作和生活。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0059-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡(jiǎn)介：

余秋瓊（1969-），女，惠州城市職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)講師，本科。（廣東 惠州/516007）

中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)簡(jiǎn)單的說就是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的融合，并以此為基礎(chǔ)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行有限的聯(lián)系，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。這種新型的教育方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其可以主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。

一、生活化課堂概述

（一）生活化課堂的含義

生活化的課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育有效實(shí)施的重要要求，在課堂教學(xué)的過程中融入生活化的因素對(duì)課堂教學(xué)的效率有著直接的影響，讓學(xué)生通過這種方式來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行正確的理解，從根本上提高教學(xué)效率。同時(shí)，這種生活化的課堂教學(xué)也是對(duì)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新與變革，選擇新型的教學(xué)方式來適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的狀況，以此來對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行有效的改善，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行充分的挖掘。此外，生活化的課堂教學(xué)方式也可以通過對(duì)生活中的事物進(jìn)行利用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維意識(shí)與探索能力進(jìn)行培養(yǎng)的效果。

（二）生活化課堂在中職教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)主要源自于生活，并在不斷的完善過程中以更好的形態(tài)服務(wù)與生活，其最為一種工具逐漸應(yīng)用到不同學(xué)科與不同領(lǐng)域之中，有著不可代替的作用。而中職院校主要是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，以此來服務(wù)與社會(huì)，所以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)該受到關(guān)注，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。在中職階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決生活中的問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，由此可見，在中職階段進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)至關(guān)重要。中職數(shù)學(xué)教育與普通數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的差異，所以在中職教學(xué)的過程中實(shí)施生活化的課堂教學(xué)方式，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行規(guī)劃，以此來加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，這也是現(xiàn)階段中職教學(xué)的重要任務(wù)，通過生活實(shí)際狀況來來掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過這樣的教育理念，給學(xué)生帶來幫助，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，加大對(duì)生活實(shí)例的引用，促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)育，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成獨(dú)立的思考方式。同時(shí)在中職階段實(shí)施生活化的教學(xué)可以在一定程度上提高教師的教學(xué)水平，在生活化課堂教學(xué)的理念下，教師的水平與教學(xué)觀念可以得到相應(yīng)的更改，以此來對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足之處進(jìn)行完善，從根本上提高教育的質(zhì)量與中職教育的水平，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)出現(xiàn)的缺陷

（一）中職院校的重視程度不足

中職院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平比較重視，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的專業(yè)課水平，忽視了數(shù)學(xué)課堂的存在，有的中職院校出現(xiàn)占用數(shù)學(xué)課程，甚至有一部分中職院校取消了數(shù)學(xué)的課程，這種現(xiàn)象不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這種背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則無法開展生活化的課堂教學(xué)，也會(huì)影響到素質(zhì)教育的有效貫徹落實(shí)，在一定程度上阻礙了中職院校的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與生活化的關(guān)聯(lián)薄弱

教學(xué)內(nèi)容受到傳統(tǒng)教育的影響，與生活化的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較為薄弱，而生活化的課堂教學(xué)主要是要求教師將相關(guān)的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密的結(jié)合，但很多教師對(duì)這一點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視了生活化教學(xué)的效果，仍然通過傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念實(shí)施教育，這種枯燥的教學(xué)方式不利于對(duì)學(xué)生思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用能力較差，難以達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

（三）教學(xué)方式有待改善

現(xiàn)代中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方式比較落后，缺乏生活化的指導(dǎo)，這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)思想。很多中職階段的數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式缺乏改善與創(chuàng)新，其依然通過傳統(tǒng)填鴨式的教育來實(shí)施教學(xué)，這種現(xiàn)象比較常見，但不利于學(xué)生的發(fā)展，很多教師沒有將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏新意，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，并逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差

中職院校學(xué)生的來源相對(duì)較為廣泛，但據(jù)相關(guān)的調(diào)查與研究表明，大部分中職院校學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，難以達(dá)到相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在各大高校不斷擴(kuò)招的影響下，中職院校學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量都在呈下降趨勢(shì)，這一現(xiàn)象也在一定程度上影響到了課堂教學(xué)的效果，很多學(xué)生對(duì)教師抱有敵視的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。同時(shí)，由于學(xué)生處于叛逆期的階段，自身的知識(shí)水平較差，所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，這也會(huì)影響到學(xué)生的積極性。

（五）課堂教學(xué)氛圍缺乏生動(dòng)

隨著教育改革的不斷深入，生活化教學(xué)的方式逐漸應(yīng)用到各大高校，但在實(shí)際教學(xué)過程中，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在不足之處，尤其是生活化課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性與趣味性，導(dǎo)致課堂變得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師沒有從實(shí)際的角度出發(fā)來制定相應(yīng)生活化教學(xué)實(shí)踐策略，對(duì)課堂活動(dòng)的組織相對(duì)較少，這也嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的建議

現(xiàn)階段的中職教育中，很多學(xué)生在實(shí)際生活的過程中并沒與運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解僅限于課堂教學(xué)方面，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)逐漸流與形式，難以充分發(fā)揮其自身的作用與效果。面對(duì)這一現(xiàn)象，就要求教師端正自身的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（一）發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材

傳統(tǒng)的教育觀念在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中比較重視的是就題論題，通過大量的聯(lián)系來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，通過對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析與探究來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，但通過實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的分析，并在生活中發(fā)現(xiàn)與選擇案例，以此來將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融結(jié)合，從根本上提高中職教學(xué)效率，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如在對(duì)函數(shù)應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)生活中的案例進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。教師可以有選擇性的結(jié)合生活來對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如手機(jī)上網(wǎng)流量的套餐選擇，主要有兩種，分別是5元30M與10元70M，以此來計(jì)算每月使用流量在什么區(qū)域第一種套餐劃算，又在什么區(qū)域第二種套餐比較實(shí)用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，并解決生活中存在的問題。

