序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育管理專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.新時期體育專業(yè)學生管理模式構(gòu)建

2.1管理目標

體育專業(yè)學生管理模式的構(gòu)建首先需要確立科學合理的管理目標，高校不僅需要提高體育專業(yè)學生掌握豐富的知識和專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新和思考能力。因此管理目標的確立要以提高學生道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞學生樹立正確的價值觀、人生觀和政治觀念，提升自身的約束和社會責任感，并逐漸培養(yǎng)學生社會能力和科研精神。另外，要在管理與教學過程中完善學生的健全人格，培養(yǎng)學生解決問題和抗挫能力，養(yǎng)成良好的生活習慣等?？傊?，發(fā)揮學生的主動性，促進學生個性的全面發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

2.2管理理念

學校管理實質(zhì)是將管理意識和方法逐漸轉(zhuǎn)化為學生自我管理，從而全面提高學校的安全系數(shù)，提高校園的精神文化建設(shè)。因此，應(yīng)將管理理念貫徹到學生生活與學習中，增強學生的主觀能動性，建立以學生為主的管理模式，便于學生發(fā)現(xiàn)關(guān)于管理中存在的問題，并主動性地進行解決，從而提高管理效率。以往的體育專業(yè)學生管理模式多數(shù)由學校管理部門制定和實施，忽略了以學生為主體的體育管理體制，管理過程過于固定與死板，沒有考慮學生的個性特征和行為習慣。針對這一傳統(tǒng)管理體制存在的缺陷，應(yīng)充分尊重和重視學生之間的個體差異和群體特征，發(fā)揮學生的主觀性，在制度的設(shè)置中綜合學生的鮮明特征，揚長避短，主張以學生自我管理為理念的新型管理模式。

2.3遵循原則

體育專業(yè)學生管理工作屬于學校管理系統(tǒng)的范疇，結(jié)合二者之間的關(guān)系，應(yīng)首要遵循學校管理系統(tǒng)的科學性原則以及體育專業(yè)管理的特色原則。在管理過程中要始終貫徹以人為本的原則，體育專業(yè)管理者要從學生出發(fā)，在管理過程中充分突出學生的主體地位，使學生切實參與到管理過程中來，樹立服務(wù)學生和學生自我管理的觀念，創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導學生積極參與到知識、技能和實踐活動中來。其次，體育專業(yè)學生管理還應(yīng)嚴格遵守系統(tǒng)管理原則、動態(tài)和彈性管理等原則。在不斷變化的外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境影響下，體育專業(yè)學生管理應(yīng)是一個動態(tài)的管理過程。管理目標和理念也是隨之不斷改革創(chuàng)新的，若既定的管理目標和模式不再適應(yīng)新時代學生發(fā)展與需求時，就需要管理部門及時作出調(diào)整，對管理模式進行實施、監(jiān)督和評價，并給予相應(yīng)的改善和調(diào)整措施。

篇（2）

提高高等教育質(zhì)量是社會各界關(guān)注的一個熱點問題，也是高等教育領(lǐng)域自身建設(shè)的重點與難點。提高高等教育質(zhì)量涉及的因素眾多，不僅有外部因素，而且有內(nèi)部因素。僅從高等學校內(nèi)部而言，如何建設(shè)好一批優(yōu)勢學科，如何加強特色專業(yè)建設(shè)都成為高校管理者認真思考的問題。本文僅就特色專業(yè)建設(shè)的理論問題加以探究，希望對理清特色專業(yè)建設(shè)的疑惑和思路有所幫助。

一、關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)的幾個理論問題

特色專業(yè)建設(shè)不僅是一個實踐問題，而且也是一個理論問題。在教育部第一批“質(zhì)量工程”項目實施之后，高校管理者普遍關(guān)注的問題不僅是如何獲得特色專業(yè)，更為關(guān)心的是特色專業(yè)的本質(zhì)特征是什么？特色專業(yè)是否具有可復制性？高校如何加強建設(shè)特色專業(yè)等。

1．關(guān)于特色專業(yè)的基本特征問題

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。有的學者從高校核心資源和競爭力的角度指出品牌專業(yè)（特色專業(yè)）具有如下特征：有價值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。筆者認為特色是由“特”和“色”兩個字組成的，“特”是獨特，“色”包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是指色彩，另一方面是指成色。色彩指的是形式，成色指的是質(zhì)量。因此色是形式與內(nèi)容的結(jié)合與統(tǒng)一。根據(jù)上述理解，所謂特色專業(yè)就是一個學校較為獨特的、成色較高的專業(yè)。獨特體現(xiàn)在優(yōu)勢學科的支撐性和專業(yè)的不可替代性。成色體現(xiàn)在學校發(fā)展的沉淀性和專業(yè)與社會需要的契合性。

首先，我們看一下特色專業(yè)的獨特性。一般而言，從教育部審批的特色專業(yè)來看，特色專業(yè)對于高校來說，都有一個甚至幾個優(yōu)勢學科的支撐，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢學科的支撐性。這是學校獨特性的重要體現(xiàn)之一。如上海交通大學，教育部審批特色專業(yè)30個，其中工程方面的特色專業(yè)最多。這些專業(yè)與學校重點學科的支撐是分不開的。圍繞工程方面的國家一級重點學科就有9個：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、計算機科學與技術(shù)、船舶與海洋工程、管理科學與工程、生物醫(yī)學工程。特色專業(yè)的獨特性還體現(xiàn)在專業(yè)的不可替代性，這是特色專業(yè)的最重要的特征之一。如上海對外外貿(mào)學院，作為華東地區(qū)唯一的一所對外經(jīng)濟貿(mào)易類大學，學校具有從事國際商務(wù)高等教育的悠久歷史、鮮明特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢。原來是對外經(jīng)貿(mào)部直接管理的院校，后來歸為上海市管理，作為一個特色鮮明的高校，金融、外貿(mào)、英語是其特色，所以上海外貿(mào)學院得到教育部審批的特色專業(yè)有：國際金融貿(mào)易、金融學、工商管理、物流管理、英語（商務(wù)英語方向）5個。這種專業(yè)的不可替代性是由學校的特殊歷史和學科所支撐的，盡管其他高校也可以舉辦類似的專業(yè)，但是其成色就不及這類高校。

其次，我們再看一下特色專業(yè)的成色問題。特色專業(yè)的成色好壞首要表現(xiàn)在學校發(fā)展的沉淀性。特色專業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，往往具有學校發(fā)展的悠久性與沉淀性。正如教高司函[2008]208號《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見》所指出的那樣：特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業(yè)。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)。這里面有幾個關(guān)鍵詞：辦學定位、辦學特色、社會認同、長期建設(shè)。因而特色專業(yè)之所以被批準，并不是短期的效應(yīng)，而是長期建設(shè)與努力的結(jié)果，是一所高校教師隊伍、專業(yè)方案、資源保證等方面的集中體現(xiàn)。如果說資源和專業(yè)方案可以短期加以解決，但是教師隊伍的形成并非一日之功，需要長期加以積累，尤其是教師教育教學能力的形成，不僅需要專業(yè)知識，而且需要個體經(jīng)驗的長期積累。

特色專業(yè)的成色好壞還體現(xiàn)在專業(yè)與社會需要的契合性，這也就是專業(yè)適應(yīng)市場的程度。一般而言，特色專業(yè)就是在學科建設(shè)與勞動力市場方面結(jié)合較好的專業(yè)。在當下，判斷一個專業(yè)的好壞，衡量的一個重要標準就是就業(yè)因素。特色專業(yè)不僅是學科建設(shè)有雄厚基礎(chǔ)，而且是用人單位反映較好的專業(yè)。據(jù)調(diào)查，不同專業(yè)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有些專業(yè)嚴重供大于求，有些專業(yè)處于就業(yè)的黃牌警告狀態(tài)，也有些專業(yè)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。在一些紅牌專業(yè)中，既有前些年熱門的專業(yè)，也有近幾年紅火的專業(yè)，甚至是未來的戰(zhàn)略新興專業(yè)，究其原因是因為一些高校盲目追求熱門，甚至是為了節(jié)省開支所致。

另外，特色專業(yè)的成色還表現(xiàn)在學校的辦學理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面是否具有顯著特色，只有上述幾個方面達到較高的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能明顯優(yōu)于其他專業(yè)或其他學校同類專業(yè)，并得到社會的廣泛認可、較高的聲譽。因而特色專業(yè)的要素包括用戶反饋、教師隊伍、專業(yè)方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等。

此外，在特色專業(yè)建設(shè)工程中，我們經(jīng)常聽到品牌專業(yè)的說法。那么這兩個概念有何異同呢？首先，特色專業(yè)與品牌專業(yè)有相同之處，即都是獨特的專業(yè)。其次，特色專業(yè)與品牌專業(yè)在細微方面仍有差別。具體體現(xiàn)在兩個方面：一是特色專業(yè)在層次上略低于品牌專業(yè)，因為對于一個學校而言，特色專業(yè)可能不止一個，但是對于品牌專業(yè)可能只有一個；二是品牌專業(yè)從商業(yè)營銷角度而言，是占據(jù)更多消費者的、具有良好社會聲譽的專業(yè)。比如對于中國傳媒大學來說，播音與主持藝術(shù)專業(yè)首先是一個特色專業(yè)，同時又是品牌專業(yè)，每年的招生非?；鸨?。之所以說播音與主持藝術(shù)是品牌專業(yè)，是因為它有良好的社會效應(yīng)，因為中央電視臺的不少著名主播出自中國傳媒大學，他們?yōu)橹袊鴤髅酱髮W的播音與主持藝術(shù)專業(yè)贏得了不少榮譽。正如有的研究者所指出的那樣：品牌是一種標志，其實質(zhì)是產(chǎn)品的銷售者關(guān)于產(chǎn)品特征、品質(zhì)和利益的最莊嚴、最重要的承諾，是一種根植于消費者心中的良好形象。它反映質(zhì)量，蘊含著理念和文化。所以品牌專業(yè)是指專業(yè)條件、改革成果、建設(shè)和管理水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽等達到一流水平的專業(yè)[2]。

