序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇烏鴉喝水教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何構(gòu)建有效課堂，我對此的理解是：有效課堂就是要在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。使師生能在輕松、愉快的教學(xué)情境中互動，使學(xué)生有所收獲，得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、課前需要做好充分準(zhǔn)備

“臺上一分鐘，臺下十年功。”要實現(xiàn)課堂有效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我通過利用課前準(zhǔn)備的烏鴉頭飾、做實驗的小石子、小口的半瓶水，制作的課件，不僅充實了課堂教學(xué)，還讓學(xué)生感悟了烏鴉找水到喝水的一系列變化過程。

二、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍

1.良好的教學(xué)導(dǎo)入是有效課堂的引擎

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。在《烏鴉喝水》這課的教學(xué)導(dǎo)入中先出示烏鴉圖，再讓學(xué)生說說烏鴉的樣子把學(xué)生慢慢引入課中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2.精彩的學(xué)習(xí)過程就是有效課堂的核心

有效課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性、探究性和合作性。要關(guān)注學(xué)生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，通過讓學(xué)生分小組演示烏鴉想辦法喝水的過程，使學(xué)生不僅感受到了烏鴉喝到水的喜悅，又明白了遇到事情要動腦筋想辦法的道理。

3.細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是有效課堂的劑

教師要懂得微笑。課堂上教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的。教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，多鼓勵、多贊美。這樣做既拉近師生的距離，又開啟了學(xué)生的思維。

三、課后需要認(rèn)真反思

篇（2）

我們現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不少問題，導(dǎo)致我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：

1.1 長期以來的應(yīng)試教育，使得聽、說、讀、寫的各項語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。

1.2 過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和積累豐富的社會經(jīng)驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；

1.3 閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系和真正切實可行而又行之有效的操作方法。

2 解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的教學(xué)策略

如何真正貫徹新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的改革對改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來解決閱讀教學(xué)中存在的問題：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。針對低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強的特點，在學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。

比如設(shè)計《烏鴉喝水》一課的教案時，我采用如下設(shè)計思路：課前先準(zhǔn)備一個瓶子和水，一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時加強對課文的了解，并將其拓展到生活的領(lǐng)域，可以設(shè)計這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情景，讓學(xué)生自己去想像烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時幾乎都是學(xué)生自己的活動，并且也較好的結(jié)合了學(xué)生的生活實踐，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的要求，師生達(dá)到了真正的互動。

到了中高年級，教師創(chuàng)設(shè)情境不再單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

2.2 利用提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進(jìn)行提問，引起兒童新舊知識的沖撞。此時，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。

低年級應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時的、積極的反饋，對不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生敢于提問。

到了中年級要注重引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選，提出有價值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。教師在選擇問題的過程中要告訴學(xué)生為什么有些問題不好，有些問題卻提得很好，可以讓提出問題的學(xué)生說說自己是怎樣提出來的，以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。

篇（3）

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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動態(tài)生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的重要補充和修改。課堂教學(xué)是一個由諸多因素相互制約、相互作用的動態(tài)推進(jìn)過程。課堂教學(xué)往往不一定完全按照教師預(yù)設(shè)的計劃進(jìn)行，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮時，課堂教學(xué)就會生成比教師的預(yù)設(shè)更為生動、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要靈活應(yīng)變，摒棄原先預(yù)設(shè)的方案生成新教案，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使課堂因“生成”而更加精彩。

一、把握學(xué)生靈動的思維生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維、獨特的見解往往是教師在課前難以預(yù)見的，盡管教師在課前作了縝密的計劃和預(yù)見，但也難以保證教案的實用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課的教學(xué)接近尾聲時，一名學(xué)生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變’時加上了省略號。而在寫‘廬山的云霧千姿百態(tài)’時，卻沒有加省略號，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個問題又拋給學(xué)生：“那么，你們認(rèn)為廬山的云霧還有哪些形態(tài)呢？”學(xué)生紛紛展開想象，有的學(xué)生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽?！庇械恼f：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘?！边€有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙?！薄皇て鹎永?，學(xué)生的合理想象，既發(fā)展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。筆者順勢引導(dǎo)舉手提問的學(xué)生回顧其他同學(xué)剛才所說的內(nèi)容，問題立即迎刃而解。

