時(shí)間：2023-03-02 14:54:29
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，感悟烏鴉“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過(guò)程。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：明白遇到事情應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過(guò)朗讀，感悟?yàn)貘f“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過(guò)程。
2.理解“到處”的含義，體會(huì)“一個(gè)一個(gè)”的讀法，區(qū)分“喝、渴”，能用“慢慢”說(shuō)一句話。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引出話題
1.出示烏鴉圖片，請(qǐng)同學(xué)們隨老師一起來(lái)看一看，飛來(lái)的小鳥(niǎo)叫什么名字？（烏鴉）教師相機(jī)板書(shū)。
2.烏鴉是什么顏色的？烏是什么顏色？用“烏”字組詞，“烏”與“鳥(niǎo)”字的區(qū)別，引出“烏”與“鳥(niǎo)”字的造字小故事。
3.出示烏鴉喝水的圖片，用一句完整的話說(shuō)：烏鴉在干什么？教師相機(jī)板書(shū)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《烏鴉喝水》。
二、課題質(zhì)疑，初讀感悟
1.看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師相機(jī)板書(shū)。
生1：烏鴉為什么要找水喝？
生2：烏鴉是怎樣喝著水的？
……
2.圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題自由朗讀課文。（幻燈片出示自讀提示）
3.同桌互讀。（幻燈片出示互讀提示）
4.指名讀，其他同學(xué)思考：課文主要講了一件什么事？（幻燈片以填空形式出示問(wèn)題）
三、課文質(zhì)疑，精讀感悟
1.烏鴉為什么要找水喝？你從哪里看出來(lái)的？你能讀一讀嗎？（教師板書(shū)：找水喝。）用“因?yàn)椤浴本涫絹?lái)說(shuō)一說(shuō)烏鴉為什么要找水喝。
2.（幻燈片出示第一自然段）這一段里有兩個(gè)字很像，是哪兩個(gè)字？引出“喝、渴”，進(jìn)行區(qū)分。
喝：喝水時(shí)得用口，所以是“口字旁”；
渴：口渴時(shí)得喝水，所以是“三點(diǎn)水旁”。
3.烏鴉口渴極了，到處找水喝，它都到什么地方找水了呢？（理解“到處”的含義。）
4.烏鴉這樣口渴，又飛了那么多地方，肯定是又累又渴，但沒(méi)有水喝，心里一定非常著急，那你能著急地讀一讀這一段嗎？（指名讀）
5.烏鴉這么著急，突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里有水，但它是不是就喝到水了呢？你們來(lái)讀第二自然段。（自由讀）
（1）烏鴉喝著水了嗎？（教師板書(shū)：喝不著）
（2）遇到了什么困難？
（3）怎么辦呢？你們能說(shuō)一說(shuō)嗎？（教師板書(shū)：想辦法）
（學(xué)生說(shuō)的辦法中有往瓶子里扔小石子的方法。）
我們書(shū)中這只烏鴉也和你有一樣的辦法，你能來(lái)讀一讀嗎？
6.教師演示烏鴉將小石子放入瓶子中的過(guò)程，學(xué)生觀察水位的變化。
（1）理解“銜起來(lái)”的意思。（叼起來(lái)或含在嘴里）
（2）烏鴉是怎么放小石子的？（一個(gè)一個(gè)）請(qǐng)你有節(jié)奏地讀一讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)銜起來(lái)，放到瓶子里?！保ɑ脽羝鍪荆?/p>
（3）烏鴉很想喝到水，把小石子一下全扔進(jìn)去，行嗎？為什么？（不行，瓶口很小，放不進(jìn)去）那就請(qǐng)你耐心地來(lái)讀一讀這句話。
（4）太慢了，太慢了，實(shí)在太慢了，烏鴉不能等了，放棄吧！（不放棄）很堅(jiān)定，那再堅(jiān)定地齊讀一下這句話吧。
（5）瓶子里的水升起來(lái)了，真高興呀！那再輕快地讀一讀這句話。
（6）說(shuō)一說(shuō)你剛才觀察到了什么？
生：我看到瓶子里的水一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢升起來(lái)了。（幻燈片顯示水慢慢升起來(lái)了。）
用“慢慢”說(shuō)一句話。
7.烏鴉最后喝到水了嗎？（教師板書(shū)：喝著了）
8.《烏鴉喝水》的故事學(xué)完了，那你覺(jué)得這是一只什么樣的烏鴉？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
四、課后質(zhì)疑，拓展延伸
1.你還有什么辦法能讓烏鴉喝著水呢？（要求說(shuō)完整話）
2.拓展閱讀：小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源第28課《聰明的兔子》，告訴我們一個(gè)什么道理？
五、指導(dǎo)背誦
1.激發(fā)興趣：你想不想把《烏鴉喝水》的故事講給別人聽(tīng)？
2.教師示范背誦。
一、背景
