序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇烏鴉喝水教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）烏鴉不僅是個(gè)孝順的好孩子，還十分聰明可愛(ài)呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。

（2）出示課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝”三個(gè)生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個(gè)字。

2、合探

（1）明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

（2）教師范讀。

（3）學(xué)生回答：課文寫(xiě)了關(guān)于烏鴉的什么事？

（4）對(duì)老師的朗讀做以評(píng)價(jià)，為生的自讀自悟做好準(zhǔn)備。

（5）學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn).讀通.讀順。并自學(xué)課文中的生字。

（7）小組長(zhǎng)檢查本組同學(xué)的生字和課文的朗讀情況，然后匯報(bào)。

篇（2）

《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀(guān)摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

通過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委?！白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛斆?！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)！

篇（3）

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功了一半。”識(shí)字教學(xué)中的“起”即是業(yè)界所說(shuō)的導(dǎo)入。對(duì)剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，“起”要做到引人入勝。以下是筆者設(shè)計(jì)的《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入情境片斷。

（一）師生對(duì)話(huà)，故事引入

師：小小多媒體，故事多又多。大家邊聽(tīng)邊看邊讀。烏鴉媽媽整天找蟲(chóng)子給小烏鴉吃。（演示老烏鴉喂小烏鴉的畫(huà)面）

生：響亮地跟讀。

師：烏鴉媽媽老了，飛不動(dòng)了。（演示老烏鴉飛不動(dòng)的畫(huà)面）

生：反復(fù)朗讀，讀出感情。

師：那誰(shuí)來(lái)幫助老烏鴉呢？請(qǐng)看：小烏鴉找來(lái)蟲(chóng)子，喂給媽媽吃。（演示小烏鴉喂媽媽吃蟲(chóng)子的畫(huà)面）

生：反復(fù)朗讀，融入情感。

師：真聰明。把后兩個(gè)句子連成一句來(lái)說(shuō)。

生：烏鴉媽媽老了，飛不動(dòng)了。小烏鴉找來(lái)蟲(chóng)子，喂給媽媽吃。（學(xué)生富有感情地說(shuō)完整了）

師：小烏鴉關(guān)心長(zhǎng)輩，很有孝心。下面我們來(lái)看看這只有孝心的小烏鴉。

（二）標(biāo)本激趣，認(rèn)識(shí)烏鴉

師：（多媒體演示小烏鴉的特寫(xiě)鏡頭，同時(shí)出示烏鴉的剝制標(biāo)本）瞧，這就是我們剛才講到的有孝心的小烏鴉。大家仔細(xì)看看，小烏鴉長(zhǎng)得什么樣？

生：它黑黑的。

師：是啊，烏鴉渾身都長(zhǎng)滿(mǎn)了烏黑的羽毛。這“烏”字就是黑的意思，比“鳥(niǎo)”字少一點(diǎn)。烏鴉是一種鳥(niǎo)，所以“鴉”是鳥(niǎo)字旁。（邊說(shuō)邊板書(shū)“烏鴉”）

師：這堂課，我們要再學(xué)習(xí)一則烏鴉的故事，題目是《烏鴉喝水》。（邊說(shuō)邊板書(shū)“喝水”）小朋友看這個(gè)“喝”字，我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，你有什么好辦法記住它？

生：喝水要用嘴，所以是“口字旁”。右邊是……（學(xué)生遇到困難，不知怎么說(shuō)）

師：右半部分很難說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，讓老師來(lái)幫助你們，大家跟我一起寫(xiě)。（老師帶著學(xué)生寫(xiě)“喝”的右半部分）

師：大家記住了嗎？喝是什么旁？

生合：口字旁。

師：在烏鴉喝水的故事里，我們又會(huì)認(rèn)識(shí)一只怎么樣的烏鴉呢？

【反 思】課堂伊始，教師以烏鴉反哺的故事導(dǎo)入，其間教師已在慢慢滲透本課需要小朋友掌握的漢字“烏鴉”。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，孩子受到多種感官的刺激，不但理解了故事情節(jié)，而且急切想知道這只有孝心的小烏鴉該怎么寫(xiě)，所以在學(xué)習(xí)“烏鴉”這兩個(gè)字時(shí)就特別認(rèn)真。孩子們心中不僅刻下了“烏鴉”這兩字的正確書(shū)寫(xiě)，而且內(nèi)化了情感。隨著點(diǎn)題，教師又順勢(shì)導(dǎo)入“喝”的寫(xiě)法，不但巧妙融入了識(shí)字教學(xué)，而且設(shè)置了懸念，激發(fā)了小朋友的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二、“承”