面對課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學(xué)生方能在教學(xué)生成中得到啟迪，形成對文本內(nèi)涵的深刻感悟。

二、把握教師的智慧生成

教師的創(chuàng)造性思維往往隨著課堂教學(xué)的推移而產(chǎn)生，許多教師會從教學(xué)過程中頓悟新的教學(xué)流程，從而打破課堂僵局，使教學(xué)步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》的公開課時，筆者到學(xué)生中間指導(dǎo)他們做練習(xí)。當(dāng)筆者走到一位女生身邊時，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既’字寫錯了?！惫P者一看，果不其然。此時，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學(xué)生完成練習(xí)，再趁機組織學(xué)生進(jìn)行“找錯字”的比賽。不少學(xué)生很快找出并改正了板書上寫錯的“既”字。課堂教學(xué)變被動為主動，收到了意想不到的效果。

三、把握突發(fā)事情中的生成

篇（4）

一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計

（一）“三維”目標(biāo)的綜合.“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這個三維目標(biāo)不是孤立的三塊內(nèi)容，而是一個有機的整體。過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo)，然后實現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時可以以實驗為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。實驗前出示瓶子，讓學(xué)生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時還會遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請一位學(xué)生上臺實驗。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因為石子大了些，也放不進(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動腦筋了。在這個過程中，學(xué)生一下子就明白了“一個又一個”、“漸漸”的意思。同時我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心??！”學(xué)生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合.教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動總能毫不費力地沿著教學(xué)活動的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計

（一）學(xué)科內(nèi)部的綜合.在教學(xué)過程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發(fā)展。

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。

（三）語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，也就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實踐的機會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計

（一）教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。

（二）教學(xué)方式的重點轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動主體。二是要體現(xiàn)合作性。三是要體現(xiàn)探究性。

四、教學(xué)評價的綜合設(shè)計

（一）要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評價已成為事實上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個展示自己長處的機會，保證學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

（二）要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)。像語文檔案袋之類的評價就是一種很好的方法。

（三）要從重“教師評”轉(zhuǎn)為重“大家評”。傳統(tǒng)的評價有一個較明顯的欠缺，即把作為評價對象的學(xué)生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，而新的評價理念則強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果，而不是把評價結(jié)果“強加給”學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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1 深備課――潛心會文本

1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。

1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

1.3 用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”從網(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學(xué)生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實，教師責(zé)無旁貸。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

2 抓時間――課堂的合理分配

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計教案，合理安排教學(xué)時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學(xué)生實踐練習(xí)也需要時間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學(xué)生有足夠的時間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。

3 巧設(shè)計――課堂的有效措施

長期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們在課堂設(shè)計中力求適應(yīng)學(xué)生特點，設(shè)計得精巧趣味性強，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。

讓我來分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線，設(shè)計了三個部分：(1)在呈象感型中發(fā)現(xiàn);(2)在品詞悟情中感萬;(3)在移情入境中意會。課堂設(shè)計緊扣語文學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從表象的到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感萬意會，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

如針對《烏鴉喝水》一課，我們在教學(xué)設(shè)計上就要充分堅持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動學(xué)的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個過程通過動畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

4 促自主――課堂的能力培養(yǎng)

美國現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對學(xué)生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對語文的興趣與良好發(fā)展。我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

如有的教師在教學(xué)課文《夕陽真美》時，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”、“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設(shè)計的教學(xué)成果強加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗，學(xué)生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。

篇（6）

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

一年級的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰(zhàn)、闖關(guān)。根據(jù)他們這一心理特點，我經(jīng)常利用課件創(chuàng)設(shè)一些闖關(guān)情境，領(lǐng)著他們走進(jìn)情景中一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。我設(shè)計了“猴子過河”的游戲情景：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師帶讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開火車，記難字。其實所設(shè)的這些“關(guān)”就是我們平時的教學(xué)環(huán)節(jié)，不過套上“猴子過河”的這樣一個游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學(xué)習(xí)，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得不亦樂乎。

