序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研的基本思路范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護的基本原則和技術(shù)規(guī)范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機制，在技術(shù)上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護實踐行動示范點建設(shè)三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構(gòu)。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設(shè)的行動研究，為今后大規(guī)模的就地搶救保護樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻遺產(chǎn)搶救保護規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護過程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對珍貴文獻遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結(jié)合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻分析相結(jié)合、理論探討與實踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實地訪談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機構(gòu)、科研機構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標(biāo)準；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現(xiàn)有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據(jù)。

（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護模式，設(shè)計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護的動態(tài)過程和總體趨勢。

（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區(qū)和保護點的建設(shè)，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權(quán)力，其評估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會各界的尊重。

（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關(guān)方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進行全面分析。

（九）符號學(xué)與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學(xué)與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要創(chuàng)新點

（一）整體性保護的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質(zhì)文書，而且搶救保護石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。

（二）民、官、學(xué)合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。

篇（2）

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對原五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

2012年新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中101001對四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及相關(guān)科研機構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?、終生學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才。

五年制與四年制對比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，前者是“醫(yī)學(xué)高級專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識”;從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學(xué)類實驗室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強化專業(yè)的檢驗技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必須在原有的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系，特別是實踐教學(xué)體系方面進行大膽的創(chuàng)新和實踐。

1.2學(xué)校背景  廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為國家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)檢驗系與起源于廣州醫(yī)科大學(xué)并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國第三方醫(yī)學(xué)檢驗服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學(xué)檢驗公司強強聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級學(xué)院——金域檢驗學(xué)院，并被廣東省教育廳批準為試點學(xué)院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，在國內(nèi)首創(chuàng)了校企實質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機和條件。

2構(gòu)建的思路

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)院把重點放在對作為實施人才培養(yǎng)目標(biāo)主要載體的課程體系的設(shè)計上。

2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級平臺、六大課程群”的課程體系。高等學(xué)校課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是對同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)?！凹訌娡ㄗR教育、夯實學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)，認真研究各個知識模塊之間的學(xué)時、學(xué)分、重點、難點等要素及各模塊之間的有機聯(lián)系。對本科人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識教育的各類課程概括為“二級平臺、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性。

通識平臺中自然科學(xué)類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學(xué)和物理、生物等課程，旨在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和新的科學(xué)技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評判性思維、形勢與政策、社會實踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以人文的精神關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，在科學(xué)精神感召下實現(xiàn)人生的價值，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、開拓進取、堅定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團隊精神與協(xié)作意識等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計算機應(yīng)用、圖書館利用等方法學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等課程，以個性化綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺構(gòu)建中，圍繞檢驗技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程，保留了內(nèi)科學(xué)課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國內(nèi)高校檢驗專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計了前沿技術(shù)課程，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力和接收新技術(shù)的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅持特色，利用試點學(xué)院平臺打造與國際接軌的專業(yè)標(biāo)桿課程。一個專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會競爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點學(xué)院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺，結(jié)合國際檢驗技術(shù)發(fā)展趨勢與社會發(fā)展需求的實際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認真思考的問題。金域公司是國內(nèi)同時通過美國病理醫(yī)師學(xué)院（CAP）和國際標(biāo)準化組織（ISO）15189認證、認可學(xué)科最多的第三方醫(yī)學(xué)檢驗獨立實驗室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國際先進、國內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測和理化檢測的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學(xué)院從全面實驗室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗技術(shù)等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺增設(shè)了《臨床基因組檢驗技術(shù)》、《實驗室管理與實驗室認證認可》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開拓學(xué)生的國際化視野。

2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，不是簡單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是至關(guān)重要的。

本學(xué)院在完善既往以課堂實驗教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識理解，到知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造性的漸進式的實踐教學(xué)模式。本科一、二年級主要以知識理解為主，從二年級開始，充分利用學(xué)校和金域公司強大的科研創(chuàng)新平臺引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研活動。利用金域醫(yī)學(xué)檢驗中心的企業(yè)資源，實施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗項目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學(xué)生盡早走進實驗室，開展浸人式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)意識―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實驗教學(xué)的組織形式上，對基礎(chǔ)性實驗采取“帶著走”，使學(xué)生掌握做實驗的基本方法；綜合性實驗“看著走”，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和獨立操作能力；設(shè)計性實驗“自己走”，要求學(xué)生綜合運用知識進行研究性實驗。在見習(xí)、實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，以突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，繼續(xù)加強既往以臨床檢驗科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實習(xí)訓(xùn)練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓(xùn)練為載體的動手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學(xué)檢驗中心的與國際接軌的髙新技術(shù)平臺，增設(shè)與國際化、區(qū)域化醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實習(xí)，保證實踐性課程和科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，以實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會的無縫接軌。

3運行保障

課程體系能否有效實施，很大程度上取決于運行保障措施，特別是對于金域檢驗學(xué)院這樣校企合作辦學(xué)的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學(xué)和金域醫(yī)學(xué)檢驗中心均是具有獨立法人的單位，廣醫(yī)檢驗專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面已進行了長達20多年的持續(xù)改進和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學(xué)檢驗中心最早是由廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建的實體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導(dǎo)均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔(dān)任學(xué)院院長，并搭建了學(xué)院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學(xué)檢驗中心與包括廣州醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所國內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實際經(jīng)驗和較為規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進行。

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0062-02

由于微課具有“短”“小”“精”“悍”的特點，一堂微課的時間一般在8~10分鐘，那么如何在有限的時間內(nèi)盡量聚焦我們的教學(xué)內(nèi)容，使之條理清楚，言簡意賅，成為學(xué)生喜歡、富有教學(xué)成效的優(yōu)秀的微課作品呢？以下是我的設(shè)計思路。

一、客觀分析，精心選題

一節(jié)微課能否設(shè)計好、教學(xué)效果如何，知識點的選擇和分析處理是非常重要的。首先，教師要根據(jù)實際的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的接受能力做出客觀的評估，并梳理教學(xué)過程中的知識點、技能點，選取核心內(nèi)容作為一節(jié)微課的教學(xué)焦點。比如“微生物學(xué)檢驗技術(shù)”基本技能操作系列微課屬于實驗演示類微課，我們可選擇并制作成微課的教學(xué)內(nèi)容有：顯微鏡油鏡的使用與保養(yǎng)、細菌涂片的制作、革蘭染色、抗酸染色、細菌的四區(qū)劃線法、藥敏試驗K-B法等，做到一節(jié)微課一個主題。

二、確定每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)