“隨文識(shí)字”簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，應(yīng)立即進(jìn)入正題，即圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)整體推進(jìn)。蘇教版新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，在一下教材中就已出現(xiàn)許多形近字，易錯(cuò)字，我們提倡“隨文識(shí)字”就是為了降低孩子學(xué)習(xí)的難度。在掌握了“烏鴉”和“喝”字的書(shū)寫(xiě)后，教師要順勢(shì)對(duì)形近字進(jìn)行層層深入的教學(xué)，以轉(zhuǎn)入教學(xué)環(huán)節(jié)“承”。

（三）初讀課文，認(rèn)讀字音（略）

（四）讀課文，逐步識(shí)字

1.師：原來(lái)是小烏鴉口渴了，才去喝水的啊。（板書(shū)：口渴了）我們看這個(gè)“渴”字，你覺(jué)得它和我們剛才認(rèn)識(shí)的哪個(gè)字很像?。?/p>

生：“喝”。

師：這兩個(gè)字的右半部分是一樣的，不同的是左邊的部首。渴是什么旁？為什么呢？

生：“渴”是三點(diǎn)水旁，因?yàn)闆](méi)水才會(huì)渴。

師：對(duì)啊，缺水就會(huì)有口渴的感覺(jué)。每個(gè)字的部首都和這個(gè)字本身的意思有關(guān)。

（師生借助生字卡片互動(dòng)游戲：缺水才渴，用嘴才能喝，三點(diǎn)水旁的是渴，口字旁的是喝?？适鞘裁磁裕咳c(diǎn)水，喝是什么旁？口字旁。）

（老師在黑板上的田字格里范寫(xiě)“渴”。）

學(xué)生一起在課文紙上書(shū)寫(xiě)“渴”。

師：現(xiàn)在，咱們把這兩個(gè)相像的字放到句子里，你還能認(rèn)出他們嗎？

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（學(xué)生逐步讀得連貫）

2.師：烏鴉到處找啊找，老師也來(lái)幫他找。注意看，老師是怎么做的？（老師把右手遮在眼睛上方。）左看看，右看看，近處看，遠(yuǎn)處看。小朋友我們一起來(lái)幫烏鴉找。（所有小朋友都激動(dòng)得把手遮在眼睛上方，跟隨老師做出看的動(dòng)作）。這個(gè)動(dòng)作變成文字，就是古時(shí)候的“看”字。（板畫(huà)：古漢字“看”）現(xiàn)在的“看”字就是由古時(shí)候的字演變來(lái)的。跟著老師一起寫(xiě)。（在田字格里范寫(xiě)“看”）注意啦，“手”字變成“手字旁”的時(shí)候，要把豎鉤變成撇哦！

（學(xué)生一起在課文紙上書(shū)寫(xiě)“看”）

【反 思】在教學(xué)“渴”和“喝”這組形近字時(shí)，緊扣文本，采用邊講邊問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊答，邊認(rèn)識(shí)生字的方式，孩子們興趣盎然，在輕松的氛圍中記住了容易混淆的兩個(gè)形近字。之后小游戲和瑯瑯上口的“順口溜”、游戲情境中鞏固了生字。當(dāng)然，把字詞放到句子語(yǔ)境中會(huì)更有效果，這樣的隨文識(shí)字教學(xué)才能順應(yīng)文本脈溝，更加圓潤(rùn)。

此后“看”字的教學(xué)則充分挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，通過(guò)做動(dòng)作這樣一種學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)

方式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解，既了解了“看”的含義，也準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)了“看”。

三、“轉(zhuǎn)”

猶如戲劇故事中的序幕、發(fā)展、與結(jié)局，沒(méi)有的戲劇故事是平淡的，沒(méi)有的識(shí)字課堂也是無(wú)味的。隨文識(shí)字教學(xué)中的“轉(zhuǎn)”就是指課堂教學(xué)中的。，常常是伴隨著若即若離的狀況而展開(kāi)。《烏鴉喝水》一課中出現(xiàn)的如下：

（五）隨文識(shí)字，迭起

師：小朋友快看，魔法一變，老師的手變成了小烏鴉的。（教師用手指示意烏鴉的喙）注意看，小烏鴉用嘴把石子一顆一顆地放入瓶里。瓶里的水漸漸升高到瓶口時(shí)，孩子們都忍不住站起來(lái)，全班響起了熱烈的掌聲。