結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)以及教學(xué)大綱指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重情境導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面的實(shí)踐教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)“疑”，設(shè)“疑”應(yīng)具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)其語(yǔ)文語(yǔ)言以及文學(xué)的求知欲、思維創(chuàng)新能力、理解力以及圖文想象力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”案例分析
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”，其教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建在小學(xué)生識(shí)字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、閱讀能力以及語(yǔ)文表述能力等知識(shí)與應(yīng)用層面，一般情況下，以教師設(shè)“疑”為主導(dǎo)，以學(xué)生解“疑”為過(guò)程，讓小學(xué)生進(jìn)行自主化以及探究性的合作學(xué)習(xí)，使其教學(xué)層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學(xué)文本，意在構(gòu)建一種多延伸化的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者以《烏鴉喝水》進(jìn)行設(shè)“疑”教學(xué)為例，簡(jiǎn)略分析。
1.情境設(shè)“疑”，明確教學(xué)目標(biāo)
過(guò)程：在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學(xué)前夕的教學(xué)備案，設(shè)計(jì)了一套系統(tǒng)化的情境導(dǎo)入，以圖片、動(dòng)畫(huà)、配音等多媒體信息組織學(xué)生進(jìn)行觀賞，并設(shè)“疑”：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果你是那只烏鴉，你會(huì)用什么方式喝到水？
設(shè)“疑”完成，組織學(xué)生進(jìn)行小組性質(zhì)的探究性討論，從而進(jìn)入解“疑”階段，從實(shí)踐教學(xué)表明，大部分的小學(xué)生會(huì)積極參與，熱烈討論，并踴躍發(fā)言。
結(jié)果：以情境的導(dǎo)入，并成功設(shè)“疑”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表現(xiàn)力，不僅教師可穿插其教學(xué)文本內(nèi)容以及理解內(nèi)容，更能讓學(xué)生進(jìn)入生活化的情境思考與討論之中，不經(jīng)意間，讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作與探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，也提升了教學(xué)效率。根據(jù)實(shí)踐表明，如此設(shè)“疑”可以讓學(xué)生鞏固舊識(shí)與提升新知，訓(xùn)練其語(yǔ)文的語(yǔ)言表述能力以及理解力，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)人素養(yǎng)。
2.解“疑”重實(shí)踐
筆者認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課并不是為了應(yīng)試化教育而存在的教學(xué)過(guò)程，而是為了全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)以及規(guī)范課堂的前提下，進(jìn)行了解“疑”重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)之前對(duì)于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對(duì)較。
教師事先準(zhǔn)備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學(xué)生進(jìn)行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過(guò)來(lái)喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經(jīng)小組實(shí)驗(yàn)所知以及教師的從中指導(dǎo)與解釋，進(jìn)行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無(wú)效果（無(wú)水喝）。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué)，2010（5）.