確定每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)一來讓設(shè)計者明確每節(jié)微課的聚集點不偏離教學(xué)目標(biāo)，二來可以讓學(xué)習(xí)者迅速找準學(xué)習(xí)方向，我計劃把“微生物學(xué)檢驗技術(shù)”基本技能操作系列微課設(shè)計成一體化教學(xué)的模式：以技能點的介紹為主，并融合與之匹配的知識點為輔的組合形式，比如以“革蘭染色”這節(jié)微課為例，我們確定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握革蘭染色的原理、操作步驟、適用范圍。其中原理及適用范圍微課的是知識點，而操作步驟則是微課的技能培養(yǎng)與實踐教學(xué)的重點。

三、確定每節(jié)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)

為了在有限的時間里，詳略適當(dāng)突出重點，達到良好的教學(xué)效果，必須預(yù)先確定好微課的教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計的微課環(huán)節(jié)分為四步走：①導(dǎo)入：微課的教學(xué)導(dǎo)入與傳統(tǒng)教學(xué)沒有多少區(qū)別，主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，但不能費時過長，當(dāng)導(dǎo)入結(jié)束時，要用一句話點明學(xué)習(xí)目標(biāo)。②授課：微課的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選擇是最關(guān)鍵的一步，本系列微課主要包括實驗原理的介紹、操作演示及要點提示等，但由于微課的時間有限，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上要更加用心謹慎，做到以學(xué)生為中心。③小結(jié)：每節(jié)微課要快要結(jié)束的時候要有一段簡短、精練的回顧和小結(jié)，以便加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，起到畫龍點睛、強化焦點的作用，但是切記不要占用過多的時間。④教學(xué)小測：教學(xué)小測是教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況的一個重要手段，在微課中加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)小測，可以啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、輔助資源的準備

1. 教學(xué)PPT的準備

PPT課件的制作是微課錄制中重要的一環(huán)，一個好的PPT課件不僅要美觀大方，重點突出，還需條理清晰。PPT 課件一般包括封面頁、目錄頁、過渡頁、內(nèi)容頁、總結(jié)頁和結(jié)束頁。如果后期制作中采用教學(xué)視頻摳像與PPT的錄屏相合成的形式，那么預(yù)先需要將特定PPT頁面內(nèi)容調(diào)整至整個版面的左三分之二，在右邊預(yù)留出人相放置的位置，如果不需要教師出境，單純用錄屏的方式呈現(xiàn)則無此要求。

2. 講稿的準備

為了提高微課講解的專業(yè)性和連貫性，需要提前準備好每頁PPT對應(yīng)的講稿內(nèi)容，盡量避免不必要的口頭禪，并且需預(yù)先排練好講解的節(jié)奏、語速、音調(diào)，以便提高實際錄制的效率。此外講稿以每頁PPT為單位進行編寫也便于后期編輯制作時添加字幕和標(biāo)注之用。

3. 實驗準備及拍攝

實踐技能操作的錄制是本系列微課的重點，需要事先構(gòu)思的內(nèi)容有實驗環(huán)境的布置、實驗物品的擺放、焦點動作的展示、畫面的時長、景別、拍攝的角度等以保證拍攝的順利進行。實踐技能操作的錄制不要一氣呵成，要根據(jù)操作過程的不同分鏡頭分別進行攝像，如焦點動作的展示要采用特寫拍攝，每拍攝完一個鏡頭，停下來回放檢查，并為下一個鏡頭的拍攝調(diào)整好攝像機的相應(yīng)位置、角度、參數(shù)。此外教師的著裝、動作要準確規(guī)范，符合職業(yè)要求。

4. 制作課后復(fù)習(xí)材料

課后復(fù)習(xí)材料的形式有思考題、課后練習(xí)題、簡單的思考題可以結(jié)合在PPT里展示數(shù)量一般不超過三題，數(shù)量較多的課后練習(xí)題可以生成二維碼后粘貼在微課結(jié)尾處，方便學(xué)生用手機掃碼后課后自主學(xué)習(xí)。

5. 開發(fā)課程腳本

開發(fā)微課腳本是微課制作的必備環(huán)節(jié)，微課腳本的作用是微課教學(xué)視頻拍攝、制作過程中的指導(dǎo)書。通過閱讀腳本能夠讓每個微課制作團隊的成員明白自己在微課視頻制作中的任務(wù)、要求和標(biāo)準。腳本可以非常詳盡，也可以簡略寫一些能夠保證錄制順利進行的提示及技術(shù)要點備注，然后結(jié)合課件、講稿進行錄制。

五、微課的制作

當(dāng)所有資源準備齊全就可以開始微課的制作，課件制作部分最好選擇Powerpoint最新版本如PowerPoint2016，屏幕錄制部分可以選擇錄屏大師軟件、Camtasia Studio 8.0軟件或PowerPoint2016自帶的錄屏功能。實驗拍攝需準備的設(shè)備可以是高清手機、數(shù)碼相機、攝像機等，本系列微課采用的設(shè)備是佳能650D單反相機，同時還需準備的設(shè)備有三腳支架、補光燈、綠布、話筒等。后期編輯可以使用Camtasia Studio8.0 、Adobe Premiere Pro CS6、繪聲繪影X8等視頻編輯軟件進行視頻的編輯，字幕增加，配音合成，摳像處理，片頭、片尾的制作等工序。特別值得注意的是在實驗拍攝的部分，拍攝的光線要明亮，拍攝角度要照顧微課學(xué)習(xí)對象的觀看習(xí)慣，特寫鏡頭的拍攝在構(gòu)圖時要放在整體畫面的中上部以免后期添加字幕時被覆蓋，此外要計劃好每個拍攝鏡頭的時長，以免鏡頭拍攝時長過短容納不下相應(yīng)的講解內(nèi)容。

六、微課的評價、修改及應(yīng)用

當(dāng)微課初步制作完成后，先進行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善，同時可以在小范圍內(nèi)選定試用對象，通過觀察觀看者的表情、傾聽他們的意見，再次修改微課使之更加完善。最終制作完成的微課可以上傳到微課制作者的微信、博客、土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等公共平臺上，也可以上傳到學(xué)校網(wǎng)站或教育主管部門公共資源平臺中進行管理，利用微課可以進行課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)、評價、反饋的有效結(jié)合。

一節(jié)微課雖然只有短短的幾分鐘，但卻是麻雀雖小，五臟俱全，要制作出優(yōu)秀的微課絕不是一件簡單的事情。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以我們一定要注重微課的規(guī)劃、設(shè)計，才能事半功倍提高微課制作的效率，最終制作出令人滿意的作品來。

