序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高中化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持以人為本的原則學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那他教的再好也是勞而無(wú)功的。所以，教師的教學(xué)活動(dòng)一定要尊重學(xué)生的需求、喜好、追求等，使學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是什么類型的教學(xué)模式，唯有經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)參加到教學(xué)和探討知識(shí)的過(guò)程中，才會(huì)發(fā)揮其真實(shí)作用。

2.堅(jiān)持問(wèn)題化、思想性原則，重視先學(xué)后教古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)侯要注意堅(jiān)持問(wèn)題化和思想性的原則，把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具有探索性的問(wèn)題點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去翻看書本，先自已去學(xué)習(xí)，并試著自己解決問(wèn)題，那些沒(méi)有得到自我解決的問(wèn)題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當(dāng)然也能提出疑問(wèn)和老師及學(xué)生們共同討論。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)讓他們體驗(yàn)到成就感，推動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)水平向現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)方法也更具針對(duì)性，不僅學(xué)生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學(xué)目標(biāo)。切記提出的問(wèn)題的難易程度要適中，讓學(xué)生能即夠得著，又得花費(fèi)一番心力。

3.堅(jiān)持層次化高效性原則1個(gè)班級(jí)是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，各個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都存在一定的差異，可是課堂學(xué)案是一樣的，所以要想讓全班同學(xué)的學(xué)習(xí)都能夠得到提高，設(shè)計(jì)課堂學(xué)案就要采取分層的辦法，以此來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。不但要有針對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也要有針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的具有探究性的問(wèn)題。一節(jié)課的上課時(shí)間是有限定的，對(duì)教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這里所說(shuō)的教學(xué)任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識(shí)，也不是指學(xué)生取得了多好的成績(jī)，而是指在這有限的課堂教學(xué)內(nèi)學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。制定的課程學(xué)案要簡(jiǎn)潔合理，始終堅(jiān)持高效的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當(dāng)縮減學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)開展學(xué)案教學(xué)的具體流程

1.課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)唯有讓學(xué)生走在前面，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，先自我學(xué)習(xí)，然后接受老師的教導(dǎo)。要讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難解的問(wèn)題，這才能開創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學(xué)習(xí)是個(gè)一點(diǎn)也不高明的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師再對(duì)學(xué)生做指點(diǎn)和輔導(dǎo)。學(xué)生在自我預(yù)習(xí)之后，會(huì)更清楚地了解書上每一個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，再帶著問(wèn)題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自我預(yù)習(xí)，不但是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)了解，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以幾個(gè)人一起翻閱資料，合作解決。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們不久前學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學(xué)能是在轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學(xué)能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細(xì)解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負(fù)兩極是怎樣移動(dòng)的，陽(yáng)離子Na+向負(fù)極移動(dòng)，在負(fù)極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動(dòng)，在正極板上由于失去電子而被氧化?？稍跁喜](méi)有對(duì)離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學(xué)學(xué)案中展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解到離子的放電順序，以便今后的學(xué)習(xí)。

2.課堂上的探究學(xué)習(xí)要讓學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。當(dāng)老師講解傳授完基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，把課堂交給學(xué)生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問(wèn)和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，老師啟發(fā)和引導(dǎo)完學(xué)生的思維后，讓學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，以此找到學(xué)生思維過(guò)程中的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)糾正學(xué)生思路的偏差。

比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師首先是解說(shuō)電解的原理、過(guò)程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學(xué)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時(shí)老師就指出陽(yáng)極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學(xué)生先自己尋找規(guī)律，接下來(lái)從氧化性和還原性的角度來(lái)做解釋，陽(yáng)極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽(yáng)離子放電，放電的順序就是氧化性強(qiáng)弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學(xué)生會(huì)很容易理解并消化知識(shí)。

篇（2）

本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識(shí)點(diǎn)后的一節(jié)內(nèi)容，因此學(xué)生已對(duì)苯環(huán)、羥基這兩種重要基團(tuán)有了一定的認(rèn)識(shí)，已初步掌握了官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用。再來(lái)學(xué)習(xí)苯酚已不是難題，而且學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學(xué)生通過(guò)多種方法去學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)。但要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生如何通過(guò)分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的看待問(wèn)題，能更深層次的掌握知識(shí)。

[案例主題]

本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡(jiǎn)單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對(duì)比讓學(xué)生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，通過(guò)比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過(guò)本次探究實(shí)驗(yàn)，掌握苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能技巧。同時(shí)通過(guò)分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機(jī)化合物的知識(shí)推測(cè)苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解釋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析和歸納問(wèn)題的能力。

[案例設(shè)計(jì)]

【引入】通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是羥基與鏈烴基直接相連接。

【設(shè)問(wèn)】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？

【講解】請(qǐng)同學(xué)們比較黑板上這幾種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡(jiǎn)單的酚。

【板書】

一、酚

概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機(jī)物。

二、苯酚

1.苯酚的結(jié)構(gòu)

化學(xué)式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：

【師】引導(dǎo)學(xué)生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。

【板書】2.苯酚的物理性質(zhì)

【活動(dòng)與探究】 P72

（實(shí)驗(yàn)1） 觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，聞一聞苯酚的氣味

生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學(xué)提出疑問(wèn)：“我觀察到藥品有一點(diǎn)紅色？”討論。

師：苯酚部分被氧化時(shí)會(huì)呈紅色。

追問(wèn)：那苯酚應(yīng)如何保存呢？

生：隔絕空氣，密封保存。

（實(shí)驗(yàn)2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）

（實(shí)驗(yàn)3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。

師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？

生：用高于 65℃的熱水，因?yàn)楸椒幽芘c高于65℃的熱水互溶。

【創(chuàng)設(shè)情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來(lái)蘇爾水的氣味。來(lái)蘇爾水是一種酚類物質(zhì)的稀溶液。酚類物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時(shí)起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點(diǎn)控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對(duì)水體進(jìn)行酚類的檢測(cè)。這當(dāng)然就要利用到酚類的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應(yīng)用我們下節(jié)課再來(lái)細(xì)講。

【課堂小測(cè)】

1.P761.

