序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史新課改方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）歷史課堂教學(xué)中存在的矛盾

1 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時之間的矛盾。新課程改革為教學(xué)活動注入了新的內(nèi)容，將傳統(tǒng)單純的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)師生之間的溝通，提高了教學(xué)效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與有限的課時之間則形成了一種矛盾。因此。很多學(xué)校高三的課堂教學(xué)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，利用周末和假期時間為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而課堂中的探究活動也往往由于受到教學(xué)時間的限制而草草結(jié)束。在這種情況下，教師的教學(xué)活動無法順利開展，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求之間的矛盾。由于受到不同地區(qū)考試制度的影響，有些地區(qū)的歷史科目并沒有列入到中考的項目中，因此這部分地區(qū)的學(xué)生在升入高中之后，在與新課程內(nèi)容的銜接上存在著較大的盲區(qū)。另外，由于歷史知識的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生在剛剛升入高中時，對于其中的因果聯(lián)系和事件的本質(zhì)無法進(jìn)行清晰的把握，歷史教材對于學(xué)生來說猶如天書，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種內(nèi)容多、課時少、難度大的問題擺在學(xué)生的面前，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，也造成了教師教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

（二）歷史課堂教學(xué)的不足之處

1 教師的綜合素質(zhì)有待于提高。新課程改革不僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，同時也對教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對于學(xué)科內(nèi)的整體知識結(jié)構(gòu)要有足夠的了解，能夠?qū)v史的發(fā)展動向和最新的研究成果有較為先進(jìn)的認(rèn)識，同時也應(yīng)當(dāng)具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的主要實(shí)施者。然而，當(dāng)前在高中歷史教師隊伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識老化、知識面狹窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，而且教師本身的繼續(xù)教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對于歷史課堂教學(xué)的方法和手段的把握，經(jīng)常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學(xué)生的思維變化，造成教學(xué)活動存在一定的盲目性。

2 無法保證平時課堂與展示課的一致性。教師在進(jìn)行集體備課，或者是教研活動的展示課教學(xué)時，往往都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關(guān)注的往往只是幾個成績好的學(xué)生，無法使全體學(xué)生參與到課堂活動中。而在平時的教學(xué)活動中，教師沒有經(jīng)過全面的準(zhǔn)備，在課堂上也放松了要求，學(xué)生也無法如展示課一樣與教師進(jìn)行緊密的配合，那么，在平時的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學(xué)效果。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）樹立全新的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)就是對歷史基本概念和知識點(diǎn)的講解，因此只要教師將知識點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)活動沒有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動興趣不高，造成了歷史課堂教學(xué)效率低下。因此，新課改將教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變放到了重要的位置。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，學(xué)生在思想和意識上不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)當(dāng)著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學(xué)觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，一切為了學(xué)生，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，營造具有開放性的課堂環(huán)境。另外，教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，針對當(dāng)前的歷史教材，要敢于提出自己的質(zhì)疑，并且通過全新的角度對其進(jìn)行觀察和分析，通過教師的質(zhì)疑，也可以充分帶動學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)和研究中。比如在學(xué)習(xí)“儒家思想的發(fā)展”這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”對當(dāng)時的文人和后來的科舉制度都產(chǎn)生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵學(xué)生參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的視角看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）搭建問題式教學(xué)模式

教師在課堂上的提問設(shè)計發(fā)合理科學(xué)，可以對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，促使學(xué)生不斷思考和探索，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。在歷史教學(xué)中，教師要大膽鼓勵學(xué)生就歷史問題進(jìn)行探討研究，充分表達(dá)自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)“《》的簽訂”時，有學(xué)生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權(quán)辱國，李鴻章是個民族罪人；但也有學(xué)生提出，李鴻章主張學(xué)習(xí)西方，積極開展，對中國歷史的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。對于學(xué)生這樣的評價，我深表贊賞并鼓勵學(xué)生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強(qiáng)，由于高中學(xué)生的理解能力有限，在對這些事件的把握上往往依靠機(jī)械重復(fù)記憶，對歷史事件的本質(zhì)掌握的不夠。比如春秋戰(zhàn)國時期，是我國古代歷史上思想意識最為活躍的時期，為什么會在這一時期出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面？通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)這一知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)在歷史課堂的充分運(yùn)用

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是新課改中的重要內(nèi)容之一，而在教學(xué)活動中大力推行信息技術(shù)的使用，也是當(dāng)前教學(xué)活動的一個趨勢。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在課堂的運(yùn)用，能夠?qū)v史知識以圖片、視頻等方式再現(xiàn)，有利于學(xué)生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供更具體的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在這種氣氛下，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提高，有利于其學(xué)習(xí)成績的提升。比如在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一內(nèi)容時，先播放一段有關(guān)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的視頻資料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內(nèi)容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學(xué)生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學(xué)習(xí)歷史是一件很快樂的事。