參考文獻：

篇（4）

隨著中國基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已逐漸成為教育的焦點和熱點問題。高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)具備良好的基礎(chǔ)、廣闊的空間和強大的需求，并形成了強大的內(nèi)在動力。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性及現(xiàn)狀

1.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術(shù)大環(huán)境，另一方面卻是難以適應(yīng)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展需要的統(tǒng)編教材。因此，設(shè)計和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程不僅能作為課程的一種有力的補充，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化成長，也可依托學(xué)科競賽平臺，打造信息技術(shù)特色品牌課程。

2.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標(biāo)模式、過程模式、實踐模式、情境模式”，經(jīng)過“實踐―開發(fā)―反思―改進―再實踐―再改進”循環(huán)式設(shè)計。這樣會使得信息技術(shù)教師處于更被動地位，陷入“以教師為中心”的開發(fā)狀態(tài)，缺乏激發(fā)學(xué)生問題的情境，缺少刺激學(xué)生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的認識

1.高中信息技術(shù)校本課程理解

校本課程是發(fā)生在學(xué)校層面的、學(xué)校自主開發(fā)的課程，校本課程內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。高中信息技術(shù)主要分成三種課型：基礎(chǔ)知識課、應(yīng)用軟件課、程序設(shè)計課。應(yīng)用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術(shù)校本課程的主要特征

（1）情境真實性

在高中信息技術(shù)校本課程中，無論是基本的符號學(xué)習(xí)還是技術(shù)模仿，都具有經(jīng)驗情境性。信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)兩者并不是孤立的，而是存在于學(xué)生一定的交互場合和溝通真實情境中。

（2）整體連續(xù)性

本課程立足于生活經(jīng)驗的情境，以問題為核心，注重有價值有意義的課題連續(xù)探究。

（3）學(xué)科整合性

高中信息技術(shù)屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現(xiàn)代信息社會密切相關(guān)。因此，本課程綜合各學(xué)科載體知識形成研究課題，從學(xué)生的生活和社會情境中尋找學(xué)習(xí)素材，教育情境化、情境課題化，關(guān)注全體學(xué)生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學(xué)生自我個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，彰顯地方特色文化。

（5）競賽切入性

信息技術(shù)校本課程一般會針對學(xué)生不同的興趣特長創(chuàng)設(shè)不同的比賽平臺，讓學(xué)生在作品的設(shè)計過程中融合創(chuàng)新意識，增強成就感和自信心。

基于經(jīng)驗情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的總思路

1.以培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)為導(dǎo)向

基于經(jīng)驗情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)側(cè)重滿足學(xué)生的差異性和多樣性需求，符合學(xué)生的探究性、實踐性、綜合性等特點。注重對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個性化發(fā)展，形成與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，打造培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化社會公民。

2.以真實的經(jīng)驗情境進行主題生成

本課程開發(fā)是以通過設(shè)計問題情境來引出主題，校園、社區(qū)、社會問題等都可以進行思考。通過教師引導(dǎo)，形成階段性主題進行研究，從而帶動系列化與序列化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）基于學(xué)生興趣愛好的隨機型主題

高中信息技術(shù)校本課程要滿足不同學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)計和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程時，可通過整合各種學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)不同的校本課程課題。比如，興趣社團類校本課程：攝影社、計算機作品創(chuàng)作協(xié)會、動漫社等;特長類校本課程：電腦藝術(shù)設(shè)計、電腦動畫（二維、三維）、網(wǎng)頁制作等。

（2）基于學(xué)校地域特色的資源優(yōu)勢型主題

一般來說，一個學(xué)校就是一個小社區(qū)、小環(huán)境。通過分析調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)有很多資源與文化可以融入到信息技術(shù)校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮(zhèn)，有眾多的資源優(yōu)勢，課程可以不斷地循環(huán)利用，筆者以沙灣古鎮(zhèn)資源優(yōu)勢開發(fā)為主題進行了設(shè)計（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術(shù)校本課程立足于學(xué)生生活情境，情境具有完整性與連續(xù)性，一個完整的生活情境就可形成一個校本課程主題。

（4）基于社會熱點問題的時事型主題

高中生具備較強的問題分析能力和好奇心強，能敏銳地抓住社會上的熱點問題，通過信息搜集和交流進行深入分析，并在內(nèi)心形成具有一定觀點的立場。因此，可以從學(xué)生自身經(jīng)驗情境出發(fā)，設(shè)計開發(fā)基于社會熱點問題的時事型主題。

3.以真實問題為思維刺激進行課程組織

本課程的組織是以真實世界中的問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗作為組織課程的核心，提供眾多學(xué)習(xí)機會讓學(xué)生做選擇和規(guī)劃，提供給他們真實的問題解決情境，讓學(xué)生在其中發(fā)展實用的、有意義的知識與技能。

基于經(jīng)驗情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的設(shè)計策略

本課程按照“三階段九任務(wù)式”進行，分別是第一階段：情境交待―問題引入―討論研究;第二階段：練習(xí)提高―操作要點―上機實驗;第三階段：課后評價―要點總結(jié)―反思提高。其中每項任務(wù)可依據(jù)不同的主題活動而有所增減。

1.堅持以“表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)結(jié)合”為目標(biāo)導(dǎo)向

本課程確立的主題目標(biāo)在于引導(dǎo)、啟發(fā)，使教育過程形成一種發(fā)散式的動作機制。本課程的目標(biāo)呈現(xiàn)方式以表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)為主。因此，在設(shè)計校本課程目標(biāo)中，要注意把握不同的經(jīng)驗情境側(cè)重不同的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)性目標(biāo)的統(tǒng)一（如下頁表）。

2.堅持以“興趣為先，資源為本”為課程內(nèi)容

本課程應(yīng)以學(xué)生興趣為主，以“發(fā)現(xiàn)興趣―經(jīng)驗情境―刺激思維―個性成長”來設(shè)計課程內(nèi)容，如可以選擇微博問題、手機問題、動漫時尚問題等，進而開發(fā)成一個個主題。另外，信息技術(shù)校本課程開發(fā)同樣要以學(xué)校所處的資源條件作為主要依據(jù)，如我校所處的沙灣古鎮(zhèn)的地域秀美文化、古鎮(zhèn)歷史文化、自然生態(tài)環(huán)境、民間藝術(shù)、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設(shè)置后都可成為開發(fā)和可利用的校本課程內(nèi)容。