2、正確流利的朗讀課文。朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。3、知道遇到困難仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1、烏鴉喝水過(guò)程的課件
2、烏鴉的頭飾和生字卡片
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
〔一〕談話導(dǎo)入
1．介紹你知道的烏鴉知識(shí)
2．出示課件上的烏鴉圖。問(wèn)：你覺(jué)得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛(ài)的烏鴉。它可愛(ài)在哪里呢？讀了課文你就知道了。
3．板書(shū)課題：烏鴉喝水
（二）朗讀感悟
1.學(xué)生輕聲自讀課文，讀準(zhǔn)字音。指名讀，檢查是否讀正確。
2.范讀課文。同學(xué)邊聽(tīng)邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事？你喜歡這只烏鴉嗎？想到多少說(shuō)多少。
3.逐段朗讀，邊讀邊感悟。
（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀第1自然段？其他同學(xué)想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？
①誰(shuí)能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語(yǔ)氣？（幾個(gè)同學(xué)練讀，評(píng)議。）誰(shuí)能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創(chuàng)編幾個(gè)動(dòng)作？
②小組討論：
“烏鴉遇到了什么困難？你認(rèn)為該怎樣讀？如何表演？”
③小組匯報(bào)：
④指名表演朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)
（2）朗讀第二自然段，同桌討論：看見(jiàn)許多小石子，怎么就能想出辦法呢？說(shuō)說(shuō)你的辦法
（3）分小組合作實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因。
讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了?！?/p>
說(shuō)一說(shuō)：
〔4〕學(xué)習(xí)第三自然段。（體會(huì)烏鴉成功的喜悅。）
師：許多同學(xué)不明白，“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”我們來(lái)研究一下。
出示句子：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
①生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進(jìn)瓶里的？
②“一個(gè)一個(gè)地放”是怎樣放？
③學(xué)生上臺(tái)演示
（拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺(tái)，拿起石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶里，放三個(gè)后，師示意生暫停）
（問(wèn)同學(xué)）：這樣是一個(gè)一個(gè)地放嗎？
④把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶里，瓶里的水會(huì)有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？請(qǐng)大家要注意看，認(rèn)真想。
示意學(xué)生繼續(xù)一個(gè)一個(gè)地放石子直至水將升至瓶口。（體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的？）
⑤為什么放進(jìn)石子，水就會(huì)升高？
⑥烏鴉是怎么想出這個(gè)辦法來(lái)的？
⑧小結(jié):烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來(lái)了。我們同學(xué)更聰明，認(rèn)真讀書(shū)，積極動(dòng)腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的
（三）指導(dǎo)有感情朗讀
1.激趣：播放烏鴉喝水過(guò)程的課件。
你怎樣評(píng)價(jià)這只烏鴉呢？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？
2.教師范讀
3.學(xué)生一邊讀一邊給課文內(nèi)容編些動(dòng)作，以幫助記憶課文。
（1）對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來(lái)。
（2）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)。大家?guī)椭薷摹?/p>
（3）大家練習(xí)創(chuàng)意朗讀表演。
（四）識(shí)記生字。小組合作認(rèn)字
第二課時(shí)
（一）檢查學(xué)生背誦課文
（二）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
1、“我是聰明的烏鴉"
瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？
2、比一比，看誰(shuí)想的辦法好，小組合作討論。
3、學(xué)生帶頭飾表演，評(píng)選最聰明的烏鴉。
（三）識(shí)字寫(xiě)字
1.學(xué)生自己在課文里找到要求認(rèn)的和要求寫(xiě)的字，在課文中勾畫(huà)，再讀一讀。
2.在“我會(huì)認(rèn)”的生字中，有兩個(gè)字長(zhǎng)得可像象了，誰(shuí)最先找到？（喝、渴）它們哪里一樣，哪里不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點(diǎn)水。）
3.識(shí)記“喝”和“渴”，用的是什么方法？小結(jié)：是通過(guò)形近字比較識(shí)記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢字形近？你能用這個(gè)方法學(xué)習(xí)其他生字嗎？學(xué)生匯報(bào)。（烏-鳥(niǎo)石-右辦-為）
4.寫(xiě)字指導(dǎo)
（1）復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。
（2）找一找，哪幾個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候是“從左到右”？（找、許、法）這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？（左邊都是部首邊，寫(xiě)窄長(zhǎng)一些，右邊寫(xiě)寬點(diǎn)）
（3）寫(xiě)“石”符合哪條筆順規(guī)則？“辦”呢？寫(xiě)時(shí)要注意什么？
5.書(shū)寫(xiě)練習(xí)
（1）教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：“寫(xiě)字時(shí)，要做到，三個(gè)‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸?！睍?shū)寫(xiě)習(xí)慣：“描一描，寫(xiě)一寫(xiě)，看清筆畫(huà)寫(xiě)正確。”
多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。