篇（2）

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！币蚨虒W(xué)中要使學(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路。提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)方法開始。新課程強(qiáng)調(diào)在注重知識的基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性，注重知識能力的全面性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性，為了能很好地適應(yīng)這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應(yīng)能夠“啟迪智慧”，最終達(dá)到“潤澤生命”的目的。因此在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。高中歷史教材為廣大師生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以組織學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法。如課堂短劇表演、分組討論、辦展覽會、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種方法，新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間更廣闊，早已經(jīng)走出了課堂。本文就新課改背景下高中歷史課程教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

一、借助多媒體的教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強(qiáng)大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現(xiàn)出了新的情景。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運(yùn)用文字、圖像、聲音來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種器官，以多種方式和不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動、有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識歷史現(xiàn)象及其規(guī)律以。同時，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后，課堂教學(xué)的容量、教學(xué)的直觀性、教學(xué)手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程春意盎然。如講述有關(guān)革命、戰(zhàn)爭等內(nèi)容時，放映一些相應(yīng)的影視資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、采用學(xué)生表演歷史課本劇的方法

精彩紛呈的課本劇活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生感受到歷史仿佛就是發(fā)生在自己身邊的事。這種方式也極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，展示了學(xué)生的表演才華，發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，也可以調(diào)動部分對學(xué)習(xí)歷史興趣不濃的學(xué)生的積極性，從而讓他們向“愿學(xué)”，“樂學(xué)”歷史方面轉(zhuǎn)變。但是歷史課本劇比較耗費(fèi)學(xué)生精力，不可能也沒有必要每節(jié)課都用?？稍谄綍r實(shí)施的過程中，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組每學(xué)期在所有教學(xué)內(nèi)容中自選一個章節(jié)，精心準(zhǔn)備一出課本劇，當(dāng)上到這一個章節(jié)的內(nèi)容時，拿出來展示一下。這樣，既可以擴(kuò)大參與面，又不至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生對抗式討論法

課堂辯論可以給許多學(xué)生提供積極參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。但課堂辯論對于辯題的選擇十分重要。辯題的選擇，一要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，保證學(xué)生有一定的歷史知識背景和儲備。二要符合學(xué)生的興趣需要，即辯題要有時代氣息，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系或者容易引發(fā)學(xué)生的探究洞欲望。三要難易適中。題目過易，不能引起爭論，沒有探究的空間，題目過難，學(xué)生已有知識儲備過少，辯駁起來缺乏力度。

四、故事教學(xué)法

首先，歷史課堂的教學(xué)應(yīng)講出色彩，講出聲響，講出形象。把歷史講“活”，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，這就要求講述語言富于節(jié)奏美，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓。其次，善于借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學(xué)中象“說評書”、“講故事”那樣講課，經(jīng)?！百u關(guān)子”、“留懸念”必會使我們的教學(xué)妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。“說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊(yùn)涵的意義來，學(xué)生從中可以獲得某些啟示或引發(fā)一些思考。

五、課堂競賽法

活潑多樣的教學(xué)方式是為了滿足學(xué)生這一特定階段的心理需要。中學(xué)生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)在愛問愛說。所以，我們可以利用他們這一特點(diǎn)，在課堂上利用競賽的形式使他們加深對知識的印象，產(chǎn)生學(xué)的欲望。競賽的形式亦必須多種多樣，如口頭提問，書面提問；個別提問，亦可以小組為單位的集體提問；可以在黑板上寫好題目，更可利用幻燈，投影等現(xiàn)代教具。總之，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體注意精神。

六、抽簽提問法

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法是：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。

篇（3）

作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握知識，學(xué)以致用，而教學(xué)的藝術(shù)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們不是被動的接受，而是主動的需求?！敖虒W(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣?！迸d趣是最好的老師，也是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力。美國心理學(xué)家所羅門·阿希的研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，作為走入課堂的首要環(huán)節(jié)，對于收攏學(xué)生精力、激發(fā)興趣起著關(guān)鍵性的作用。

導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，一個成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意，激起學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，歷史課也不例外。隨著新課改的逐步推行，今天的歷史課堂不再是簡單的粉筆加黑板。科技的發(fā)展促使多媒體技術(shù)逐步走入歷史課堂，極大地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的的教學(xué)方法。同時，學(xué)生電腦知識的普及，對于新的教學(xué)方式也提出更高的要求。這需要教師不斷摸索和探求，去精心設(shè)計歷史課的“導(dǎo)入語”，以求影響課堂效果，有助于完成教學(xué)任務(wù)。下面我結(jié)合工作以來的教學(xué)實(shí)際，就歷史課的導(dǎo)入方法談一點(diǎn)自己的體會。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這既可以達(dá)到“溫故”，也可做到“知新”。復(fù)習(xí)提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過渡到新課也應(yīng)十分自然。切記復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌了的建筑物，而是添建一層新的樓房。