3.堅持以“經(jīng)驗情境―問題引入―探究實踐”為設(shè)計主線

（1）挑起學(xué)生基礎(chǔ)與情境生成的矛盾

在設(shè)計本課程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合特點創(chuàng)設(shè)問題，挑起興趣經(jīng)驗與學(xué)習(xí)情境兩者之間的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)情境。

（2）激發(fā)經(jīng)驗問題與思維學(xué)習(xí)的情境

本課程設(shè)計要通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情境一致或類似的情境，提供相關(guān)解決問題的線索和任務(wù)，這樣才能進一步發(fā)展學(xué)生生成目標(biāo)和解決問題的能力。因此，在設(shè)計問題引入時，除了考慮問題本身的設(shè)計，還應(yīng)該考慮問題引發(fā)新問題的策略。

（3）形成自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式

本課程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，通過經(jīng)驗情境與問題引入后，接下來應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何進行探究。課程設(shè)計的第二階段屬于學(xué)生探究與實踐過程，“練習(xí)提高”可以給出范例讓學(xué)生進行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學(xué)生操作另外的方法等。“操作要點”可以由學(xué)生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點學(xué)生完成另外一半要點。

4.倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維度、多層次評價體系

本課程應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)中對每個作品進行小組內(nèi)與小組間進行評價，按照每個評價的系數(shù)，最后在教師評價上自動生成總評價。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學(xué)科競賽突出”的品牌課程

本課程應(yīng)通過不斷地整合各學(xué)科知識，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)和中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)，在我校近兩年的信息技術(shù)校本課程實踐中，學(xué)生創(chuàng)作出各種體現(xiàn)嶺南古鎮(zhèn)文化氣息和本地鄉(xiāng)土韻味的作品，在不同的學(xué)科競賽中獲獎達80余項，增強了其成就感和自信心，也提升了學(xué)科品牌課程。

參考文獻：

[1]簡子洋.小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識體系構(gòu)建探究――以廣州市白云區(qū)方圓實驗小學(xué)為例[J].中小學(xué)電教，2010（06）.

[2]劉艷玲.信息技術(shù)校本課程開發(fā)[J].華章，2011（34）.

[3]楊春.信息技術(shù)校本課程開發(fā)探究[J].發(fā)展，2011（08）.

篇（5）

中圖分類號：G649.20　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)03-0020-05

委托一理論興起于20世紀70年代．與信息經(jīng)濟學(xué)和現(xiàn)代公司治理理論相融合，成為契約理論發(fā)展的重要理論成果。委托一理論的核心議題就是設(shè)計一種激機制以使得人的行為既符合其自身的利益又滿足委托人的利益要求。在高等學(xué)校中，實際上也存在一種典型的委托一關(guān)系：學(xué)校作為委托人，它需要聘用教師從事教學(xué)、科研活動，并支付相應(yīng)的薪酬；而教師是人的角色，需要按照學(xué)校的要求完成相應(yīng)的教學(xué)、科研任務(wù)。由于信息的非對稱性，“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”難免會發(fā)生，以至于教育和科研質(zhì)量受到影響。那么，如何建立健全激機制以解決信息不對稱問題顯然是高校制度建設(shè)中最為重要的部分，具有十分重要的研究意義?；诖恕１疚囊晕幸焕碚摓榛A(chǔ)，主要探討高校教師薪酬激問題，以期為高校教師薪酬激機制的建立、完善提供理論依據(jù)和參考。

一、高校教師薪酬激博弈模型分析

篇（6）

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0104-03

引言

教育信息化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。曾有學(xué)者將教育信息化建設(shè)的四個關(guān)鍵要素形象地比喻為“路、車、貨、人”：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是“路”，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺和教育信息管理平臺是“車”，教育教學(xué)資源是“貨”，而“人”指的是信息資源的建設(shè)者和使用者。一個理想的教育信息化系統(tǒng)應(yīng)該是“路上有車，車上有貨，貨有人用”。

現(xiàn)階段，高職院校相繼建立起以網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的校園網(wǎng)來輔助教學(xué)、科研和管理等各種活動，基本解決了“路”的問題。但是，硬件建設(shè)的終極目標(biāo)是為教學(xué)、科研和管理服務(wù)，服務(wù)質(zhì)量的高低取決于教育信息資源。因此以數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)為主體的信息資源建設(shè)工程是教育信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)。

1　教育信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀反思

許多高職院校在教育信息資源建設(shè)過程中出現(xiàn)了一系列問題，“盲目購車，有車無貨，貨無精品”現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，造成資源建設(shè)投資比例失調(diào)。據(jù)了解，不少高職院校教育信息化資源建設(shè)的投資比例不及硬件投資的1/4，“重硬輕軟”現(xiàn)象嚴重；

二是資源質(zhì)量不高，資源庫利用率低。許多資源庫容量表面上很大，但是質(zhì)量不高，針對性、實用性不強，師生對教育資源庫的實際利用率低；

三是缺少良好的資源建設(shè)體系和運行機制，資源分類復(fù)雜、組織混亂；

四是缺少有效的資源管理手段，資源管理平臺的兼容性不強、資源應(yīng)用平臺的實用性不高；

五是缺少有效的資源建設(shè)保障機制和政策支持，難以發(fā)揮其在教學(xué)與科研中應(yīng)有的作用與效益，造成資源的閑置與浪費；

六是各院校缺乏資源共享機制，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重。

因此，研究和探索高職院校教育資源體系建設(shè)的主要內(nèi)容、建設(shè)思路、建設(shè)途徑和建設(shè)策略，逐步推進教育資源體系建設(shè)的規(guī)范化、層次化和完善化，成為當(dāng)前一項緊迫課題。

2　教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)的內(nèi)涵分析

本文主要從框架層面、功能層面、應(yīng)用層面和支撐層面來分析教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)的內(nèi)涵。

2.1　框架層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)的框架層面看，它是建立在硬件基礎(chǔ)平臺基礎(chǔ)之上，通過運行相應(yīng)的支撐體系，在資源應(yīng)用平臺的作用下完成教學(xué)、科研和管理所要求的主要功能。如圖1所示。

硬件基礎(chǔ)平臺是教育信息資源建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)：資源功能體系是為輔助教學(xué)、科研和管理等各種活動所必需提供的各種功能匯集；各種資源應(yīng)用平臺為資源應(yīng)用的單方面要求提供支持；運行支撐體系為教育信息資源建設(shè)的正常運行提供了有力的保障。

2.2　功能層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)的功能層面看，它主要為教學(xué)、科研和管理提供各種必需的功能。具體而言，主要有如下三個方面：