2. 關(guān)于特色專業(yè)的發(fā)展動力問題

特色專業(yè)的發(fā)展是多方面因素相互作用的結(jié)果，不僅有社會的強烈需求、政府管理的需要，而且有學科發(fā)展和學校發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，特色專業(yè)發(fā)展的動力是四維因素作用的結(jié)果。

一是人才市場的需要。特色專業(yè)的社會需要主要體現(xiàn)為市場的需求。社會經(jīng)濟、文化對人才的需求信號是關(guān)鍵。市場需要主要體現(xiàn)在專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系上。在教育領(lǐng)域一直存在著通識教育與專業(yè)教育之爭，專業(yè)教育與職業(yè)教育之爭。應(yīng)該說任何一方觀點都沒有錯誤，問題的關(guān)鍵在于我們秉持什么樣的立場，以及如何應(yīng)對就業(yè)市場對人才需求的要求。有的專家研究指出：“通中求?！薄ⅰ皩Ｖ星笸ā笔莾煞N不同的專業(yè)與課程設(shè)置戰(zhàn)略，西方國家多采取“通中求?！钡膶I(yè)戰(zhàn)略，而我國較多采用“專中求通”的戰(zhàn)略[3]。其實，“之爭的關(guān)鍵是要解決專業(yè)與市場之間的關(guān)系問題。研究表明：專業(yè)與就業(yè)有一定的相關(guān)性。

第一，專業(yè)對口率問題。一般而言，就業(yè)者總希望找到與自己專業(yè)一致或者相近的專業(yè)工作。但是所學非所用的現(xiàn)象屢見不鮮。因而，提高專業(yè)的適應(yīng)性就成為高校面臨的一個重要課題。據(jù)麥可思研究，2010屆本科畢業(yè)生的專業(yè)對口率為69%，高職高專為59%，均比2009屆上升了2個百分點，但仍然低于2008屆（本科71%，高職高專61%）。2010屆本科專業(yè)門類中，專業(yè)對口率最高的是醫(yī)學（88%），其次是工學（75%），最低的為歷史學（47%）。而高職高專對口率最高的專業(yè)門類為材料與能源大類（86%），其次是土建大類（81%），最低的為法律大類（33%）。具體到專業(yè)來看，2010屆本科專業(yè)對口率最高的為建筑學（94%），其次是學前教育、土木工程和臨床醫(yī)學（均為93%）；高職高專專業(yè)對口率最高的為道路橋梁工程技術(shù)、高壓輸配電線路施工運行與維護（均為93%），其后是護理和學前教育（均為91%）[4]。這說明：高校在人才培養(yǎng)方面還需要積極應(yīng)對人才市場的需求，否則就會加大兩者之間的差距。第二，專業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量的問題。專業(yè)與勞動力市場關(guān)系是最為緊密的一對關(guān)系。但是高校辦多少專業(yè)為宜呢？是否學科越多越好呢？這些都是高校管理者關(guān)心的話題。經(jīng)麥可思研究，高職類院校、應(yīng)用型本科院校、“211工程”本科院校和“985工程”在專業(yè)數(shù)量與就業(yè)之間存在明顯的差異和關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，與高職院校類似，應(yīng)用型本科院校開辦專業(yè)門類數(shù)量較多，對其培養(yǎng)的2009屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)消極的影響。與高職院校相同，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況主要受到專業(yè)大類數(shù)量的影響，而在同一個專業(yè)大類下的專業(yè)小類數(shù)量的多少并不明顯影響該專業(yè)大類畢業(yè)生的就業(yè)狀況。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類較多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率就有所降低。所辦專業(yè)大類在6個及以下的應(yīng)用型本科院校半年后就業(yè)率平均為92.9%；專業(yè)大類在7～8個的應(yīng)用型本科院校為91.3%；而專業(yè)大類在9個及以上的應(yīng)用型本科院校為90.3%。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生半年后的就業(yè)質(zhì)量就越低。分析發(fā)現(xiàn)：所辦專業(yè)大類在6個及以下的應(yīng)用型本科院校，其畢業(yè)生半年后的月收入平均為2510元，專業(yè)大類在7～8個的應(yīng)用型本科院校這一指標為2430元，而專業(yè)大類數(shù)量在9個及以上的應(yīng)用型本科院校下降到2414元；所辦專業(yè)大類數(shù)量在6個及以下的應(yīng)用型本科院校，其畢業(yè)生專業(yè)對口率為71%，而專業(yè)大類數(shù)量為7～8個和9個及以上的應(yīng)用型本科院校，分別為69%和68%。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類較多，也會影響到工作的穩(wěn)定性。專業(yè)大類在6個及以下的應(yīng)用型本科院校，其半年內(nèi)的離職率為23%，而專業(yè)大類在7～8個和9個以上的應(yīng)用型本科院校，其半年內(nèi)的離職率分別上升到27%和28%?？梢姡瑧?yīng)用型本科院校所辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的工作穩(wěn)定性越低，或者說初次就業(yè)質(zhì)量較低。應(yīng)用型本科院校開辦的專業(yè)大類較多，也導致了畢業(yè)生對母校的推薦度降低。專業(yè)大類在6個以下的應(yīng)用型本科院校，2009屆畢業(yè)生對母校的推薦度為53%，專業(yè)大類在7～8個和9個及以上的應(yīng)用型本科院校均為48%[5]。與此同時，“985工程”院校的專業(yè)大類數(shù)量較多，并不一定會對其畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果產(chǎn)生消極影響。而對于其他研究型本科院校來說，專業(yè)大類數(shù)量較多，會對其就業(yè)結(jié)果的各項指標起到負面影響，盡管與高職院校和應(yīng)用型本科院校相比，這種消極影響不那么明顯[6]。研究發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：學科和專業(yè)設(shè)置對于不同類型的高校有其不同的規(guī)律，學科與專業(yè)并不是設(shè)置的越多越好，存在邊際效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)的規(guī)律。

二是知識體系發(fā)展的需要。眾多事實證明：對人類社會產(chǎn)生重大影響的有兩大類資源，一是思想，二是基礎(chǔ)科學。高校是產(chǎn)生思想的地方，同時，高校是基礎(chǔ)學科較為集中的地方，也是知識生產(chǎn)和傳播的地方。因此，特色專業(yè)對于發(fā)展學科、形成知識體系具有不可估量的作用。

特色專業(yè)不是憑空產(chǎn)生的，有其特定的要求。這是由這個特色專業(yè)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，這個環(huán)境中較為重要的因素是學科的基礎(chǔ)問題。優(yōu)勢學科與特色專業(yè)的關(guān)系可以概括為：支撐與促進的關(guān)系。優(yōu)勢學科的形成需要優(yōu)勢專業(yè)的支持，其色專業(yè)就是優(yōu)勢專業(yè)。良好的學科優(yōu)勢為專業(yè)建設(shè)提供支撐，同時特色專業(yè)建設(shè)促進優(yōu)勢學科的形成和發(fā)展。如中國海洋大學在68個本科招生專業(yè)中，以海洋科學、海洋技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋經(jīng)濟等為代表的涉海類專業(yè) 24 個，占專業(yè)總數(shù)的35.3%，以化學（含海洋化學）、地球信息科學與技術(shù)（含海洋測繪）、生物科學（含海洋生物）為代表的與海洋特色相關(guān)的專業(yè)13個，占專業(yè)總數(shù)的19.1%，另有與海洋特色關(guān)聯(lián)不強的專業(yè)31個，占專業(yè)總數(shù)的45.6%。中國海洋大學十分強調(diào)專業(yè)建設(shè)和學科發(fā)展的有機互動，以優(yōu)勢的特色學科建設(shè)推進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，逐步形成了若干個特色鮮明、理工或文理交叉融合的專業(yè)群。例如依托海洋學科，構(gòu)建了“海洋科學—（海洋）化學—（海洋）地質(zhì)－海洋技術(shù)—港口航道與海岸工程—環(huán)境科學—海洋管理—海洋經(jīng)濟學等”專業(yè)群；依托水產(chǎn)學科，構(gòu)建了“水產(chǎn)養(yǎng)殖—海洋漁業(yè)科學與技術(shù)—海洋生物資源與環(huán)境等”專業(yè)群；依托生命學科和食品科學與工程學科，構(gòu)建了“生物科學—生態(tài)學—生物技術(shù)—生物工程—生物化學與分子生物學—食品科學與工程—藥學—海洋資源開發(fā)利用技術(shù)等”專業(yè)群；依托工商管理學科，構(gòu)建了“工商管理—會計學—財務(wù)管理—旅游管理—市場營銷—電子商務(wù)—物流管理等”專業(yè)群。這些專業(yè)群為促進學校本科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，發(fā)揮了重要的作用。正是鑒于此，中國海洋大學得到教育部審批特色專業(yè)12個。這說明知識發(fā)展與專業(yè)發(fā)展具有明顯的雙向作用。

