序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110

課堂總結(jié)活動(dòng)依舊必須緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)。與教學(xué)導(dǎo)入、新課講解不同的是，課堂總結(jié)中的緊扣課時(shí)目標(biāo)，不再是借助各種形式的對(duì)話，幫助學(xué)生從具體的文本中一點(diǎn)點(diǎn)捕捉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是要求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，將綱要性的知識(shí)信息直接從整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多內(nèi)容中提取出來(lái)，給學(xué)生以條理清晰的直觀感受。這樣的過(guò)程，目標(biāo)達(dá)成是核心，提綱挈領(lǐng)是關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程，也是喚醒學(xué)生有意注意的最佳時(shí)期，可以使我們的教學(xué)活動(dòng)更具有概括性和可檢驗(yàn)性。我們?cè)谶@里所強(qiáng)調(diào)的“最簡(jiǎn)潔”，雖然沒(méi)有具體的呈現(xiàn)規(guī)則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無(wú)論是陳述知識(shí)、抒感，還是激活思維、散播思想，都應(yīng)該在我們的課堂教學(xué)內(nèi)容范圍之中開(kāi)展，用簡(jiǎn)明、連貫、得體的語(yǔ)言予以表述。只有讓我們的學(xué)生清晰地感受到課堂總結(jié)的真正價(jià)值和意義，才能保障我們的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展和有效實(shí)施。針對(duì)課堂總結(jié)中所謂的“綱要性知識(shí)”，并非單純的指我們語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對(duì)來(lái)自文本以及課堂的拓展知識(shí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多的是在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)性內(nèi)容的識(shí)記和掌握在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中已經(jīng)不是重點(diǎn)了。作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們?cè)摬扇∧姆N具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語(yǔ)文教師的難題。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行課堂總結(jié)活動(dòng)，最終促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施。

一、歸納法

在知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見(jiàn)的課堂總結(jié)技法，無(wú)疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對(duì)一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時(shí)目標(biāo)所指向的幾個(gè)具體問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，歸納可以借助具體的教學(xué)板書(shū)來(lái)實(shí)施。既可以按照課堂板書(shū)中的綱要進(jìn)行口頭的概括，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)回顧課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；也可以是學(xué)生依照板書(shū)自主概括課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師的課堂總結(jié)往往占據(jù)主要地位。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，我們就要積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把課堂總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成。這樣也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。運(yùn)用歸納法進(jìn)行課堂總結(jié)在當(dāng)前的教學(xué)中是非常流行的，在這個(gè)過(guò)程中我們需要注意的是歸納的內(nèi)容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)技能，學(xué)生也能夠不斷提高自己的總結(jié)問(wèn)題的能力，這對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是很有幫助的。

二、情感渲染法

在新課標(biāo)中提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見(jiàn)的課堂總結(jié)技法就是渲染法。這種方法側(cè)重于學(xué)生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)學(xué)生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，我們的課堂總結(jié)就可以從傳統(tǒng)的落實(shí)到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個(gè)方面轉(zhuǎn)移到對(duì)作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達(dá)成我們的教學(xué)目的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對(duì)于我們每一位學(xué)生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當(dāng)然，在使用這種方法進(jìn)行課堂總結(jié)的過(guò)程中，我們要注意到渲染的具體內(nèi)容，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)內(nèi)容的自然延續(xù)，而不要成為教師一個(gè)人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當(dāng)前面的若干教學(xué)環(huán)節(jié)都做好了較好的情感渲染之后，才能在結(jié)尾處運(yùn)用這種方法進(jìn)行總結(jié)和提升。如果之前的教學(xué)過(guò)程中并未提到某種情感因素，只是在結(jié)尾處突兀地使用這種總結(jié)方式，往往會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾幕A(chǔ)和鋪墊而難以達(dá)到好的效果。我們的教師要明確的是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到具體的情境中時(shí)，就不能采用這種方式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)我們最終的教學(xué)目的。

三、以具體可行的活動(dòng)作總結(jié)