例如，在講述必修三第三課《宋明理學(xué)》時，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課儒家思想的產(chǎn)生和初步發(fā)展的史實(shí)，然后再設(shè)疑：“儒家思想在漢代以后經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程，尤其在進(jìn)入宋代以后它有哪些變化和發(fā)展呢？這就是我們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！庇纱艘耘f引新，承上啟下。既讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了舊的基礎(chǔ)知識，又激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

二、 興趣導(dǎo)入法

這種方法可以引經(jīng)據(jù)典，不拘一格，只要不脫離本節(jié)課的教學(xué)目的。例如，我在講必修三第5課《西方人文主義思想的起源》時，就引用了英語單詞“human（人的、人性的）”、“humanism（人道主義、人文主義）”、“humanist（人文主義者、人道主義者”），學(xué)生的興趣很快就被調(diào)動了起來，不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生記住了幾個英語單詞，一舉兩得。

三、時事導(dǎo)入法

時事，就是當(dāng)今社會上發(fā)生的，學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)事件，包括媒體上的新聞。用與本課直接或密切相關(guān)的時事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生歷史與現(xiàn)實(shí)生活的親近感。同時，從目前考試命題看，時事新聞的切入，也是一種趨勢。用時事導(dǎo)入，不僅賦予“史”以時代感和親切感，而且會加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)事件的理解。歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相連，歷史發(fā)展的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從中可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展過程某些帶規(guī)律性的道理。

四、歌曲導(dǎo)入法

用歌曲導(dǎo)入新課，可以創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅能豐富深化教學(xué)內(nèi)容，還能把歷史知識與音樂作品的思想內(nèi)容及優(yōu)美的旋律融為一體，使學(xué)生從中得到美的享受，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動的去尋求新的知識。

例如，我在講必修二第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時，我在課前播放了戲曲《天仙配》，戲曲唱腔響徹教室，引人入勝。戲曲中對于田園似的生活的滿足和在這種生活方式下女子勞作的辛苦做了詳細(xì)的表述，會吸引學(xué)生身臨其境去感受中國古代的農(nóng)業(yè)生活。教師不用任何解說就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。

五、生活導(dǎo)入法

越是貼近生活，越容易被學(xué)生所接受。而歷史往往被認(rèn)為脫離現(xiàn)實(shí)生活，因而大多數(shù)學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果我們在課堂教學(xué)中能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，就能消除學(xué)生對歷史的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

六、故事導(dǎo)入法

講故事是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的故事，在故事導(dǎo)入時，要做到貼切、生動。

例如我在講必修三第12課《探索人類起源之謎》時，先向?qū)W生介紹中西方對人類起源不同的傳說故事，西方有上帝創(chuàng)造亞當(dāng)和夏娃的故事，東方有女媧摶土造人的傳說，學(xué)生對這些有趣的故事十分著迷，然后再問：你認(rèn)為這些傳說故事是真的還是假的呢？人類學(xué)家和考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類起源的奧秘又是什么呢？然后再進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。好奇心和求知欲會使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)這些知識，聚精會神的投入新課學(xué)習(xí)之中。

七、圖片導(dǎo)入法

歷史是過去發(fā)生過的事情，具有不可逆性，僅僅依靠文字很難全面清晰地描繪當(dāng)時事件的真實(shí)場景。而圖片可以比較形象直觀再現(xiàn)歷史的原貌，比干癟的文字更能吸引學(xué)生的注意力，容易被學(xué)生所接受。同時歷史圖片中也包含著豐富的歷史信息，可以吸引學(xué)生從多方面多角度的思考問題，提高分析圖片汲取有效信息的能力。在多媒體技術(shù)條件下，教師可以選擇大量圖片，改變傳統(tǒng)的圖片單一的模式。在導(dǎo)入中，教師可以選擇縱向歷史發(fā)展的圖片。

例如我在講必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中，我選用了《清明上河圖》中的部分，讓學(xué)生充分地、仔細(xì)地觀察圖片內(nèi)容，然后因勢利導(dǎo)，設(shè)問“從圖片中，你可以看到宋朝時期的商業(yè)呈現(xiàn)出怎樣的繁榮局面？”色彩鮮明的圖片比較容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生充分汲取信息的興趣。

