序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考篇1

小學(xué)科學(xué)具有較強的趣味性和實踐性，是十分適合作為小學(xué)生啟蒙教育的學(xué)科。為適應(yīng)新課程改革需求，以學(xué)生為教學(xué)主體開展科學(xué)教學(xué)，教師需要充分掌握學(xué)生的年齡、性格、愛好等有關(guān)信息，根據(jù)這些信息推測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定行之有效的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃。此外，教師可以將生活化的教學(xué)方式合理融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，減少科學(xué)教學(xué)過程可能存在的問題，從根本上提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的概念分析

生活化教學(xué)是指在現(xiàn)有教學(xué)活動中融入生活化元素，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合，將教學(xué)活動置于顯示生活情景下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索欲，完成學(xué)科的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生充分體會“生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活”的創(chuàng)新型教學(xué)方式的意義。使用生活教學(xué)方式，可以在學(xué)科內(nèi)容與生活之間建立緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)科知識，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教育中開展生活化教學(xué)的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，我國的教育事業(yè)也開始快速發(fā)展。新課程改革基準中提出以學(xué)生為教學(xué)主體，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行合理的優(yōu)化，以改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，從根本上提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中融入生活化的教學(xué)手段，以生活與教育理論知識相結(jié)合的方式開展針對性的教育活動，不僅可以提升學(xué)生的實踐操作能力，更可以激發(fā)學(xué)生探索未知事件的興趣，將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識合理應(yīng)用到實際生活中，完成教育與生活的有效結(jié)合。生活化的教育模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，這種豐富的課堂內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，快速提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師綜合水平有待提升在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)校將課程分為主要課程和輔助課程兩類，在小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類的學(xué)科會被歸為主要課程，被學(xué)校、教師、家長等高度重視。而音樂、美術(shù)、科學(xué)等被歸為輔助課程的學(xué)科則會被忽視，學(xué)校在分配教師資源和教學(xué)設(shè)施配置時，也不會優(yōu)先考慮這些學(xué)科。因此，自然科學(xué)的教育力量會相對較為薄弱，尤其是經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的偏遠地區(qū)，會更加缺乏完善的師資力量，甚至?xí)霈F(xiàn)由其他學(xué)科教師代課的現(xiàn)象。這對小學(xué)科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新改革提出了新的要求，即不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強教師對自然科學(xué)學(xué)科的全面認知，徹底改變課堂教學(xué)過程中照本宣科的現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)不斷擴招專業(yè)的教師完善學(xué)校的師資架構(gòu)，此外，學(xué)校還需要為相關(guān)教師提供更加專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，市科學(xué)教育落于實處，從根本上提升小學(xué)科學(xué)教育的實效性。

（二）現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施不夠完善學(xué)校對自然科學(xué)的認識不足，自然也不會為自然科學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，而作為一門具有較強實踐性的學(xué)科，自然科學(xué)還需要學(xué)生通過實驗更加直觀地理解學(xué)科知識。但教學(xué)設(shè)施的缺乏，卻會使小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)止于課本，流于表面，無法達到不錯的教學(xué)效果。即使一些學(xué)校配備有科學(xué)實驗室，其規(guī)模也與自然科學(xué)教育要求的標準相差甚遠，這會導(dǎo)致教師更愿意照本宣科，直接采取口頭講授的方式講解理論知識，而不是帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室開展科學(xué)學(xué)科的專項實驗探索。這會降低學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，不利于科學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新改革，也無法滿足科學(xué)教育的需求。

（三）缺少正確的認知當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，是在分析現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新型整改策略，教師需要順應(yīng)新課程改革需求，以學(xué)生為教學(xué)主體，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都不具備對新課程改革基準的正確認識，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也不滿新課程改革的需求，因此，在實際教學(xué)過程中，許多教師還是會選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，這大大制約了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革進度。現(xiàn)有教學(xué)過程還存在著諸多問題，如很多教師對新課程改革的認知流于表面，在教學(xué)過程中過分強調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新，忽略了教學(xué)改革的目的。因此，部分教師在開展教學(xué)活動時，會因為缺少完善的教學(xué)活動規(guī)劃，無法實現(xiàn)內(nèi)容與活動的有效結(jié)合。在新課程教育改革時代的背景下，教師正確認識改革的含義，剖析改革的深層意義，以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性。