三是學校內(nèi)在發(fā)展的需要。高校最基本的職能是人才培養(yǎng)。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育時代的來臨以及高校生源的減少，高等學校之間的競爭更加激烈，爭奪生源的大戰(zhàn)愈演愈烈。去年，僅山東省剩余的高招指標就達4萬個。另外，有不少考取北大、清華的考生也紛紛轉(zhuǎn)而報考香港的高校。因此，學生不僅在選專業(yè)，而且在選學校。這無疑是對高等學校的嚴峻考驗。特色專業(yè)對于一個高校而言，無疑是一張“名片”，特色專業(yè)越多就說明這個學校的整體實力越強。尤其對于選擇高校的學生與家長來說，特色專業(yè)，尤其是品牌專業(yè)是吸引學生報考的重要因素之一。因此特色專業(yè)是一個學校形象的象征，從傳播的效果來說，也是學校提升社會聲譽的重要手段。正是鑒于此，眾多高校把培育特色專業(yè)作為一個重要戰(zhàn)略加以重視。

四是政府治理作用的需要。從政治學的角度而言，政府是社會職能的履行者。政府對于特色專業(yè)的需要更多的是從專業(yè)管理的角度以及滿足社會需要的角度出發(fā)的。從專業(yè)管理的角度，就是要通過國家行為引導高校辦出特色，合理定位。從滿足社會需要的角度出發(fā)，就是要使高校的專業(yè)更符合社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)的升級換代；減少專業(yè)的重復設(shè)置，更符合用戶的需要，使專業(yè)更加對口，學生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位的核心能力要求。

3. 關(guān)于特色專業(yè)的培育問題

特色專業(yè)的培育實際上就是解決特色專業(yè)的成色問題，即讓特色專業(yè)的成色、質(zhì)量更加符合客戶的需求。特色專業(yè)培育涉及兩個方面的因素：政策引導與學校自覺。政策引導解決的是政府對特色專業(yè)的管理問題，學校自覺解決的是特色專業(yè)的基本要素和形成問題。

政策引導方面，需要政府處理好的是制度建設(shè)的長效性與靈活性，即政府要從根本上解決制度缺失問題與管理的僵化問題。對于特色專業(yè)而言，制度方面亟須加強的是：把特色專業(yè)建設(shè)作為一項長期任務(wù)，從政策上，實行長期的制度扶持，建立周期性的保障措施，使特色專業(yè)建設(shè)成為優(yōu)先考慮的因素，即：特色專業(yè)建設(shè)要有長效機制，確保辦出成效。另外，對于專業(yè)的設(shè)置要制訂出有利于高校自我發(fā)展和約束的機制。

學校自覺方面，需要處理好的基本矛盾是：學科邏輯與社會需求；人才培養(yǎng)過程質(zhì)量與教師隊伍、專業(yè)方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等的關(guān)系。從專業(yè)發(fā)展而言，學校急需把握學科邏輯與社會需求的矛盾，即處理好作為專業(yè)支撐的學科發(fā)展的基礎(chǔ)。除了保證發(fā)展特色專業(yè)之外，要重視傳統(tǒng)專業(yè)的改造和新興交叉學科的培育，以適應(yīng)專業(yè)與人才市場的對接。與此同時，人才培養(yǎng)過程質(zhì)量不僅涉及學校的辦學理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，而且更為重要的是作為學校承擔專業(yè)教學任務(wù)的教師隊伍狀況、專業(yè)培養(yǎng)方案，以及為教學所相應(yīng)的資源保證等。因此，特色專業(yè)的培育絕非一日之功，需要從多層面加以改進，促進特色專業(yè)的提高和完善。

二、關(guān)于加強特色專業(yè)建設(shè)的若干政策建議

特色專業(yè)建設(shè)的主體是政府與高校，因而加強特色專業(yè)建設(shè)需要政府與學校雙方的共同努力，兩者缺一不可。

在政府層面，今后一個時期建議做好以下工作：

一是繼續(xù)實施特色專業(yè)建設(shè)工程，強化特色專業(yè)建設(shè)的持續(xù)效應(yīng)。自教育部與財政部聯(lián)合實施第一輪“質(zhì)量工程”后，社會各界的反映是積極的，其效果也是明顯的。如特色專業(yè)建設(shè)的預期數(shù)量目標基本實現(xiàn)；初步建立了特色專業(yè)三級體系；示范和帶動效應(yīng)初步顯現(xiàn)[7]。但是由于工作重點的轉(zhuǎn)移與資助經(jīng)費有限的因素，致使有些政策不能持續(xù)跟蹤進行，從而影響了政策的有效性。因此，建議教育部繼續(xù)加大特色專業(yè)建設(shè)的力度，在下一輪“質(zhì)量工程”中繼續(xù)開展特色專業(yè)的建設(shè)，鼓勵不同高校在特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，建立更多的品牌專業(yè)，形成高等學校不同的風格與特性，進而引導高等學校分類發(fā)展，各安其位，從而為建設(shè)高等教育強國打下堅實的基礎(chǔ)。

二是借鑒先進國家管理專業(yè)的理念，形成政府引導與高校自覺的專業(yè)管理的新機制。有的研究者提出，在美國高校專業(yè)設(shè)置的權(quán)力主要集中在大學董事會，部分州政府以有限的專業(yè)設(shè)置審批權(quán)引導高校回應(yīng)州政府對高等教育的需求。在高校層面上，大學以高水平的課程管理為平臺，以市場和州政府的高等教育政策為導向，以較大的自靈活設(shè)置與調(diào)整學科專業(yè)。而高校富有特色的主輔修制度又為學生充分發(fā)揮專業(yè)學習興趣、增強未來社會的職業(yè)技能提供了強有力的支持，是高校專業(yè)設(shè)置合理化的一個有效補充[8]。他山之石，可以攻玉。在特色專業(yè)建設(shè)上，教育主管部門應(yīng)該在宏觀監(jiān)控方面，加大制度建設(shè)，逐步增大高校設(shè)置專業(yè)的靈活性，以適應(yīng)社會對專業(yè)的需求，同時加大高校對專業(yè)的約束機制，從而形成良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

三是培育第三方組織，提供供求信息，建立專業(yè)與人才市場之間的供求聯(lián)系與平衡機制。影響特色專業(yè)建設(shè)的因素很多，但是最關(guān)鍵的因素是市場信息。對于復雜多變的市場信息，緊靠政府與高校都是無法完成的，因而只有借助中介組織的力量，開展信息搜集與，才能不斷提高高校滿足人才市場需要的可能性。因而培育具有公信力的第三方組織就成為當下一個緊迫的任務(wù)。

在高校層面，在相當長的一個時期，高校需要做好以下幾個方面的工作：

一是高校在特色專業(yè)的獨特性方面，一方面要重視培育學校的優(yōu)勢學科，努力打造支撐學科，使更多的特色專業(yè)具有發(fā)展的源泉和后勁。對于不同的學校，要有不同的學科發(fā)展戰(zhàn)略，對于“985工程”研究型大學要重在培育序列性學科群，即圍繞某一方面的學科打造系列性的學科群，擴大學科之間的融合與整合，增強特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展后勁。對于“211工程”大學要重在培育幾個學科，使特色專業(yè)發(fā)展有空間。對于其他類型的院校重在培育專業(yè)與課程銜接的學科，使特色專業(yè)更加適應(yīng)市場的需要。另一方面，要不斷發(fā)掘和增強特色專業(yè)的不可替代性，逐漸形成品牌專業(yè)。特色專業(yè)的不可替代性就是要體現(xiàn)不同的服務(wù)功能和分類指導的作用。如安徽省在特色專業(yè)建設(shè)方面就積累了不少成功的經(jīng)驗，實施分類指導，構(gòu)建特色專業(yè)建設(shè)體系。安徽省強調(diào)重點大學特色專業(yè)的建設(shè)目標是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才，支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；其他本科高校特色專業(yè)建設(shè)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展；高職高專院校特色專業(yè)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推進人口大省向人力資源強省轉(zhuǎn)變；繼續(xù)教育特色專業(yè)以優(yōu)質(zhì)高教資源建設(shè)為抓手，建設(shè)目標是形成共享的資源平臺和便捷的學習方式，服務(wù)學習型社會和終身教育體系的建設(shè)需求。上述以服務(wù)和支撐安徽經(jīng)濟社會發(fā)展為主要特征的特色專業(yè)建設(shè)體系，得到了全省高校的認同和實踐。這也說明：特色專業(yè)建設(shè)一個重要的引導作用就是要發(fā)揮它的分類指導作用。另外，各高校要認真研究學科數(shù)量多少與大學生就業(yè)之間的關(guān)系，確保開設(shè)的專業(yè)在符合學科邏輯的同時，更貼近人才市場的需要。

二是高校在特色專業(yè)的成色方面，要適應(yīng)市場的需要，要建立新的辦學理念，逐步加大大學生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，在適應(yīng)未來人才市場方面，需要改進辦學的理念與模式，更加重視課程環(huán)節(jié)。大學生畢業(yè)后對專業(yè)與學校的滿意度、校友推薦度也是衡量學校辦學好壞的重要指標。這些政策建議對于高校加強專業(yè)建設(shè)具有重要的啟發(fā)意義，而特色專業(yè)建設(shè)在此方面具有較好的有利條件，應(yīng)該起到引領(lǐng)和輻射作用。

參考文獻：

[1][2] 張金貴，寧宣熙. 論品牌（特色）專業(yè)與高校核心競爭力. 經(jīng)濟師，2005（8）.

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[4] 麥可思研究院. 2010屆大學畢業(yè)生專業(yè)對口率分析[J]. 麥可思研究，2011(5下).

[5] [6] 麥可思研究院：應(yīng)用型本科院校的專業(yè)門類數(shù)量與就業(yè)的相關(guān)性[J]. 麥可思研究，2011(1中).