當(dāng)然，我們除了可以設(shè)計游戲情景，還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。如教《漢語拼音a o e》時，創(chuàng)設(shè)情景：一天清晨，一個梳著小辮子的小姑娘來到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，孩子們學(xué)起來，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認(rèn)識了漢語拼音，要進(jìn)行書寫練習(xí)。我們可以創(chuàng)設(shè)情景：拼音寶寶玩累了，要回家了?？纯雌匆魧殞歰住第幾層??？o長得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認(rèn)識“田字格”時，也可以以家的形式。再比如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得非常認(rèn)真。總之，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，也是一個吸引孩子們注意力的好辦法。

二、趣味游戲，勞逸結(jié)合

低年級孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽課。最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個補充或鞏固的作用。如：開火車，主要用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。

另外，“猜一猜”方法也能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。如：看動作猜生字、詞語，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲，寓教于樂凸顯效果。

對于低年級孩子來說，游戲要簡單有趣，容易操作。在課堂中可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，鞏固知識的作用，它既是教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)，同時又是課堂調(diào)節(jié)劑，可以說一舉兩得。不過要使這些游戲在課堂中操縱起來快捷流暢，平時就必須訓(xùn)練好游戲常規(guī)，要把學(xué)生訓(xùn)練到只要老師一說玩什么游戲，孩子們馬上就能心領(lǐng)神會，達(dá)到“自動化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。

三、趣味“課中操”，一舉多得

面對低年級孩子注意力不能持久的特點，“課中操”可以進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)。

我們可以根據(jù)拼音教學(xué)的進(jìn)度，讓孩子們做做拼音操，如：點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手動動腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表.....學(xué)生學(xué)到哪兒，就背到哪兒。

當(dāng)然還可以結(jié)合課文內(nèi)容編兒歌，作為“課中操”。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開動腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來學(xué)習(xí)它?！痹诶世噬峡诘膬焊柚?，孩子們復(fù)習(xí)了生字，了解了課文內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂，激發(fā)了興趣。

歌曲也可以作為“課中操”。一年級語文上冊《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動聽的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂無窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應(yīng)的歌曲，可以讓學(xué)生欣賞。

“動手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學(xué)《z c s》時，可以讓學(xué)生用毛線繩擺出“z c s”，老師說，學(xué)生擺。課中操也可以讓學(xué)生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學(xué)生身體得到放松，難點在放松操中突破，效果也非常好。

總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調(diào)節(jié)了課堂，又鞏固了知識，了解了課文內(nèi)容，可謂是一舉多得。

四、“趣味”評價，出奇制勝。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-370-01

一、炮轟“入侵”式語文教學(xué)方法

以前聽說有位教師在開《烏鴉喝水》這堂公開課時，曾碰到這樣一個小插曲：

師：烏鴉非常聰明很善于動腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。（這時，有一位同學(xué)舉起了手）

師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。

（此語一出，教室一片嘩然）

師：你為什么這樣說呢？

生：因為石子會把水淹沒的。

教室里靜得出奇，其他同學(xué)都看著老師如何處理這件事

師：（有些生氣地說）石子怎么會把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？

生：（其他同學(xué)異口同聲地說）知道了。

這位老師把自己對此文主題既成的理解強行傳授、灌輸給學(xué)生，以自己的理解和分析取代了學(xué)生的感受、思考。當(dāng)聰明的學(xué)生大膽推斷出太多的石子會把水淹沒這一正確結(jié)論時，老師就不自覺地拿起無形的“棍棒”加以打壓，嚴(yán)重挫傷了這位學(xué)生思維的積極性.直言之，這位老師迫使學(xué)生進(jìn)入自己對文本的理解之中。這種灌輸?shù)慕虒W(xué)王尚文先生稱之為“入侵”。這次引導(dǎo)是失敗的。

難怪有識之士會提出一個犀利的批評：誤盡蒼生是語文。難道作為語文老師，我們不該深刻反思一下嗎？在知識大爆炸的當(dāng)今社會，新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷加快，難道我們還能把學(xué)生的思維和視野窄窄地封閉p孤立在統(tǒng)一的教室里嗎？難道老師專司“授業(yè)解惑”學(xué)生專職“解題應(yīng)試”的時代不該成為歷史嗎？為適應(yīng)社會的發(fā)展，我們必須培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而實現(xiàn)該目標(biāo)的最佳途徑是運用與“入侵”相反的“生成”教學(xué)方式，讓語文課堂呈現(xiàn)生成的綠色。