如在語(yǔ)文教學(xué)的朗讀能力訓(xùn)練中，利用它們，可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。一方面，朗讀示范是朗讀大師們給予我們的優(yōu)作，它用響亮、清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書(shū)面文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至其蘊(yùn)含的情趣，意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面的示范。另一方面，課件中的聲音文件還具有可重復(fù)調(diào)用的特點(diǎn)，因而運(yùn)用聲音教材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練，效果頗好。以二年級(jí)《小馬過(guò)河》為例：我把整篇課成一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，把整篇的范讀錄制成聲音文件已導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)片中，并可分段，可以反復(fù)播放任何一個(gè)段落，讓學(xué)生們反復(fù)跟著朗讀，特別是幾個(gè)重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)跟讀，能體會(huì)文中所表達(dá)的感情，有利于理解課文的內(nèi)容；還能強(qiáng)化記憶，有助于識(shí)記能力的培養(yǎng)，又能體會(huì)朗讀大師們對(duì)停頓、延長(zhǎng)、輕音和重音等方面的處理，有助于提高朗讀水平。在課件中還設(shè)有靜音按鈕，學(xué)生可以練習(xí)給課文動(dòng)畫(huà)配音，再次強(qiáng)化對(duì)讀的練習(xí)。
二、利用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在提倡素質(zhì)教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵(lì)他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現(xiàn)思維過(guò)程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能達(dá)到這一目的的最好手段就是多媒體的運(yùn)用。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)上的教學(xué)信息資源，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以多媒體、超文本、友好交互等方式來(lái)組織課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)愉快的、數(shù)字化的學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生到網(wǎng)上探究。如在《烏鴉喝水》這課中，學(xué)生通過(guò)多媒體看到烏鴉銜石子喝到水的全部過(guò)程，這個(gè)動(dòng)畫(huà)的過(guò)程學(xué)生不但了解了烏鴉喝水非常難，而且很辛苦。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我還有更好的辦法。我覺(jué)得銜石子太麻煩了，而且不一定能喝到水。我認(rèn)為可以銜吸管喝水，既方便又能喝到水。他這么一說(shuō)，其他學(xué)生的思維也一下子打開(kāi)了，許多學(xué)生都提出自己的辦法。最后我再請(qǐng)學(xué)生討論哪種方法最好。這就要?dú)w功于多媒體的功勞了，沒(méi)有它是不會(huì)有這種效果的。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)造思維能力
語(yǔ)文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1．打破思維定勢(shì)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，中外學(xué)生對(duì)比起來(lái)，雖然外國(guó)學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨(dú)特的見(jiàn)解，而我國(guó)學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)也不錯(cuò)，可遇到問(wèn)題時(shí)卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭。在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考”中說(shuō)：“我們要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)?！庇幸晃唤處焼?wèn)學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說(shuō)變成水，有的說(shuō)變成冰，而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)變成了春天，這個(gè)孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識(shí)。所以我們老師應(yīng)改變自己的教育觀念，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
2．在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生的知識(shí)、技能、思維、情操等都可以通過(guò)閱讀教學(xué)獲得，所以在閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。那么教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話表達(dá)”四個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這將會(huì)大大提高閱讀教學(xué)效率。還有，隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正逐步在各個(gè)學(xué)校普及，這一重要資源教師們必須應(yīng)用起來(lái)。有了現(xiàn)代化的設(shè)施，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓信息通道，充分利用課內(nèi)課外調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。充分利用課件里貯備的課文朗讀、生字詞庫(kù)、課文動(dòng)畫(huà)、有關(guān)資料、實(shí)踐錄像等，讓學(xué)生的思維得到自由徜徉。例如上二年級(jí)語(yǔ)文《看月食》一課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在設(shè)計(jì)月食這一動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，有意識(shí)地把月亮變化過(guò)程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置“大玉盤(pán)”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細(xì)鉤”、“像面鑼”等典型形狀。注意擴(kuò)展課文中未敘述出來(lái)的形狀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣學(xué)生思維活躍了。又通過(guò)創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)、地球、月亮在太空運(yùn)行的宏觀景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。教師如果在教學(xué)中不斷這樣培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定能得到很大發(fā)展。