四、小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的創(chuàng)新實施策略

（一）創(chuàng)建生活化的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科探索興趣生活化的教學(xué)情境是生活與教育內(nèi)容的有效融合。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需設(shè)立生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想價值觀念，使學(xué)生通過知識與生活的密切結(jié)合，養(yǎng)成透過生活感知科學(xué)的思想觀念，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，合理運用生活化的教學(xué)方式，制定完善的教學(xué)策略，在理論知識與現(xiàn)實生活之間建立起密切的聯(lián)系，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的掌握程度，還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索意識。與此同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及性格特征等對現(xiàn)有的教學(xué)方案進行優(yōu)化，設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在小學(xué)科學(xué)二年級下冊“多樣的天氣”一課教學(xué)過程中，教師首先需要做好課前的教學(xué)活動準備，收集多種不同形態(tài)的天氣現(xiàn)象圖片，在開展教育活動時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，充分感知不同天氣狀態(tài)之下自身的感受以及大自然的變化，以感知天氣變化的魅力。教師可以運用理論與實踐相結(jié)合的方式對學(xué)生講解不同天氣的產(chǎn)生原因以及變化形態(tài)，進而幫助學(xué)生更加清晰地掌握天氣變化的相關(guān)理論知識，通過直觀地感受更快理解學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，還可以運用生活情境類的問題互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此活躍課堂氛圍。教師可以詢問學(xué)生“在晴天時你會出門運動嗎？你知道哪些戶外活動？”等問題引發(fā)學(xué)生的思考，再對學(xué)生所回答的問題進行簡單匯總，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展后續(xù)的教學(xué)活動，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。

（二）設(shè)立啟發(fā)式的探究活動，提升學(xué)生的課堂參與度在小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)立實踐性的教學(xué)活動，可以使學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)與實際生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在利用生活化教學(xué)方式時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計具有針對性的啟發(fā)式探究活動，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索科學(xué)世界，提升學(xué)生的課堂參與度，增強課堂教學(xué)效率。此外，由于小學(xué)生的年齡較小，往往會對未知事物抱有強烈的好奇心，會更愿意去探索新鮮領(lǐng)域，這有助于教師將科學(xué)教育活動與實際生活結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究的可能性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如,在青島版六三制小學(xué)科學(xué)六年級上冊“靜止和運動”一課教學(xué)過程中，教師首先可以分析教材內(nèi)容，將靜止與運動的理論概念細化、闡述給學(xué)生，讓學(xué)生明白靜止和運動是生活中較為常見的現(xiàn)象。但由于小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此會對參照物、物體運動和靜止的描述等一系列問題產(chǎn)生疑問。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確認知靜止與運動的構(gòu)成條件以及變化過程中所產(chǎn)生的形態(tài)，滿足學(xué)生的好奇心以及強烈的探索欲望。再將這種現(xiàn)象融入實際生活中，通過現(xiàn)實情境講解靜止與運動，使其認知科學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用科學(xué)理論知識解決生活中的現(xiàn)實問題。此外，教師還可以運用生活化的教學(xué)情境描述物體的運動及靜止過程中所需的、合適的參照物的特征，使學(xué)生掌握運動和靜止的相對性并認知參照物的運行作用，學(xué)會描述物體的運動和靜止。教師在教學(xué)過程中以認識參照物為教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐性的實驗活動，更加清晰地認知參照物的應(yīng)用方法。此時，教師可以詢問學(xué)生：“怎樣可以使桌上的科學(xué)教材運動起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索的方式描述物體的運動與靜止狀態(tài)。在此過程中，教師對本課的內(nèi)容進行梳理總結(jié)，在描述物體靜止與運動的過程中，首先需要找到合適的參照物，然后再以參照物為標準，描述被觀察物的位置狀態(tài)，說明運動是絕對的、靜止是相對的。因此，在實際生活中沒有絕對靜止的物品，所有物品都是按照自身的頻率在進行有規(guī)律的運動，并對本次的觀察探究活動進行詳細的總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)提供支撐。