（二）在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)階段中職教育中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要有三個(gè)部分，分別是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化以及數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的方式來實(shí)施生活化教育，以此來發(fā)揮教育的最大價(jià)值，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效的結(jié)合。想要做到這一點(diǎn)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的角度來觀察問題，例如在對(duì)中職財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所產(chǎn)生的消耗、收益以及經(jīng)濟(jì)效果等進(jìn)行分析，教師可以通過引導(dǎo)來將其與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析問題的能力。

（三）教學(xué)方法生活化

從教學(xué)的角度上來講，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響很大，所以教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過科學(xué)的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與梳理的能力，使其通過自身的思考來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求教師通過多元化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，例如情景教學(xué)方式、問題教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等，以此來幫助學(xué)生樹立自我自考的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行不斷的整合。此外，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我，優(yōu)化自身能力。

四、結(jié)語

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的基地，所以在教學(xué)方面應(yīng)該重視，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而生活化教學(xué)可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)階段中職教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改善，并培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的全面性人才，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視，并在不斷的實(shí)踐過程中完善。

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關(guān)鍵詞 高中政治；生活化；課堂教學(xué)；教學(xué)探討

普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)明確指出，廣大教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的了解與掌握，切實(shí)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展實(shí)際需求，立足于學(xué)生的具體實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的分析與研究，將課本中的理論觀點(diǎn)闡述孕育與學(xué)生密切相關(guān)的日常生活主題之中，積極構(gòu)建日常生活現(xiàn)象、學(xué)生知識(shí)、社會(huì)生活理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)知識(shí)體系。促使學(xué)生更加順暢而自然地感受到所學(xué)知識(shí)與自身生活息息相關(guān)、緊密相連，從而激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲與探究心，增強(qiáng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，增強(qiáng)他們思想政治道德修養(yǎng)。

一、以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)

在高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用對(duì)課堂教學(xué)效果起著“關(guān)鍵性”作用，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，這種引領(lǐng)、指導(dǎo)、協(xié)助作用顯得尤為重要，要求在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須比以往任何時(shí)候都更要注重關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，突顯他們?cè)凇敖虒W(xué)舞臺(tái)”中的主角效應(yīng)。因此，在高中政治生活化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，必須切實(shí)關(guān)注思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，廣大教師從自身做起，自覺順應(yīng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的歷史潮流，樹立更為科學(xué)、合理的教育教學(xué)理念，積極發(fā)揮自身在新課程教學(xué)改革中的排頭兵作用，切實(shí)以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)。

例如，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“貨幣的本質(zhì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，曾在課堂中當(dāng)著學(xué)生的面從口袋里抽取出1張面值為100元的人民幣，首先以“不同尋?！钡脑儐柗绞较?qū)W生提問，“請(qǐng)大家?guī)兔纯?，這張鈔票是真的還是假的？”吸引學(xué)生注意力，讓他們將精力聚焦于課堂教學(xué)，并傳授學(xué)生正確鑒別真假人民幣的“技術(shù)”，然后話鋒速轉(zhuǎn)于“貨幣的本質(zhì)”，引領(lǐng)他們明白貨幣的本質(zhì)就是人類社會(huì)實(shí)踐過程中，由于社會(huì)分工的出現(xiàn)，致使商品交換長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，是一種等價(jià)物“符號(hào)”。爾后引入貨幣的功能作用，引入商品價(jià)值與價(jià)格，舉例日常所用的所有學(xué)習(xí)用品、出行我用的自行車等交通工作、日常生活所需的手機(jī)、電腦等商品在進(jìn)入市場(chǎng)活動(dòng)后，貨幣起著一種價(jià)值尺度作用。進(jìn)而延伸到將錢幣存入銀行以備用等過程中，貨幣所體現(xiàn)的貯藏功能作用，領(lǐng)取工資、交稅、還貸、獲得利息等各種貨幣支付職能，以及與其它國家貨幣進(jìn)行交換，從而起著世界貨幣的職能作用。無疑，所有這些都與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，顯得非常生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、通俗與易懂，很好地幫助學(xué)生突破了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。

二、緊密結(jié)合時(shí)事形勢(shì)豐富課堂教學(xué)生活化內(nèi)容

相對(duì)于初中與小學(xué)時(shí)期，高中階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解更加全面，對(duì)社會(huì)事物認(rèn)識(shí)更加透徹與深刻，對(duì)國際形勢(shì)和社會(huì)實(shí)際的關(guān)注更為敏感。而高中政治作為與社會(huì)時(shí)事關(guān)聯(lián)較為緊密的一門學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中要切實(shí)把握好這一突出特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究與變換，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所處的具體生活的了解，將非常鮮活的社會(huì)時(shí)事要聞引入課堂教學(xué)中來，可以有效吸引學(xué)生課堂教學(xué)的注意力，提升他們課堂教學(xué)的參與度，同時(shí)，促使他們感知社會(huì)時(shí)事中蘊(yùn)含著豐富的政治理論知識(shí)，有助于促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用，提升他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察視野，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)問題的分析能力與處理能力，增強(qiáng)政治素養(yǎng)與品質(zhì)。

例如，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“民主選舉”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，可以就省、市、縣、鄉(xiāng)、村等各行政機(jī)構(gòu)的民主選舉相關(guān)時(shí)事作為教學(xué)討論的切入點(diǎn)，將“直接選舉”、“間接選舉”、“等額選舉”與“差額選舉”等知識(shí)點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)的鮮活性、實(shí)踐性與生活性，同時(shí)，讓學(xué)生明確自身所擁有的選舉與被選舉權(quán)力，提升他們對(duì)政治權(quán)力的認(rèn)識(shí)層次，從而提升他們的政治素質(zhì)與人文品質(zhì)。