師：你看到了什么？

生：瓶里的水慢慢升高了。

師：課文里哪個(gè)詞語(yǔ)是“慢慢”的意思啊？

生合：漸漸。

師：對(duì)啊，“漸”也是一個(gè)生字，兩個(gè)字疊起來(lái)就是“漸漸”，也就是慢慢的意思。（出示生字卡片：漸。學(xué)生看卡片讀字、詞）

師：瓶子里的石子慢慢變多了，瓶子里的水漸漸升高了。小烏鴉是怎么做的呢？

生：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

師：就是這句話(huà)。用嘴夾住石頭，這就是“叼”，我們一起來(lái)做做“叼”這個(gè)動(dòng)作。（舉出生字卡片：叼，師生做動(dòng)作）

師：叼起的“起”也是一個(gè)生字，這里面還包含著一個(gè)新部首。誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：走字旁。

師：對(duì)，我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，它共有幾筆？

生合：7筆。

師：課文是怎么說(shuō)小朋友剛才看到的畫(huà)面的？（多媒體演示：烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)。）

【反 思】不同于高年級(jí)學(xué)段教學(xué)中的詞語(yǔ)解釋?zhuān)湍昙o(jì)的學(xué)生在理解詞義時(shí)要注意形象直觀(guān)。教師將生活中孩子體驗(yàn)過(guò)的瓶里放入石子，水會(huì)升高的原理巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把課堂推向。當(dāng)孩子們的情緒高漲、意猶未盡時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文解“叼”“漸漸”之意，師生一起通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解“漸漸”與“叼”的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的自主合作探究性學(xué)習(xí)理念。

四、“合”

隨文識(shí)字教學(xué)中的“合”是指課堂結(jié)尾的總結(jié)。利用“板書(shū)”而“合”是一種很好的提升方式。在課堂教學(xué)結(jié)束前讓孩子們利用板書(shū)準(zhǔn)確回憶出本堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要掌握的重要生字，而且給學(xué)生留下再現(xiàn)、思索的時(shí)空。

本課板書(shū)設(shè)計(jì)見(jiàn)右框：

烏鴉喝水

口渴了

找水喝 看

喝著水 漸漸

【反 思】隨文識(shí)字教學(xué)中的“合”，可利用“板書(shū)”而“合”，還可通過(guò)“結(jié)語(yǔ)”而“合”?？偨Y(jié)語(yǔ)可以是探究性的話(huà)語(yǔ)，也可是對(duì)本堂課的提升。如《烏鴉喝水》的總結(jié)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：小朋友們，當(dāng)你和這只小烏鴉一樣，口渴了，想要找水喝，會(huì)怎么樣？別急，先到處看看，再想想辦法，相信你一定能喝到水的哦！那么這只小烏鴉你認(rèn)為究竟是一只怎樣的烏鴉呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

篇（4）

小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，語(yǔ)文學(xué)科具有一定程度的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，動(dòng)力不足。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，致力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)式教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法，值得引起廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注與重視。

一、重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意

良好的開(kāi)端是成功的一半。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可利用趣味性的語(yǔ)言等，吸引學(xué)生的注意，促使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：講授《烏鴉喝水》一課前，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道哪種鳥(niǎo)？喜歡哪種鳥(niǎo)，其特點(diǎn)是什么？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言：喜歡啄木鳥(niǎo)，是因?yàn)樗幸粋€(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，可以啄出害蟲(chóng)，為樹(shù)木治??；有的學(xué)生喜歡百靈鳥(niǎo)，是因?yàn)樗慕新曁貏e好聽(tīng)；有的喜歡鸚鵡，是因?yàn)樗鼈儠?huì)模仿人類(lèi)說(shuō)話(huà)，等等。我問(wèn)：“有沒(méi)有喜歡烏鴉的？烏鴉有什么特點(diǎn)？”其實(shí)，很少會(huì)有人喜歡烏鴉，但大都知道“天下烏鴉一般黑”這句俗語(yǔ)。我順勢(shì)引入新課：“烏鴉是一種又黑又丑的鳥(niǎo)，但實(shí)際上，烏鴉也有很多值得稱(chēng)贊的地方。如烏鴉反哺的故事就是孝敬老人這一傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。而在《烏鴉喝水》這節(jié)寓言課的教學(xué)中，我們會(huì)看到一個(gè)聰明、智慧的烏鴉形象?！?/p>

這樣，在學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，順勢(shì)引入新課，學(xué)生的注意力得以集中，帶著好奇心繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。為了更好地突出這個(gè)教育理念，教師可以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程，培養(yǎng)并不斷提高分析與解決問(wèn)題的能力。