（三）設(shè)定生活化的情境模擬實驗，提升科學(xué)課堂的時效性新課改背景下，生活化的情境教學(xué)方法是科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的創(chuàng)新型教學(xué)手段，情境教學(xué)能將學(xué)生帶入特定情境中，認識課堂理論知識與生活的必要聯(lián)系，幫助學(xué)生將抽象的知識進行簡單化的分解和轉(zhuǎn)化。通過生活化的模擬實驗，學(xué)生能更加直觀地感受理論知識的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用方法。在小學(xué)科學(xué)教育過程中，教師可以創(chuàng)建生活化的模擬情境，對現(xiàn)有的教學(xué)知識點進行細化講解，利用情境教學(xué)的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進而養(yǎng)成自主探究的意識。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生感知生活化情境教學(xué)與小學(xué)科學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。例如，在青島版小學(xué)六年級科學(xué)上冊“蠟燭的變化”一課教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先可以對現(xiàn)有的教材進行細化分析，分析教材內(nèi)容、學(xué)生知識掌握情況以及本課的教學(xué)目標、重點、難點等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更容易地理解蠟燭變化的過程以及變化的形態(tài)。通過情境模擬的方式，學(xué)生可以更加快速地掌握本課的學(xué)科知識。該實驗的研究對象選擇的是學(xué)生較為熟悉的蠟燭，因此，教師可以將本次教育活動安排為實驗探究、交流探討以及自由活動三部分，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，通過蠟燭切割、熔化、點燃等方式使學(xué)生充分感知物質(zhì)形態(tài)的變化。此外，教師還可以通過讓學(xué)生互相交流、探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析此類變化在生活中所屬的類型，并以泥塑為主題引導(dǎo)學(xué)生自行模擬蠟燭變化，加強學(xué)生知識點的熟悉程度。在此次實驗教學(xué)前，教師需要提前準備相應(yīng)的教學(xué)道具，方便學(xué)生探索物質(zhì)的變化過程，并詳細記錄實驗過程，通過實驗過程中的交流探討，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。通過詢問“大自然中物質(zhì)變化用肉眼是否可以看見”的問題導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，首先，教師可以向?qū)W生展示蠟燭變化形態(tài)的視頻，詢問學(xué)生：“蠟燭在加熱或冷卻后會發(fā)生什么樣的變化？”學(xué)生自由分組進行實驗，并通過泥塑的方式模擬蠟燭燃燒或冷卻后的形態(tài)變化。在此過程中，學(xué)生可以更加直觀地感受蠟燭的變化，通過泥塑模擬的教學(xué)形式，學(xué)生還能將抽象化的知識直觀地展現(xiàn)出來，加強學(xué)生對理論知識的記憶。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運用生活化的教學(xué)方式可以有效改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題，從根本上提升課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要學(xué)會將科學(xué)理論知識與生活進行有效融合，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的實踐性作用，打造生活化、趣味化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能快速融入小學(xué)科學(xué)的教育活動，切實提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

作者:李香葉 單位:山東省青島西海岸新區(qū)崇明島路小學(xué)

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考篇2

一、小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的意義

1.1改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，加深對科學(xué)內(nèi)涵的理解在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受落后教育觀念的影響，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單調(diào)呆板，教學(xué)內(nèi)容固定，脫離生活現(xiàn)實，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，是一種低效的教學(xué)現(xiàn)象。通過有效開展生活化教學(xué)，在為學(xué)生提供易于接受的有趣知識的基礎(chǔ)上，通過個人觀察和動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握新知識，幫助學(xué)生消除抗拒心理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并提高教學(xué)效率。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)教育的目的不是灌輸和傳播簡單的知識，而是通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。對于科學(xué)學(xué)科來說，幫助學(xué)生了解自然和社會，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，欣賞生命的意義，是教學(xué)活動的重點。教師可以通過戶外活動、場景設(shè)置、師生互動交流的形式來達到教人育人的實際效果。