2.丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 ， 該物質(zhì)不應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)是（ ）

①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應(yīng)；⑤可以跟NaOH溶液反應(yīng)；⑥可以在堿性條件下水解

A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[案例結(jié)果]

按照設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想，通過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程，能較好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比較成功的地方是：能夠重視過(guò)程和方法的教學(xué)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)的回憶，能推導(dǎo)出具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出與推導(dǎo)結(jié)論不同的結(jié)論，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上去探究推導(dǎo)結(jié)論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的全面性；通過(guò)比較苯酚和苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)的不同，學(xué)生能比較好的掌握苯酚的性質(zhì)，回憶復(fù)習(xí)了苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)。

[案例評(píng)析]

1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的真實(shí)情景，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來(lái)正確地看待問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。

2. 嚴(yán)守《教學(xué)大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實(shí)“雙基”知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放緩進(jìn)度，以高中知識(shí)點(diǎn)為切入口，強(qiáng)化初高中知識(shí)的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。

篇（3）

案例教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)際的案例，對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行滲透與融入，通過(guò)案例作為載體展開教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際案例，可以將枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。因此，高中化學(xué)教師必須對(duì)案例教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用深入研究，找出其關(guān)鍵所在，不斷提升教學(xué)水平。

一、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)出的積極作用

1.炒熱課堂氣氛

在傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式下，課堂氣氛比較沉悶，往往是教師在講臺(tái)上對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行“翻譯”，學(xué)生在座位上對(duì)教師所“翻譯”的重點(diǎn)進(jìn)行記錄。這樣的教學(xué)模式不僅毫無(wú)生氣，更無(wú)法激起學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂氛圍較差，難以取得可靠的教學(xué)效果。而通過(guò)案例教學(xué)法引入化學(xué)教學(xué)，可以通過(guò)實(shí)際的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論等，如此就使課堂氣氛熱烈起來(lái)。不僅如此，在對(duì)案例進(jìn)行討論分析的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間還能夠形成較為深入的互動(dòng)，使得課堂整體“教”與“學(xué)”的環(huán)境得到優(yōu)化。

2.直觀展現(xiàn)知識(shí)

化學(xué)知識(shí)在很大程度上看來(lái)都是比較枯燥的，而且較為抽象，學(xué)生往往難以對(duì)相關(guān)知識(shí)形成直觀認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。而傳統(tǒng)局限于書本的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)的展示也比較籠統(tǒng)，對(duì)于理解力稍差的學(xué)生，往往需要花費(fèi)大力氣才能明白教師所講述的內(nèi)容。案例教學(xué)法將化學(xué)知識(shí)融入實(shí)際案例中，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生可以非常輕松地明確其中關(guān)鍵所在，進(jìn)而直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間保持良好的交流互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，教師需要在案例選擇、案例設(shè)計(jì)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考量，如此可以加深教師對(duì)學(xué)生的了解。而通過(guò)教學(xué)案例，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到其中包含的教師所要教學(xué)的重點(diǎn)，以此反向?qū)處熜纬闪私猓绱司蛯?shí)現(xiàn)了深層次的師生互動(dòng)。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，案例成為聯(lián)系師生的紐帶，為師生溝通構(gòu)建橋梁。

二、高中化學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.選擇合適的案例

要運(yùn)用案例教學(xué)法展開高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，案例選材是最為關(guān)鍵的一環(huán)，只有確保案例選材科學(xué)合理，才能使其成為構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好載體，進(jìn)而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出優(yōu)良的作用。在進(jìn)行案例選材時(shí)，首先需要保證所選案例與所要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)形成統(tǒng)一對(duì)接，即案例能夠?qū)ο嚓P(guān)化學(xué)知識(shí)形成全面有效的滲透和反映，通過(guò)該案例就能夠得出全部相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。其次，案例的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是生活中較為常見的案例素材，這樣才更加便于學(xué)生的理解。最后，需要對(duì)案例進(jìn)行精心編排，將其和書本知識(shí)有效統(tǒng)一起來(lái)，成為良好的教學(xué)載體。比如，在教學(xué)氯氣的相關(guān)知識(shí)，其水化物具有褪色的功能，因此教師就可以選擇生活中漂洗染色衣物的案例，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：將氯氣分別通過(guò)干燥染色衣物和濕潤(rùn)染色衣物，觀察其現(xiàn)象變化，并闡述其中原理。通過(guò)這樣一個(gè)案例，學(xué)生首先需要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，即明確氯氣的性質(zhì)，還有分析其中原理，即明確氯氣使衣物褪色的化學(xué)反應(yīng)。