篇（3）

畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科階段課程設(shè)置的重要組成部分，是外語教學計劃中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)專業(yè)學生獨立工作能力、科學研究能力的一種綜合訓練，為學生以后從事工作和科學研究打下一個良好的基礎(chǔ)?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評價學生成績的一個重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000-5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。各校要加強對學生撰寫論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”

誠然，對即將迎接國家本科評估的我院而言，本科畢業(yè)論文的組織工作、操作過程也是整個教學活動中不可缺少的迎評組成部分，做好畢業(yè)論文至關(guān)重要。不可否認，校方和系部已經(jīng)在英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范上做出了很大的努力，然而，在我院英語專業(yè)畢業(yè)論文的管理中還存在一些問題，使得本科論文水平不高。筆者將通過對現(xiàn)有的畢業(yè)論文有關(guān)規(guī)定的分析及其對管理過程中存在的不足進行研究，從幾方面提出改進意見，并提出適合英語專業(yè)特點的畢業(yè)論文管理辦法。

一、學校相關(guān)管理制度中存在的問題及其對策

（一）《畢業(yè)設(shè)計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》并未對畢業(yè)生的論文撰寫資格的要求進行規(guī)定。

就撰寫要求而言，不管他有沒有掛科，也不管他掛科多少，一般只要是畢業(yè)生都合格，全日制本科畢業(yè)班的學生無須具備其他條件就可參加畢業(yè)論文的寫作。因此，做畢業(yè)論文的人數(shù)幾乎占畢業(yè)班人數(shù)的百分之百，而且一般都能通過，不及格的人數(shù)極少。這導致無法體現(xiàn)學生實際的知識和能力，對畢業(yè)生的畢業(yè)論文的整體水平也是大打折扣的。所以我們可以對能否參加論文寫作的學生與其學科能否及格掛鉤，或者與其學分達到多少掛鉤，或者可以設(shè)定課程論文或?qū)W期論文，并與是否通過了課程論文和學期論文掛鉤。

（二）《畢業(yè)設(shè)計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》對指導老師的規(guī)定不切實際。

文件中規(guī)定：“指導老師必須隨時掌握學生工作進度……每周至少指導所帶學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作兩次?！睂︻}目相同的學生很容易采用集中指導方式，但對于外語專業(yè)是一人一題，無法想象每周對每名學生單獨指導2學時。2010屆指導老師一般都帶了7-8個學生，即使放下所有其他工作（這極不現(xiàn)實），導師指導8名學生的周工作量最少也達14-16學時（包括評閱有關(guān)材料，修改學生論文），更何況學校承認的工作量總共僅為13學時/學生。

（三）《畢業(yè)設(shè)計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》中對答辯要求欠缺。

答辯部分的第（3）點規(guī)定了“答辯小組均由專業(yè)教師組成，同時積極邀請專業(yè)基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師參加，每組答辯教師不少于5人……”但未規(guī)定交叉答辯，其實論文開題報告和答辯最好是避免導師與自己指導的學生分在一起，這樣能更全面地體現(xiàn)學生專業(yè)能力，也能使答辯老師更民主、更自由地提出論文存在的問題。

二、系部論文管理中的不足之處及其對策

（一）格式模板不嚴謹和不固定。

1.按照學校的模板，表格與論文正文中文字的間距應(yīng)為1.5倍，但系里面的模板有些表格未加說明。

2.注釋與參考文獻的格式說明不清楚。問題出在一是給出的例子是理工科的例子，二是標點符號的標注未標清楚，如注釋中引用之文的出版年代與頁碼之間的標點符號應(yīng)該是逗號還是冒號，都應(yīng)該有詳細的說明。理論上是，引用的專著用逗號，若引用的是期刊，其間就要用冒號。

3.模板反復變化。有時候交定稿的前幾天，模板都會有所變化。這些諸如此類的小小細節(jié)和不斷變化，弄得歷屆英語專業(yè)的學生和指導老師都對每年的論文設(shè)計模板頭痛不已。對于學生而言，一次次地修改自己論文格式，不僅增加了學生不必要的經(jīng)濟負擔，而且對寫論文的目的更加模糊。同時，對老師而言，一次次的檢查，增加了老師不必要的工作量。寫作的過程原本是一個培養(yǎng)科學、嚴謹、誠實的治學態(tài)度的過程。然而，格式模板的反復變換說明學校、系部的不嚴謹，又怎么要求學生嚴謹？

這說明系部論文指導老師畢業(yè)論文的教學準備不充分，不妨組織專門的小組借鑒其他本科英語專業(yè)論文格式對現(xiàn)格式等進行研究和整改，反復檢查或者邀請不同老師對整改好的論文格式檢查是否有忽略之處，確定沒有錯誤，面面俱到的時候再掛到網(wǎng)上，一旦掛到網(wǎng)上就不再輕易修改。

（二）論文啟動時間不佳。

篇（4）

畢業(yè)論文選題的重要性不言而喻，愛因斯坦就說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，好的畢業(yè)論文一定有一個好的選題。在畢業(yè)論文選題時，有以下幾個問題需要注意：

（1）選題應(yīng)該符合專業(yè)性。公共管理專業(yè)致力于在現(xiàn)代化和城市化的背景下，為政府機關(guān)、公共事業(yè)管理部門和各類社會組織培養(yǎng)基層從事管理和服務(wù)工作的實踐型人才。因此，公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題應(yīng)該聚焦現(xiàn)實生活、社會變遷和熱點問題，以及公共管理領(lǐng)域的組織、事件和個人行為。由于公共管理專業(yè)的學科交叉性強，所以對于交叉學科的論文選題，為了避免論文在內(nèi)容上發(fā)生學科的偏移，選題的專業(yè)性必須要注意。例如，對一個公共管理和法學的交叉學科論文選題，應(yīng)該從公共管理專業(yè)的視角來陳述論文題目和建構(gòu)論文的核心研究問題，而非從法學專業(yè)的視角。

（2）選題應(yīng)該體現(xiàn)“小而美”。縱觀各高校的公共管理專業(yè)，從課程設(shè)計上尤其注重培養(yǎng)學生的宏觀視角、整體思維和全局意識，這是優(yōu)點，但在畢業(yè)論文設(shè)計上，就體現(xiàn)出來的是一種不足。很多學生在選題上都體現(xiàn)出了這種宏大敘事的偏好，例如，題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“我國…”、“模式研究”這樣的關(guān)鍵詞。本科畢業(yè)論文本來就是一個小的科研課題，篇幅也一般在一萬字左右，所以重點在于“解剖麻雀”，將一個小問題講通、講透，而不能貪大、貪全，可以將宏觀的政策、理論和視角作為背景，但落腳點還要在微觀行動和具體個案/問題上，因此選題上務(wù)必要“小而美”，而非“大而范”。畢業(yè)論文的選題是一個由“大”到“小”的過程，不斷“窄化”、明確的過程。最開始學生可能只有一些比較含糊的想法，然后通過查閱文獻、實踐和思考，變成某一領(lǐng)域的調(diào)查研究主題，最后，通過反復地“學而思”，將這一比較籠統(tǒng)、寬泛的調(diào)查研究主題，變成特定領(lǐng)域、特定現(xiàn)象中的針對特定問題的選題。畢業(yè)論文選題的“美”主要體現(xiàn)在選題的價值和意義上。一個好的論文選題是有核心研究問題的，這個研究問題是現(xiàn)有的文獻資料所不能回答的，因而需要研究者通過一定的研究方法去探究、解密，這也就是論文選題的價值所在。而現(xiàn)在很多本科畢業(yè)論文是沒有研究問題的，或者這個研究問題過于的簡單，這樣的畢業(yè)論文就只能是泛泛而談，缺乏創(chuàng)新、反思和深度，也就沒有太大的研究價值。論文的意義有理論意義和實踐意義之分，本科的畢業(yè)論文更注重的是論文的實踐意義，所以，論文的選題最好能來源于實踐，這樣才能保證論文的內(nèi)容和結(jié)論真實具體，論文的建議具備可操作性。

（3）選題應(yīng)該注意時效性。本科的畢業(yè)論文應(yīng)該關(guān)注當下正在發(fā)生或即將發(fā)生社會公共管理現(xiàn)象和問題，所以選題應(yīng)該有一定的時效性，而盡量避免對歷史事件的研究，這樣能夠降低論文研究的難度。例如，部分公共管理專業(yè)的學生可能對公共危機管理比較感興趣，想將這個領(lǐng)域作為論文選題，但是由于公共危機事件具有偶然性、突發(fā)性、緊急性和高度的不確定性，所以很可能在論文研究期間沒有典型性的公共危機事件發(fā)生，因而學生會選擇以一些過往的重大公共危機事件作為案例，但這樣研究的科學性和真實性就難以保障了，因為學生會很難找到經(jīng)歷事件的關(guān)鍵人物進行訪談并收集豐富的一手資料，最后這類的畢業(yè)論文往往會變成二手文獻（尤其是新聞報道）的整理和總結(jié)。

（4）選題應(yīng)該考慮“量力而行”。本科的畢業(yè)論文在選題時就應(yīng)該從主客觀兩個層面來考慮可行性。主觀層面的可行性要綜合考量的是[3]：學生的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、組織能力、語言、體力等方面是否具備進行論文研究所需要的條件?？陀^層面的可行性包括：時間、經(jīng)費和資料的獲取等是否可行；研究是否會侵犯被研究對象的隱私，是否會違背研究的道德倫理，甚至觸犯法律。因此，有的論文選題很有價值，但如果受主客觀限制，學生完成不了，也要果斷放棄。例如，現(xiàn)在很多同學都喜歡寫以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的論文，因為“互聯(lián)網(wǎng)+”是當今社會發(fā)展的熱潮和趨勢，與其相關(guān)的研究有一定的價值和意義，部分學校或教師也傾向于鼓勵、引導學生去寫作此類論文，然而事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”論文的寫作就離不開對大數(shù)據(jù)的獲取、挖掘和分析，但大數(shù)據(jù)的獲取難度較大，很多時候還涉及到商業(yè)機密和隱私，所以，作為大多數(shù)本科生根本沒有辦法駕馭此類論文。