三、積極發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)生活化課堂活力

信息技術(shù)的發(fā)展強(qiáng)有力地推動(dòng)了教育理念的更新和教學(xué)模式的變革，特別是多媒體教學(xué)手段的引入，促使課堂教學(xué)的信息量得到倍增，教學(xué)形式更加靈活，促使知識(shí)點(diǎn)的抽象度與生澀性得到有效化解，將枯燥、難懂、紛繁、抽象的各類知識(shí)進(jìn)行信息化技術(shù)處理，轉(zhuǎn)化為更加鮮活、直白、簡(jiǎn)潔、形象而具體的教學(xué)內(nèi)容，從而將知識(shí)體系梳理得更具條理性，讓知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，讓知識(shí)邏輯更加簡(jiǎn)明易懂。筆者多年來高中政治課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過引入多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓那些內(nèi)在脈絡(luò)縱橫交錯(cuò)與隱性關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以更加形象具體的樣式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而更加有效地破解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，筆者對(duì)“全面提高對(duì)外開放水平”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引入通過信息技術(shù)處理后的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，以豐富的圖片、圖表、圖形與文字展現(xiàn)我國1980年后所建立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)開放帶、開放的沿海城市與開辟的經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，從而讓學(xué)生對(duì)我國多層次、寬領(lǐng)域與全方位對(duì)外開放格局的理解與認(rèn)識(shí)更加深刻。

綜合以上，在高中政治課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念、策略與手段，讓學(xué)生體驗(yàn)五彩繽紛與無限內(nèi)涵的生活所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，促使課堂教學(xué)更加活潑靈動(dòng)、積極有效，同時(shí)突顯高中政治課堂教學(xué)的思想與靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1]康躍芹,陳魯明.淺談高中政治教學(xué)生活化研究[J].讀寫算.素質(zhì)教育論壇,2014(3)

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伴隨著新課程教學(xué)改革的展開，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育的核心，它更加注重對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)與能力的教育與培養(yǎng)。初中生作為成長(zhǎng)中的青少年在思想上正在逐步發(fā)育走向成熟，為了能夠積極健康成長(zhǎng)就必須了解并掌握必備的法律知識(shí)，具備良好的法律意識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)，才能利用法律知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題和難題。初中政治課法律知識(shí)教學(xué)的開展，需要將理論教育與現(xiàn)實(shí)實(shí)例結(jié)合起來，從而獲得良好的教學(xué)效果。

一、初中政治課法律知識(shí)教學(xué)的意義

1.教授法律知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

當(dāng)今充裕的物質(zhì)條件提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，學(xué)生在家長(zhǎng)的庇護(hù)下成長(zhǎng)，缺少約束與教育，使得更多的初中青少年養(yǎng)成了以自我為中心的思想性格，甚至出現(xiàn)未成年人犯罪等問題。面對(duì)這些問題，必須積極強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)教育，使他們?cè)谒枷肷鲜艿椒傻募s束，進(jìn)而約束他們的行為，提高他們的自制力，從而形成正確的守法理念。

2.法律知識(shí)教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)

初中生已經(jīng)初步具備了一定的獨(dú)立思考力與判斷力，然而由于家庭環(huán)境、接受教育程度等的差異使得他們產(chǎn)生了不同的社會(huì)認(rèn)知。在思想政治教育中引入法律知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過列舉案例來為學(xué)生解釋一些違法現(xiàn)象，解說一些法律常識(shí)，學(xué)生才能更加深入地理解社會(huì)現(xiàn)象，產(chǎn)生正確的是非觀念，才能對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象從法律的角度產(chǎn)生獨(dú)到的想法，從而提高學(xué)生的判斷能力以及處理問題的能力。

二、法律知識(shí)教育與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的方法

1.教師主導(dǎo)，解答式教學(xué)

政治是對(duì)學(xué)生的思想教育與價(jià)值觀的引導(dǎo)，具有一定的說教、引導(dǎo)特征，特別是法律知識(shí)由于具有一定的規(guī)范性、權(quán)威性、強(qiáng)勁的理論性，需要教師發(fā)揮必要的主導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，側(cè)重教師對(duì)法律知識(shí)的講解，使學(xué)生更加深刻地理解并掌握法律知識(shí)內(nèi)容與特征，從而收獲必要的法律知識(shí)，具備積極的法律意識(shí)。同時(shí)，也要采取解答式教學(xué)方法，也就是教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)解答，這樣才能有效解除學(xué)生疑惑。

2.結(jié)合案例，引入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

法律知識(shí)相對(duì)理論性強(qiáng)且抽象，單純的法律條文或理論的灌輸難免會(huì)使學(xué)生感到難以接受，這樣就必須結(jié)合生活案例，引入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，將法律知識(shí)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，同時(shí)，教師也要本著興趣引導(dǎo)的原則，注重案例的生活化（與學(xué)生生活密切相關(guān)），并將案例以引人入勝的故事、生動(dòng)的語言等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來評(píng)說案例中的是非，自由發(fā)表看法，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生用更加犀利的眼光去理解生活、觀察生活，從法律的角度正確分析現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生通過實(shí)際案例理解并掌握法律知識(shí)，達(dá)到形象化教學(xué)的目標(biāo)。

3.豐富教學(xué)形式，社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)

法律知識(shí)教育教學(xué)不應(yīng)該局限于教學(xué)課堂中的理論灌輸，因?yàn)閷W(xué)生即使熟背了法律理論知識(shí)也不意味著就能夠科學(xué)地運(yùn)用法律，因此，要適當(dāng)豐富創(chuàng)新法律知識(shí)教學(xué)形式，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與法律知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，可以邀請(qǐng)專業(yè)的法律人員來校進(jìn)行講座，為中學(xué)生輸送必備的法律常識(shí)；組織學(xué)生親臨開庭現(xiàn)場(chǎng)，旁聽法庭審理與宣判；鼓勵(lì)學(xué)生參加法律宣傳活動(dòng)，從思想與行動(dòng)上全面提高學(xué)生的法律意識(shí)，在掌握法律理論常識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身能力，這樣才能使學(xué)生感受到法律知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣與積極意義。