八、聲像導(dǎo)入法

心理學(xué)研究證明：人們對聲像的記憶要比圖片記憶保持間較長。聲像資料圖文聲并茂，比圖片更全方位地展現(xiàn)歷史事實(shí)的原貌。具有磁力的解說詞更容易將歷史史實(shí)吸引學(xué)生，深入其頭腦中?；钌娜宋锟梢哉故井?dāng)事人的真實(shí)表情，吸引學(xué)生走入他們的內(nèi)心世界。史實(shí)片段可以代替教師口頭的說教，將學(xué)生引入到過去的真實(shí)現(xiàn)場，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如我在講必修三第13課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》時，就播放了早期的無聲電影《水澆田園》和《火車進(jìn)站》，之后引導(dǎo)學(xué)生：“資料中的火車是以蒸汽機(jī)作為動力的，這是第一次工業(yè)革命的成果，這些歷史資料是通過時么方式保存和呈現(xiàn)給我們的呢？”學(xué)生自然會想到電影，就很自然的過渡到了第二次工業(yè)革命，并引入本課的三次科技革命的主題。這樣集知識性與趣味性于一體，便于教學(xué)內(nèi)容的展開。

我總結(jié)的以上的幾種導(dǎo)入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使高中歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。從而使學(xué)生從枯燥的歷史知識記憶中釋放出來，真正使學(xué)生愿意去學(xué)。以達(dá)到新課標(biāo)中所要求的那樣“遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學(xué)生的全部精力攬引到我們的授課過程中。我們要用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，營造親切、和諧的師生關(guān)系，讓師生在合作中開啟智慧之門，讓彼此在交流中開啟思維之門，提升師生教與學(xué)的能力，為教授新課、學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造一個良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

對于高中地理教學(xué)而言，新課程改革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在新的形勢之下，怎樣改革教學(xué)方法才能取得較好的成果，既讓學(xué)生學(xué)得所需知識，還能提高他們的專業(yè)素質(zhì)，滿足學(xué)生心理需求，這是地理教師需要重視和優(yōu)先考慮的問題。作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學(xué)。

一、更新教學(xué)觀念，堅持“學(xué)生為本”

學(xué)生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統(tǒng)教育中不適應(yīng)的諸多因素，去其糟粕，與時俱進(jìn)，取其精華，選擇適合的優(yōu)秀理念。在新課改的影響下，高中地理教師應(yīng)樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，教師要重視課堂上學(xué)生扮演的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學(xué)過程中，吸引學(xué)生注意力，鼓勵發(fā)揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。例如，在地理教學(xué)中，教師不應(yīng)該用一般讀教材、劃重點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生自學(xué)，把自己不懂的地方標(biāo)注出來，然后老師進(jìn)行一一講解，這樣有利于加深印象；或者利用多媒體等教學(xué)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得地理教學(xué)更為具象化，比如學(xué)習(xí)地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區(qū)域的地貌等，像這種內(nèi)容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學(xué)生也更容易理解。

二、創(chuàng)新地理教學(xué)的方式

（一）激發(fā)學(xué)生對地理的興趣

要想引起學(xué)生對地理這一學(xué)科的興趣，就應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學(xué)生充分掌握所需內(nèi)容；在高中地理講課時，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到教學(xué)中，比如用地球儀、地質(zhì)地貌、海底結(jié)構(gòu)模型等幫助學(xué)生對抽象知識進(jìn)行理解；又如利用多媒體進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生通過動畫影響來直觀體驗(yàn)洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學(xué)和學(xué)生記憶。

（二）對教學(xué)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用

地理教學(xué)方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發(fā)展的。能否讓一節(jié)高中地理課堂收到良好效果，科學(xué)合理的教學(xué)方式相當(dāng)關(guān)鍵。但是，選擇怎樣的方式教學(xué)要因情況而定，除去教學(xué)的基本內(nèi)容和目標(biāo)要求全面考慮之外，學(xué)校條件、每個學(xué)生自身情況也是需要考慮的部分。一般來說，在進(jìn)行地理教學(xué)中，首先要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，采用演示和講授方式教學(xué)之后，讓學(xué)生在課下多加練習(xí)，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區(qū)域地理的一些知識進(jìn)行講解時，數(shù)據(jù)、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學(xué)方式，使用圖文配合方式再加以分析，學(xué)生就會形成關(guān)于這一部分的深刻印象，對這部分內(nèi)容樹立起空間概念；在對系統(tǒng)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，涉及規(guī)律、原理比較多，啟發(fā)式方式教學(xué)比較有效，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，在此指引下對所學(xué)知識進(jìn)行充分、牢固的掌握。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是教師講、學(xué)生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務(wù)，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事情，后來發(fā)展成學(xué)生題海式學(xué)習(xí)，占用大量的課堂時間做習(xí)題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學(xué)生的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來，因此，轉(zhuǎn)變高中地理教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急。曾有學(xué)者說過“教是為了不教”，學(xué)生只有自己掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才能改變被動學(xué)習(xí)的地位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講解“人口的合理容量”這一章內(nèi)容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學(xué)生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點(diǎn)，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點(diǎn)之后同學(xué)之間展開討論。這種探究性的互動交流不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了語言表達(dá)的基本能力，還可以讓他們充分認(rèn)識到人口和環(huán)境之間密不可分的關(guān)系，進(jìn)而提高生態(tài)環(huán)保意識，從課堂學(xué)習(xí)中逐漸提升自身各項素質(zhì)。