2.教學(xué)中案例的巧妙運(yùn)用

要在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用案例，一般可以從三個(gè)環(huán)節(jié)入手，即課前、課中和課后。在課前運(yùn)用案例，主要目的是引入教學(xué)，即通過(guò)案例所表現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，將所要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)引出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課中運(yùn)用案例，主要是在教學(xué)書本知識(shí)之后，通過(guò)實(shí)際案例對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在實(shí)際案例中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在課后運(yùn)用案例，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如，在教學(xué)二氧化硫、二氧化碳等毒害氣體時(shí)，教師可以圍繞酸雨、溫室效應(yīng)等話題設(shè)置教學(xué)案例，在課前通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的危害進(jìn)行闡述，引起學(xué)生的注意。然后在講解二氧化硫、二氧化碳等氣體的性質(zhì)之后，通過(guò)酸雨和溫室效應(yīng)的形成對(duì)這些氣體的性質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充分析。最后，在教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)置這方面的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)鞏固。

3.實(shí)驗(yàn)案例的引入

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可避免的一個(gè)部分，在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)案例，可以起到良好的教學(xué)效果，其不僅可以活躍課堂氣氛，更可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論證，確保學(xué)生深入理解。比如，在教學(xué)氧氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將氧氣制備實(shí)驗(yàn)引入到課堂中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示讓學(xué)生明確基本的實(shí)驗(yàn)原理和操作流程，然后再增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證氧氣性質(zhì)。如此，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)案例中對(duì)氧氣形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

總之，高中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用是教學(xué)需求，化學(xué)教師必須對(duì)案例教學(xué)的作用加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中做好案例選擇、案例應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)案例導(dǎo)入等方面的工作，切實(shí)將案例教學(xué)法滲透到高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。

篇（4）

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識(shí)點(diǎn)；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：

1.1 主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對(duì)性。

1.2 問(wèn)題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如《化學(xué)1》專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：夏天開自來(lái)水龍頭，有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。

1.3 方法化原則。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，逐步由"學(xué)會(huì)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"，能夠用已學(xué)方法去解決新問(wèn)題、新情況等。

1.4 層次化原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)疑必須把握適當(dāng)?shù)碾y度，太難太易的都不足取。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能跨度太大，出現(xiàn)跳躍，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，而應(yīng)鋪設(shè)跳板，降低學(xué)習(xí)難度，理順?biāo)悸贰?/p>

1.5 系統(tǒng)化原則。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題的學(xué)案應(yīng)建立一個(gè)知識(shí)的感知體系，在學(xué)案中要有知識(shí)的感知、剖析、深化和拓展，以及知識(shí)的遷移和運(yùn)用。對(duì)于教材中探究性的內(nèi)容，教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題讓學(xué)生有一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提出質(zhì)疑，同時(shí)為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，以及提出的解決問(wèn)題方案。例如向過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞，先變紅后褪色。我先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題猜測(cè)酚酞褪色的原因，學(xué)生認(rèn)為是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化鈉造成的，或是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強(qiáng)氧化性作用。再組織學(xué)生討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，也有利于更加有效地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層提供不同題目，學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智。如果學(xué)生把每份學(xué)案認(rèn)真地整理起來(lái)，就是一份復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料，有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識(shí)都落到了紙上，并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，解決了學(xué)生"眼高手低"的問(wèn)題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷，電子的流向等內(nèi)容，有些學(xué)生感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，疏于記憶、整理，到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。

一個(gè)好的學(xué)案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來(lái)挖掘?qū)W案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案，比較并加以修改、充實(shí)。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

2."學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 課前預(yù)習(xí)階段。教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如：要控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

篇（5）

導(dǎo)學(xué)案每個(gè)課時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：①課題②學(xué)習(xí)目標(biāo)③學(xué)習(xí)重難點(diǎn)④課前延伸⑤課內(nèi)探究⑥課后提升六個(gè)部分.

1.導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出下列幾個(gè)原則：

（1）貫徹整體性系統(tǒng)性原則.設(shè)計(jì)者要系統(tǒng)研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)與學(xué)目標(biāo)的關(guān)系和位置，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化.

（2）突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的原則.教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué).設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既要考慮總體要求，更要考慮學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況.不能將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解強(qiáng)加給學(xué)生.

（3）體現(xiàn)能力發(fā)展為著眼點(diǎn)的原則.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法突出了學(xué)生為主體，教為主導(dǎo)，其重點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展.

2.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容始終要將知識(shí)、學(xué)法、能力三者有機(jī)結(jié)合，融為一體.在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下三點(diǎn)基本要求

（1）知識(shí)梳理為重點(diǎn).根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮他們的主體作用，將知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同問(wèn)題，編排出最合理的知識(shí)體系.

（2）組織問(wèn)題是關(guān)鍵.與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，作為復(fù)習(xí)內(nèi)容的形式出現(xiàn)在“課前延伸”中，需要了解掌握的但教材已經(jīng)詳細(xì)列出的知識(shí)點(diǎn)，一般以填空題的形式列在“課前延伸”中.問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮要求掌握的層次和梯度.新知識(shí)的難點(diǎn)突破，要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)解決的階梯和必要的解決方法引導(dǎo)；要注意應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決情境，幫助學(xué)生突破.

（3）按照新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)要求，精選針對(duì)性強(qiáng)，靈活性、難度、數(shù)量適中的習(xí)題作為“課后提升”的訓(xùn)練，也是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分.訓(xùn)練題的選擇也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體作用，加強(qiáng)雙基鞏固和訓(xùn)練，檢查學(xué)生直接運(yùn)用知識(shí)和知識(shí)遷移的能力.