此外，法律知識(shí)教育并不意味著將學(xué)生約束到一定的條條框框之內(nèi)，而是要積極開拓、創(chuàng)新思維，在牢固掌握法律知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠自主發(fā)揮自身能力，能夠在遵循法律的前提下靈活運(yùn)用法律，積極理解并尊重不同學(xué)生的不同生活環(huán)境以及他們所養(yǎng)成的處事風(fēng)格，也就是要將法律教學(xué)同學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生的正確法律教育與積極引導(dǎo)。

總而言之，初中政治課法律知識(shí)教育必須同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，利用生活案例來解說法律知識(shí)，解決法律問題，從而提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0177-02

新《綱要》明確指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受到科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒科學(xué)教育應(yīng)與幼兒生活更加貼近，應(yīng)讓孩子在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。本文試從大班幼兒玩“水”系列主題活動(dòng)中的一個(gè)案例――《水的滲透》來分析探討教師在生活體驗(yàn)性科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

一、活動(dòng)結(jié)構(gòu)展示

本次教學(xué)活動(dòng)共分三個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，教學(xué)全過程為32分鐘。具體活動(dòng)過程為：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：了解水的滲透現(xiàn)象。老師先示范海綿吸水的過程，讓幼兒了解什么是“滲透”。然后進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)小結(jié)：平時(shí)你還看見過哪些“滲透”現(xiàn)象？最后進(jìn)行操作區(qū)分：滲透與不可滲透的材料。第二個(gè)環(huán)節(jié)：比較不同材料的滲透性。先設(shè)疑：水會(huì)自己向上爬嗎？讓幼兒觀察比較：請(qǐng)你將木頭、布、紙夾在比較架上，同時(shí)浸在有色水里，觀察水滲透的速度，并按自己的方式記錄。第三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的遷移。

二、點(diǎn)評(píng)與分析

本活動(dòng)從選材、目標(biāo)制定、材料準(zhǔn)備到過程的設(shè)計(jì)實(shí)施，充分體現(xiàn)了生活化、體驗(yàn)性教學(xué)的特點(diǎn)。整個(gè)過程中，教師為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。幼兒在教師的引導(dǎo)下親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)精神，獲得了探究解決問題的策略，這是一次幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程。通過對(duì)本次活動(dòng)的觀察分析，我們認(rèn)為教師在實(shí)施生活體驗(yàn)性科學(xué)活動(dòng)中采用了以下引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的策略：

（一）營造鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，讓每個(gè)孩子享有成功的體驗(yàn)。

在本次科學(xué)活動(dòng)《水的滲透》中，教師一直營造著一種尊重、支持、鼓勵(lì)的心理氛圍，充分發(fā)揮著孩子們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如讓幼兒動(dòng)手操作、觀察比較不同材料水的滲透速度不同時(shí)，教師耐心聽取孩子們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尊重和接納每一個(gè)孩子的觀點(diǎn)和解釋。給予孩子出錯(cuò)的權(quán)利，當(dāng)幼兒的回答與老師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，教師很尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來源，而不是把自己的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加于孩子。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師也是鼓勵(lì)和支持孩子的探索，而不是批評(píng)或制止孩子。教師始終給幼兒以積極性的評(píng)價(jià)，真誠地接納和引導(dǎo)孩子的想法，鼓勵(lì)孩子輪流表達(dá)看法，讓每個(gè)幼兒在此次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都體驗(yàn)了成功的喜悅。

（二）使用支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

1.活動(dòng)過程的體驗(yàn)性、開放性、互動(dòng)性、遞進(jìn)性。

從一開始讓幼兒了解水的滲透現(xiàn)象――操作比較不同材料的滲透性――知識(shí)的遷移，延伸到生活中的運(yùn)用、制作滲透圖案等，充分體現(xiàn)了此次活動(dòng)是一個(gè)開放自主的、讓幼兒充分體驗(yàn)的、師幼互動(dòng)、層層遞進(jìn)的過程。幼兒能夠運(yùn)用感官并親自操作，在操作過程中產(chǎn)生疑問和尋求答案的愿望。教師支持和鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和解釋，鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題，讓幼兒試了之后再來小結(jié)，而不是在幼兒還沒有經(jīng)歷足夠的探究，獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)之前就急于替孩子概括和總結(jié)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步步進(jìn)行探究活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、有效性、全面性、差異性、發(fā)展性。

評(píng)價(jià)伴隨著整個(gè)教育活動(dòng)進(jìn)行。以幼兒學(xué)習(xí)記錄觀察、操作結(jié)果為例，教師支持、引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息，并及時(shí)給予有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，記錄也有助于幼兒之間的交流和互評(píng)。教師一直在引導(dǎo)和幫助幼兒根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論，并與事先的猜想相比較，形成解釋，為幼兒創(chuàng)設(shè)不斷運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的條件。在這樣的過程中，幼兒不斷強(qiáng)化和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，不斷加深和擴(kuò)展自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師還十分注重評(píng)價(jià)的全面性、差異性和發(fā)展性，使每個(gè)孩子都能獲得成功感。

三、建議與思考

（1）讓科學(xué)與生活更加貼近。使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。如可將本次活動(dòng)設(shè)計(jì)成組織幼兒到嬉水池中玩水，引導(dǎo)幼兒舀干水池中的水，發(fā)現(xiàn)水能滲入水池邊的泥土中，繼續(xù)啟發(fā)幼兒用抹布等來吸干水池中剩余的水，這樣就讓科學(xué)活動(dòng)和生活走得更近了。