篇（2）

歷來(lái)，我們都把教科書(shū)作為唯一的課程資源，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就只局限在語(yǔ)文教科書(shū)上，而生活才是真正的教科書(shū)，有生活的地方就有語(yǔ)文，只有讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)參與到教學(xué)過(guò)程中，才能讓教學(xué)“活”起來(lái)，才能改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，可以讓學(xué)生搜集一下廣告牌中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字，或分析電視廣告中吸引人的廣告語(yǔ)。有學(xué)生舉了“激光仿偽”這一例子，通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的例子，區(qū)別了“仿”與“防”的意義。有人對(duì)“鶴舞白沙，我心飛翔”這個(gè)香煙廣告語(yǔ)作了精彩的分析。“鶴舞白沙”是描寫，“我心飛翔”是抒情?！苞Q舞白沙”是一個(gè)美妙的意境，晴天麗日下，潔白的沙灘，蔚藍(lán)的大海，輕盈的白鶴在翩翩起舞，此情此竟，“我心”當(dāng)然隨之“飛翔”，帶給人們的是一種高雅的享受。這就是這則香煙廣告的成功之處。

2.指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，積累寫作素材。

在作文教學(xué)中，我們往往出一個(gè)題目，或?qū)懸粍t材料，就讓學(xué)生閉門造車，而學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闆](méi)“米”下鍋而咬爛筆頭。不如讓他們走出去，到大自然中去，到工廠農(nóng)村部隊(duì)去到社會(huì)生活中去感受生活，汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。

寫作實(shí)踐也表明，只有廣泛地占有材料，才能保證選材的質(zhì)量，生活空間狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)，選材單一這些似乎是中學(xué)生作文的通病，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的壓抑，學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)的蒼白單調(diào)，逐漸養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性，情感的激發(fā)缺少特定的契機(jī)，導(dǎo)致了思維的單一，致使學(xué)生作文千人一面。所以，要使學(xué)生能在作文中展示生活的豐富多彩，讓他們的感情與熾熱的現(xiàn)實(shí)相連，使作文能真正表現(xiàn)青春的熱情、社會(huì)的變化，就必須創(chuàng)建開(kāi)放式的作文教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，拓寬素材來(lái)源。

3.熟悉高考大綱，做到課標(biāo)與考綱雙掛鉤。

課標(biāo)是平時(shí)教學(xué)的依據(jù)，考試大綱是高考命題的直接依據(jù)，二者不可忽視。2012年全國(guó)課標(biāo)卷考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)都完全符合《2012年考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》。考試大綱明確了語(yǔ)文高考的范圍：“按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的‘語(yǔ)文1’至‘語(yǔ)文5’五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容?！边@個(gè)規(guī)定明確了課標(biāo)與考綱的關(guān)系，實(shí)際上也明確了高中語(yǔ)文教學(xué)和備考的方向，我們應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，合理安排必修課與選修課，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。

4.注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

以往的語(yǔ)文大綱在講到課堂教學(xué)時(shí)，基本的表述是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合；教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

本輪課改明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是怎樣的一種方式呢？首先看這句話，它的中心語(yǔ)是“學(xué)習(xí)方式”，而不是“教學(xué)方式”。不要小看一個(gè)詞語(yǔ)的變化，實(shí)際上預(yù)示著課堂上師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變。“教學(xué)方式”，主體是教師，是以教師的教為主體，教師教什么學(xué)生學(xué)什么；雖然也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用啟發(fā)式，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但教師的主體地位始終沒(méi)變，學(xué)生始終在教師的掌控下、在教師的預(yù)設(shè)中“戴著鐐銬”學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)方式”，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。教師哪去了呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。怎樣組織和引導(dǎo)？這要涉及段落開(kāi)頭那句話的修飾語(yǔ)――“自主、合作、探究”這種新型的學(xué)習(xí)方式。由此可以確定，所謂組織和引導(dǎo)，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)；二是要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，互相交流，共同探討，引導(dǎo)他們形成合作意識(shí)，富有團(tuán)隊(duì)精神；三是在自主、合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、重新審視、探究解決疑問(wèn)的途徑和辦法，從而讓學(xué)生能夠自我構(gòu)建知識(shí)和能力。