總而言之，要想從根本上提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費(fèi)的時間是否成正比才是關(guān)鍵。同時，直觀、形象教學(xué)是新課改對地理教學(xué)提出的新要求，實(shí)踐是著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，激發(fā)興趣、積極探索、主動思考，讓學(xué)生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

篇（5）

新課標(biāo)改革是不斷深化的，具體政策思想落實(shí)在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學(xué)工作。具體如何把新課標(biāo)高中物理教好，是每一位教師都要面對的重要課題。為此，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的思考。

一、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂

高中物理教學(xué)就是要將物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)作為載體來達(dá)到系統(tǒng)化、體系化、聯(lián)系化地把物理科學(xué)知識同社會綜合應(yīng)用共同進(jìn)步的目標(biāo)，最終能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立正確的科學(xué)態(tài)度、提高全面的素養(yǎng)、發(fā)展個性的特長。

高中物理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和主動精神是要有培養(yǎng)過程的，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為以下部分：教學(xué)導(dǎo)入―興趣產(chǎn)生―教師講解―學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第一步就是教師的導(dǎo)入。從高中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內(nèi)容的時候，其枯燥的定義學(xué)生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。此時教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來講解功具體定義，例如播放一個小人搬起一塊石頭這個動作就有功的產(chǎn)生。形象且直觀的認(rèn)識讓學(xué)生干澀的理解中增添娛樂氣息。

學(xué)生產(chǎn)生興趣后教師要適時地講解，把握好學(xué)生為課堂主體的原則，多讓學(xué)生參與教學(xué)。例如在講到“曲線運(yùn)動”的時候，可以讓學(xué)生留意日常生活中進(jìn)行曲線運(yùn)動的物體，引導(dǎo)其對各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生逐步就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

因此，關(guān)于教學(xué)方法中模式的選擇要從生活中尋找場景，使得學(xué)生課上認(rèn)真聽講、積極參與，敢于提出質(zhì)疑，凸顯出新課標(biāo)要求中創(chuàng)造性思維鍛煉。

二、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理課程的學(xué)習(xí)必須要有針對性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這將對知識的深化理解起到重要作用。教師將物理實(shí)驗(yàn)做得巧妙可以引起學(xué)生躍躍欲試的探索沖動，也能推動學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致耐心的觀察學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)的操作中可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，形成班級內(nèi)部良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍。新課標(biāo)中要求高中一二年級增加綜合設(shè)計類以及探索類實(shí)驗(yàn)，注重啟發(fā)學(xué)生物理感知能力。

創(chuàng)新過程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)論結(jié)合，設(shè)計出符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)規(guī)劃。在高中一年級有學(xué)到“摩擦力”這一節(jié)，可以安排學(xué)生用簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時較為容易。直觀的感受就能讓學(xué)生體會到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數(shù)等內(nèi)容。

教師可以將演示部分的內(nèi)容安排學(xué)習(xí)小組來完成，鍛煉操作能力的同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、穿插類比教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，很多時候都可以采用類比教學(xué)法。新課標(biāo)的指導(dǎo)中要求教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，通過類比教學(xué)可以加深學(xué)生的認(rèn)識，同時通過類比也能允許學(xué)生自我總結(jié)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。類比方法可以用于導(dǎo)學(xué)，將類比作為通向新領(lǐng)域的一座“橋”，從形象理解的國度進(jìn)入到抽象嚴(yán)肅的土地，進(jìn)而掌握定義的核心與精髓。

高中物理在講解電勢能的時候，教師可以同重力勢能進(jìn)行類比教學(xué)；在講解磁感應(yīng)強(qiáng)度這部分的時候可以類比電場強(qiáng)度內(nèi)容；電流類比于日常生活中的水流，每一個小水滴都是一個電子，水滴的定向移動就是水流而電子的定向移動就成了電流；交流電也可以同音叉的震動相類比，音叉左右移動就如同交流電知道正負(fù)交替。

四、積極擴(kuò)展教學(xué)

物理課程學(xué)習(xí)的抽象性，學(xué)生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出科學(xué)道理，是數(shù)學(xué)計算出來的，但是其抽象性也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，進(jìn)行教學(xué)的過程中也可以使用到擴(kuò)展教學(xué)法，將所講內(nèi)容的外延擴(kuò)展引入到教學(xué)過程中，將課程具體化從而促進(jìn)學(xué)生知識的掌握理解。