篇（7）

當(dāng)前課改形式化主要有兩種表現(xiàn)，一種是有名無實(shí)即掛著羊頭賣狗肉。這是課改形式化的第一種表現(xiàn):表面轟轟烈烈地進(jìn)行改革，實(shí)則扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育。另一種是教學(xué)形式化，重形式，輕內(nèi)容;重現(xiàn)象，輕本質(zhì)。這兩種現(xiàn)象都是因?yàn)閷?duì)新課改的理念認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的。

1.有名無實(shí)。在新課改的過程中，確實(shí)有一些教師表面上喊著改革的口號(hào)，實(shí)際上還是按照以往應(yīng)試教育的模式在走。回答在平常的教學(xué)中，你的老師會(huì)經(jīng)常告訴你們XX內(nèi)容為高考的重點(diǎn)嗎?選A經(jīng)常會(huì)的占了13%，選B有時(shí)會(huì)的占了15%，平常確實(shí)有一些老師過分依賴外部環(huán)境和條件的變化，認(rèn)為高考不改革，自己的教學(xué)沒法改，認(rèn)為能力、情感目標(biāo)都是空的，知識(shí)目標(biāo)才是真的，評(píng)價(jià)教學(xué)就要看知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況;這樣上課，怎么能適應(yīng)高考?高考怎么考，我就怎么教。這些教師并未真正進(jìn)行課改的原因在于:認(rèn)為高考制度仍然存在，放手進(jìn)行課改怕會(huì)影響教學(xué)秩序和質(zhì)量。這些教師思想上的顧慮和對(duì)新課改的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，會(huì)使他們覺得新教材知識(shí)點(diǎn)不足，把本來新教材難度降低的內(nèi)容再拔高上去，已經(jīng)刪減的內(nèi)容再增加上來，繁、難、偏、舊的內(nèi)容又回到了課堂。重知識(shí)，輕能力的教育模式又回來了，這與我們新課標(biāo)的教育目標(biāo)是相違背的，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

2.教學(xué)形式化。從哲學(xué)上看，任何事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，內(nèi)容決定形式，有內(nèi)容必然有形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，否則就會(huì)陷入形式化問題之中。重形式、輕內(nèi)容，重現(xiàn)象、輕本質(zhì)就是形式化的一種具體表現(xiàn)。教學(xué)形式化是課改形式化的一種主要表現(xiàn)。在新課程教學(xué)實(shí)施的過程中，有些教師山于對(duì)新課程理念和本質(zhì)理解不夠，再加上自身經(jīng)驗(yàn)不足等方面原因在教學(xué)過程中產(chǎn)生的形式化問題。教學(xué)的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有:把對(duì)話變成簡(jiǎn)單化的回答有活動(dòng)沒體驗(yàn);合作有形式而無實(shí)質(zhì);等等。再加上多媒體運(yùn)用的不當(dāng)，把過去的人灌變成現(xiàn)在的電灌，在這樣的課堂上，表面看起來熱鬧和熱烈，但會(huì)失去教學(xué)真正的價(jià)值;展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等職責(zé)。

二、教師自身的素質(zhì)還達(dá)不到生活化的要求

教師是實(shí)施教育的直接參與者，是教學(xué)改革的具體實(shí)踐者，教師素質(zhì)是決定教育成功和人才質(zhì)量的重要因素。在某種程度上我們可以說，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說沒有教師素質(zhì)的提高，就沒有新課程真正的實(shí)施。

在回答教師在開展生活化教學(xué)的活動(dòng)中的情況是選B課堂秩序不怎么好的占了17%，選C有時(shí)會(huì)跑題占了19%，只有31%的學(xué)生選A課堂非?；钴S。在跟一位老師交流時(shí)，這位教師這樣說到:新的高中思想政治課的確是一門令教師耳目一新、讓學(xué)生喜聞樂見的課程。它的活動(dòng)性與開放性使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，但同時(shí)也讓一些教師走入了另一個(gè)誤區(qū):太過熱衷地搞一些各種各樣的活動(dòng)，而教師的能力有時(shí)候達(dá)不到，就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序一團(tuán)糟的情況。通過對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)生活化課堂中出現(xiàn)的這一問題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關(guān)系。由此可見，生活化的課堂需要教師進(jìn)一步提高駕馭課堂的能力。據(jù)濟(jì)南市教學(xué)研究室2007年12月份的一個(gè)關(guān)于新課程改革的實(shí)驗(yàn)總結(jié)指出:有的教師起點(diǎn)把握不當(dāng)，內(nèi)容過難，備課不充分，念教材，抄教材的現(xiàn)象還存在，還存在一些教師印來《教參》和教案集的現(xiàn)象，不會(huì)合理的取舍教材，新課程刪去的內(nèi)容重新?lián)炱饋韺W(xué)。這些現(xiàn)象背后反映了一些教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，達(dá)不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要吃透教材，把握好知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn);要以適當(dāng)?shù)幕?dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣;教師要用有效的方法，既使課堂快樂，也使學(xué)生從生活化的課堂中提高解決實(shí)踐問題的能力。

篇（8）

一、高中思想政治教學(xué)生活化的概括

將理論教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，是政治生活化教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，在中學(xué)政治教學(xué)過程中具有重要的作用與意義。在這種教學(xué)模式中，需要從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，形成一個(gè)新的教學(xué)體制，運(yùn)用實(shí)際課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，并用于生活中對(duì)一些思想政治問題進(jìn)行相關(guān)化分析，這就是所謂的高中思想政治生活化教學(xué)，這種模式能夠使學(xué)生更好地對(duì)思想政治理論進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。