同樣一部世界名著，如《哈姆雷特》，一千個(gè)人讀，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特的形象，也就是說(shuō)每個(gè)人的審美觀點(diǎn)及審美角度是不同的，因此學(xué)生的審美觀也是存在差異的。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多文筆優(yōu)美的文章，比如蘇教版教材《春到梅花山》《西湖》《拉薩的天空》等，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的審美情趣，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：你最喜歡文章的哪個(gè)自然段？或者從課文中找一找最能打動(dòng)你的句子，用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的審美情趣，用各種方式把自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)：或繪聲繪色地背上一段，或做動(dòng)作有感情地朗讀。有些時(shí)候，喜歡的理由只可意會(huì)不可言傳，干脆把好句子摘抄下來(lái)積累。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
一年級(jí)的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰(zhàn)、闖關(guān)。根據(jù)他們這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常利用課件創(chuàng)設(shè)一些闖關(guān)情境，領(lǐng)著他們走進(jìn)情景中一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。我設(shè)計(jì)了“猴子過(guò)河”的游戲情景：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽(tīng)老師讀課文，留心圈出來(lái)的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師帶讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開(kāi)火車，記難字。其實(shí)所設(shè)的這些“關(guān)”就是我們平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不過(guò)套上“猴子過(guò)河”的這樣一個(gè)游戲情景，孩子們感覺(jué)自己不是在緊張辛苦地學(xué)習(xí)，而是在玩游戲，他們不知不覺(jué)在玩中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得不亦樂(lè)乎。
當(dāng)然，我們除了可以設(shè)計(jì)游戲情景，還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。如教《漢語(yǔ)拼音a o e》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景：一天清晨，一個(gè)梳著小辮子的小姑娘來(lái)到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，孩子們學(xué)起來(lái)，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認(rèn)識(shí)了漢語(yǔ)拼音，要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。我們可以創(chuàng)設(shè)情景：拼音寶寶玩累了，要回家了?？纯雌匆魧殞歰住第幾層??？o長(zhǎng)得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長(zhǎng)得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認(rèn)識(shí)“田字格”時(shí)，也可以以家的形式。再比如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過(guò)程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來(lái)，聽(tīng)得非常認(rèn)真?？傊?，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，也是一個(gè)吸引孩子們注意力的好辦法。
二、趣味游戲，勞逸結(jié)合
低年級(jí)孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽(tīng)課。最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充或鞏固的作用。如：開(kāi)火車，主要用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語(yǔ)等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。
另外，“猜一猜”方法也能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。如：看動(dòng)作猜生字、詞語(yǔ)，聽(tīng)謎語(yǔ)猜生字、詞語(yǔ)或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲，寓教于樂(lè)凸顯效果。
對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，游戲要簡(jiǎn)單有趣，容易操作。在課堂中可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固知識(shí)的作用，它既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)，同時(shí)又是課堂調(diào)節(jié)劑，可以說(shuō)一舉兩得。不過(guò)要使這些游戲在課堂中操縱起來(lái)快捷流暢，平時(shí)就必須訓(xùn)練好游戲常規(guī)，要把學(xué)生訓(xùn)練到只要老師一說(shuō)玩什么游戲，孩子們馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。
三、趣味“課中操”，一舉多得
面對(duì)低年級(jí)孩子注意力不能持久的特點(diǎn)，“課中操”可以進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)。
我們可以根據(jù)拼音教學(xué)的進(jìn)度，讓孩子們做做拼音操，如：點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我們來(lái)做拼音操。動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表.....學(xué)生學(xué)到哪兒，就背到哪兒。
當(dāng)然還可以結(jié)合課文內(nèi)容編兒歌，作為“課中操”。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來(lái)學(xué)習(xí)它?！痹诶世噬峡诘膬焊柚?，孩子們復(fù)習(xí)了生字，了解了課文內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂，激發(fā)了興趣。
歌曲也可以作為“課中操”。一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動(dòng)聽(tīng)的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂(lè)無(wú)窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應(yīng)的歌曲，可以讓學(xué)生欣賞。
“動(dòng)手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學(xué)《z c s》時(shí)，可以讓學(xué)生用毛線繩擺出“z c s”，老師說(shuō)，學(xué)生擺。課中操也可以讓學(xué)生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學(xué)生身體得到放松，難點(diǎn)在放松操中突破，效果也非常好。
總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調(diào)節(jié)了課堂，又鞏固了知識(shí)，了解了課文內(nèi)容，可謂是一舉多得。
四、“趣味”評(píng)價(jià)，出奇制勝。