三、教學(xué)程序

1.課前延伸.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前拿到導(dǎo)學(xué)案，依照課本內(nèi)容自行回顧已學(xué)知識(shí)，整理將學(xué)的內(nèi)容.例如，高一金屬的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)：第一課時(shí)在已有的填空、圖表的形式中回顧初中已學(xué)金屬（Fe、Al等）的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)和用途，再通過(guò)學(xué)生自己讀書思考，整理將要學(xué)習(xí)的鈉的取用，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).通過(guò)知識(shí)的整理，使知識(shí)變得系統(tǒng)化，條理化，有助于理解和記憶，保持思維的暢通性.

2.課內(nèi)探究.導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)不再是“滿堂灌”，教師除了要發(fā)揮調(diào)控作用外，更主要的是發(fā)揮質(zhì)疑和點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)作用，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié).

（1） 點(diǎn)撥：教師充分利用啟發(fā)式，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，構(gòu)建解決問(wèn)題的臺(tái)階，點(diǎn)撥問(wèn)題的關(guān)鍵.例如，鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師就提出，為了便于大家記住現(xiàn)象，用幾個(gè)字來(lái)概括此現(xiàn)象：“浮”、“熔”、“游”、“聲”、“紅”，這些字又能體現(xiàn)金屬鈉的哪些性質(zhì)？這樣逐一點(diǎn)撥、啟發(fā)最終概括出鈉的性質(zhì).

（2）精講：教師對(duì)于難點(diǎn)較多的知識(shí)點(diǎn)，精爍講解是必不可少的，教師不應(yīng)該滿足于突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)和解決關(guān)鍵點(diǎn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑并給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練情境.

（3）課后提升（反饋訓(xùn)練）：有人將學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識(shí)的現(xiàn)象比喻成“小猴掰玉米”，邊掰邊丟，最后一畝地下來(lái)只剩手上的兩只，如何能及時(shí)給他一只口袋，結(jié)果會(huì)怎樣呢？導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)在向課堂學(xué)習(xí)要效率的基礎(chǔ)上，更實(shí)惠地將自己在學(xué)習(xí)中軌跡保留下來(lái)，從而便于課后補(bǔ)償式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué).適量的反饋訓(xùn)練，作為課堂的評(píng)價(jià)和鞏固，完成了最后一個(gè)環(huán)節(jié).

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)

篇（6）

合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生做到有效的課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中不再茫然，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前化學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們將導(dǎo)學(xué)案中課前導(dǎo)學(xué)提前兩天發(fā)放給學(xué)生。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。就應(yīng)該設(shè)置情景使學(xué)生能夠積極“動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說(shuō)”，從而調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，增加學(xué)生課堂上思維容量，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的依據(jù)。因此，怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)好“指導(dǎo)”的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就成為一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課。為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。可是哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中學(xué)生已具備聽說(shuō)讀寫的基本能力，但存在的一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)生往往沒(méi)有閱讀教材的習(xí)慣。許多學(xué)生對(duì)教材的閱讀僅停留在對(duì)字面的理解，往往忽略其豐富的內(nèi)涵，這就要求在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為突破口，調(diào)控學(xué)生的注意力及著眼點(diǎn)，使他們?cè)陂喿x中讀出快樂(lè)、讀出能力。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但由于化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的多樣性和同時(shí)性，當(dāng)多個(gè)現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意到表面的、較為明顯的現(xiàn)象，只注意生成物而忽略反應(yīng)物的變化或者相反，對(duì)現(xiàn)象的描述不全面、不科學(xué)，造成知識(shí)的錯(cuò)誤或遺漏。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，掌握好演示?shí)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來(lái)如此、滿足的、成功的感覺(jué)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的抽象性比其它學(xué)科更為突出，且受學(xué)生形象思維層面和能力的限制，對(duì)觀察到的現(xiàn)象往往囫圇吞棗，花大量的時(shí)間和精力去記憶這些現(xiàn)象，而不是把注意力放在通過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多更新的知識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與解釋要循序漸進(jìn)地設(shè)立一個(gè)個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生自己一步步地走上去；對(duì)那些與教材描述不一致或不完全一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要輕易地否定，要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題討論，找出原因，并盡量再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去更新知識(shí)。不僅引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，更引導(dǎo)他們積累教材外的能力；不僅教給他們要有科學(xué)的方法，更要求他們樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講。學(xué)生重點(diǎn)聽什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課四十五分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點(diǎn)聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。

今后我們?cè)谡n堂教學(xué)中合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0044-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015

一節(jié)好課要“有容”“有魂”?！叭荨奔粗富瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)，如化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、化學(xué)原理、元素化合物的性質(zhì)等；“魂”指隱含在知識(shí)背后的思想、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科觀念等隱性教學(xué)價(jià)值，是化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“暗線”，它們不思則無(wú)，思則深遠(yuǎn)，課堂中巧妙地穿插暗線可以增添化學(xué)學(xué)科魅力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，清晰的知識(shí)線是有效教學(xué)的保證，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。但是，化學(xué)教學(xué)不是知識(shí)的堆砌，它是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，提升全面客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為宗旨。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的隱性價(jià)值，找出一條或多條能提升學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的“暗線”，即一節(jié)課的“魂”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)巧用“暗線”，可以增添學(xué)科魅力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)巧用暗線的案例及類型。