二、小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略

2.1通過開展生活化教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力一般來說，單一、單調(diào)的教學(xué)形式不僅不利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且有利于對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。所謂“生活化教學(xué)活動”主要包括:游戲競賽活動、團隊合作活動、社會實踐活動等。通過這種形式，學(xué)生可以在提高學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)實踐能力的同時，體驗科學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和意義。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中“環(huán)境與我們”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié):首先，在上課前，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門許可，組織學(xué)生在學(xué)校附近或社區(qū)開展環(huán)保活動。例如，對肉眼可見的垃圾進行清理和分類，制作標語鼓勵更多的公民融入環(huán)保隊伍。其次，教師鼓勵學(xué)生在課堂上表達自己對志愿服務(wù)的感受，感受公益帶來的內(nèi)心充實感，并安排學(xué)生分組討論，尋找其他途徑，為保護周邊環(huán)境貢獻自己的力量。最后，在課程結(jié)束后，組織學(xué)生進行相關(guān)測試，以測試教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在課后與合作伙伴和家長討論完成作業(yè)，并在自己的具體實踐中找到相關(guān)問題的正確答案。通過生活化的教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

2.2通過生活化教學(xué)環(huán)境的安排，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)媒介正逐步進入課堂教學(xué)。通過相關(guān)音視頻、圖形信息、動畫特效等生活中常見內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受科學(xué)的意義。例如，在小學(xué)科學(xué)“宇宙”的教學(xué)中，教師在課程開始時可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻動畫，生動地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解宇宙的相關(guān)知識;此外，教師還可以在課后對生活中的氣象現(xiàn)象信息進行收集整理，通過對不同人群的采訪錄音收集資源，提高課堂教學(xué)的廣度和深度。例如，隨著一些有見識的人意識到這一奇異的天文現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)媒體紛紛播出，人們對日食有了更深刻的認識。教師可以播放這段日全食視頻，讓學(xué)生感受宇宙的奇妙，開闊視野，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過生活化的教學(xué)環(huán)境的安排，在滿足學(xué)生探索知識欲望的同時，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。課外拓展，科學(xué)知識應(yīng)用于生活。

2.3選擇合適的材料來營造良好的教學(xué)環(huán)境在新媒體視角下，科學(xué)老師需要以課本為基礎(chǔ)，查找有關(guān)教材內(nèi)容相符合的課外資料。在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料時，需要根據(jù)學(xué)生的年齡以及教材內(nèi)容尋找格式的課外知識。比如，在五年級下冊的第三單元生物學(xué)與環(huán)境部分中，科學(xué)教師不僅僅為學(xué)生提供有關(guān)生物鏈的具體概念，還需要讓學(xué)生了解到需要保護生態(tài)環(huán)境，保護生命的重要性。從知識內(nèi)容上升到思想層面同樣是老師需要關(guān)注的內(nèi)容。與此同時，科學(xué)老師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找關(guān)于生物鏈的照片或者視頻。同學(xué)在觀看完照片以及視頻之后，能夠引發(fā)保護環(huán)境，人人有責(zé)的共鳴。

2.4利用網(wǎng)絡(luò)資源擴展科學(xué)教學(xué)知識小學(xué)科學(xué)課程的目標之一是拓寬科學(xué)視野并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)知識。這也表明，科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度直接決定了科學(xué)課程發(fā)展的實質(zhì)性意義。因此，在信息技術(shù)的背景下，教師應(yīng)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，擴展教材，努力最大限度地收集與本課程有關(guān)的教學(xué)資源，并整理和處理所收集的教學(xué)資源。從而使科學(xué)課本成為真正便于學(xué)生理解和記憶的教材。例如，在“保護環(huán)境”中的“保護空氣”的教學(xué)中，教師使用多媒體資源從空氣對人類生存的重要性開始，展示一些與空氣有關(guān)的圖片或文字，解釋當(dāng)前空氣的成因。然后介紹每個人應(yīng)該采取什么措施保護空氣。這樣，學(xué)生之間很容易引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。除此之外，在教學(xué)中，教師可以作用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這樣，不僅為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠滿足根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時提供更多有益信息。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運動這一章節(jié)時，科學(xué)老師可以根據(jù)難度不同制定一些核心內(nèi)容。或者提出幾個問題引發(fā)學(xué)生的熱議。讓學(xué)生在討論的過程中，明確教學(xué)的方向和知識重點。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)教師的日常教學(xué)中，將生活化的教學(xué)策略融入到教學(xué)中，可以有效提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