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0144-02
前置性作業(yè)是生本教育的一種表現(xiàn)形式，也是生本教育構(gòu)建的重要內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，前置性作業(yè)有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的課外知識(shí)得到豐富，拓展學(xué)生的視野，但在生本教育的理念性要進(jìn)行合理的前置性作業(yè)學(xué)習(xí)需要講究一定的方法，本文主要探究生本教育理念性下前置性作業(yè)的方法。
1.生本教育理念
"生本教育"強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是根據(jù)學(xué)生的好學(xué)程度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。生本教育的本質(zhì)是學(xué)生先做后學(xué)，先學(xué)后教，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方法[1]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文生本教育的教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的研究工作，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)大概的了解，使學(xué)生在"先學(xué)"的過(guò)程中進(jìn)行探究性的思考，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中并積極談?wù)撜n堂問(wèn)題，使學(xué)生更具創(chuàng)造性與個(gè)性性，使生本教育更具生命力，促進(jìn)教師與學(xué)生的相互成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)施前置性作業(yè)的教學(xué)方式。
2.生本教育理念性前置性作業(yè)的方法探究
2.1前置性作業(yè)具備趣味性。在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是識(shí)字學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)生字時(shí)，極易感到厭煩。但當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)電腦等方式認(rèn)識(shí)一些字，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂，會(huì)有不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，但學(xué)生沒(méi)有掌握句子的意思，所以，前置性作業(yè)要具備趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使得學(xué)生在更快樂(lè)的情況下主動(dòng)的學(xué)習(xí)。趣味性前置作業(yè)的完成并不是由一個(gè)人完成的，也不是通過(guò)課文朗讀就能完成，需要學(xué)生間交流與討論，并與自身的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，從而找出正確的答案[2]。
例如：在講解《春曉》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句朗讀，并進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì).提問(wèn)學(xué)生："這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)？在詩(shī)中描寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)的哪些景物？"使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中所考，激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)積極性并有探究的欲望。從而。使學(xué)生的思維得到拓展，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
2.2前置性作業(yè)具備自主探究性。在進(jìn)行前置性作業(yè)時(shí)要考慮到作業(yè)的探究與合作學(xué)習(xí)性。進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀后的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在自主探究過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)小組成員之間的合作與交流，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。
例如：在講解《烏鴉喝水》這一李文時(shí)，對(duì)這篇文章進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以將學(xué)生分為若干組，每組4-6名同學(xué)，教師提問(wèn)：烏鴉除了通過(guò)文中的方法喝水之外，烏鴉還可以通過(guò)哪些方法喝到水。小組可以討論，每組得出自己小組認(rèn)為可行的喝水的方法，再由一位組員將可行的方法在課堂上講述。這樣前置性作業(yè)的方式有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
2.3前置性作業(yè)具備目的性。前置性作業(yè)是一種開(kāi)放、靈活的教學(xué)方式。所以，在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度和課文的重難點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與心理特征。前置性作業(yè)的實(shí)際必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，清楚地告訴學(xué)生你讓他做什么？怎么做？促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分地落實(shí)前置性作業(yè)的題目，給學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的積極性。
例如：在講解《鯨》這篇課文時(shí)，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師只是讓學(xué)生談?wù)勛约核矏?ài)的小動(dòng)物，學(xué)生便會(huì)亂七八糟的說(shuō)一大堆，或者只是草草地說(shuō)一句，很顯然，這樣的前置作業(yè)設(shè)計(jì)并不符合其目的性的要求，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生通過(guò)這篇課文而學(xué)到相關(guān)的寫(xiě)作方法等目的。因此，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)[3]。比如：教師將前置性作業(yè)題目改為：你最喜歡的動(dòng)物是什么？模仿課文，運(yùn)用相應(yīng)的說(shuō)明方法，想大家介紹一下你喜歡的小動(dòng)物。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既符合單文目標(biāo)的要求，也結(jié)合了說(shuō)明文的重難點(diǎn)，學(xué)生有了明確的回答方向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，抓住文本的中心?nèi)容，對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行控制讓學(xué)生在作業(yè)中獲得知識(shí)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在生本教育理念下，對(duì)學(xué)生實(shí)施前置性教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有必要的一個(gè)課題。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G623.2