(1)本著經(jīng)濟、實用、兼容的原則，以能夠為學(xué)校的教育教學(xué)、管理、日常辦公、內(nèi)外交流等各方面提供全面、切實的支持。

(2)以校園網(wǎng)為依托，以“完善硬件、優(yōu)化軟件”為基本建設(shè)目標(biāo)，通過搭建資源庫中的軟硬件具體項目為標(biāo)志，實現(xiàn)師生教學(xué)觀念的信息化。

(3)以建設(shè)更新網(wǎng)站網(wǎng)校、完善教學(xué)資源庫為基本標(biāo)志，將現(xiàn)代的教育思想和理念、信息化的內(nèi)容和方式，融合到學(xué)科教學(xué)過程和學(xué)校管理中，初步實現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化和辦公自動化。

2.3　應(yīng)用層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)的應(yīng)用層面看，它包含各種應(yīng)用和相應(yīng)的應(yīng)用軟件，它與各學(xué)校的性質(zhì)、發(fā)展的階段和關(guān)注的重點有關(guān)。具體而言，一般包含以下五個方面：

(1)搭建公共服務(wù)平臺體系，使數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化能夠運行。如建立域名、電子郵件、FTP、網(wǎng)絡(luò)安全、VOD視頻點播平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)課件制作平臺、網(wǎng)上在線考試和練習(xí)平臺、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑平臺、校園網(wǎng)絡(luò)辦公自動化平臺等公共服務(wù)平臺體系。

(2)建設(shè)教學(xué)資源庫，在教學(xué)資源管理平臺下整合各種媒體素材庫、題庫、案例庫、教材庫、課件庫等，為教師備課、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)練習(xí)提供資源。

(3)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，是指課堂教學(xué)的流媒體視頻錄像，或經(jīng)過編輯的、聲像圖文并茂的、以知識點或知識單元為模塊，以知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系或認知關(guān)系為線索構(gòu)成的知識系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課程的特點是交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可直接用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

(4)開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站，主要是指向優(yōu)秀教師或教學(xué)小組開放一定的網(wǎng)絡(luò)空間，下放一定的管理權(quán)限，使他們能夠開設(shè)自己的個性化的教學(xué)資源庫或?qū)W科教學(xué)網(wǎng)站，存放自己平時收集、加工或制作的教學(xué)資源、教學(xué)課件、數(shù)字講義、研究論文、心得體會等，向全校教師開放，并定期進行更新、維護與管理，可進行互動式的網(wǎng)上輔助教學(xué)。

(5)數(shù)字化圖書館。各級各類圖書期刊中蘊涵著極其豐富的教育資源，將網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和數(shù)字化圖書館工程緊密結(jié)合起來，推動教育信息化進程。

2.4　支撐層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)的支撐層面看，它主要包括為保障教育信息資源建設(shè)正常運行的各種保障機制。具體而言，主要有如下四個方面：

(1)資金保障。確定教育信息化的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，將教育信息資源建設(shè)的資金納入學(xué)校的財政預(yù)算，為硬件升級、軟件維護和人才培養(yǎng)提供足夠的經(jīng)費預(yù)算。

(2)政策支持。為教育信息資源建設(shè)提供有效的政策支持，充分調(diào)動和發(fā)揮全校師生的積極性，參與教育信息資源的建設(shè)、管理、更新和維護。

(3)人才隊伍。建設(shè)一支高效、穩(wěn)定的教育信息資源建設(shè)隊伍，從教育信息資源的規(guī)劃、建設(shè)、維護和更新的各個階段培養(yǎng)和鍛煉隊伍，建立起“專職人員負責(zé)、兼職人員輔助、學(xué)生隊伍補充”的層次化模式，為教育信息資源的建設(shè)提供強有力的技術(shù)支持。

(4)技術(shù)標(biāo)準。在依據(jù)“長遠規(guī)劃、分步實施、建用并重、逐步完善”原則進行信息資源的建設(shè)和維護時，需要嚴格遵循相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準，為教育信息資源的可靠性、重用性、可擴展性奠定堅實的基礎(chǔ)。

3　教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)的基本思路和途徑

在教育信息資源統(tǒng)籌建設(shè)方面，我們圍繞“建網(wǎng)、建庫、建隊、建制”四項中心工作，從硬件環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、資源庫建設(shè)、平臺建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、規(guī)劃與制度建設(shè)、 資源共建共享模式等工作入手，探索一條滿足自身需求、符合高職特色的教育信息化建設(shè)的道路。

3.1　建網(wǎng)

基本思路：采用“統(tǒng)一平臺+統(tǒng)一門戶+多應(yīng)用系統(tǒng)”的建設(shè)模式，遵循網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)層、網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層和統(tǒng)一的個性化門戶的四層次結(jié)構(gòu)，搭建安全高效穩(wěn)定的基礎(chǔ)環(huán)境。

建設(shè)途徑：(1)加強校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立起真正意義上的校園”一卡通”系統(tǒng)；(2)增強和完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)，加強網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全，完成身份認證和用戶管理系統(tǒng)等；(3)實現(xiàn)統(tǒng)一的校園管理系統(tǒng)(包括行政、人事、財務(wù)、科研、教務(wù)、設(shè)各、后勤等管理系統(tǒng))，實現(xiàn)完全意義上的辦公自動化；(4)搭建校園社區(qū)服務(wù)架構(gòu)并提供多種教學(xué)和生活服務(wù)。

3.2　建庫

基本思路：依據(jù)“長遠規(guī)劃、分步實施、建用并重、逐步完善”的原則，明確建設(shè)內(nèi)容、確立建設(shè)目標(biāo)、制定建設(shè)方案、統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準、規(guī)范建設(shè)過程。按照“一宗旨、二條路、三機制，條塊結(jié)合，科研項目驅(qū)動”的建設(shè)思路逐步推進教育信息資源建設(shè)。