例如：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，恰到好處地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與探究。如：小烏鴉非?？诳?，千辛萬(wàn)苦地終于找到半瓶水后的他，心情如何呢？學(xué)生閱讀課文會(huì)知道：小烏鴉心花怒放、欣喜若狂。這時(shí)，問(wèn)題又來(lái)了――水只有半瓶，小烏鴉沒(méi)有手，嘴伸到瓶子里又夠不到水，怎么辦呢？提問(wèn)：如果你是小烏鴉，你有什么好辦法么？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，最后看一看小烏鴉是怎么喝到水的。

這樣，置身于問(wèn)題情境中的學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地思考與探究問(wèn)題；具有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置，會(huì)讓他們?cè)谖恼麻喿x與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)思考與探究，不斷拓寬視野，鍛煉動(dòng)手能力，最后得出問(wèn)題的解決方法。

三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

興趣是最好的教師。小學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因即為興趣的激發(fā)和熱情的保持。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，合理、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置于情境之中，激發(fā)興趣與熱情，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

例如：我事先準(zhǔn)備一些小道具：未裝滿(mǎn)水的小瓶子和一些玻璃球，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是小烏鴉，如何用已有的經(jīng)驗(yàn)化解這個(gè)未知的困難；引導(dǎo)其體驗(yàn)投入“一顆一顆”的“小石塊”和放入水中后水位“漸漸升高”的因果關(guān)系，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中，得到困難的克服需要智慧、意志和耐心等認(rèn)識(shí)，從而深化本節(jié)語(yǔ)文課程教學(xué)的意義。

四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其進(jìn)行反思

知識(shí)來(lái)源于生活，終將為生活服務(wù)。當(dāng)代教育所要培養(yǎng)的是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的高端人才。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與反思，最終從寓言故事中學(xué)會(huì)做人的道理或者得到一些生活感悟?！稙貘f喝水》這個(gè)寓言故事講完了，但并不意味著教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，要將教學(xué)延伸至學(xué)生的實(shí)際生活領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、善于發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其樹(shù)立積極向上的生活價(jià)值觀(guān)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中選取了一些古今中外的優(yōu)秀寓言故事。通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)、抽象的概括凝練成寓意，是寓言故事的一大特點(diǎn)，這非常符合小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)與技能外，還應(yīng)引導(dǎo)其從文章中獲取一定的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如：學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事，應(yīng)讓學(xué)生感受到小烏鴉不辭辛勞地尋找水源的形象，體會(huì)小烏鴉求之而不得、受挫而不餒的情感變化，從而引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)與世界觀(guān)，在實(shí)際生活中不怕辛苦、不輕易放棄。

總而言之，應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，更適合于小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，能夠突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而在輕松、自由、和諧的課堂氛圍中，促使學(xué)生主動(dòng)思考與探究，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步理解課文，并從中獲取人生感悟，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

篇（5）

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！被顒?dòng)的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它直接影響幼兒學(xué)習(xí)的情緒和效果。精彩、成功的導(dǎo)入往往使幼兒集中注意力，激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒明確活動(dòng)的目的，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，科學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要能把幼兒引入到活動(dòng)的主題情境中，觸發(fā)他們產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)他們產(chǎn)生探索、思維的活力。在科學(xué)活動(dòng)中，我們迎合幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。

活動(dòng)片段一：大班科學(xué)探索活動(dòng)《烏鴉喝水》導(dǎo)入環(huán)節(jié)描述：

活動(dòng)一開(kāi)始，蔡老師就結(jié)合生動(dòng)形象的多媒體課件，直接將幼兒帶入了這樣的故事情境之中：“小朋友，三只烏鴉口渴了，它們飛來(lái)飛去，到處找水喝，突然，它們看到了草地上有三只瓶子，三只瓶子里都有水，于是它們都飛向了瓶子，想去喝瓶子里的水。請(qǐng)你們仔細(xì)看一看，再想一想，這三只烏鴉現(xiàn)在能夠喝到瓶子里的水嗎？”老師的問(wèn)題一提出，孩子們就紛紛舉手發(fā)表著自己的意見(jiàn)，有的孩子說(shuō)能喝到水；有的孩子說(shuō)不能喝到水，因?yàn)槠靠诤苄。瑸貘f的嘴巴比較寬；還有的孩子說(shuō)一個(gè)瓶子里的水可以喝到，因?yàn)檫@個(gè)瓶子里的水很高，還有兩個(gè)瓶子里的水喝不到，因?yàn)檫@兩個(gè)瓶子里的水很少。孩子們情緒高漲，個(gè)個(gè)都處于積極地思維之中。