一、情感態(tài)度線

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)常因在教學(xué)實(shí)踐中缺乏實(shí)施的具體載體和途徑而易被忽視，落實(shí)得不徹底。情感、態(tài)度與價(jià)值觀屬于隱性知識(shí)，它不是一味地說(shuō)教，而是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、思考、內(nèi)化形成的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、樂(lè)于探究化學(xué)變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成不是當(dāng)前的考試體制能考查到的，但卻有重大的教學(xué)意義及價(jià)值。

筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條“暗線”――情感態(tài)度線，貫穿在課堂中。正所謂“行是知之始，知是行之成”，這樣的教學(xué)可以擺脫被動(dòng)的說(shuō)教，提倡主動(dòng)的實(shí)踐和體驗(yàn)，落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)。下面以高二“元素周期表”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例具體闡述（見圖1）。

[提出研究主題]前一節(jié)課我們已學(xué)習(xí)元素周期律，有沒(méi)有一種圖表能把一百多種元素的周期性很好地表現(xiàn)出來(lái)呢？

[活動(dòng)一]合作探究 確立排序依據(jù)?；顒?dòng)內(nèi)容：設(shè)計(jì)一種圖表，表現(xiàn)元素周期性變化，即設(shè)計(jì)元素周期表?；顒?dòng)準(zhǔn)備：制作1～18號(hào)元素的卡片，給出這些元素充分的信息。學(xué)生活動(dòng)：展示并交流。

[活動(dòng)二]尋找規(guī)律 完善元素周期表。（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶1～18號(hào)元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且按要求寫出下列兩組元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小組討論、分析這兩組元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同和不同。（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，尋找確立元素在周期表中的位置的依據(jù)。（4）完善元素周期表的結(jié)構(gòu)。

[活動(dòng)三]科學(xué)探究――針對(duì)周期表的“預(yù)測(cè)”功能展開。背景資料：門捷列夫在周期表中為鎵、鈧、鍺等元素（門捷列夫叫它類硼、類鋁、類硅）留下了空位，并預(yù)言了它們的性質(zhì)。用多媒體呈現(xiàn)1875年布瓦勃得郎發(fā)現(xiàn)鎵的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生將其與門捷列夫的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)反思自己的預(yù)測(cè)，感受周期律的“預(yù)測(cè)”功能，感受化學(xué)世界的奇妙。

[活動(dòng)四]閱讀資料：在鎵、鈧、鍺相繼發(fā)現(xiàn)后，元素周期律才得到了科學(xué)界的重視。而1894年氬在周期表中的排列以及1913年莫斯萊定律的提出，才使其得到了普遍認(rèn)可。你如何看待這一科學(xué)現(xiàn)象？該問(wèn)題的目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論要接受考驗(yàn)和認(rèn)可的思考。

情感態(tài)度線始終貫穿在本節(jié)課的每一次學(xué)生活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)合作探究，確立排序依據(jù)，并尋找規(guī)律，完善元素周期表的活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極質(zhì)疑、探究、總結(jié)和反思，極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅利于知識(shí)的理解和應(yīng)用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程和科學(xué)研究的方法；學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)元素的正確位置，閱讀科學(xué)史料，收獲成果，感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

二、學(xué)科觀念發(fā)展線

筆者此處所說(shuō)的學(xué)科基本觀念主要指化學(xué)學(xué)科知識(shí)類的基本觀念，不包括方法類和情感類基本觀念?；瘜W(xué)學(xué)科觀念是對(duì)其所涵蓋的事實(shí)、概念和原理等化學(xué)知識(shí)的高度概括和更上位的認(rèn)識(shí)，包括元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀等。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了清晰的教學(xué)主線――教學(xué)知識(shí)外，還可以從實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度思考，提煉出一條暗線“學(xué)科觀念發(fā)展線”，即從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、反思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展?；瘜W(xué)基本觀念的形成既是認(rèn)知性的，也是體驗(yàn)性的。一條優(yōu)化的暗線――“學(xué)科觀念發(fā)展線”能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，感悟化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。筆者以“離子反應(yīng)”作為教學(xué)案例具體闡述采用“微粒觀”的認(rèn)知發(fā)展線的教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖2）。

[演示實(shí)驗(yàn)1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等濃度等體積的稀硫酸。

[提出問(wèn)題]請(qǐng)學(xué)生分析現(xiàn)象，并用化學(xué)符號(hào)表征。

[已有認(rèn)知]學(xué)生利用已有認(rèn)知回答此問(wèn)題，利用已學(xué)知識(shí)，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中宏觀物質(zhì)參與了復(fù)分解反應(yīng)，此類反應(yīng)的發(fā)生條件是產(chǎn)生沉淀、氣體或水。

[演示實(shí)驗(yàn)2]向燒杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接電源和燈泡，向此溶液中逐滴滴加等濃度的稀硫酸，可用磁力攪拌器攪拌。

[提出問(wèn)題]（1） 溶液顏色變化是由什么原因引起？

（2）燈泡亮度變化說(shuō)明什么？溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？

[新的認(rèn)知]通過(guò)實(shí)驗(yàn)2和對(duì)2個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生遞進(jìn)，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的認(rèn)知：（1）認(rèn)知對(duì)象由宏觀物質(zhì)轉(zhuǎn)向微觀粒子；（2）認(rèn)知角度從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)；（3）認(rèn)知層次由復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生條件轉(zhuǎn)向離子反應(yīng)及發(fā)生條件；（4）認(rèn)知表征從化學(xué)方程式轉(zhuǎn)為離子方程式。