（5）選題應(yīng)該以“學生為導向”。應(yīng)用型本科的畢業(yè)論文在選題上應(yīng)該充分尊重學生的研究興趣、意愿和選擇，不能搞命題指派或?qū)煱k。只有以“學生為導向”，才能充分地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能避免學生對導師的過度依賴。

二、畢業(yè)論文的研究方法

畢業(yè)論文設(shè)計是一項復雜的認識活動，而研究方法是實現(xiàn)論文研究的必要手段和工具。研究方法是為研究選題和研究內(nèi)容所的服務(wù)，因此，研究方法的選擇是否適宜對于畢業(yè)論文的質(zhì)量有很大的影響。研究方法是一個有著不同層次和方面的綜合體系，它所包括的三個層次分別是：方法論、研究方式、具體的方法和技術(shù)。對于本科的畢業(yè)論文而言，研究方法需要關(guān)注的是具體的研究方法和技術(shù)，而沒有必要對方法論和研究方式進行闡釋。具體的研究方法和技術(shù)有很多，選擇的依據(jù)是哪種方法能收集到更豐富和真實的資料，通過該方法所收集到的資料能更好地對研究問題和研究內(nèi)容進行回應(yīng)，能作為有效論據(jù)支撐論點。對于畢業(yè)論文的研究方法，常見的誤區(qū)包括：

（1）研究方法貪多。很多學生認為，使用更多的研究方法，能夠凸顯論文的工作量，體現(xiàn)學生對于研究方法的掌握，其實不然。研究方法的使用并不是畢業(yè)論文質(zhì)量考察的重點所在，它只是一種調(diào)查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的畢業(yè)論文，只要論據(jù)充足，足以支撐論點，用一種研究方法也可以。大部分的畢業(yè)論文可能需要多種研究方法來組合和相互補充使用，此時，需要交代清楚不同研究方法的具體使用情況和旨在回應(yīng)的研究內(nèi)容，避免出現(xiàn)研究方法多而混亂的局面。

（2）將定量研究和定性研究結(jié)合使用。定量研究和定性研究的科學性之爭在學術(shù)界從未停止，這兩種研究方式在哲學基礎(chǔ)、研究范式、理論模式、資料收集技術(shù)、分析方法等多個層面都有巨大的差異，因此，兩者具有較大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個層次—研究方式，而非具體的研究方法和技術(shù)。然而很多畢業(yè)論文在介紹研究方法時都會寫到：“本研究采用了定量研究和定性研究相結(jié)合的方法”，這就犯了兩個錯誤，其一：定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個層次—研究方式，學生這么寫是把定量研究和定性研究理解為了具體的研究方法和技術(shù)；其二：定量研究和定性研究不存在結(jié)合的可能性。很多學生理解的定量研究僅僅只是統(tǒng)計資料的分析，而非嚴格意義上的規(guī)范定量研究。所以，較好的處理辦法是在本科的畢業(yè)論文中，避開提及方法論和研究方式，只介紹具體的研究方法和技術(shù)。

（3）對問卷調(diào)查法的濫用。問卷調(diào)查法是社會調(diào)查中的常用和有效方法，但在本科的畢業(yè)論文中，對問卷調(diào)查法的應(yīng)用有很多不當，具體的問題類型包括：第一，將調(diào)查問卷的設(shè)計局限地理解為問問題。調(diào)查問卷是由多個問題組成的，但這些問題是根據(jù)研究問題和研究內(nèi)容而提出的，包含了研究者的一些研究假設(shè)（例如：變量之間的相關(guān)性），并考慮到了測度的效度和信度。將調(diào)查問卷的設(shè)計狹隘地理解為問問題，就會很容易出現(xiàn)關(guān)鍵問題缺失、問卷的效度和信度不足等問題，問卷調(diào)查的科學性也會遭受質(zhì)疑。第二，問卷調(diào)查法的應(yīng)用不與抽樣方法結(jié)合使用。抽樣方法包括兩大類：概率抽樣法和非概率抽樣法。嚴格的來說，問卷調(diào)查法只有與概率抽樣法結(jié)合使用才具有統(tǒng)計分析的意義。但在現(xiàn)實的研究過程中，由于研究者無法獲得完整的抽樣框或被研究對象屬于社會少數(shù)群體不方便抽樣等原因，概率抽樣方法在實際操作中的嚴謹性往往要打折扣，很多問卷調(diào)查是基于非概率抽樣的。這樣的直接影響是在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的過程中會產(chǎn)生較大誤差。另外，近年來，很多學生在做畢業(yè)論文時喜歡用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，這是因為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查操作簡單，發(fā)放和回收問卷的速度快，研究結(jié)果能夠迅速生成。然而，網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查適合的只是一些對社會輿情、網(wǎng)民態(tài)度等的調(diào)查，它并不是一種學術(shù)論文調(diào)研方法。首先，它的抽樣方法是非概率的，樣本的代表性會很差；其次，研究者很難保證填寫問卷的人是否認真、負責，問卷調(diào)查的信度和有效率很難保證；最后，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查輸出的結(jié)果基本上都是簡單的頻數(shù)統(tǒng)計，沒有辦法對數(shù)據(jù)進行深層次的分析。所以本科的畢業(yè)論文在研究方法上，最好的處理辦法還是要將研究的主題縮小，當研究對象的數(shù)量在一個適度范圍內(nèi)時，可以采用全樣本調(diào)查，這樣就不會存在樣本代表性的問題。對于無法進行全樣本調(diào)查的論文研究，即使無法進行概率抽樣，也一定要考慮樣本的代表性、問卷的信度等問題，不能走捷徑。第三，把問卷調(diào)查法作為“包治百病”的研究方法。問卷調(diào)查法只是所有社會調(diào)查研究方法中的一種，它也有一定的適用條件，例如，需要配合抽樣方法結(jié)合使用，需要被研究對象具備一定的文化水平和理解能力，等。但當問卷調(diào)查法的適用條件不充足或針對某個具體的研究問題/研究內(nèi)容/研究對象有更適宜的研究方法時，需要放棄問卷調(diào)查法，改用其他的研究方法?，F(xiàn)在很多學生在做畢業(yè)論文時都偏愛用問卷調(diào)查法，而當研究方法選擇不當時，就很容易出現(xiàn)研究內(nèi)容、研究方法、研究對象三者的脫節(jié)錯位，最后論文中的論據(jù)不足以支撐論點。

三、畢業(yè)論文行文中的常見問題

公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)一般包括幾個部分：緒論、文獻綜述、論文的主體部分、結(jié)論和建議。各部分的主要內(nèi)容和常見問題見表1。

四、關(guān)于本科畢業(yè)論文管理的建議

（1）重視本科畢業(yè)論文和畢業(yè)論文的選題。本科畢業(yè)論文對學生和教學單位都具有重要意義。因此，為了提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，需要強化學校和學生對于畢業(yè)論文的重視程度。畢業(yè)論文的選題直接決定著論文價值和可行性，其重要性不言自明。但很多學生不重視論文的選題，草草選題，缺乏對選題的合理性論證就開始寫論文，為后續(xù)工作埋下諸多隱患。因此，學生在選題的論證上要多思考、多推敲。

（2）專門開設(shè)“本科畢業(yè)論文指導”這門課程。盡管在公共管理專業(yè)的課程體系中有調(diào)查研究方法、文獻檢索、學術(shù)論文報告寫作等與畢業(yè)論文相關(guān)的課程，但往往不系統(tǒng)、碎片化，或開課時間久遠，學生很多知識和能力已經(jīng)生疏。因此，建議在畢業(yè)論文選題之前開設(shè)“本科畢業(yè)論文指導”這門課程，對與畢業(yè)論文寫作的重點知識和常見問題進行重申和介紹，這樣能讓學生少走彎路。

（3）強化對畢業(yè)論文的過程監(jiān)管。選題盡管重要，但畢業(yè)論文是一個系統(tǒng)工程，因此要加強對畢業(yè)論文的過程監(jiān)管。指導老師需要多與學生進行溝通，保障學生畢業(yè)論文寫作的有序進行。

（4）完善本科畢業(yè)論文的評價指標體系。畢業(yè)論文的評價指標體系不僅是對畢業(yè)論文質(zhì)量的評判標準，也是對學生畢業(yè)論文寫作方式和完成情況的引導?，F(xiàn)在，部分學校的本科畢業(yè)論文的評價指標體系對學生產(chǎn)生了錯誤的引導。例如：第一，重復率成了畢業(yè)論文是否合格的首要標準。控制論文的重復率，本身沒有錯，這體現(xiàn)的是學術(shù)道德規(guī)范和對知識產(chǎn)權(quán)的尊重，但學生的做法確實有些矯枉過正，部分學生被重復率牽著鼻子走，或者是連正常的引用都放棄；或者是鉆技術(shù)的空子，從那些文庫所不能覆蓋的學術(shù)研究成果、新聞報道、網(wǎng)絡(luò)文章中抄襲。因此，在畢業(yè)論文指導中，要幫助學生明確的目的和意義。第二，部分學校的本科畢業(yè)論文的評價指標體系中對論文的創(chuàng)新有要求，這也是一種不恰當?shù)囊龑А１M管畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[5]，但基于本科生的研究能力來說，畢業(yè)論文創(chuàng)新很難。論文的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究對象和內(nèi)容的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究視角的創(chuàng)新、研究結(jié)論的創(chuàng)新。對于本科畢業(yè)論文而言，可以鼓勵學生創(chuàng)新，但不可將創(chuàng)新作為硬性指標，否則會導致學生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，反而“畫蛇添足”。所以，總的來說，高校需要完善本科畢業(yè)論文的評價指標體系，給予學生以正確恰當?shù)囊龑А?/p>