建設(shè)途徑：(1)一宗旨：以“共建共享”為教育資源建設(shè)的目標(biāo)宗旨。發(fā)動全校師生，以學(xué)科系統(tǒng)資源和專題資源庫建設(shè)課題兩種形式參與教育資源庫建設(shè)，形成共同的教育資源，供師生共享。(2)二條路：利用采購資源與自建資源兩種方式同時進行。一方面是繼續(xù)集中采購國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，盡快充實我校教育資源素材庫：另一方面是發(fā)動全校師生參與特色教育資源庫的建設(shè)，建成學(xué)科、專題網(wǎng)站并逐步實現(xiàn)資源建設(shè)上的共建共用和共享。(3)三機制：在教育資源組織管理機制上，我們建立了“共享、互動、激勵”三大機制。通過建立學(xué)科資源的統(tǒng)一平臺、專題資源的統(tǒng)一訪問入口、共享資源的“營運”積分機制等，貫徹教育資源的“共享是目標(biāo)、共享是前提”的理念；通過教師互動、網(wǎng)絡(luò)互動和師生互動來實現(xiàn)教育資源的互動；在激勵機制方面，通過建立對研究子課題進行經(jīng)費補助機制、資源建設(shè)評獎機制以及資源建設(shè)中的積分獎勵機制來激勵參與者的興趣和熱情。(4)條塊結(jié)合：在建設(shè)教育資源的內(nèi)容與形式上，采用學(xué)科資源這個“條”與專題資源這個“塊”有機結(jié)合。(5)科研項目驅(qū)動：在實施教育資源庫建設(shè)項目時，部分內(nèi)容以科研課題項目的形式來開展。我院在“學(xué)院十一五發(fā)展規(guī)劃”課題中開展了“教育資源管理平臺的建設(shè)”、“通用專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”、“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”、“專題教學(xué)互動平臺建設(shè)”等方面的研究課題，極大地提高了教師的教學(xué)和科研的積極性。

3.3　建隊

把師資隊伍轉(zhuǎn)化為信息化資源建設(shè)與應(yīng)用的人才隊伍，是學(xué)院推行教育信息化的重要依托和主要力量。為此，建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教育信息資源的管理隊伍，保證教育資源的開發(fā)、推廣應(yīng)用，教育技術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施的運行、維護與管理是非常必要的。

基本思路：按照“在編為主、聘用為輔、學(xué)生補充”的原則建設(shè)一支高效、穩(wěn)定的教育信息資源建設(shè)隊伍。

建設(shè)途徑：(1)根據(jù)本單位的編制體制及人才配置情況，建立信息資源建設(shè)人才隊伍。使各系、部、教研室都有制作人才，都有技術(shù)骨干，做到人才隊伍組織健全，層層不缺。(2)注重對教學(xué)資源建設(shè)人才隊伍的培養(yǎng)。對專業(yè)人員采取外送進修深造和鼓勵在崗自學(xué)的形式進行提高，使之始終成為骨干力量以支撐教學(xué)資源建設(shè)。對大多數(shù)師資力量，應(yīng)以短期培訓(xùn)為主，采取分批分期進行業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)形式，使之成為信息資源建設(shè)與應(yīng)用的基本力量。(3)充分利用有利時機和條件進行人才培養(yǎng)。一是在建網(wǎng)時，結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)施工，對網(wǎng)管人員進行先期或是同步培訓(xùn)：二是在建網(wǎng)之后，利用本?；蚓徒ňW(wǎng)較早的單位進行頂崗實習(xí)。(4)鼓勵和支持計算機專業(yè)學(xué)生參與到教育信息資源建設(shè)中來。通過成立數(shù)碼工作室、建立網(wǎng)頁開發(fā)與維護小組、擴大網(wǎng)絡(luò)維護與管理人員隊伍、充實教學(xué)資源管理平臺人員等措施，建立一支“大三開發(fā)、大二維護、大一參與”的層次化學(xué)生隊伍。

3.4　建制

基本思路：按照“保障安全、統(tǒng)一標(biāo)準、完善制度”的基本思路，逐步構(gòu)筑起教育信息資源建設(shè)體系的保障機制。

篇（7）

在近年來參加的各級各類科技創(chuàng)新大賽中,舞水小學(xué)取得了驕人的成績,同學(xué)們的很多小發(fā)明都非常實用,具有可操作性,并獲得了全國、全省各種科技創(chuàng)新大賽的獎項?，F(xiàn)在,就讓我們一起去看看這些小“發(fā)明家”的作品吧!

防凍電線

龍彥如 嚴森

設(shè)計背景:2008年春節(jié)前夕,我國遭遇了50年罕見的全國大范圍的冰凍災(zāi)害。這場災(zāi)害使我國遭受到的直接和間接的經(jīng)濟損失是無法用金錢來統(tǒng)計的。其中,由于冰凍使很多電力設(shè)施遭到破壞,造成全國大范圍停水、停電,海、陸、空交通中斷,給人們的生活、生產(chǎn)帶來了極為嚴重的災(zāi)難。

項目目的:提供一種能預(yù)防冰凍災(zāi)害的電線(電纜)。

基本思路:在電線(電纜)金屬芯的外部增加了包含有發(fā)熱材料在內(nèi)的發(fā)熱層。當(dāng)冰凍來臨時,將發(fā)熱層接通電源,利用電線(電纜)外層的發(fā)熱導(dǎo)線所發(fā)之熱將附在電線上的冰雪及時熔化,從而避免冰凍所帶來的損害。

(該作品獲得第29屆湖南省科技創(chuàng)新大賽銀獎)

(輔導(dǎo)老師:劉富榮 董小榮)

新型盲道

楊澤寰 鄒楊

設(shè)計背景:一次,我們科技活動小組的幾個成員與輔導(dǎo)員在街上走著,輔導(dǎo)員不經(jīng)意地提了一個問題:你們誰知道這人行道上與別處不同的地方是做什么的嗎?當(dāng)時,我們幾個都沒答上來。輔導(dǎo)員告訴我們說這是專門方便盲人走的“盲道”。一路上,我們幾個對盲道進行了認真的觀察,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的盲道設(shè)計并不是非?？茖W(xué)和人性化。于是就有了該發(fā)明的初步想法。

項目目的:為盲人提供一種能從盲道上獲得更多信息的盲道,使盲人更方便地在盲道上行走。

基本思路:在盲道的轉(zhuǎn)彎、停止、上下坡等處,分別用少量不同的信息(突起、語音等)來表示。這樣,盲人就可以早一點知道路況了。我們針對各小組成員提出的不同的方案進行討論、研究,并進一步完善、確定方案,做出模型讓盲人試用,從而驗證作品的性能及可靠性。

(該作品獲得第30屆湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽金獎)

射擊、射箭運動員專用太陽鏡

鐘典余

項目目的:為室外射擊、射箭運動員提供一種可以適應(yīng)任何天氣、左右任意遮蓋的太陽鏡。

篇（8）

一、引言

地球物理測井是中國礦業(yè)大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)的主干必修課程之一。從我校物探專業(yè)辦學(xué)以來，一直在本科生教學(xué)中開設(shè)本課程。該課程理論基礎(chǔ)要求高，實踐性強，且具有知識面較廣，理論知識難度大等特點。從以往的授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時存在一定的畏難情緒，學(xué)生對該課程的理解和掌握有進一步提高的空間。