作者:邵連鵬 單位:浙江省永嘉縣實驗小學(xué)

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)思考篇3

一、引言

小學(xué)科學(xué)主要是讓學(xué)生通過一些科學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，因此和現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密。但是在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)模式存在問題、教學(xué)內(nèi)容不夠靈活，脫離實際、理論教學(xué)過重，而忽視了實踐，這些科學(xué)教學(xué)中存在的問題都制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使科學(xué)教學(xué)不能發(fā)揮出最大限度的作用。現(xiàn)階段，為解決這些問題，開展小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)勢在必行。本文從教學(xué)內(nèi)容、實驗材料以及作業(yè)布置這三個方面對科學(xué)生活化教學(xué)進行深入分析，挖掘其內(nèi)涵。

二、生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容生活化是促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識的重要前提，教師在進行科學(xué)教學(xué)時，是以教學(xué)內(nèi)容為媒介的[1]。因此，教師首先是要以教學(xué)內(nèi)容為主，通過一些生活化的場景或者現(xiàn)象，讓小學(xué)生可以關(guān)注到現(xiàn)實生活中的一些事情，結(jié)合科學(xué)學(xué)科對學(xué)生的要求以及學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在生活化場景中真正意義上感受和挖掘所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識對自身的重要作用。這樣的科學(xué)教學(xué)，才是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的。生活化的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生來說，本身就具有極大吸引力，因為其本身就是學(xué)生身邊所出現(xiàn)的事物或是現(xiàn)象，不同于課堂教學(xué)的枯燥，生活化的內(nèi)容更加生動有趣。小學(xué)生好奇的天性使他們往往對事物會產(chǎn)生一種非常關(guān)注的情緒。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲望，進而使教學(xué)達到事半功倍的效果。在對《溶解》這一知識點內(nèi)容進行講解的時候，前期在準備過程當(dāng)中，教師可以引入相關(guān)性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出在生活當(dāng)中哪些物質(zhì)是可以溶解的。這個時候有的學(xué)生就會提出顆粒物質(zhì)的鹽，在我們炒菜的時候就會溶解到每道菜里面，但是在菜的表面是看不到鹽的存在。這個時候老師就會對這種現(xiàn)象進行充分解釋，鹽是溶于水的一種物質(zhì)，溶于水之后就會同水形成一種化合物，這是一種十分常見的一種物理現(xiàn)象。然后引申出相關(guān)的溶解知識內(nèi)容，對所學(xué)的科學(xué)知識進行充分闡述，讓每個學(xué)生都會產(chǎn)生極大的興趣愛好，將科學(xué)的知識用來闡述生活現(xiàn)象，有利于學(xué)生培養(yǎng)遠程良好的觀察能力，同時在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會降低學(xué)習(xí)難度。所以說在具體教學(xué)的時候，我們可以借助生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到科學(xué)魅力所在，對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，不斷探索學(xué)習(xí)的奧妙。

三、生活化的實驗材料

實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行實驗活動時，必須要借助相關(guān)的實驗材料，這也是學(xué)生進行實驗探究的基礎(chǔ)。那么，教師可以利用生活化的實驗材料，將科學(xué)實驗和生活聯(lián)系起來，把抽象的科學(xué)概念和知識以簡單具體的實驗形式展示出來[2]。在教學(xué)過程中，教師盡可能地選擇一些學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗，特別是從學(xué)生的興趣點切入，以生活化的實驗材料為媒介，連接科學(xué)知識和實驗活動，提升學(xué)生科學(xué)探究的動力。在講解彈簧伸縮科學(xué)實驗的時候，為了保證每個學(xué)生都能夠直觀地觀察到彈簧彈力的變化，我們可以利用圓珠筆的伸縮進行展示，在展示過程當(dāng)中體現(xiàn)出一定的實驗性，反復(fù)對比心彈簧進行壓縮與拉伸，然后讓學(xué)生進行充分觀察。最后再引出彈性這一知識點內(nèi)容，同每個學(xué)生進行全面溝通與交流，一對一的進行疑慮問題的解答，讓學(xué)生對彈力這一知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并形成一定的求知欲望，然后在課下不斷的驗證自身想法，有利于知識內(nèi)容的進一步鞏固，使得每個學(xué)生都會深挖實驗內(nèi)容，確保所開展的科學(xué)實驗變得更有意義。