本節(jié)課中，化學(xué)學(xué)科的基本觀念之一“微粒觀”的認(rèn)知發(fā)展線這條暗線起到促進(jìn)學(xué)生思維提升的作用。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搭建思維途徑，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在已有認(rèn)知中，學(xué)生延續(xù)著宏觀思維方式，化學(xué)反應(yīng)和方程式只不過(guò)是對(duì)宏觀現(xiàn)象的解釋和一種化學(xué)表征形式。而經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，開始建立從微觀粒子的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)的思維意識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生新的認(rèn)知和視角。

三、生活線

高中學(xué)生具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，若能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用一條生活線貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生嘗試用化學(xué)眼光分析生活現(xiàn)象、用生活眼光看待化學(xué)世界，由淺而深、環(huán)環(huán)相扣，不僅可以降低思維的難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和熱情，還可以讓學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到理性的高度，進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

高二下學(xué)期“乙醇”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒劑溶劑、是一種清潔的燃料，人們酒醉甚至酒駕等。下面筆者以“乙醇”這一教學(xué)案例具體闡述用生活線作為暗線的教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖3）。

[生活線1]圓珠筆寫字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字跡。

[知識(shí)線1]（1）在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生能深刻感受到乙醇對(duì)有機(jī)物的溶解性，總結(jié)出乙醇的物理性質(zhì)。（2）激活學(xué)生已有知識(shí)，認(rèn)識(shí)乙醇結(jié)構(gòu)，引出烴的衍生物的概念。

[生活線2]生活中有人飲酒“千杯萬(wàn)盞皆不醉”，有人卻溫酒即醉？乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了哪些化學(xué)變化？ 教師為學(xué)生提供乙醇在人體內(nèi)的代謝過(guò)程圖。

[知識(shí)線2]實(shí)驗(yàn)：乙醇催化氧化生成乙醛，從原子守恒的角度書寫方程式。

[生活線3]想把舊銅器銀器變新，可以采用什么方法？工匠說(shuō)，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會(huì)光亮如初?？尚袉幔繛槭裁?？

[知識(shí)線3]乙醇催化氧化，催化劑不同。

[生活線4]乙醇汽油。

[知識(shí)線4]乙醇燃燒，可見，乙醇與氧氣反應(yīng)時(shí)，條件不同，產(chǎn)物不同。

[生活線5]檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的方法。

[知識(shí)線5]乙醇被強(qiáng)氧化劑如重鉻酸鉀溶液氧化。學(xué)生體驗(yàn)乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被直接氧化為乙酸。

[生活線6]為學(xué)生提供 “乙醇鈉”的相關(guān)信息，在醫(yī)藥工業(yè)中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長(zhǎng)效的鎮(zhèn)靜催眠劑，在肝病時(shí)可用于退黃。

[知識(shí)線6]實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對(duì)比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度，之后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并書寫方程式。理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的決定作用。

本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究把生活線和知識(shí)線有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了初識(shí)乙醇的功能：初步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的內(nèi)涵，為以后復(fù)雜有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)；用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中元素化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的很多內(nèi)容，都可以從生活出發(fā)，整合知識(shí)，設(shè)計(jì)貫穿課堂的生活線，提高化學(xué)素養(yǎng)，從生活走進(jìn)化學(xué)，提高處理日常生活中化學(xué)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受有實(shí)際價(jià)值的化學(xué)；從化學(xué)走進(jìn)生活，在真實(shí)的探究體驗(yàn)中形成認(rèn)識(shí)化學(xué)的基本方法；在生活問(wèn)題與化學(xué)問(wèn)題的相互融合中，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭胤飛. 文化有根 課堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013

[2] 江錫鈞.沈理明. “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中落實(shí)的建議[J].化學(xué)教育，2011（8）：15-16

篇（8）

一、教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我們各年級(jí)進(jìn)行集體備課，分析教材，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握每一節(jié)課的內(nèi)容，編寫好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課題。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，有目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，自主完成學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)樹立了信心。

三、對(duì)學(xué)案中的例題，要精選實(shí)用性強(qiáng)的典型的例題，如高考題，根據(jù)學(xué)案情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，使學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用 在高中化學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”我們進(jìn)行如下環(huán)節(jié)實(shí)施。

1、課前自學(xué)、預(yù)習(xí)（20分鐘）

上課前，教師將編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生中，要求學(xué)生按學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)，完成學(xué)案內(nèi)容，教師隨堂查看，下課后全收全改，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的填空中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析更正，尋找解題思路，以便更好了解掌握學(xué)生的情況，為下一節(jié)課做講解，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。下面是我在上課中采用的一節(jié)案例。

學(xué)案課例：課題：第一章 認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物 第一節(jié)有機(jī)化合物的分類

授課教師： 授課時(shí)間：2013年 月 日，第 節(jié)

班級(jí)： 學(xué)生姓名：

[預(yù)習(xí)思考]

1、什么叫有機(jī)化合物？

2、怎樣區(qū)分的機(jī)物和無(wú)機(jī)物？

[知識(shí)重點(diǎn)]

1、有機(jī)化合物的分類。

2、有機(jī)物的官能團(tuán)判斷有機(jī)物的類別。

[課堂導(dǎo)學(xué)]