近年來，微課程作為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源，正在得到廣泛的關(guān)注和認可。微課程是基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在5～10分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解，模擬一對一的教學(xué)情境。具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小和資源使用方便等特點。如何在地球物理測井課程中學(xué)習(xí)和利用微課程，并有效開展該課程的微課程建設(shè)，正在成為我們講授該課程時思索和考慮的問題。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合微課程的特點，確定了地球物理測井微課程建設(shè)的目標(biāo)，并提出微課程建設(shè)的基本思路，為該課程的微課程建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

二、建設(shè)目標(biāo)的確立

通過地球物理測井微課程的建設(shè)，使受眾在學(xué)習(xí)本課程之后，了解地球物理測井在地質(zhì)勘探中的地位和作用，掌握各種測井方法的基本理論、原理和工作方法，并熟悉各種測井方法所能解決的地質(zhì)問題、應(yīng)用條件和地質(zhì)效果，為從事地球物理測井的生產(chǎn)科研與管理工作打下必備的專業(yè)理論、必要的專業(yè)基本知識和技能基礎(chǔ)。

同時，在微課程建設(shè)的過程中，加強該課程師資隊伍的建設(shè)，注重教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，在教學(xué)水平和教學(xué)能力上要有明顯提升，地球物理測井微課程要爭取達到精品微課程的建設(shè)水準。

三、微課程的建設(shè)思路

（1）以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以學(xué)生的反饋信息為參考，仔細分析該課程的重點和難點，做好微課程的選題工作。結(jié)合地球物理測井課程的授課學(xué)時和學(xué)生反饋的信息，確定地球物理測井發(fā)展簡史、巖石和礦石的電阻率以及視電阻率測井的基本原理等40個知識點開展微課程的建設(shè)工作。

（2）根據(jù)選題和教學(xué)要求，仔細編寫教學(xué)設(shè)計和教案，為微課程的順利實施奠定基礎(chǔ)。

（3）準備教學(xué)素材，結(jié)合微課程知識點，充分運用圖、形、聲、像、動畫等多媒體元素制作課件，配合講授不容易理解的知識點，輔助教師現(xiàn)場講授。如在講授光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)等概念時，可結(jié)合視頻資料進行教學(xué)；而在講授三電極測井儀器框圖及工作原理時，則可結(jié)合板書詳細介紹該內(nèi)容。

（4）教學(xué)實施與視頻是微課程的核心，在整個教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)注意鏡頭，充分利用PPT和激光筆等配合講解，不照本宣科，講解過程中，要做到通俗易懂，且有自己的見解。在介紹電測井、核測井和聲波測井的應(yīng)用等知識點時，可結(jié)合實際資料，開展相關(guān)教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（5）對已經(jīng)錄制好的視頻進行后期制作工作，在視頻中增加具有礦大特色和地球物理測井課程特色的LOGO等，并且需要注意版權(quán)的保護和維護。

（6）設(shè)計制作完成的微課程要經(jīng)過專家組的評審和驗收，并在開放的教學(xué)環(huán)境中進行試用。在教學(xué)實踐中及時收集學(xué)生和教師的反饋意見，并及時修改和完善該微課程，切實做好教學(xué)反思工作。建設(shè)的微課程只有在教學(xué)實踐中不斷修改和完善，才能成為對學(xué)生適用、好用和愛用的學(xué)習(xí)資源，取得好的教學(xué)效果。

四、認識和建議

微課程作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段，將在今后的教學(xué)活動中發(fā)揮越來越重要的作用。本文明確微課程建設(shè)的具體目標(biāo)，提出該課程微課程建設(shè)的基本思路，為地球物理測井微課程的建立奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱景達，俞君.公安院?！拔⒄n程”建設(shè)探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（29）：69-73.

[2]武曉璐.基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語微課程初探[J].黑龍江科學(xué)，2015（13）：147-149.

篇（9）

    1．制定教育科研計劃是保證課題研究順利進行的必要措施

    制定出課題的研究計劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計劃明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有計劃、有系統(tǒng)地進行研究。如果沒有研究計劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因為沒有明確的研究計劃。

    2．制定教育科研計劃是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

    研究課題必須具體化、可操作。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計劃的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計具體的研究方案，去實施具體研究。

    3．制定教育科研計劃是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

    如果說，設(shè)計藍圖、制定工程計劃決定著一項工程的質(zhì)量，那么一份教育科研計劃也直接關(guān)系到一項課題研究的質(zhì)量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計劃，就等于完成了課題研究的一半。

   4．制定教育科研計劃有利于檢查和自我檢查

    有了課題研究計劃，研究者在研究過程中可以對照計劃檢查    自己的研究工作的進展情況？是否按計劃進行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進行檢查督促也有了依據(jù)。

    5．制定教育科研計劃有利于協(xié)作研究:是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

    綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。制定好課題研究計劃，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研計劃的基本結(jié)構(gòu)

    盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。

    教育科研計劃的基本結(jié)構(gòu)是：

    1．課題的界定與表述；

    2．研究的目的、意義；

    3．研究內(nèi)容的具體化表述；

    4．研究的方法、途徑；

    5．研究對象和范圍；

    6．進展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）、進度；

    7．成果的形式；

    8．課題組成員分工；

篇（10）

當(dāng)今世界經(jīng)濟環(huán)境下對資源共享及對其效果的評價具有重要的意義。然而，其方法、途徑和思路應(yīng)該是多種多樣的。本著這一思想和拋磚引玉的精神，本文提出可分別從經(jīng)濟效益和社會效益兩方面以及兩者的綜合效果上進行評價的基本思路，利用效用理論、社會福利函數(shù)以及多目標(biāo)評價方法，建立了體現(xiàn)上述基本思路的模型框架。而評價的結(jié)果也將有助于企業(yè)或其他組織充分了解自身目前所開展的資源共享活動的成效，并在此基礎(chǔ)上，制定出更加合理有效的資源共享策略與方案。