參考文獻：

[1]郭艷華.本科畢業(yè)論文指導方法與思考.科技創(chuàng)新導報.2011（16）：164

[2]任昌榮.對應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導中出現(xiàn)問題的分析與思考.中國教育技術(shù)裝備.2011（30）：67-68

[3]風笑天.社會研究方法.中國人民大學出版社（第四版）.2013年8月

[4]張漱梅.“支架”理論在本科畢業(yè)論文指導過程中的實踐.蘭州教育學院學報.2013（2）：87-92

篇（5）

關(guān)鍵詞：高職；土力學；理論；教學

Key words: vocational; soil mechanics; theory; teaching

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0189-01

土力學學科是水利水電專業(yè)重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的教學過程中主要是采取課堂教學和實驗教學將結(jié)合的方式，主要教學思路還是基于學科體系的發(fā)展脈絡(luò)，而與水利水電專業(yè)實務(wù)技術(shù)還有相當?shù)木嚯x，學生結(jié)業(yè)后還不能直接將其學到的理論知識用于生產(chǎn)實踐中，目前倡導的基于工作過程的教學改革正好可以解決這樣的問題，土力學的教學方式將隨著教學理念的更新而有所改變，下面就從工作導向教學角度談一下高職學院水利水電專業(yè)教學改革過程中土力學的理論知識的學習問題。

工作導向教學的要求是理論知識的學習都要以實際工作需要而定，所學到的知識應(yīng)該是綜合全面而適用的，一般按照適度夠用的原則，將理論知識與實用技術(shù)將融合，充分發(fā)揮理論知識的指導意義，就土力學學科來說，在生產(chǎn)實踐中與其密切相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域主要是土工技術(shù)方面，涉及到工程地基基礎(chǔ)、基坑開挖等工程構(gòu)件的設(shè)計和施工等，所以，土力學教學應(yīng)該將土力學理論知識與土工技術(shù)密切相關(guān)，學生應(yīng)該通過土力學學科知識的學習掌握，能夠運用學過的書本知識去解決實際土工問題，具有工程實踐的操作能力。我們在高職學院土力學教學改革的研究與實踐課題項目中，本著這樣的觀點，采取了以下一些做法，有效的解決了土力學學科理論知識的教學問題。

首先，從土工技術(shù)體系角度進行分析，將土工技術(shù)細化分解并且提煉技能知識點。土工技術(shù)自成體系，是水利水電工程技術(shù)的有機組成部分，按照土工施工技術(shù)特點，可分成土的鑒別和命名技術(shù)、防滲技術(shù)、防凍技術(shù)、工程地基處理技術(shù)、基坑開挖技術(shù)、擋土工程技術(shù)、加固技術(shù)、填筑技術(shù)、灌漿技術(shù)等等，土的命名技術(shù)是基本的技術(shù)，只有先對土的性質(zhì)和特性有所了解，才能更好的掌握土的用途，其包含的土力學原理主要是依據(jù)土的顆粒組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，具體方法主要是通過實驗鑒定，所以要先介紹土的物理性質(zhì)及其控制指標，以及土的性質(zhì)指標參數(shù)的測定方法，而后再進一步學習土的工程分類、命名及鑒別技術(shù)；水利水電工程離不開水，防滲技術(shù)就顯尤為重要，主要解決土的滲透破壞問題，解決土工建筑的安全問題，主要包含的土力學原理就是達西定律等原理，所以教材中以介紹土的滲透原理為切入點，同時著重介紹土滲透指標及參數(shù)測定實驗，防滲技術(shù)中還同時包括土工材料技術(shù)、灌漿技術(shù)等，而這些內(nèi)容與土力學原理關(guān)系較遠，所以在土力學課教材處理上只是粗淺介紹，而在施工課中再做重點研究。防凍技術(shù)是專門針對北方地區(qū)而設(shè)立的一項專門技術(shù)，水利水電防凍技術(shù)是一項科技含量高、各科知識綜合力強的技術(shù)，目前我國對凍土的研究水平相對還比較高的，尤其是青藏鐵路的修建，在凍土領(lǐng)域已取得豐碩的成果；在土力學課堂上要結(jié)合氣象、氣候、地質(zhì)等相關(guān)科目內(nèi)容和相關(guān)科研院所成果對防凍技術(shù)做進一步闡釋。第二，按照技能知識點為核心進行組織教學。技能知識點是連接土力學學科理論與實用技術(shù)的紐帶，比如說土的滲透一章，就要按照以上提煉出的知識點，從土的滲透原理入手，揭示達西定律，突出幾個關(guān)鍵滲透指標如滲透系數(shù)、臨界水力坡降、滲透力等等參數(shù)的物理意義及確定方法，明確其在工程技術(shù)中的指導意義，從中可見，以技能知識點為核心展開專業(yè)知識的學習可以達到去偽存真、去粗取精的效果，達到高效教學的目的。第三，按照技能操作點組織實訓，吃透知識點。單純的課堂教育已經(jīng)不能滿足當下教育的需求，純粹的理論知識又顯抽象難懂，尤其對于高職學生來說猶如天書，但學生多數(shù)動手能力還可以，所以說以必要的操作實訓手段是可行的，我們的做法是找準技能操作點，還拿土的滲透來說，結(jié)合配合理論教學，先做土滲透指標測定實驗，比如滲透系數(shù)的測定實驗，組織學生在實驗室操作，測出某土樣的滲透系數(shù)值，在做實驗過程中，使學生深化理解土滲透系數(shù)的物理意義；在介紹土工防滲技術(shù)時，結(jié)合具體工程實例，組織學生參觀和現(xiàn)場操作演示等，比如在鋪設(shè)土工膜、鋪粘土、安裝止水等教學項目情景過程中，使學生深化理解土滲透原理的指導意義。通過技能操作點深化理論，可以激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，達到極佳的教學效果。最后，按照技術(shù)流程將土工技術(shù)與土力學知識全方位內(nèi)化。還拿土防滲技術(shù)為例，其技術(shù)流程為根據(jù)基面情況選擇防滲材料、鋪設(shè)安裝、銜接收尾等工序組成，所以學生完成課堂教學后，應(yīng)該在工程現(xiàn)場按照技術(shù)流程順序完成一項土工項目的防滲設(shè)計和施工過程，在實際工程項目實施過程中掌握土工防滲技術(shù)，在掌握技術(shù)過程中更加深入理解土工原理與技術(shù)之間的關(guān)系；從中可以看出，通過所學到的土工理論與實踐應(yīng)用的有效融合，可以使學生自覺不自覺的去學會學習和運用所學過的知識去做實務(wù)運作，從而完成知識內(nèi)化的過程。

篇（6）

關(guān)鍵詞: 高職;旅游管理專業(yè);就業(yè);問題;對策

Key words: higher vocational;tourism management;employment;problems;solutions

中圖分類號:G717 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0207-01

0引言

近幾年旅游業(yè)我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中一個舉足輕重的行業(yè)蓬勃興起,由此也大大促進了旅游教育的發(fā)展。為了探索高職旅游管理專業(yè)學生就業(yè)叫好不叫座的現(xiàn)實情況,筆者利用假期對遼寧旅游企業(yè)進行了調(diào)研。其高就業(yè)率的背后凸顯出很多值得我們深省的問題。

1高職旅游管理專業(yè)學生就業(yè)上面臨的問題及原因分析

1.1 傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響就業(yè)大學生傳統(tǒng)上被視為天之驕子,畢業(yè)后很多人的夢想是從事管理,進入機關(guān)事業(yè)單位等。但是旅游行業(yè)的特點決定了它的從業(yè)者所從事的是服務(wù)性行業(yè),在中國傳統(tǒng)觀念里認為,服務(wù)是侍候人的工作,從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的。這種舊意識、舊觀念至今還不同程度地影響著人們,對大學生擇業(yè)的影響很大。同時,旅游是碗青春飯的觀點也影響了大學生選擇旅游行業(yè)就業(yè)。

1.2 專業(yè)知識及實際操作能力不突出筆者調(diào)查了遼寧省的幾家星級酒店,企業(yè)集中反映的情況是目前在旅游企業(yè)工作的大量畢業(yè)生剛開始工作時,操作能力是達不到企業(yè)要求的,企業(yè)需要重新組織人員進行培訓。分析原因開設(shè)旅游管理專業(yè)一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置上沒有結(jié)合市場需求,開設(shè)的課程中很多都脫離實際情況。

1.3 學生缺乏吃苦耐勞的精神旅游服務(wù)行業(yè)往往需要從業(yè)者能從事一些基層基礎(chǔ)性的體力活動,一些旅游企業(yè)的領(lǐng)導反映學生到達企業(yè)后最缺乏的就是吃苦耐勞的精神,不愛從事一線工作,對待加班等現(xiàn)象厭煩,一旦在服務(wù)過程中接觸臟活累活就叫苦不迭,甚至有些畢業(yè)生直接一走了之。這直接影響了旅游管理畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。

1.4 對薪酬待遇認識不足旅游業(yè)作為服務(wù)性行業(yè)入職門檻較低,初始的薪酬待遇較低,學生在求職擇業(yè)過程及就業(yè)后較長時期的工作中攀比、嫉妒心理問題嚴重,他們往往將自己和其它地域、其它專業(yè)學生的工作崗位、薪酬待遇比較,即使某單位及崗位非常適合自身發(fā)展,但因薪酬待遇條件稍有遜色,就不顧自身條件、能力水平而彷徨或放棄,跳槽現(xiàn)象較為嚴重。