二、隨機進(jìn)入教學(xué)

在語文課堂上，當(dāng)師生在理解方面產(chǎn)生偏差時，即出現(xiàn)所謂的教學(xué)意外時，我們應(yīng)善于運用“隨機進(jìn)入教學(xué)”這種生成方式。在教學(xué)中老師要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機進(jìn)入教學(xué)”。它強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主、協(xié)作、思維能力.

還記得曾經(jīng)聽過一堂《狐貍和烏鴉》的公開課，教師在教學(xué)課文最后一段，老師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

接下來，這位老師及時肯定了這位同學(xué)的想法。這位同學(xué)能從不同角度想象烏鴉被騙之后的心理活動，體現(xiàn)出這位同學(xué)的先進(jìn)思想：失敗之后，我們不僅要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，更要樂觀、積極向上地對待生活。可其他同學(xué)不理解，就大笑起來。這位老師能及時運用“隨機進(jìn)入教學(xué)”這種先進(jìn)的生成理論，極力發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新思維能力， 讓這一堂語文課呈現(xiàn)生成的綠色，讓這位男生體驗到成功的喜悅。

三、“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一

既然“隨機進(jìn)入教學(xué)”這種生成方式這么重要，那么每一節(jié)語文課就只要 “生成”，不用“預(yù)設(shè)”。其實這是一種誤區(qū)。我們應(yīng)清醒地意識到“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)情境等諸多方面。只不過在傳統(tǒng)的語文課堂上學(xué)生實際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，因此努力引導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案，不允許教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯誤”，這種意識和做法是極其錯誤的，這樣的開拓是缺乏彈性和活力的。但是，在教學(xué)過程中，即使課備得再怎么認(rèn)真、預(yù)設(shè)得再怎么充分，也隨時都可能出現(xiàn)不可預(yù)料的情況；就算教師有這個本領(lǐng)，能預(yù)設(shè)到開拓教學(xué)中發(fā)生的一切，也沒有這個必要。

四、牢牢把握隨機進(jìn)入教學(xué)這種生成方式

語文教學(xué)具有內(nèi)容的豐富性和展開活動的多種可能性。在教學(xué)的操作層面來說，我們可以從以下三個方面去把握隨機進(jìn)入教學(xué)這種生成方式：

1、在學(xué)生嘗試和探究活動中生成。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。要把自主、合作、思維的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2、在對文本的多元解讀中生成。小學(xué)語文課文大多具有文學(xué)性。文學(xué)作品又留有廣闊的想象空間，各人可以有各種不同的理解，在對文本的多元解讀中生成.

3、在師生、生生的對話中生成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生都會有新的思想和語言生成。

總之，生成的課堂需要耐心和智慧.教師要努力培養(yǎng)教學(xué)智慧，靈活把握善變的課堂，要善于運用隨機進(jìn)入教學(xué)這種生成方式.這樣，我們的語文課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)出生成的綠色。

篇（8）

用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案,為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示,引發(fā)學(xué)生的積極參與,更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。如我在《烏鴉喝水》一節(jié)教學(xué)中,利用電子交互白板視頻功能出示:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。讓學(xué)生思考烏鴉都飛到哪些地方找水喝呢?再由學(xué)生邊從資源庫中拖出相應(yīng)的場景(森林、大山、田野)邊回答,巧妙地理解了“到處”一詞。這個過程中同學(xué)們被電子交互白板呈現(xiàn)的生動形象的畫面、美妙的音樂吸引住了,極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時教師巧妙地拋出一個個問題,同學(xué)們都躍躍欲試搶著回答,教師因勢利導(dǎo),巧妙地解決了重難點,收到了很好的效果。