篇（3）

語(yǔ)文是與生俱來(lái)的學(xué)科，從出生那一刻就開(kāi)啟了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙。而想要學(xué)好語(yǔ)文，就應(yīng)該親近它，甚至熱愛(ài)它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，對(duì)于國(guó)人的教育作用不言而喻。一個(gè)人可以缺乏數(shù)理化知識(shí)，但是一旦欠缺語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)被人們當(dāng)做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)語(yǔ)文的興趣，一步一步的建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的架構(gòu)，從而深識(shí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，懂得語(yǔ)文。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學(xué)生無(wú)法突破自我，將語(yǔ)文局限在教室之中。而高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更是增加了難度。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆疊，而是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，若在按照以往的學(xué)習(xí)方法就容易讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)死。這也就是目前很多高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迷惑，找不到問(wèn)題的癥結(jié)也找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體方法，以至于一直不能在語(yǔ)文學(xué)科上突破自己。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

篇（4）

    第二、勤翻字典也是一種好辦法。例如,做拼音題時(shí),就翻翻《新華字典》,把自己以前讀得不準(zhǔn)確的字記在一個(gè)小本子上,考前再看一看,印象就比較深。做詞語(yǔ)用法的題目時(shí),就翻《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或《成語(yǔ)詞典》。不要局限在要查的那個(gè)詞上,最好能把前后的詞都看一下,既能通過(guò)比較加深印象,又能學(xué)到不少新詞。這個(gè)工作最好能每天都做,每天記幾個(gè),積少成多。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0096-01

“歸納”作為名詞來(lái)理解是一種推理方法，由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理；作為動(dòng)詞來(lái)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)用推理方法來(lái)概括、分析和總結(jié)問(wèn)題。歸納推理的結(jié)論既是對(duì)前提中已有知識(shí)的概括（從個(gè)別上升為一般），又是對(duì)前提中已有知識(shí)的外推（擴(kuò)展到新的范圍），是人們尋求新結(jié)果，探求新知識(shí)的重要工具?！翱偨Y(jié)”把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論；總和各方面的情況。語(yǔ)言是思維的外衣，語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特征決定了高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的主陣地。

一 發(fā)揮教師課堂小結(jié)的示范作用

課堂小結(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)一堂課的歸納、總結(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師在時(shí)間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業(yè)就結(jié)束了，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)；也有些教師不重視課堂小結(jié)，認(rèn)為課堂小結(jié)無(wú)所謂，重在教學(xué)的過(guò)程。缺乏課堂小結(jié)讓人感覺(jué)整節(jié)課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點(diǎn)睛?！笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”是小結(jié)的神圣使命，需要藝術(shù)創(chuàng)造。課堂小結(jié)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，精彩的課堂小結(jié)能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步升華，產(chǎn)生讓學(xué)生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對(duì)一節(jié)課的歸納總結(jié)會(huì)深深地影響著學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

二 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣

行為主義認(rèn)為：習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)給教育者的啟示是要努力培養(yǎng)學(xué)生的一些行為習(xí)慣，歸納總結(jié)也是學(xué)生的一種行為習(xí)慣。歸納總結(jié)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化與綜合。語(yǔ)文由字詞組成句子，由句子構(gòu)成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結(jié)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是零亂的，學(xué)生難以體驗(yàn)到立意美、構(gòu)思美、語(yǔ)言美、情感美。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！备咧猩茉陂喿x實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)舉一反三離不開(kāi)歸納總結(jié)的習(xí)慣。這需要語(yǔ)文教師的幫助具體引導(dǎo)，如文言文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復(fù)詞、多義實(shí)詞、常見(jiàn)虛詞等；特殊句式——省略句、被動(dòng)句、倒裝句、判斷句及固定句式等。

三 留給學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)的時(shí)間

每一節(jié)課的時(shí)間是固定的，40分鐘為一節(jié)課，以辯證的眼光來(lái)看：老師講解的時(shí)間多了，留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。在課堂教學(xué)改革取得突出成績(jī)的江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)都有明文規(guī)定，教師課堂講述的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學(xué)藝術(shù)，減去無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，通過(guò)對(duì)教師時(shí)間的管理，來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。2010年7月頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