例如在講“萬有引力定律”的時候教師可以地球的引力例如對地球表面人類、植物、物體等的吸引以及對月亮的吸引進(jìn)行介紹。因?yàn)榈厍虻奈?，人才能站立在地球上，我們中國是頭朝上的話那么巴西的人們就是頭朝下的。至于月亮，可以理解是一個很大很大的物體，由于其他星球?qū)υ铝恋奈沟迷铝劣肋h(yuǎn)同地球是固定距離。利用多媒體技術(shù)來講解地球的吸引，更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、進(jìn)行聯(lián)結(jié)教學(xué)

高中物理知識是一個統(tǒng)一的整體，在講解后面的內(nèi)容時候可以聯(lián)結(jié)前面所學(xué)過的內(nèi)容。將新概念或定理建立在過去知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)知識聯(lián)結(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

例如在講到物體曲線運(yùn)動的時候，就聯(lián)結(jié)前面見過的直線運(yùn)動。直線運(yùn)動是保持運(yùn)動方向不變，而曲線運(yùn)動要發(fā)生方向的變化。同樣都是物體的運(yùn)動，只要方向發(fā)生變化就成為了曲線運(yùn)動。

六、掌握新課改下物理教學(xué)特點(diǎn)

總結(jié)以前物理教學(xué)的不足，在當(dāng)前新課改背景下應(yīng)格外注意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、主動性學(xué)習(xí)能力以及互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校都只看分?jǐn)?shù)不看能力，教學(xué)也不能激發(fā)起學(xué)生興趣更別說讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的快樂。因此在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時，應(yīng)采用探究學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生興趣，用主動學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，用互助合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)團(tuán)隊精神。新課標(biāo)教學(xué)大綱中指出教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生的覆蓋，確定重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，綜合提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要凸顯基礎(chǔ)性、先進(jìn)性等特征。教學(xué)任務(wù)的完成體現(xiàn)在學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)思維，而且能夠以此來更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

以上幾種教學(xué)方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實(shí)證明也是高效的。此外的教學(xué)方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗(yàn)法等。不論采用什么教學(xué)方法，都是要在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)精神之下，盡量采取適合學(xué)生心理并且符合客觀規(guī)律的方式。教師應(yīng)追求教學(xué)方法的直觀生動，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過科學(xué)探究活動，經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)為何把科學(xué)探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來分析：

1.1 從學(xué)習(xí)方式來看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于單一，教師講學(xué)生聽的接受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對物理知識的積累，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受式學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對知識結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在獲得過程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)。因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2 從對科學(xué)探究的理解來看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認(rèn)識過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件和機(jī)會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作?？梢姡茖W(xué)探究不單是一個邏輯的實(shí)證過程，同時也是一個充滿創(chuàng)造性的思維過程，是一個發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過程。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和知識形成的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從課堂入手。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基本上處于主導(dǎo)和主體地位，學(xué)生只是被動接受知識。新課改的教育理念是要培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)觀念上要以學(xué)生為主體，民主教學(xué)，同時注重學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)造性地探索不同教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好地學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 發(fā)揮教師在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性、自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。對于一些探究主題、探究方法、探究過程復(fù)雜的探究活動，可以選擇在探究之前進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在探究過程中少走彎路，提高成功率；而對于一些比較簡單的探究活動，教師適宜進(jìn)行即使個別指導(dǎo)。

篇（7）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0144-01

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了語法教學(xué)的必要性和重要性。教材的改編更是強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是應(yīng)將傳統(tǒng)的語言教學(xué)形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的語言項目。為此，在新課程背景下如何教語法顯得更為必要。

一、新課標(biāo)對高中英語語法教學(xué)的要求

《新標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識中學(xué)語法教學(xué)的目的，改變語法教學(xué)的方式。標(biāo)準(zhǔn)中九級語法教學(xué)的目標(biāo)要求是：1、在八級要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用；2、逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。這正是標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。

二、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中存在的問題及其表現(xiàn)

在新課改的背景下，重建課堂已成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。然而，當(dāng)前高中英語語法教學(xué)依然沿襲了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，即教師依舊逐個語法點(diǎn)地講解，師生雙方不斷地重復(fù)著“練習(xí)、講解、再練習(xí)、再講解”的艱辛語法學(xué)習(xí)之旅。整體課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力也沒有得到發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高中英語語法教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則

老師只強(qiáng)調(diào)講解語法規(guī)則，學(xué)生死記規(guī)則，沒有注意到語法規(guī)則只是對語言規(guī)律性的總結(jié)，語言現(xiàn)象遠(yuǎn)比語法規(guī)則豐富得多。所以有的學(xué)生會做語法題，但在實(shí)際生活中不會運(yùn)用。在語法考試中，考查死規(guī)則的成份過多，如選擇，動詞填空，改錯，生硬的句法轉(zhuǎn)換等；學(xué)生在實(shí)際使用過程中，由于老師和教材對語法規(guī)則的誤用，導(dǎo)致學(xué)生不敢也不能靈活運(yùn)用語法規(guī)則，他們總是用規(guī)則來控制語言，這樣，有的學(xué)生盡管語法規(guī)則運(yùn)用自如，但是沒有文采，也沒有意義，不能起到溝通的作用。