一、有機(jī)化合物的分類方法

有機(jī)化合物從結(jié)構(gòu)上有兩種分類方法：一是按照構(gòu)成有機(jī)化合物分子的碳的________來(lái)分類；二是按反映有機(jī)化合物特性的特定________來(lái)分類。

二、按照碳的骨架分類

三、按官能團(tuán)分類

1.基本概念

（1）烴的衍生物

烴分子中的________可以被其他______________所取代，衍生出的一系列新的化合物。

（2）官能團(tuán)

決定有機(jī)化合物特殊性質(zhì)的______或________。

2.常見有機(jī)物的類別和官能團(tuán)的關(guān)系

4、教學(xué)反思

教師對(duì)收上來(lái)的學(xué)案，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行面批，對(duì)答題的書寫格式，化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行指出錯(cuò)誤所在，分析錯(cuò)誤的原因，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，總結(jié)解題方法，以便更好提高教學(xué)效果。

篇（9）

1.能夠全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

從高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看大多數(shù)案例都是來(lái)源于日常生活與學(xué)習(xí).案例教學(xué)中涉及的案例教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，貼近社會(huì)，大大縮短了化學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的距離.根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例教學(xué)，讓學(xué)生充分了解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，從而更加深刻地掌握化學(xué)的基本原理.案例教學(xué)通過(guò)觀察、討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的活動(dòng)可以將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

案例教學(xué)能夠?qū)⒄鎸?shí)典型的化學(xué)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的做出本能的反應(yīng).學(xué)生可以在真實(shí)的案例情境中分析、思考、總結(jié)，找出解決問(wèn)題的方式.進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極參與、勤于思考.并且案例分析法還能提高學(xué)生搜集信息，處理信息的能力，學(xué)生可以獨(dú)立自主的獲取新的知識(shí)，并且通過(guò)交流合作的方式來(lái)改變傳統(tǒng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，提供了更加多元化的學(xué)習(xí)途徑.

3.以學(xué)生發(fā)展為本

案例教學(xué)法中學(xué)生的思維更加開放，教師不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù).學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法.同時(shí)，學(xué)生還可以積極參與班級(jí)討論，并且對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑.也可以通過(guò)提供新的論據(jù)來(lái)進(jìn)行辯駁與討論.案例教學(xué)中學(xué)生可以積極參與，活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī).因此可以看出，案例教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念.

二、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實(shí)舉例出現(xiàn).案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演等.例如教師在進(jìn)行氯氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個(gè)小故事來(lái)進(jìn)行舉例.故事中小明在家使用次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺(jué)得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院.教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心，教師可以自然的過(guò)渡到氯氣的教學(xué)點(diǎn)上了.

2.設(shè)疑問(wèn)答，引發(fā)思考

在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問(wèn)答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考.教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不宜一次性將問(wèn)題全部問(wèn)完，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答最后的問(wèn)題.問(wèn)題不宜過(guò)難，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣.例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來(lái)使用呢？是不是因?yàn)闈崕`中含有硫酸呢？接著，教師可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn).首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液.并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象.如圖1所示.

通過(guò)教師提問(wèn)回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納其中的化學(xué)原理.

3.班級(jí)交流，歸納整合

班級(jí)交流是在教師的引導(dǎo)寫全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式.班級(jí)交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭(zhēng)議的問(wèn)題.不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞.學(xué)生在班級(jí)交流中學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進(jìn)行板書，說(shuō)出五個(gè)孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng).干紅紙沒(méi)有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色.藍(lán)色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色；氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物.

篇（10）

新課程改革提出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往教師為主體的教學(xué)方式。“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式正是基于這樣的教學(xué)理念提出的一種新的教學(xué)模式。作為一名一線教師，教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式取得了較好的成效，同時(shí)也遇到了一些困惑。

一、高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值

導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值是多方面的，比較突出的兩個(gè)方面價(jià)值是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提高教師的備課能力，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提高教師的備課能力

在教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最大的好處之一是可以提高教師的備課能力。以往教師備課書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是考慮“教什么”“如何把一個(gè)問(wèn)題講清楚”，主要是從教師的教學(xué)來(lái)備課。而導(dǎo)學(xué)案的編寫，則要求教師更多地站在學(xué)生的角度來(lái)備課，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，客觀上更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

化學(xué)教師作為專業(yè)的化學(xué)人員，腦中的化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程中很多細(xì)節(jié)處會(huì)有“理所當(dāng)然”的想法，故很容易忽略學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生作為初學(xué)者，頭腦中對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)基本是從零開始，缺乏相關(guān)的化學(xué)思維方式。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，步步深入，使學(xué)生最終能夠掌握并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程中教師可以探知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知缺漏，知道學(xué)生哪些地方認(rèn)識(shí)不全、哪些地方認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行 教學(xué)。

例如，由水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1，此時(shí)溶液酸堿性如何？這道題從教師的角度覺(jué)得很簡(jiǎn)單，水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1說(shuō)明水的電離受到了抑制，故溶液有可能是酸性或堿性，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容理解混亂，習(xí)題中重復(fù)出現(xiàn)，但正確率很低。究其原因就是對(duì)酸堿溶液中離子種類及濃度的分析能力差，理解不到位。而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)教師多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考問(wèn)題。