四 教給學(xué)生歸納總結(jié)的一些圖式

知識(shí)的輸入像蜜蜂采花粉，在于點(diǎn)滴；知識(shí)的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來(lái)的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來(lái)的蜜是十分營(yíng)養(yǎng)的。學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，思維不斷擴(kuò)張，心智模式不斷成熟，根據(jù)大腦記憶的特點(diǎn)，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)用一些圖式來(lái)幫助記憶，效果會(huì)更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問(wèn)題樹(shù)狀成線狀結(jié)構(gòu)、魚(yú)狀結(jié)構(gòu)、表格、餅狀結(jié)構(gòu)、柱狀結(jié)構(gòu)、邏輯框架結(jié)構(gòu)等。

五 建立錯(cuò)題集促進(jìn)歸納總結(jié)

學(xué)生做錯(cuò)題目是一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用智慧的眼光來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)題，充分利用錯(cuò)題這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生審視和反思自我，從反思的結(jié)果中再認(rèn)知，認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，是為了更好地促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些錯(cuò)誤是由于粗心導(dǎo)致，教師要精于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深邃思考其粗心的原因。杜威認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)歸納總結(jié)能力的發(fā)展。

篇（6）

根據(jù)心理學(xué)研究，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，往往是學(xué)生精神力最為渙散的時(shí)候，如果這一時(shí)間段放之任之，就會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)、課堂松散的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生這一特定心理現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該做好總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)，利用最后幾分鐘總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味思考。這種總結(jié)語(yǔ)一般是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)提要式的歸納，突出教學(xué)的核心，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，凝練要義、加深印象。

如執(zhí)教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關(guān)系，我對(duì)地壇和母親的情感”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：

同學(xué)們，對(duì)于史鐵生而言，是地壇與母親給予他第二次生命，因此，多年以后，即使他離開(kāi)了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇給予他的啟示，筆下文中多次寫到地壇。地壇已經(jīng)成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充滿了勃勃生機(jī)；同樣，多年以后，即使母親也離開(kāi)了他，他也依然不曾忘記最初寫作的初衷，為了讓母親驕傲，為了告訴母親他找到了屬于自已的路，母親已經(jīng)成為其寫作的動(dòng)力源。此時(shí)此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告訴他，你應(yīng)該活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對(duì)史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的第二次生命。希望同學(xué)們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節(jié)課大家共同分享。

在總結(jié)語(yǔ)中，我再次將課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容重申了一次，通過(guò)比照說(shuō)明，將地壇母親對(duì)于作者的意義進(jìn)行了重申，幫助學(xué)生理清三者之間的關(guān)系，也幫助學(xué)生明晰作者的情感，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的總結(jié)語(yǔ)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有提煉總結(jié)和指導(dǎo)歸納的效果，必將引起學(xué)生的注意，自然會(huì)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、延伸勾連留余味

不少教師往往很注意課堂的開(kāi)始和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽視了課堂結(jié)束語(yǔ)。這就像一個(gè)故事，開(kāi)頭很有懸念，中間情節(jié)也非常生動(dòng)，而結(jié)尾卻不了了之一般，讓人感覺(jué)不是滋味。其實(shí)，課堂教學(xué)的結(jié)尾正如精彩故事的結(jié)尾一般，也需要精心設(shè)計(jì)，豐滿課堂教學(xué)的結(jié)尾。在具體設(shè)計(jì)中，可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或者文學(xué)作品進(jìn)行介紹延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后加以學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。

如在教學(xué)《報(bào)任安書(shū)》這篇文言文時(shí)，我感覺(jué)這篇文章在風(fēng)格上很有特色，將太史公的那種怨氣、情緒表達(dá)得含蓄且耐人尋味，于是我設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)語(yǔ)：