二、高中思想政治教學(xué)生活化的意義

1.在高中思想政治課教學(xué)中，重視對(duì)實(shí)際理論的研究

隨著當(dāng)前我國這種教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育課程改革的不斷深入，在中學(xué)思想政治教學(xué)過程中，越來越重視對(duì)實(shí)際理論的研究工作。必須將這種教學(xué)模式化的發(fā)展方案應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到這種實(shí)際的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，與這種具體的實(shí)踐相互聯(lián)系，能夠使學(xué)生在知識(shí)方面形成一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。在生活中學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，并再將此應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。

2.在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)發(fā)展方面

高中思想政治課程主要的目標(biāo)是使學(xué)生形成一個(gè)正確的世界觀與方法論，這種正確的世界觀與方法論，使學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中能夠得到一種長(zhǎng)足的進(jìn)步，加強(qiáng)知識(shí)的統(tǒng)一與研究，為學(xué)生以后走向社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行良好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。需要加強(qiáng)學(xué)生在自身建設(shè)相關(guān)方面的研究工作，提高學(xué)生的自立能力與自信心，

使學(xué)生在這種成熟化的發(fā)展?fàn)顩r下能夠?qū)λ枷胝畏矫娴恼J(rèn)識(shí)等覺悟有所提高，從這種相關(guān)政治方面的覺悟提高，來帶動(dòng)其他方面的發(fā)展。

3.理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一，不能將這兩者分開

在傳統(tǒng)的思想政治課中，往往是以理論教學(xué)為主，而忽略這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行的探索，所以，在以后的發(fā)展過程中，應(yīng)注重此方面的相互作用，在這種運(yùn)用生活化進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，加入了這種實(shí)踐的因素，并對(duì)此進(jìn)行了深入的分析與研究，對(duì)將來的發(fā)展具有重要的研究意義及作用。這是在對(duì)思想政治教育方面的一種創(chuàng)新體制，應(yīng)不斷地加強(qiáng)此方面的建設(shè)。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的模式，納入新的教學(xué)管理體系，從而全面發(fā)展。

三、高中思想政治生活化教學(xué)的發(fā)展策略

在實(shí)行高中思想政治教學(xué)時(shí)，需要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等不同的方面進(jìn)行生活化的思路建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠真正地應(yīng)用這種生活化的體制。

1.變換教育理念，形成生活化教育模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，主要以教師為主的教育模式，而不是以學(xué)生為主的教育模式，教師在課堂中是主要的角色，而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是進(jìn)行單獨(dú)的記憶與記錄，而學(xué)生的這種主觀能動(dòng)性不能較好地發(fā)揮出來，因此，應(yīng)注重這方面的影響因素。在課堂中，轉(zhuǎn)換這種教育體制與模式，變成一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣有助于學(xué)生在長(zhǎng)期的教育發(fā)展過程中，得到一種較好的發(fā)展與研究，將學(xué)生的生活化發(fā)展方式應(yīng)用到教學(xué)工作中，這樣對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要的作用和意義，這種生活化的教育理念，使學(xué)生能夠真正地成為課堂教學(xué)的主人。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，需要以原來的體制為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新主要圍繞生活化的模式進(jìn)行創(chuàng)新，將平時(shí)在課堂教學(xué)中機(jī)械地死板記憶的知識(shí)應(yīng)用到真正的教學(xué)過程中，有助于提高學(xué)生在此方面的興趣，將學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新的觀點(diǎn)及要求進(jìn)行整合，可以形成一個(gè)長(zhǎng)效化的發(fā)展觀念及體系，并以此在這方面進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，高中思想政治課程的內(nèi)容變化幅度較大，與生活實(shí)際具有較大的聯(lián)系，所以，應(yīng)該注重此方面的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的就是進(jìn)行運(yùn)用，所以，在此方面應(yīng)當(dāng)尤其注意，將在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行生活實(shí)踐。例如，在日常生活中，如果一個(gè)地區(qū)的環(huán)境污染現(xiàn)象較為嚴(yán)重，運(yùn)用思想政治的觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行分析，主要采用方法論與辯證法這兩種方法，能夠?yàn)榇说丨h(huán)境的發(fā)展提出一種良好的改進(jìn)與發(fā)展策略，使本地區(qū)經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)較好地發(fā)展，形成創(chuàng)新的體制。

3.轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)中，教師只是在單獨(dú)地完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，只是將課前準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中向?qū)W生進(jìn)行傳授，而忽略了這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，因此，要應(yīng)注意其發(fā)展的方向，將多種教學(xué)方法結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)中，只有這樣才能真正地提高教學(xué)效率。主要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換是創(chuàng)新型教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換改變了以往的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在課堂中積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考與掌握，達(dá)到一種較好的狀態(tài)，這種分析性的教學(xué)情況與模式，在此以后得到了廣泛的發(fā)展，并以此為出發(fā)點(diǎn)，可以采用實(shí)踐過程分析的方法。在經(jīng)濟(jì)課程這個(gè)環(huán)節(jié)，可以將實(shí)際與理論聯(lián)系起來。在學(xué)校附近找一家銀行，讓學(xué)生進(jìn)入銀行，主動(dòng)地了解銀行中與其相關(guān)的知識(shí)，形成一種良好的教學(xué)體制與理念，這種教學(xué)方法就避免了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極主動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)模式化、實(shí)踐化的教學(xué)觀念，對(duì)問題進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用到具體的實(shí)踐過程中，形成一種實(shí)踐化的新型教學(xué)體制。用身邊的案例，進(jìn)行此項(xiàng)過程的分析與實(shí)踐，通過思想政治方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將來在具體的實(shí)踐中，能夠較好地運(yùn)用這種生活化的思維模式進(jìn)行實(shí)際操作。