四、生活化的拓展作業(yè)

開展生活化的科學(xué)教學(xué)時，教師需要以作業(yè)對學(xué)生的知識水平進行衡量，除了紙質(zhì)作業(yè)外，還可以通過動手實驗的作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生動手動腦的能力，將教學(xué)由傳統(tǒng)的教室授課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外的動手實踐，如家庭、社會等，使生活化的拓展作業(yè)和現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，將生活化科學(xué)教學(xué)落實到位，避免假大空的內(nèi)容，在學(xué)生獲取科學(xué)知識的同時提升學(xué)生的科學(xué)能力。下面將以人教版的教材為例，對幾種類型的家庭作業(yè)進行具體的闡述。

（一）調(diào)查型家庭作業(yè)在講解《太陽與影子》這一課程內(nèi)容的時候，教師可以將課堂內(nèi)容延伸到課下，為學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)，通過這些作業(yè)完成自主探究應(yīng)用，對太陽與影子的形成進行掌握。同時每個學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)資料的搜集，對太陽升起與影子的形成進行全面了解，并通過激烈的討論與分析完成相關(guān)資料的總結(jié)與整合。通過這種形式，會保證每個學(xué)生都會學(xué)習(xí)到更為全面的科學(xué)應(yīng)用知識，快速地了解太陽與影子的特點，保證每個學(xué)生都可以進行深入研究與分析，從而會取得良好的教學(xué)成效，師生之間的溝通與交流也變得更加順暢，并形成良好的趣味性。課堂上的延伸有利于教學(xué)內(nèi)容的分解，并確保學(xué)生快速的吸收每一個知識點內(nèi)容。

（二）參觀型作業(yè)在講解《保護礦產(chǎn)資源》這一課程內(nèi)容時，老師可以組織學(xué)生走進礦場工地進行參觀訪問，以書面教材作為主要媒介，然后在礦場工地開展一系列的教學(xué)實踐活動，對學(xué)生的知識層面進行充分拓展，快速地了解每一個知識點的內(nèi)容，然后延伸到保護礦產(chǎn)資源的重要性。通過這種拓展化的教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生的科學(xué)知識運用能力得到進一步加強，從而進一步鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，同時還會培養(yǎng)出良好的思維觀察力，深入性的進行探究學(xué)習(xí)，在后期生活當(dāng)中能夠利用所學(xué)知識對我們的自然資源進行充分的保護[3]。綜上所述，小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對科學(xué)奧秘的探索，應(yīng)該是從周圍小事開始的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物和現(xiàn)象進行觀察，繼而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奇特之處，這是對學(xué)生好奇心的一種肯定，能夠使學(xué)生養(yǎng)成多問、好問的優(yōu)秀品質(zhì)。教育是和現(xiàn)實生活離不開的，教育本身就是以生活為依據(jù)的，教師進行生活化的科學(xué)教學(xué)，實際上也就是將教育生活化，利用科學(xué)知識去解答生活中的現(xiàn)象，也就是讓學(xué)生學(xué)以致用的過程。只有當(dāng)小學(xué)科學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來時，對學(xué)生來說，科學(xué)知識才是可以觸摸得到的。因此作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注到這一方面，進行教學(xué)時，要以生活為基礎(chǔ)，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化。

參考文獻：

[1]季勇.從生活中來到生活中去——談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)[J].2021(2018-9):91.

[2]張劍.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的實踐[J].四川教育,2020(3):39.

[3]陶丹紅.新課程下的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)[J].中外交流,2019,000(002):390-391.

作者:郝亞薇