司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中看似回復(fù)任安的要求，其實(shí)直白地表達(dá)自己著作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種勇氣，體現(xiàn)在文章中就是文氣縱橫、氣勢(shì)昂揚(yáng)；這樣的文章同樣出現(xiàn)在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊惲《報(bào)孫會(huì)宗書(shū)》中，同樣的不屈于，不計(jì)較世俗，正道直行，為幾千年的中國(guó)文人壯了膽氣、樹(shù)了榜樣。同學(xué)們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領(lǐng)略這種文氣的傳承中，蘊(yùn)文膽、養(yǎng)文心。

相信在這樣總結(jié)語(yǔ)的提示下，會(huì)有學(xué)生在課后找來(lái)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外的效果。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)見(jiàn)行動(dòng)

課堂結(jié)束語(yǔ)不同于導(dǎo)入語(yǔ)，不需要華麗的辭藻，也不需要生動(dòng)的言辭，需要的是真正讓學(xué)生在內(nèi)心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動(dòng)中有所體現(xiàn)。

篇（7）

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

篇（8）

一、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)

這一學(xué)期，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)好教師的身份來(lái)約束自己，鞭策自己，力爭(zhēng)在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高，使自己能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)崗位競(jìng)聘的需要。一學(xué)期來(lái)，我還積極參加各類學(xué)習(xí)，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會(huì)，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時(shí)，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。 “學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。所以，本學(xué)期，除了積極參加政治理論學(xué)習(xí)外，我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結(jié)合課程改革利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓自己樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。

二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作， 教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)

篇（9）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此，這一學(xué)年我通過(guò)各種比賽、評(píng)比活動(dòng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元就開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞就開(kāi)展了“唐詩(shī)大戰(zhàn)”、“決戰(zhàn)宋詞之巔”兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)古文單元就舉行了“聯(lián)合對(duì)抗”活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生基本能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

二、精講課本范文

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要還是依靠教師對(duì)課本范文的講解，因此，在對(duì)課本范文的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書(shū)寫工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語(yǔ)音題、字詞改錯(cuò)題、修改病句題、古詩(shī)名句默寫題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底。

三、閱讀教學(xué)長(zhǎng)抓不放

高中階段，特別是理科班，語(yǔ)文明顯處于弱勢(shì)的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少。而語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。因此，在日常教學(xué)中，我盡量保證每個(gè)星期都騰出一節(jié)課作為閱讀課，自費(fèi)購(gòu)買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書(shū)在學(xué)生中傳閱。另外結(jié)合作文教學(xué)，經(jīng)常給學(xué)生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學(xué)生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過(guò)這些途徑，學(xué)生們的閱讀面得到了很好地拓展。

篇（10）

二，教學(xué)工作。教師無(wú)論做什么準(zhǔn)備工作，最終的目的都是為了能夠在課堂上以最佳的狀態(tài)最好的方式把新知識(shí)傳授給學(xué)生。在沒(méi)有去晨陽(yáng)前，對(duì)于我這個(gè)不是教育專業(yè)畢業(yè)的人來(lái)說(shuō)并不十分清楚培訓(xùn)學(xué)校里的上課方式。對(duì)于教學(xué)方式的了解也只是在書(shū)本中，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到一些死板的理論知識(shí)。如何教小孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何把枯燥的語(yǔ)法教授給小學(xué)生，如何在課堂上吸引學(xué)生，尤其是那些注意力很難集中的兒童，這些對(duì)我來(lái)說(shuō)都是空白，我束手無(wú)策。