（二）高中英語語法教學(xué)過分拘泥語法教材

教師的教與學(xué)生的學(xué)，都以教材為中心展開，唯書本是從，在教材編寫過程中對語法規(guī)則過分強(qiáng)調(diào)，如每單元后都有很明確的語法條目，甚至課文內(nèi)容都是為語法內(nèi)容而設(shè)置的，忽略了語言是為人服務(wù)這一主旨，從而使語言的學(xué)習(xí)變成語法的學(xué)習(xí)，實(shí)為本末倒置。

（三）高中英語語法教學(xué)過分精講語法細(xì)節(jié)

一般的英語語法書對詞類的講解過細(xì)，如名詞的單復(fù)數(shù)，介詞、冠詞的用法等等，從而把學(xué)生培養(yǎng)成鉆研語法的機(jī)器，忽視不見森林的情況。

三、高中英語語法教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)策略

體驗(yàn)式教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生“體驗(yàn)”的地位和作用。其教學(xué)策略主要有如下幾種方法：

1、情境體驗(yàn)法――教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖像再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境和扮演角色體會情境等手段，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、換位體驗(yàn)法――在教學(xué)活動中，師生或生生角色互換，學(xué)生相互從對方身上獲取信息，或讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生講，師生評的一種合作探究方式。

3、實(shí)踐體驗(yàn)法――有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們能記住百分之八十”。知識來源于生活，又服務(wù)于生活。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識、興奮點(diǎn)、疑問點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室融于學(xué)生的課外生活中，開展相應(yīng)的第二課堂和社會實(shí)踐活動，能使學(xué)生在活動中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華。

以NSEFC Module3 Unit1的語法項目---情態(tài)動詞為例（canand could；may and might； will and would；shall and should；must and can’t）。如，事先安排一名學(xué)生晚些時候進(jìn)教室。學(xué)生討論以下問題。

T：Hello，is everybody here？

S：…isn’t here.

T：Can you guess why he＼she isn’t here？

學(xué)生猜測各種可能的情況，教師提示可用到的情態(tài)動詞.摘錄學(xué)生的部分答案如下：

He＼She may gotothetoilet.

He＼She must gototeachers’ office，because I……

教師打開教室門讓某學(xué)生進(jìn)來，揭曉答案：―The teacher asked me to come later（學(xué)生笑聲一片）民主、自由的環(huán)境，溫馨的課堂氣氛使學(xué)生愉快地參與知識的獲取過程，以最快、最自然的狀態(tài)融入課堂。所以“體驗(yàn)式”教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識，更有效地激活了語法課。

（二）顯性與隱性語法教學(xué)

篇（8）

引言

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。

1.目前我國新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題分析

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高知識被動的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學(xué)理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學(xué)會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

2.3教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻唬處煈?yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)知識。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語

新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學(xué)教育(中),2012(09):156.

篇（9）

一、“反思性教學(xué)”定義

新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法

（一）教學(xué)理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過教學(xué)觀念的反思及時糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識。

如在學(xué)習(xí)中國古代史“四大發(fā)明”的時候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識的傳播?！弊寣W(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的提問去鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)手段的反思

篇（10）

高中新課程改革的實(shí)施，對高中歷史教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都將面臨著挑戰(zhàn)。高中歷史教材打破了傳統(tǒng)歷史教材按照通史模式，以時間為軸，從古至今，從中到外的傳統(tǒng)排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數(shù)個選修教材，加強(qiáng)了歷史的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣的教材編排為歷史教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變思路，做好新課改下的歷史教學(xué)，是高中一線教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學(xué)存在諸多問題，具體如學(xué)科知識拓寬、教學(xué)方法改進(jìn)、初高中課程相互滲透以及課堂教學(xué)方法的改變等。