二、電子白板的交互性,提高了教師對課堂的駕馭能力

在白板教學(xué)中,我們可以充分利用白板筆在白板上進(jìn)行書寫、繪畫、圈畫、標(biāo)注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作,同時,利用白板筆隨時調(diào)用資源庫里的資料,完全丟開了鼠標(biāo),使教學(xué)方便輕松。

在檢查生字掌握情況時,讓學(xué)生在白板上聽寫生字,全班交流訂正,對于錯誤的地方用橡皮擦掉,再用醒目的顏色補上,既避免了黑板書寫的凌亂,又增強了記憶效果,節(jié)約了時間,提高了課堂教學(xué)的實效性。除此以外,白板筆所帶的多種顏色,也為教學(xué)提供了豐富的資源,課堂上,教師的圈畫、標(biāo)注和即興的繪畫演示也增強了學(xué)生的注意力與參與熱情。

三、電子白板的交互性,帶給課堂多元互動

電子交互白板系統(tǒng)的核心設(shè)計理念就是面向師生的多元互動,以促進(jìn)高質(zhì)量交往的產(chǎn)生。把電子白板作為一個交互的平臺,通過師生交互、生生交互、師生與資源的交互,實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整、對話協(xié)作、共享成果。如我在執(zhí)教《臺灣的蝴蝶谷》的第一課時,讓學(xué)生自讀課文找出文中描寫蝴蝶的詞語,隨著學(xué)生的回答,將“五彩繽紛”等詞語逐個雜亂地出現(xiàn)在白板上,然后請學(xué)生將這些詞語加以歸類,教師再利用白板的拖拉功能,將詞語排成兩行,讓學(xué)生知道這些詞是從顏色、動作兩方面寫蝴蝶的。教學(xué)到此還沒有停止,我又讓學(xué)生對描寫蝴蝶顏色的詞語再進(jìn)行分類,使學(xué)生認(rèn)識到“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”是近義詞,都是形容顏色多而美,“金光閃閃”只是專指金黃色的蝴蝶,豐富學(xué)生的積累。在此基礎(chǔ)上,播放飛舞著的色彩斑斕的蝴蝶錄像,讓學(xué)生自然而然地理解了五彩繽紛、金光燦燦等詞語,體會到了蝴蝶的美麗。

四、電子白板的交互性,促進(jìn)課堂有效生成

篇（9）

既要放得開,又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,不要把教材上的結(jié)論強加給學(xué)生,要允許學(xué)生對問題有獨特的見解?！笆盏脭n”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。

學(xué)生能夠經(jīng)常說:“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志,要達(dá)到這樣的憤悱狀態(tài),教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果,不要把自己的意見強加給學(xué)生。在老師眼里,學(xué)生設(shè)計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤,都應(yīng)予以肯定,即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。這樣,每個學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程,感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想,如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個答案,雖然言之有理但就是因為不符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死,學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢?當(dāng)然,對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見,我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯因,使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點”進(jìn)行鼓勵,正確的探索結(jié)論要鼓勵,對于錯誤的的觀點,教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因,這些錯誤也可以通過學(xué)生的合作交流,由參與交流的其他學(xué)生提出,從而引起該生本人的深入思考。還要注意,在學(xué)習(xí)過程中,對于學(xué)生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,教師就應(yīng)該給予肯定,即便是與教材中的敘述有所出入,教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強加給學(xué)生,因為任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實的坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案,這樣,學(xué)生才會“放下包袱、開動機器”,這樣,才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別,把發(fā)散的思維再回攏起來,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮

我們的新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實踐中,我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式――“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂,有利于改變教師對課堂的壟斷地位。

如何創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主的教學(xué)組織形式,如何使這些形式不流于形式?我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué),以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生;讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法,以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生;讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律,教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生,以“鼓勵”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂,少了不該有的條條框框,多了應(yīng)該有的自由與寬容,多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣,在這種不拘一格的教學(xué)形式中,在這樣和諧融洽的氛圍中,學(xué)生的手指靈活了,思維的閘門開啟了,迸發(fā)出了智慧的浪花,激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣,教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