但是通過(guò)一個(gè)半月的培訓(xùn)，好像是幫我打開(kāi)了一扇門，讓我體驗(yàn)了一種全新的教學(xué)方式，也讓我們知道了教育小學(xué)生絕對(duì)不簡(jiǎn)單。從到晨陽(yáng)起，我就一直在聽(tīng)其他老師的課，看到她們?cè)谡n堂上的活力四射，她們面對(duì)所有情況的游刃有余，她們對(duì)課堂的安排，我覺(jué)得我要學(xué)習(xí)的還有很多很多。在晨陽(yáng)我的第一堂課來(lái)的比較突然，我要去幫別的老師代課，還是我最害怕的幼兒班，雖然我一直很喜歡和小孩子玩，但是在課堂中我還是很難和他們?nèi)诤显谝黄?，我緊張而興奮的上完了第一堂課，現(xiàn)在回想起來(lái)我已經(jīng)記不得我當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)了，但我知道，我肯定不夠幽默不夠自然不夠有活力。之后代課的機(jī)會(huì)也多了起來(lái)，接觸了不同年齡階段的學(xué)生，同時(shí)我也被安排到某所小學(xué)給一二年級(jí)的學(xué)生上課，這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，所以每次課我都很認(rèn)真的去對(duì)待，把自己在聽(tīng)課中所學(xué)到的，運(yùn)用到了自己的課堂中。

其實(shí)很慶幸，一走上工作崗位就有一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。然而新老師難以回避的指責(zé)和質(zhì)疑，也沖擊著我，我也質(zhì)疑自己，從我接觸英語(yǔ)起，就從來(lái)沒(méi)有重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這個(gè)方面的事項(xiàng)，所以語(yǔ)音是我最大的問(wèn)題，每天我都在糾正我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，雖然覺(jué)得自己很用心但依然做不好，我也懷疑過(guò)自己是否適合做培訓(xùn)學(xué)校的老師，在周圍人的鼓勵(lì)下我慢慢地從低落中走了出來(lái)，我告訴自己盡力就好?，F(xiàn)在，老師們都說(shuō)我的語(yǔ)音有了很大的進(jìn)步，上課也是基本沒(méi)問(wèn)題了。與家長(zhǎng)溝通，以前也困擾著我，最開(kāi)始我都不敢看家長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)沒(méi)有眼神的交流，后來(lái)與家長(zhǎng)接觸多了，也不覺(jué)得不好意思了，現(xiàn)在更能很自如的與家長(zhǎng)溝通了。

對(duì)于上課，有幾點(diǎn)總結(jié)：1.應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生的反應(yīng)這是老師在課堂上教學(xué)效果最直接的信息反饋，在檢測(cè)階段要重點(diǎn)檢查較弱的學(xué)生。2.還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，同時(shí)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。3.在教學(xué)時(shí)，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，簡(jiǎn)單的課堂指令配合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生容易記住明白意思。4.課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意鼓勵(lì)較內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，往往這些學(xué)生在受到激勵(lì)后會(huì)有很大的進(jìn)步。課堂上講練結(jié)合，不能一味教授，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多練習(xí)，在布置家庭作業(yè)時(shí)，作業(yè)少而精，既能讓學(xué)生得到復(fù)習(xí)鞏固又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。5.做好課后輔導(dǎo)工作。學(xué)生一周只能跟我們學(xué)3個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，要想全面的了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，就需要進(jìn)行電話教學(xué)，與家長(zhǎng)溝通孩子的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

三，自我學(xué)習(xí)。比起很多還在努力找到合適工作的畢業(yè)生，我是很幸運(yùn)的。但我也很清楚不能滿足于此，因?yàn)槲覐氖碌慕逃ぷ?，是一?xiàng)常做常新工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和所出現(xiàn)的問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。雖然我們是一所培訓(xùn)學(xué)校，但我們的工作同樣是教書(shū)育人，教書(shū)的同時(shí)還要關(guān)注到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，這就使得我們必須了解學(xué)生，學(xué)習(xí)如何解決不同學(xué)生身上的不同問(wèn)題，這樣也有利于我們更好的開(kāi)展教學(xué)工作。過(guò)去書(shū)上學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)，已經(jīng)慢慢跟不上社會(huì)的發(fā)展了，學(xué)生們身上出現(xiàn)的新問(wèn)題還需要我們自己去解決，而兒童時(shí)期的身心健康對(duì)于人的一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的，常常有家長(zhǎng)和我們討論孩子的教育問(wèn)題，而我們也有責(zé)任給予家長(zhǎng)科學(xué)的正確的建議，因此作為教師，我們必須不斷地豐富自己的教育知識(shí)，這樣才有能力去教育新時(shí)代的兒童。