一、科技資源共享服務(wù)評價模式

通常意義的科技資源是指在科技創(chuàng)新活動中所涉及到的人、財、物等硬件要素及數(shù)據(jù)信息、制度和管理等軟件要素。而共享則意味著所有參與個體實現(xiàn)共同擁有、共同使用、共同承擔(dān)的狀態(tài)。從這種意義上來說，科技資源的共享服務(wù)是一種以滿足科技資源需求為基本動力，以科技資源的推送為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)科技創(chuàng)新和資源優(yōu)化配置為目標(biāo)的利益交換行為，其最終目的在于最大程度地滿足科研活動主體的需求，進而服務(wù)于科技創(chuàng)新。因此對于科技資源共享服務(wù)的評價就應(yīng)當(dāng)立足于服務(wù)科技創(chuàng)新這一目標(biāo)，通過對共享服務(wù)對科技創(chuàng)新的貢獻進行有針對性的考察、反饋和測算，并以此衡量出共享服務(wù)的效果，從而體現(xiàn)出“科技資源共享”的實質(zhì)與目的。同時，只有從科技貢獻率的角度來評價科技資源共享服務(wù)的效果，才能真正地促使科技資源共享服務(wù)的提供者與管理者以推動科技創(chuàng)新的內(nèi)在需求為立足點，提供更好的資源共享服務(wù)，進而加強科研活動與資源共享服務(wù)的聯(lián)系。并與資源提供平臺形成良好的交互關(guān)系。由此可見，借助科技貢獻率的相關(guān)理論和方法來評價科技資源共享服務(wù)的效果是一個有效和新穎的評價角度。

二、科技資源共享服務(wù)評價評價維度

共享服務(wù)所支持的科研對象所發(fā)生的科研活動數(shù)量的增加，這種增加由單位時間科研成果的增加和與此有關(guān)的被資助的科研項目數(shù)量的增加來體現(xiàn)。另一方面，單位時間科研成果與共享服務(wù)所涉及到的資源的比率也可以反映出科研活動數(shù)量的增加。單位時間內(nèi)資源共享服務(wù)所支持的科研活動的投入產(chǎn)出比率，在實際統(tǒng)計過程中可借助單位時間內(nèi)共享服務(wù)所支持的科研主體的人均科研產(chǎn)出來度量。一般來說，資源共享服務(wù)的效果與該度量指標(biāo)是呈正相關(guān)的關(guān)系。單位時間內(nèi)與資源共享服務(wù)活動有關(guān)的科研主體所發(fā)生的高質(zhì)量的科研活動數(shù)量，這一維度的統(tǒng)計可通過資源共享服務(wù)所涉及到的各類高水平科研成果數(shù)量以及該數(shù)量相對應(yīng)全體科研產(chǎn)出的占比來度量。共享服務(wù)的效果與該評價維度的相關(guān)指標(biāo)呈正相關(guān)的關(guān)系。由于數(shù)據(jù)共享服務(wù)所依托的平臺規(guī)模、服務(wù)群體、服務(wù)領(lǐng)域與范圍的擴大，以及公眾對平臺及其服務(wù)能力認知的提升，平臺對科技活動的數(shù)量、質(zhì)量與效率的支持潛力將隨之增強。這一維度的統(tǒng)計可以通過共享服務(wù)所依托的平臺涉及到的注冊會員、重要用戶以及加盟單位數(shù)量的變化來衡量，與前述維度相似，這一維度也與共享服務(wù)效果呈正向相關(guān)的關(guān)系。上述的這些維度是科技資源共享服務(wù)效果的體現(xiàn)，是從不同角度對科技資源共享服務(wù)效果的描述。在維度中能夠體現(xiàn)出共享服務(wù)支撐下的科技活動數(shù)量增加、質(zhì)量提升、效率提高和長期科研支持潛力提升的關(guān)鍵因素，稱之為要素。在科技資源共享服務(wù)貢獻于科技發(fā)展的不同維度下，要素也不盡相同。通常，在計算過程中需要對這些要素進行具體化，這樣就形成了指標(biāo)（或稱變量），由于在本文中是從定量的角度對科技資源共享平臺的服務(wù)效果進行評價，因此在評價過程中所用到的指標(biāo)均是可量化的，其結(jié)果以數(shù)值來反映。

三、完善科技資源共享服務(wù)評價的建議

加強科技資源共享過程中質(zhì)量控制和管理體系建設(shè)，提升和完善科技資源的內(nèi)容與形式，從而從共享內(nèi)容上提高了資源共享服務(wù)力度，進而更好地服務(wù)于整體的科研創(chuàng)新能力。以服務(wù)推動科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索新型的服務(wù)創(chuàng)新模式，提高資源共享服務(wù)效率，推動科研活動與服務(wù)的深度融合，逐步深化科技資源在科技創(chuàng)新活動中的應(yīng)用，促使其潛在價值的發(fā)揮。構(gòu)筑科學(xué)有效的資源共享服務(wù)機制和相應(yīng)評價體系，以推動科技創(chuàng)新為主要目標(biāo)，吸收并采納那些已經(jīng)成熟的服務(wù)評價方法，進而構(gòu)建新型的基于服務(wù)視角的綜合評價體系和定量化分析系統(tǒng)，不斷增強科技資源共享平臺的整體服務(wù)水平。然而，值得一提的是，本文所研究的這種利用科技貢獻率的相關(guān)理論和方法來評價科技資源的共享服務(wù)效果的方法，其各項要素指標(biāo)并不能涵蓋科技資源共享服務(wù)的各個方面。事實上，不同專業(yè)的科技資源共享的服務(wù)效果在很大程度上是受到諸多方面的影響，如共享服務(wù)機制、共享領(lǐng)域、運營流程等，因此，只有準確把握和認識科技資源共享服務(wù)的特征和規(guī)律，才能更好、更全面地做好共享服務(wù)效果的評價工作，而本文的工作就是在這個領(lǐng)域的一個探索性的研究工作。并希望以此能夠更好地促進科技資源共享工作的健康和可持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)束語

目前，我國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平盡管能夠基本滿足行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但與新時期產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、提升和跨越式發(fā)展的要求相比仍有較大的差距。為了彌補這些差距使得我國的科學(xué)技術(shù)的研究工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。同時，這些挑戰(zhàn)客觀上需要我國的科技有一個大的發(fā)展。事實上，國家近年來正在逐步加大對科學(xué)技術(shù)研究的投入以提升各行業(yè)科技創(chuàng)新的能力。因此，對廣大科研工作者來說，目前一個新的科技發(fā)展的春天已經(jīng)到來。面對著我國科技的迅速發(fā)展，對科技發(fā)展的一些基礎(chǔ)條件和環(huán)境的建設(shè)提出了新的要求，要加快科技發(fā)展，就要營造一個良好的科技資源共享的基礎(chǔ)工作環(huán)境。