篇（10）

俄國著名文學(xué)家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！庇靡魳穼?dǎo)入，在營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行審美熏陶等方面可以發(fā)揮獨到的作用。案例中的那位教師的導(dǎo)入藝術(shù)就很出采，音樂與故事的完美結(jié)合，聽覺與想象思維的充分配合，奠定了一堂成功語文課的基礎(chǔ)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，精彩源源不斷。新課開始時可借助于音樂吸引學(xué)生，讓他們快速地進(jìn)入課文的氛圍中，置身于教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)情境之中，奠定感情基調(diào)，去感知作者所要表述的內(nèi)容。

二、以背景介紹導(dǎo)入

《》這篇課文記載了中國歷史上值得紀(jì)念的日子，能夠讓我們深切感受林則徐的愛國之情。導(dǎo)入時我請學(xué)生談?wù)剬f片的了解，學(xué)生們都知道鴉片的害處是巨大的?？墒撬麄儗σ话俣嗄昵傍f片給中國以及中國人民的毒害了解很少，因此我慷慨激昂的補充了一段當(dāng)時的背景資料：十七至十八世紀(jì)時，葡萄牙人和荷蘭人把鴉片吸食方法傳入中國。鴉片是一種強烈的麻醉劑，毒性很大，上癮就不易戒除，使人體力日衰，意志萎靡，當(dāng)兵的失去戰(zhàn)斗力，做工種地的喪失勞動能力，為吸食鴉片妻離子散，殺害父母親人，家毀人亡的數(shù)不勝數(shù)。林則徐深深認(rèn)識到了鴉片對人民、對國家的危害，因而主張禁煙。因此有了震驚中外的。有了這一序曲，學(xué)生能夠很好體會文中所描繪的銷煙場面的壯觀，群情的沸騰，以及銷煙的意義。在學(xué)習(xí)課文的過程中始終飽含著一顆熱烈的愛國之情，把自己當(dāng)作銷煙的一份子，真正融入課文之中了。這就是導(dǎo)入的激情作用。

三、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這是一種常用的導(dǎo)入方法，只要你用心去設(shè)計，老方法也能用出新意?！毒派埂芬徽n出自佛經(jīng)故事，可以說這是一種新的課文類型。因此，我想把前面學(xué)習(xí)的課文類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，于是設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：我們都應(yīng)該為自己是一個中國人感到驕傲。因為中國有五千年的文化歷史，這豐富的文化滋潤了一代又一代的中國人。不信，我們就來仔細(xì)回顧一下：《開天辟地》讓我們見到了為光明而粉身碎骨的。今天，我們就來領(lǐng)略一下中國的佛經(jīng)故事。如果你有機會去敦煌莫高窟的話，第257窟的西壁上就畫有這個故事，而且還是連環(huán)畫呢！這就是我們今天要學(xué)的課文《九色鹿》。以上復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的、喜愛的，既然佛經(jīng)故事與古詩、寓言、神話故事等一樣優(yōu)秀，學(xué)生的獵奇欲自然被激發(fā)了。

四、以懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入就是教師制造懸念，吸引學(xué)生的求知欲望和注意力。如教《田忌賽馬》，教師說：“戰(zhàn)國時期齊國的大將田忌與齊威王舉行了一次賽馬比賽，但是齊威王每個等級的馬都比田忌的強，試想這樣的比賽一般情況誰會勝出呢？”學(xué)生答：“齊威王。”教師制造懸念：“但最后卻被田忌勝出了。田忌到底采用了什么方法勝出呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，去尋找答案吧?！?/p>

五、以活動導(dǎo)入

實驗演示導(dǎo)入法是指教師采用直觀演示導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解新知識提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種導(dǎo)入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學(xué)們觀察一下瓶子里的水有什么變化？生：水越來越多，水面越來越高了。師：有一只聰明的烏鴉就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文吧！采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

六、以古詩導(dǎo)入

《碧螺春》這篇課文所描繪的內(nèi)容發(fā)生在如詩如畫的太湖邊，春天一到，滿山滿眼的茶葉，真讓人賞心悅目?。∫虼藢?dǎo)入時，我選用了周懷民的《太湖春色》這首古詩：

春到南方萬象新，滿山茶樹綠好云。

黿渚煙濤正拍岸，扶杖來品碧螺春。

另外還配上與詩意相符合的圖片、音樂。