篇（9）

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾曋行W(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。然而在當(dāng)今的中小學(xué)教育中仍然存在以應(yīng)試教育、提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯默F(xiàn)象，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但心理素質(zhì)和身體素質(zhì)卻得不到相應(yīng)的提高，致使一些學(xué)生高分低能。比如有的學(xué)生缺乏面對(duì)挫折的勇氣，一旦遇到失敗或暫時(shí)的成績(jī)下降，不知如何接受，不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，容易喪失信心，一蹶不振；有些學(xué)生缺乏人際交往能力，不知道如何正確處理與同學(xué)、老師或其他人的關(guān)系；還有一些學(xué)生對(duì)于書本上的知識(shí)一學(xué)就會(huì)，但是缺乏創(chuàng)造性，一旦問題脫離書本就不知如何解答，缺乏觸類旁通的能力?？傊瑔渭冎匾晫W(xué)科課程的建設(shè)，極易造成學(xué)生其他方面能力的缺失。因此在學(xué)校教育中還要適當(dāng)?shù)匾雽?duì)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)培養(yǎng)和提高的教學(xué)方式，而活動(dòng)課程就是其中一種，它對(duì)于中小學(xué)生的全面發(fā)展、心理素質(zhì)的提高有著重要的作用。

二、活動(dòng)課程的含義及特點(diǎn)

活動(dòng)課程最早是由美國教育家杜威發(fā)展起來的，后來經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，人們對(duì)活動(dòng)課程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)課程的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以自己的活動(dòng)為學(xué)習(xí)的手段，通過自己動(dòng)手來完成學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶性格。活動(dòng)課程具有以下的特點(diǎn)：

1.主動(dòng)參與性?；顒?dòng)課程集中體現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性而設(shè)計(jì)，因此主動(dòng)參與性是活動(dòng)課程的本質(zhì)特性。在活動(dòng)課程中，學(xué)生可以按照自己的理解、根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)參與到活動(dòng)中，還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自主地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改造和創(chuàng)新，完成對(duì)已有知識(shí)的鞏固和對(duì)新知識(shí)的接受和理解，實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的更新，素質(zhì)的改造。

2.實(shí)踐活動(dòng)性?；顒?dòng)課程主要是為了學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，所以實(shí)踐性是活動(dòng)課程的另一本質(zhì)特性。我們經(jīng)常說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在活動(dòng)中親自實(shí)踐，取得對(duì)事物的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)更容易接受。

3.靈活多樣性?；顒?dòng)課程的內(nèi)容是廣泛豐富的，進(jìn)行的形式也是靈活多樣的，可以是以興趣小組的形式進(jìn)行，也可以班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，還可以舉辦講座或各種文藝、科技、體育活動(dòng)等。有條件的還可以走出學(xué)校參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對(duì)社會(huì)有更新的了解，增強(qiáng)集體意識(shí)和人際交往能力。

4.綜合發(fā)展性。在活動(dòng)課程中，參與者要充分調(diào)動(dòng)各種能力來完成任務(wù)，在此過程中要對(duì)已有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)要進(jìn)行的步驟反復(fù)思考，還要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)象選擇最快捷的活動(dòng)方式，這樣就促使參與活動(dòng)的學(xué)生既要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用自己的知識(shí)，又要觀察和思考，鍛煉他們各方面的能力。同時(shí)在活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和性格。

三、活動(dòng)課程在提高中小學(xué)生心理素質(zhì)方面的重要作用

心理學(xué)上把心理因素分為智力因素和非智力因素兩大類?；顒?dòng)課程對(duì)這兩方面的發(fā)展都有非常重要的作用。

1.學(xué)科課程通常以講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中往往側(cè)重記憶其中的內(nèi)容，尤其是中小學(xué)生，經(jīng)常死記硬背，對(duì)所背誦或記住的東西不求甚解，因此學(xué)科課程的教學(xué)方式側(cè)重鍛煉學(xué)生的記憶力，而對(duì)智力因素的其他方面有所忽略。活動(dòng)課程則不然，它可以培養(yǎng)智力的各個(gè)方面使其得到綜合發(fā)展?；顒?dòng)課程要求學(xué)生深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)活動(dòng)中所需要的器械設(shè)備等進(jìn)行仔細(xì)地觀察，方便在活動(dòng)中準(zhǔn)確快速的完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的觀察力，使他們能全方位的觀察事物。而且，在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)處于各種問題之中，他們必須認(rèn)真思考，積極完成一個(gè)又一個(gè)的問題，不斷尋求解決問題的方法，直至任務(wù)完成。另外，活動(dòng)課程還可以要求學(xué)生提前預(yù)測(cè)結(jié)果，提出不同條件下的不同結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生想象力的發(fā)展。

2.活動(dòng)課程可以發(fā)展學(xué)生的非智力因素。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等方面，它不僅在人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中有重要價(jià)值，而且對(duì)人的生活、事業(yè)的成功也有非常重要的作用。而我們現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式多數(shù)只重視知識(shí)的傳授，忽略了非智力因素的培養(yǎng)。活動(dòng)課程正好彌補(bǔ)了這方面的不足。也即活動(dòng)課程在非智力因素的培養(yǎng)上起到很大的推動(dòng)作用?；顒?dòng)課程是根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的，這樣學(xué)生就有探索的動(dòng)力，積極參與到活動(dòng)之中，即使遇到困難也會(huì)主動(dòng)去思考解決方法，在克服困難的過程中鍛煉了學(xué)生的意志力，使他們敢于探索、勇于嘗試新的挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生樹立對(duì)待生活或?qū)W習(xí)中遇到的困難的態(tài)度。

3.活動(dòng)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心?；顒?dòng)課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)，而且在實(shí)施過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和自己的知識(shí)水平來進(jìn)行，不同學(xué)生對(duì)問題有不同的思考深度，過程不同但最終達(dá)到相同的結(jié)果，在此過程中學(xué)生不斷地自覺學(xué)習(xí)，解決問題，當(dāng)看到問題解決時(shí)會(huì)給自己很大的信心，激勵(lì)自己進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。