1.5 教育教學手段不能滿足旅游企業(yè)用人的要求和旅游企業(yè)的經(jīng)理交談中反映最集中的一點是你們所提供的畢業(yè)生達不到我們企業(yè)的要求,招聘后直接就能獨立工作的太少,都要經(jīng)過相應(yīng)的培訓才能達到企業(yè)的要求,學生空有理論沒有動手能力。在課程設(shè)置中,理論課程占比例太多,實踐課程較少。大多數(shù)旅游院校實訓基地建設(shè)落后,學生學習后發(fā)現(xiàn)學到的內(nèi)容在工作中已經(jīng)是落后的。師資力量比較薄弱,旅游教師普遍缺少旅游實際工作的經(jīng)驗,而從旅游行業(yè)一線中聘請兼職教師,雖有豐富的從業(yè)經(jīng)驗,但同時又存在教學方法不科學等問題。

2對高職旅游畢業(yè)生就業(yè)中存在問題的對策

2.1 加強對學生正確擇業(yè)觀的認識首先學校應(yīng)當建立專門的就業(yè)指導機構(gòu),對學生進行就業(yè)指導,將就業(yè)指導工作貫穿于學生學習生活的始終,使學生明確目前的就業(yè)形勢是什么樣的。例如,以旅游酒店業(yè)為例,酒店管理人員需要知識,也需要經(jīng)歷。要做好高層酒店管理者,必須要有基層經(jīng)理、服務(wù)員的經(jīng)驗,否則,很難管好酒店。

其次要從主觀上增強對旅游行業(yè)的認同,培養(yǎng)他們敬業(yè)樂業(yè)的精神,授課教師這方面要起著主導作用。教師可以通過豐富的專業(yè)知識,靈活的教學方法,向?qū)W生傳授與旅游相關(guān)的理論知識,使學生了解到旅游業(yè)是新興的朝陽產(chǎn)業(yè),有著很大的發(fā)展空間,要把眼光放長遠,不要光看現(xiàn)在掙多少錢,要看以后的發(fā)展趨勢。還可以通過與學生進行交流,改變部分學生心中旅游服務(wù)等工作低人一等的觀念,調(diào)整學生的擇業(yè)心態(tài),例如可以向?qū)W生講述一下麗思卡而頓酒店的宣傳口號“我們是為紳士、淑女們服務(wù)的紳士與淑女”。

2.2 建設(shè)新型旅游模擬實訓系統(tǒng)現(xiàn)在很多旅游院校建立的旅游模擬實驗室還不完善,一些酒店中有的設(shè)備設(shè)施得不補充,即使有,在目前企業(yè)中也屬于落后的產(chǎn)品設(shè)備,筆者考察調(diào)研時,大連海景酒店主管人事工作的劉主任就提到學生在校學習的酒店預訂收銀軟件屬于90年代的產(chǎn)品,到達企業(yè)后根本用不上,這直接造成畢業(yè)生畢業(yè)后不能直接從事相應(yīng)的工作。這就要求我們的校領(lǐng)導要本著走出去的精神,考察目前旅游企業(yè)最先進的設(shè)備和管理方法,拿來為我所用。除了采取普及實驗室建設(shè),更新設(shè)備等措施,另一個有效的手段就是和旅游企業(yè)建立合作關(guān)系,學生實習期直接到旅游企業(yè)實習,利用旅游企業(yè)的先進設(shè)備和操作方法鍛煉學生,這樣既可以減少實驗室建設(shè)成本,還能使學生得到最充分的鍛煉,并且實現(xiàn)和旅游企業(yè)零對接的要求。

2.3 開拓新的教學思路以就業(yè)指導教學原有的教學思路是教師講授學生聽講、熟記、背誦等形式,掌握書中的種種理論,但現(xiàn)在的實際是不但要成為理論家,更要成為操作手。這樣就要更新觀念,建立新型的師資隊伍,并且要加速中青年骨干教師的培養(yǎng),這是師資隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強中青年教師的培養(yǎng),重在培養(yǎng)雙師型教師隊伍。要求教師積極參加校內(nèi)外生產(chǎn)實踐,參與實訓基地建設(shè),并積極參與行業(yè)和社會的科技服務(wù)。只有這樣才能避免教師理論強、實際操作弱的現(xiàn)狀。除此之外還要定期聘請有關(guān)專家、有實際工作經(jīng)驗的企業(yè)負責人到校講座,更新理念,提高水平。

高職旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境的解決是個系統(tǒng)化的工程,要想合理解決這個問題就需要我們通過設(shè)定合理的就業(yè)思路,加快旅游模擬實訓實驗室的建設(shè),使學生的操作能力得到提升,掌握服務(wù)中的對客服務(wù)技能,具備主動服務(wù)的意識,進入工作崗位后合理定位,盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

參考文獻:

篇（7）

盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢;學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學生的理論知識修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發(fā)現(xiàn)學生論文在研究領(lǐng)域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學生畢業(yè)論文教學訓練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，體育消費和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點。

從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢;但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調(diào)查法，學生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現(xiàn)象嚴重，學生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧;指導教師投入不夠;未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學生論文寫作系統(tǒng)訓練的缺乏等原因。

從上述文獻可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究

夏光祥等在《教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標、缺乏實際應(yīng)用價值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業(yè)論文、指導教師積極性不高、畢業(yè)實習定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

篇（8）

在現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展中，專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型。國外專業(yè)學位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業(yè)學位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應(yīng)用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學數(shù)量已經(jīng)達到193所0。

我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國39個專業(yè)學位教育之一的體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發(fā)展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務(wù)院學位委員會第30次會議上強調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學術(shù)學位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學位招生對象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。

1研究方法

1.1文獻資料法

查閱近年相關(guān)政策文件、體育學研究生及體育碩士相關(guān)學術(shù)論文，包括全國38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導性培養(yǎng)方案》)等。

1.2訪談法

專門組織全國體育學研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請國內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展思路。

1.3實地調(diào)查法

通過實地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調(diào)查，了解其實踐能力培養(yǎng)情況。

2全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)困境

2009年開始全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學位試點單位數(shù)量已達69個，占學術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國體育學研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國務(wù)院學位辦《指導性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。

2.1方向領(lǐng)域的模糊化

全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達到的要求和標準，也是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學位按領(lǐng)域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對各個方向領(lǐng)域的認識模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實可行的培養(yǎng)方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。

2.2課程設(shè)置的理論化

全日制體育碩士專業(yè)學位的課程設(shè)置需要突出實際應(yīng)用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握堅實的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識。2009年的《指導性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅實的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過多，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養(yǎng)體育碩士運用所學理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力。此外，指導性方案培養(yǎng)目標提出“能夠運用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)技術(shù)交流”而各個院校設(shè)置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應(yīng)的“專業(yè)外語”課程，這種不重視專業(yè)實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業(yè)交流的目標。

2.3教育實踐的形式化

國務(wù)院學位辦在《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學位是“具有職業(yè)背景的一種學位”。體育碩士專業(yè)學位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，教育實踐是發(fā)展學生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來源來看，全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領(lǐng)域的學生可在本科基地實習，相對較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域研究生專業(yè)實踐方面缺少經(jīng)驗，導致其實踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。

2.4學位論文的學術(shù)化

專業(yè)學位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據(jù)。長期以來，學術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學位論文環(huán)節(jié)，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力的學術(shù)水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評判標準等方面應(yīng)與學術(shù)性學位論文有所區(qū)別。當前全日制體育碩士培養(yǎng)學位論文出現(xiàn)過于重視學術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯(lián)系不夠緊密，論文實踐應(yīng)用價值偏低。這種學術(shù)化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業(yè)學位論文選題的規(guī)定。

2.5導師理念的傳統(tǒng)化

導師在體育碩士專業(yè)學位研究生理論水平提高和實踐能力培養(yǎng)過程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環(huán)節(jié)均離不開導師。導師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的學術(shù)思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴張較快，在短時間內(nèi)，許多導師由于受到傳統(tǒng)的學術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應(yīng)用型體育碩士。特別是具有多年指導學術(shù)型經(jīng)驗的老導師，對于學術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標準已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標準進行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學術(shù)化論文指導傾向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現(xiàn)同時指導學術(shù)型和應(yīng)用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經(jīng)常會以同一標準要求他們，結(jié)果在論文選題中無明顯的區(qū)分與標準，出現(xiàn)純學術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結(jié)果。

2.6學校、社會的輕視化

學習周期短、就業(yè)速度快、學歷水平高是專業(yè)型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學術(shù)型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業(yè)學位質(zhì)量的現(xiàn)象勢必影響到學生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問題般原單位會繼續(xù)留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業(yè)背景，他們?nèi)雽W的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業(yè)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對體育碩士的認可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時輕視體育碩士的現(xiàn)象。

3全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)路徑

3.1重視教育實踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實踐性教學模式

全日制體育碩士專業(yè)學位教育在培養(yǎng)體系中強調(diào)通過教育實踐提升專業(yè)實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規(guī)章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實踐基地，改革創(chuàng)新實踐性教學模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實習規(guī)范與實效。各個院校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學校建立體育教學領(lǐng)域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領(lǐng)域體育碩士實習基地，在社區(qū)體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領(lǐng)域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.2以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系

全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)模式，促進課程學習和體育實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業(yè)領(lǐng)域所對應(yīng)的主要職業(yè)導向，每個職業(yè)都應(yīng)具備其相應(yīng)的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運動技術(shù)能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。

根據(jù)指導方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內(nèi)容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業(yè)能力為導向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合體育教學領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合運動訓練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優(yōu)勢，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢課程體系。同時，《國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》指出：“課程設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。

3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準

體育碩士作為應(yīng)用型人才，其學位論文也理所應(yīng)當要體現(xiàn)其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應(yīng)用性與實效性。在提倡專業(yè)學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區(qū)別于學術(shù)型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實，強化專業(yè)學位培養(yǎng)意識，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調(diào)選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實驗設(shè)計的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學性、技術(shù)方法的進步性和研究成果的應(yīng)用性。