小學(xué)語(yǔ)文就其本質(zhì)來(lái)講，其實(shí)就是兒童語(yǔ)文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，對(duì)于教學(xué)素材的選擇，是一個(gè)值得深入研究的課題。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容選用要求進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的策略藝術(shù)做出初步探討。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題
1、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運(yùn)用讓原本“沉悶”的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來(lái)教學(xué)方式方法改革、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時(shí)也帶來(lái)一系列問(wèn)題。部分語(yǔ)文教師過(guò)分依賴多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，PPT課件代替教師黑板板書(shū)和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實(shí)質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點(diǎn)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。
2、對(duì)小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認(rèn)識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文就其本質(zhì)來(lái)講，其實(shí)就是兒童語(yǔ)文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時(shí)，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡(jiǎn)單化通俗化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與不同，受小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)作品美學(xué)、文學(xué)價(jià)值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實(shí)生活、畫(huà)面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。
二、內(nèi)容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)行甄選時(shí)，首先應(yīng)該參照語(yǔ)文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計(jì)劃地有目標(biāo)地展開(kāi)教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段（3―4年級(jí)）閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時(shí)，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點(diǎn)。
大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開(kāi)了新思路。以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：①這五個(gè)詞分別是什么結(jié)構(gòu)，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個(gè)詞造句嗎？③這幾個(gè)詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開(kāi)想象，認(rèn)真體會(huì)，在新舊知識(shí)交互聯(lián)系的過(guò)程中對(duì)生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語(yǔ)文之本。具體來(lái)講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對(duì)教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時(shí)教師未能對(duì)文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實(shí)上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級(jí)的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不退縮，獨(dú)立思考想辦法堅(jiān)持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個(gè)教學(xué)就是膚淺的，不成功的。
3、價(jià)值導(dǎo)向是原則
小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對(duì)文本所隱含的價(jià)值導(dǎo)向是否符合時(shí)代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強(qiáng)調(diào)文本人文性、趣味性。
三、結(jié)束語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革頒布實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞“什么是語(yǔ)文”、“語(yǔ)文教什么”、“怎么教語(yǔ)文”進(jìn)行全國(guó)性探討，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在大批小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索創(chuàng)新中悄然展開(kāi)，這在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，也是對(duì)傳統(tǒng)教育體系的改進(jìn)、完善。從新課標(biāo)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定來(lái)看，新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)需要得到全方位提高，首先就體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握上。我們常說(shuō)，教什么比怎么教更重要，這一語(yǔ)文教學(xué)業(yè)內(nèi)共識(shí)充分說(shuō)明了教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的重要性。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上還存在不少問(wèn)題，除了文中提到的解決策略之外，針對(duì)這些問(wèn)題教師還需在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)，才能有效提高教學(xué)品質(zhì)，保證教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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課堂生成是新課程課堂教學(xué)的重要特征，隨著課程改革的深入，課堂生成的精彩也越來(lái)越受到人們更多的關(guān)注。正如布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在生命體相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源，教學(xué)程序。那么，面對(duì)異彩紛呈的課堂生成，教師應(yīng)進(jìn)行怎樣有效的調(diào)控呢？