4.活動(dòng)課程有助于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)課程中，學(xué)生為完成任務(wù)會(huì)主動(dòng)與同學(xué)討論，向老師或其他有經(jīng)驗(yàn)的人咨詢，這樣可以增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與其他人的交流。有些活動(dòng)還需要走入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生與各種角色的人交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

四、活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本原則

1.學(xué)生主體的原則?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中要避免教師規(guī)定過多、指導(dǎo)過細(xì)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮。

2.教育性與趣味性結(jié)合的原則?；顒?dòng)的目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要考慮學(xué)生的興趣還要在此基礎(chǔ)上起到教育的作用。

篇（10）

1.尊重中度智障學(xué)生生活實(shí)際的原則

選用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境不僅是中度智障學(xué)生的生活范疇，同時(shí)應(yīng)該是中度智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能是成人的生活經(jīng)歷或者說是教師的生活經(jīng)驗(yàn)，也不能是普通的正常孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是能觸及其心靈的，能真正調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)的情境，中度智障學(xué)生真正經(jīng)歷過的生活，是他們學(xué)習(xí)的源泉。

2.適合中度智障學(xué)生年齡身心特征的原則

中度智障學(xué)生由于大腦有缺陷或受器質(zhì)性損傷導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著穩(wěn)定，思維以具體形象思維為主，同時(shí)也保留了直觀動(dòng)作思維的特點(diǎn)，概念的形成過程緩慢，概念零亂、模糊，感性認(rèn)識(shí)勝于理性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)掌握得慢，但遺忘得快等身心特征，在生活化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到中度智障學(xué)生的這些特征。這樣的生活化情境的創(chuàng)設(shè)才能調(diào)動(dòng)中度智障學(xué)生的積極性，使中度智障學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.提問要注意寬廣性和指向性結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)課上生活化情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為中度智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓中度智障學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活化的情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為中度智障學(xué)生思維缺陷的補(bǔ)償提供土壤。問題不能太寬泛，否則中度智障學(xué)生無法回答；也不能太窄，指向過于單一，中度智障學(xué)生的發(fā)散思維不能得到發(fā)展，而且課堂氣氛會(huì)比較沉悶，因而，在出示生活化情境后提問一定要注意寬廣性和指向性相結(jié)合的原則。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法

1.講述的方法

講述是一種中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，講述尤其是生動(dòng)的講述是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂中生活化最常用、最基本的方法。為此，培智學(xué)校的教師要將豐富的感情寓于形象化的敘述中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。

2.直觀演示法

教師的示范和中度智障學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，通過觀察、演示，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小操作等方法來創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)中度智障學(xué)生積極思維，逐步把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在強(qiáng)烈的感知的基礎(chǔ)上逐步熟悉概念和掌握法則，同時(shí)能夠在生活中運(yùn)用。

3.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)的生活化的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在培智學(xué)校生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由3～4名智障中度智障學(xué)生組成異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和小組中的中度智障學(xué)生共同合作、討論、交流、互相學(xué)習(xí)。小組的討論、交流是中度智障學(xué)生的思維媒介的一種，在討論交流中讓中度智障學(xué)生表現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的興趣，這是一種具有時(shí)代精神的、嶄新的創(chuàng)設(shè)師生共同參與的積極和諧氣氛的方法。

4.質(zhì)疑問難法

通過教師有目的地提出問題，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，吸引中度智障學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，可以有兩種問題情境：全課問題情境與階段問題情境。全課問題情境是指創(chuàng)設(shè)于課堂教學(xué)初始時(shí)的整節(jié)內(nèi)容概要性的問題情境。階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的某一個(gè)階段，緊扣某一個(gè)有關(guān)全課的小問題創(chuàng)設(shè)的問題情境。

5.聯(lián)系實(shí)際法

中度智障學(xué)生的生活實(shí)際，是中度智障學(xué)生最了解，也是最感興趣的。在中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中要多聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深中度智障學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、誤區(qū)及對(duì)策

許多智障學(xué)校的教師由于對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義和作用在理解上還存在著偏差，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)情境的價(jià)值缺失，甚至出現(xiàn)為情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這種流于形式的教學(xué)生活化情境很難真正起到為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的目的。

1.走出“買櫝還珠”的誤區(qū)，讓生活化情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

生活化情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不能成為花架子，不能作為課堂的擺設(shè)。在吸引中度智障學(xué)生的注意力、提高中度智障學(xué)生興趣的同時(shí)，也應(yīng)該讓中度智障學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性等，更好地完成數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.走出牽強(qiáng)附會(huì)的誤區(qū)，讓生活化情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

中度智障學(xué)生的教師應(yīng)該在生活這個(gè)數(shù)學(xué)大課堂中，采擷、提取數(shù)學(xué)素材，所創(chuàng)設(shè)的生活化情境要服從教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容要具有針對(duì)性，不能把教學(xué)內(nèi)容丟在一邊，脫離中度智障學(xué)生的生活實(shí)際。

3.走出淺嘗輒止的誤區(qū)，讓生活化情境為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)不能只停留在導(dǎo)入部分，而是應(yīng)該與后面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有密切的聯(lián)系，使其成為為中度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)的一種形式和手段。

4.走出流連忘返的誤區(qū)，讓生活化情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素材

在課堂教學(xué)過程中，特殊教育學(xué)校的教師要給中度智障學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的生活化的數(shù)學(xué)情境，盡可能地把一些知識(shí)的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在中度智障學(xué)生的面前，讓中度智障學(xué)生主動(dòng)參與，獲取知識(shí)。然而，在進(jìn)入生活化情境之后，如果時(shí)間太長(zhǎng)，沒有變化，中度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)衰減，有限的求知欲就會(huì)淡化。因而教師需要把握時(shí)機(jī)，張弛有度，啟發(fā)中度智障學(xué)生積極思維，展開想象的翅膀，由情境自然的過度到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5.走出朝三暮四的誤區(qū)，讓生活化情境教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程