案例一：水的電離（片段）

【思考問(wèn)題】

1.酸性溶液中是否存在OH-？堿性溶液中是否存在H+？為什么？

2.c（H+）>1×10-7mol?L-1的溶液一定是酸溶液?jiǎn)幔?/p>

3.關(guān)于溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的計(jì)算（常溫下）

4.某溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）水=1×10-12 mol? L-1，則該溶液呈酸性還是堿性？并求算該溶液中c（H+）的可能值。

2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

不僅是教師，學(xué)生也從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中受益。以往的教學(xué)方式以教師為主體，通常是教師滿堂灌，學(xué)生只要接收來(lái)自教師的信息即可，純粹是知識(shí)的接受。而利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生有了更多的思考的機(jī)會(huì)，層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而不是枯燥的聽課。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)，提升了獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中提出新的問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

二、提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

1.導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)置多樣化

一般認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)板塊：學(xué)習(xí)內(nèi)容三維目標(biāo)知識(shí)回顧新知探究總結(jié)鞏固提升。很多導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都采用這種形式。學(xué)生應(yīng)該明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及三維目標(biāo)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，從而進(jìn)行新內(nèi)容的探知，學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)章節(jié)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以遵照一定的基本模式，但根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可有所調(diào)整，省略一些欄目或是增加一些欄目。

比如，未必一定要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的“知識(shí)回顧”欄目，可以通過(guò)一些“拓展視野”引入或是直接問(wèn)題導(dǎo)入或是情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入。從新的信息入手，有時(shí)反而有利學(xué)生的興趣激發(fā)，而且也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，《化學(xué)反應(yīng)原理》中關(guān)于“原電池的工作原理”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，可以查找一些新型電池（如心臟起搏器、海水電池、高鐵電池等），設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入原電池的學(xué)習(xí)。這些新型電池可增加學(xué)生的興趣，也是很多習(xí)題的載體。

案例二：化學(xué)電源（片段）

【新聞鏈接】金屬-空氣電池（如鋅空氣電池、鋁空氣電池、鋰空氣電池）由于具有高體積比能量、放電電壓平穩(wěn)、低成本和操作溫度范圍較寬等特點(diǎn)，能夠用于以后的環(huán)保節(jié)能型汽車中。鋰空氣電池作為一種全新的電池體系，在多孔空氣電極上，氧氣在固-液-氣三相界面還原成 O22-或 O2-，接著與電解液中的Li+結(jié)合產(chǎn)生Li2O2或Li2O。

對(duì)于惰性電解質(zhì)體系（有機(jī)、離子液體）和全固態(tài)電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：

2Li + O2 Li2O2 2Li + 0.5O2 Li2O

對(duì)于水性（分酸性和堿性）電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：

2Li + 0.5O2 + 2H+ 2Li+ + H2O

2Li + 0.5O2 + H2O 2LiOH

思考：（1）你能判斷出正負(fù)極材料么？（2）請(qǐng)寫出正極反應(yīng)式： ；負(fù)極反應(yīng)式： 。

導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)計(jì)可以多樣化，一味地遵循固定的模式可能形成定勢(shì)思維，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物的途徑可以有多種方式。多樣化的欄目設(shè)置也可很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意導(dǎo)學(xué)案的可實(shí)施性。

2.導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性

受自身能力水平限制，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠全面細(xì)致，啟發(fā)性不夠是目前面臨的主要問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)碰到知識(shí)或技能上的障礙，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生解決困惑，最終探知新知。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)性、思維性，要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

案例三：化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素――壓強(qiáng)（片段）

化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素教學(xué)中有關(guān)壓強(qiáng)的影響可以按如下步驟進(jìn)行。

勒夏特列原理：有氣體參加或者有氣體生成的反應(yīng)，增大體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)減小（分子數(shù)減?。┑姆较蛞苿?dòng)；減小體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)增加（分子數(shù)增加）的方向移動(dòng)。對(duì)于前后分子數(shù)不變的反應(yīng)，改變壓強(qiáng)，平衡不移動(dòng)。

提問(wèn)：對(duì)于2NO2（g） N2O4（g） H

紅棕色 無(wú)色

增大壓強(qiáng)平衡如何移動(dòng)？氣體顏色有什么變化？

減小壓強(qiáng)平衡如何移動(dòng)？氣體顏色有什么變化？

引導(dǎo)思考：（1）采用什么措施使壓強(qiáng)增大或減小呢？（2）壓強(qiáng)的變化引起濃度怎樣的變化？（3）濃度與速率有關(guān)，請(qǐng)問(wèn)速率又發(fā)生怎樣的變化？（4）最終平衡如何移動(dòng)？

解析：壓強(qiáng)變化體積變化濃度變化速率變化正逆反應(yīng)速率變化程度不一樣化學(xué)平衡移動(dòng)。

在平衡移動(dòng)應(yīng)用的教學(xué)――工業(yè)合成氨。在這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中可由工業(yè)上合成氨的條件入手，設(shè)置信息的形式告知學(xué)生“合成氨可采用下列條件……”“為什么要采取這樣的方式提高氨氣的產(chǎn)率？”“這些條件說(shuō)明影響化學(xué)平衡的因素有哪些？”“這些因素是如何影響化學(xué)平衡的而移動(dòng)”等等，借此也可鞏固化學(xué)平衡的相關(guān)內(nèi)容。教師在問(wèn)題的設(shè)置中要注意科學(xué)性、啟發(fā)性，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，不要跳躍式提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)太突兀，要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。

3.導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)模式