3.4注重導師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導師培養(yǎng)理念

全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立一支既有較高學術(shù)水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍。根據(jù)全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導師隊伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學術(shù)型研究生導師隊伍為第一導師，經(jīng)過必要的崗前培訓，轉(zhuǎn)變學術(shù)型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會人力資源，包括中小學優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養(yǎng)過程中，樹立導師的應(yīng)用型教育理念，按照應(yīng)用型專業(yè)學位標準進行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導師側(cè)重于“論文指導”，校外導師側(cè)重于“應(yīng)用實踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應(yīng)該通力協(xié)作，全程負責好學生的學習、培養(yǎng)、實踐、論文等各個重要環(huán)節(jié)。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。

3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度

全日制體育碩士專業(yè)學位教育有著嚴格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學術(shù)型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發(fā)展和形勢所趨，近年來國務(wù)院學位委員會、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，強化專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)型學位人才培養(yǎng)的同等地位等問題。現(xiàn)階段，全國體育碩士專業(yè)學位教育指導委員會和各培養(yǎng)單位需要通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，以提高社會對體育碩士的關(guān)注度、認可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展營造健康的社會輿論環(huán)境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術(shù)”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。

3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量

全日制體育碩士專業(yè)學位教育體系是一個復雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進行評價、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標，如此循環(huán)，在此過程別強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

整個培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標、招考入學、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協(xié)作、學位論文以及社會環(huán)境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的改進都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對這樣的一個復雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評價標準，就要始終以培養(yǎng)市場和社會對應(yīng)用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養(yǎng)出的專業(yè)學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業(yè)學位研究生教育與學?？傮w社會聲譽的聯(lián)系，保證評估的客觀性和權(quán)威性。

篇（9）

2.分析與討論

2.1 學制設(shè)計

2005年我國首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學位，培養(yǎng)對象主要是面對在職體育專業(yè)工作人員，學制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，招生對象進一步擴大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學前的知識、經(jīng)驗、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實踐工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和認識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業(yè)學位研究生招生出現(xiàn)跨學科、專業(yè)報考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學種類的本科專業(yè)學生，諸如英語、計算機、法律等種類的專業(yè)，并有逐年擴大的趨勢。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識儲備及體育運動實踐經(jīng)歷顯然存在嚴重不足。由此可見，在面對應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生，2年的研究生學習和培養(yǎng)能否順利達到體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，是個值得深思的問題。當前的研究生教育實踐越發(fā)感到壓力的存在。

2.2 專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)重要的教學環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時間條件下，相對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學位研究生來說，在不超過1年時間內(nèi)，要完成10余門學位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學習及其他教學要求，再加上學位論文選題與開題，其難度遠遠超過學術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當然也偏離了體育碩士專業(yè)學位設(shè)置的初衷。從當前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來看，體育碩士專業(yè)學位研究生的實習時間一般以一個學期為主，通常安排在第3學期。實習時數(shù)縮水（尤其對于應(yīng)屆本科生），課程學習折扣，嚴重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 學位論文

專業(yè)學位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值；學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等形式。然而，在實踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

2.3.1 論文選題

科學研究提倡學科交叉與借鑒，相互學習和運用科學的理論、先進的手段與方法，進而拓展本學科研究的思路，開展創(chuàng)造性研究，成為當今科學發(fā)展的主流。然而，對于研究生培養(yǎng)的學術(shù)論文而言，還應(yīng)當滿足學位申請的特殊要件，即證明其提交的學術(shù)（學位）論文是否達到其所申請學科、專業(yè)（領(lǐng)域）和學位層次的學術(shù)水平的要求。從學理上看，學位論文的選題允許跨學科或交叉，但必須反映本學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學術(shù)問題。難點是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價值”的內(nèi)涵。在體育學科研究生培養(yǎng)的實踐中，無論是學術(shù)型還是專業(yè)型的研究生，跨學科、專業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓練學專業(yè)的學術(shù)型研究生在體育人文社會學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運動訓練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會體育指導領(lǐng)域里選題等。在學位論文答辯時，很難就其學位論文的學術(shù)水平進行科學、準確的判定。

出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學科、專業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學科、專業(yè)招收研究生是個主要原因之一。因為，跨學科、專業(yè)的考生總是烙著其原來所主修學科、專業(yè)背景的印跡，由于缺乏對現(xiàn)修學科、專業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準確地把握攻讀學位的學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學術(shù)或?qū)嵺`問題。其次，導師的學歷背景和研究興趣也是個重要原因。導師的學歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導師的研究興趣可能是多樣的、動態(tài)的，有時，其所獲得導師資格的學科、專業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學生隨導師選題又是個常見的培養(yǎng)模式。

2.3.2 論文價值

在研究生學位論文答辯中，如何甄別學術(shù)型與專業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業(yè)學位論文各類形式判定標準的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標準或規(guī)范來觀測等?，F(xiàn)實中，為了避免“麻煩”，通常是參照學術(shù)型論文的格式選題開展研究，適當?shù)亍敖档汀币稽c要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業(yè)學位研究生水平低于學術(shù)學位研究生”的說法。這與國家設(shè)置專業(yè)學位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業(yè)學位研究生教育健康發(fā)展。

2.4 導師遴選

導師隊伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導師的遴選至關(guān)重要。導師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導師只能允許在一個二級學科、專業(yè)內(nèi)取得招收學術(shù)型研究生導師資格和一個專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導師資格。同一學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學位研究生導師的遴選上，存在突出的兩個問題。

2.4.1 導師的學科、專業(yè)背景

導師的學科、專業(yè)背景是導師遴選的基本前提，突出體育實踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學位導師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計和培養(yǎng)特點密切關(guān)聯(lián)。然而，在導師遴選實踐中，過分強調(diào)候選人的學術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學術(shù)論文，卻不能承擔任何一門體育運動項目的課程教學，被批準成為體育碩士專業(yè)學位研究生導師資格（如體育教育或運動訓練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實踐能力的培養(yǎng)。

2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問題

目前，《體育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學與運動訓練、運動訓練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學科的特點。是否允許在兩個不同領(lǐng)域同時參與導師資格遴選的問題，各研究生培養(yǎng)單位把握標準不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業(yè)領(lǐng)域取得導師資格（與其他專業(yè)學位導師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導師隊伍建設(shè)，有悖于體育學科的特殊性。當然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當從難掌握。

3.對策與建議

3.1 合理設(shè)置專業(yè)學位修業(yè)年限與實踐教學要求

培養(yǎng)單位要加強培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，按照一級學科和專業(yè)學位類別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導委員會，負責制訂培養(yǎng)標準和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的學制設(shè)置為2~3年。同時，進一步明確規(guī)定，對于應(yīng)屆生必須是修學3年，且不少于1年的專業(yè)實踐訓練；對于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實踐訓練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學習時間完成各項學業(yè)要求，同時，也節(jié)約了具有一定體育實踐工作經(jīng)驗的研究生的學習成本。對于往屆生的界定是必須在大學本科畢業(yè)后，從事體育實踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學科考取的研究生應(yīng)當按3年制培養(yǎng)。

3.2 強化專業(yè)學位論文選題的規(guī)范性

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業(yè)學位論文標準，規(guī)范專業(yè)學位論文要求。進一步明確體育碩士專業(yè)學位研究生的學位論文選題必須是圍繞所學專業(yè)領(lǐng)域進行。鼓勵跨學科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學科屬性或應(yīng)用價值。

3.3 加強專業(yè)學位導師資格遴選的規(guī)范性

鼓勵培養(yǎng)單位對研究生導師按專業(yè)學位和學術(shù)學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生導師隊伍。在設(shè)計遴選體育碩士專業(yè)學位研究生導師時，除了按要求達到一定的學術(shù)條件外，強調(diào)必須具有較豐富的體育實踐經(jīng)驗。

3.4 開展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗

建議由全國體育碩士專業(yè)學位教育指導委員會主辦、學位授權(quán)單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學和學術(shù)研討會。及時研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過程中存現(xiàn)的實際問題；實現(xiàn)經(jīng)驗共享，互通有無，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇（10）

重視并加強對體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，對實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學質(zhì)量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學生的就業(yè)渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選對象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據(jù)。

1．2．2 問卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問卷共計300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導、教師和學生；

2)全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽中學生和有關(guān)院系帶隊領(lǐng)導與教師；

3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導和教師。

共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。

1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導、教師和學生、用人單位領(lǐng)導和同事，對體育教育專業(yè)本科生的學習和工作能力現(xiàn)狀，并著重對科研能力的培養(yǎng)等方面的問題，分別進行訪談了解。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業(yè)本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導、教師的訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。

由表1可見，對當前體育教育專業(yè)本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。

2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評價 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實與實際需要尚有一定差距。

2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究內(nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調(diào)查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。

北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業(yè)生學位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問題是：“沒有研究假設(shè)、論述過多、實證過少，統(tǒng)計方法過于簡單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。

此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業(yè)論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。

2．4主要原因與分析

2．4．1 對學生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現(xiàn)行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標和具體工作計劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。

2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統(tǒng)訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。

2．4．3 對學生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(yè)(設(shè)計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計劃與指導措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數(shù)院系學生畢業(yè)論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業(yè)論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質(zhì)量和水差很大。

2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)本科生對科研能力的培養(yǎng)鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術(shù)科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業(yè)技術(shù)提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進而淺嘗輒止。

3　對策與建議

3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設(shè)、嚴格考評 院系領(lǐng)導要深刻領(lǐng)會有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學者和學術(shù)帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生

參加社會實踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養(yǎng)同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優(yōu)和表彰活動。做到“應(yīng)在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。