1.加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)，做到“心中有案”
學(xué)生并不是一張白紙，他們往往會(huì)有驚人的思維火花。只有教師在預(yù)設(shè)中努力想盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中游刃有余，才能有效調(diào)控課堂生成，冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置不能過(guò)分偏向認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師預(yù)設(shè)時(shí)必須充分考慮到會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師要形成彈性化教學(xué)方案，這種方案，不必過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由的思維空間。同時(shí)，教師還要注重教材資源的開(kāi)發(fā)，注重該課程與其他課程的整合。
教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份生動(dòng)的發(fā)展。通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心與智慧。事實(shí)證明，教師預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，使生成更具有方向性，為即時(shí)生成提供更寬闊的舞臺(tái)。
2.確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“全人”的觀點(diǎn)
學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整人的發(fā)展上
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家帕森斯認(rèn)為，兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的群體就存在著交互作用，并且彼此都處于某種社會(huì)情景中，行動(dòng)者在規(guī)范、認(rèn)知、期待上的協(xié)調(diào)以及相互作用，主要表現(xiàn)為相互依存的一致行動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，這種交互作用就是“師——生”，“生——生”的關(guān)系，他們彼此相互影響，處于同一個(gè)教育社會(huì)之中，朝目標(biāo)一致的方向努力。教學(xué)中這種特殊的交往活動(dòng)，使課堂動(dòng)態(tài)生成的有效調(diào)控，必須堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為本，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，倡導(dǎo)教育民主、教育平等。動(dòng)態(tài)生成源于民主平等的教學(xué)氛圍，有效調(diào)控指向是教學(xué)情境的優(yōu)化。只有師生相互平等地交流對(duì)話，學(xué)生才能敢于直言，才能暢所欲言，這是有效調(diào)控所期盼的一種境界。
準(zhǔn)確地把握學(xué)生資源，確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“全人”的觀點(diǎn)，是有效調(diào)控課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的前提。把握學(xué)生的起點(diǎn)資源，研究學(xué)生的疑點(diǎn)資源，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，隨時(shí)捕捉促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，有力促進(jìn)學(xué)生積極、全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。
3.回歸文本，在解決問(wèn)題中調(diào)控
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文本的人文內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但這并不意味著學(xué)生對(duì)于文本怎么理解都可以，而應(yīng)該以文本的主體內(nèi)容為依托，不憑空想象，不抓住只言片語(yǔ)想當(dāng)然。所以，面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的即時(shí)生成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸文本中去解決問(wèn)題。
如一位老師在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，“如果你是烏鴉，你會(huì)用什么辦法喝水？”有學(xué)生說(shuō)，用吸管喝，有學(xué)生說(shuō)把瓶子砸碎了再喝水，還有學(xué)生說(shuō)，直接把瓶子倒過(guò)來(lái)就能喝到水了……這時(shí)老師進(jìn)行了適時(shí)有效的調(diào)控：大家再讀一讀課文，想一想烏鴉在當(dāng)時(shí)的情況下，用哪一種辦法最實(shí)際呢？教師為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)開(kāi)放性的思維空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散后，教師再提出一個(gè)極具啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生回歸到文本中，再一次對(duì)文本進(jìn)行解讀、追問(wèn)，使學(xué)生理解更加深刻，思維得以提高，情感也得到了升華。
在課堂教學(xué)中，面對(duì)價(jià)值偏離的生成，教師不能無(wú)原則地遷就，無(wú)主見(jiàn)地附和，而應(yīng)該進(jìn)行明確的價(jià)值引導(dǎo)，這既是處理好多元解讀與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系，又是語(yǔ)文課程必須堅(jiān)持的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。如一位教師在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》時(shí)，讓學(xué)生討論喜歡課文中的誰(shuí)，為什么喜歡？其中一位學(xué)生說(shuō)喜歡小紅狐，因?yàn)樾〖t狐聰明機(jī)靈。顯然這一生成偏離了文本的內(nèi)涵，但教者沒(méi)有即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，進(jìn)行有效調(diào)控，而是順?biāo)浦郏骸澳阋卜浅Ｂ斆鳎蟿?dòng)腦筋，有創(chuàng)新意識(shí)?！边@位教師無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地盲目稱贊誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生失去了正確的價(jià)值判斷，也模糊了文本的人文導(dǎo)向。其實(shí)這位老師完全可以針對(duì)這一錯(cuò)誤生成進(jìn)行有效調(diào)控，如組織學(xué)生再討論，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，領(lǐng)悟文本的審美價(jià)值取向和作者所要表達(dá)的情感等。
4.根據(jù)情況，做課堂生成信息的“重組者”