（一）學(xué)科知識拓寬

新課程設(shè)置下的歷史課，注重專題形式，在對歷史事件的描述中，各種不同元素有機(jī)融合，其中重大歷史事件、人物、現(xiàn)象等都會在同一專題內(nèi)出現(xiàn)。其從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，并增加了許多知識點(diǎn)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的不適用性及其明顯，多種知識的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關(guān)方面的知識，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。學(xué)科知識涉及面的廣度對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了很高要求，多種知識的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎(chǔ)上才能切實(shí)開展歷史課教學(xué)工作。如“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”這個專題，要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本事實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來，認(rèn)識古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深奧的，這就要求教師自身學(xué)科知識的拓寬。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)方法改進(jìn)方面，要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑展開探討，引導(dǎo)學(xué)生向外界求助。其一，探究學(xué)習(xí)。在歷史課學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，在提問的過程中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動，并使學(xué)生的思維活躍性更高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。其二，展開探討。對設(shè)置的問題，在得到或未得到完整答案的時候，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探討。在相互交流過程中，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)生的獨(dú)到見解，教師要肯定正確見解，否定錯誤見解，引導(dǎo)學(xué)生對問題的更深層次理解。同時，學(xué)生要充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準(zhǔn)備。其三、向外界求助。學(xué)生在不能自己解決問題，或探討無果的時候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時，還能學(xué)會與人交流合作，并使合作從單一的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展為基本的生活方式?？傮w來講，新課改下的歷史教學(xué)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并將這種行為變成習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)從初中到高中，以歷史時間為脈絡(luò)，遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程改革中的歷史教學(xué)，將拓寬知識面與深化知識點(diǎn)作為主要內(nèi)同，其對學(xué)生綜合知識的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識滲透現(xiàn)象嚴(yán)重，歷史知識距離有所增大。時間永遠(yuǎn)是串聯(lián)歷史知識的主線，注重時間也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。如何有效理清時間脈絡(luò)，做好初高中歷史知識銜接，減少初高中歷史知識重復(fù)教學(xué)，不僅對節(jié)約教育資源有利，同時也是學(xué)生是否能學(xué)好歷史課的關(guān)鍵所在。

（四）課堂教學(xué)方法改變

新課改背景下的歷史教學(xué)，課堂教學(xué)的組織方式要多樣化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常采用填鴨式，死記硬背式教學(xué)方法，學(xué)生只要通過死記硬背對歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績。但是，這不利于學(xué)生對歷史綜合知識的理解與掌握。新課程改革要求學(xué)生人人參與、主動學(xué)習(xí)，根本上動搖了教師的主體地位，在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始逐漸居于主導(dǎo)地位。教師課變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的形式也不再是老師講，學(xué)生聽，而是教師設(shè)置問題，有學(xué)生集體探討解決問題，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。學(xué)生由單一的聽講接受知識，變?yōu)榕c老師互動，與同學(xué)互動，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對問題進(jìn)行有效解決，使學(xué)生獲得更加深刻的歷史知識。

二、新課改對高中歷史教育的挑戰(zhàn)

新課改對高沖歷史教育的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾方面：高中歷史教材的創(chuàng)新應(yīng)用、運(yùn)用其他材料加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。

（一）教材的創(chuàng)新應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，新課程改革的教材更加注重實(shí)際應(yīng)用，淡化了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教材的主導(dǎo)地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對教材進(jìn)行講解，其涉及的知識面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所挑戰(zhàn)不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標(biāo)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，其課程設(shè)置與課程內(nèi)容更加注重與現(xiàn)代社會科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。歷史教師要對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識，深刻理解以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)歷史教學(xué)形象性

正對歷史學(xué)科包容性極強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對性地在講述歷史事件時，將各種元素有機(jī)地融合在一起，增加歷史教學(xué)的形象性。歷史現(xiàn)象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多方面內(nèi)容，單獨(dú)地對一種現(xiàn)象或多種現(xiàn)象進(jìn)行講述時，難免會出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏，趣味性不強(qiáng)，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現(xiàn)象與詩歌、對聯(lián)等趣味性元素融合在一起，學(xué)生會更好地理解與接受。這對教師的綜合素質(zhì)有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課內(nèi)容，以生動的舉例說明或用趣味性強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣更高。還可以讓學(xué)生在有深刻理解的基礎(chǔ)上對歷史問題提出多元性探討，有效地培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學(xué)生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會貫通。

（三）教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師是無可爭議的主體，教學(xué)計劃與教材內(nèi)容完全限定了所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，延伸知識點(diǎn)較少。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)只局限于書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性未能徹底發(fā)揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，主要其引導(dǎo)作用，學(xué)生要真正成為教學(xué)的主體。引導(dǎo)分三步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，教師在教學(xué)過程中，有針對性地對特定的歷史事件設(shè)置主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，對所設(shè)置的主體展開探討，最終得出正確的結(jié)論或者學(xué)生獨(dú)到的見解。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用外部力量進(jìn)行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導(dǎo)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，大力增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

教無定法。綜上所述，課程設(shè)置的變化必然會引起教學(xué)方法的變動，但是基本的教學(xué)規(guī)律是不變會變的。新課改歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，積極面對挑戰(zhàn)。在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與教育改革不斷深化的新形勢下，只有不斷地改革創(chuàng)新，增強(qiáng)自身發(fā)展活力，積極、主動地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，才是教育生存和發(fā)展的根本所在。

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