活動(dòng)一開(kāi)始，教師就將生動(dòng)有趣的“烏鴉找水”的故事情境，結(jié)合形象、逼真的多媒體課件展示給幼兒，使幼兒的注意力一開(kāi)始就被故事所吸引，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒由無(wú)意注意向有意注意的自然轉(zhuǎn)換，使他們能夠一下子就進(jìn)入仔細(xì)觀(guān)察，積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為接下去的探索操作打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，設(shè)置幼兒喜愛(ài)的故事情境導(dǎo)入，能吸引幼兒的注意力，使幼兒趣味盎然地投入到科學(xué)探索活動(dòng)之中。

二、 故事設(shè)疑，引領(lǐng)操作探究

幼兒學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系，而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)幼兒動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取的。那如何激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，引領(lǐng)幼兒有目的地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)呢？在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們利用故事的情境設(shè)疑，來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)操作、探究的興趣，同時(shí)通過(guò)故事的情境，為幼兒提供思維材料，使幼兒借助已有知識(shí)、技能和多種操作材料，積極主動(dòng)地參與新知的主動(dòng)探究。

活動(dòng)片段二：大班科學(xué)探索活動(dòng)《烏鴉喝水》第一次探究環(huán)節(jié)描述：

當(dāng)幼兒明確了由于瓶口小，烏鴉嘴寬而三只烏鴉都無(wú)法喝到三只瓶子中的水時(shí)，蔡老師又繼續(xù)聲情并茂地向幼兒講述著《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，三只烏鴉喝不到水，可它們非常口渴，急得圍著瓶子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，想不出辦法來(lái)。”（此時(shí)，蔡老師還配置了形象的多媒體課件讓幼兒直觀(guān)地感知三只烏鴉喝不到水的焦急、無(wú)助的樣子。）“怎么辦呢？孩子們，你們都是聰明的孩子，你們有什么好辦法來(lái)幫助烏鴉喝到瓶子里的水嗎？”在故事情境與蔡老師激情的感染下，孩子們紛紛動(dòng)腦想出了各自的辦法，有的說(shuō)拿一個(gè)吸管來(lái)給烏鴉把水吸出來(lái)；有的說(shuō)幫烏鴉將瓶子里的水倒出來(lái)喝；還有的孩子想到了把石子放到瓶子里，讓瓶子里的水滿(mǎn)起來(lái)，烏鴉就能喝到水了――在幼兒充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)之后，蔡老師又繼續(xù)講述故事：“三只烏鴉謝謝你們?yōu)樗鼈兿氤隽四敲炊嗪棉k法，可是，它們不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水了呢？等會(huì)兒，請(qǐng)你們?nèi)艘唤M來(lái)試一試，分別往三只裝有不同高度的水的瓶子里裝上石子，看看三只烏鴉是不是都能喝到水好嗎？”“好！”于是，孩子們個(gè)個(gè)趣味盎然地開(kāi)始了幫助烏鴉驗(yàn)證能否喝到水的探索活動(dòng)之中。

此探索環(huán)節(jié)的目的是想通過(guò)幼兒的自主探究，讓幼兒構(gòu)建水位的升高與瓶中原有水位的高低是有關(guān)系的這樣一個(gè)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了激發(fā)幼兒探索的興趣，教師首先通過(guò)聲情并茂，生動(dòng)形象的故事情境讓幼兒產(chǎn)生幫助烏鴉解決困難的強(qiáng)烈愿望，接著，教師又通過(guò)設(shè)置“三只烏鴉不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水，想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)試試”這樣一個(gè)故事情境巧妙地向幼兒提出了科學(xué)探索的目的、內(nèi)容以及操作要求，從而使幼兒目的明確，激情高昂地投入到了科學(xué)探索之中，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的探索活動(dòng)，從而自然地實(shí)現(xiàn)了融知識(shí)建構(gòu)于情趣之中的目的。

三、 故事感染，拓展教育功能

幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展應(yīng)貫穿于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域之中，科學(xué)教育活動(dòng)同樣也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要契機(jī)，為此，在科學(xué)活動(dòng)中，我們利用故事的情境感染幼兒，以拓展幼兒科學(xué)活動(dòng)的教育功能，讓幼兒在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得社會(huì)性情感的有效發(fā)展。

活動(dòng)片段三：大班科學(xué)探索活動(dòng)《烏鴉喝水》第二次探究環(huán)節(jié)描述：

幼兒通過(guò)第一次探索，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)往三只不同高度的瓶中裝上石子，不是所有的瓶中的水都能滿(mǎn)到瓶口，在那只水位很低的（不滿(mǎn)半瓶水）的瓶子里裝上再多的石子水也不會(huì)滿(mǎn)起來(lái)。于是，蔡老師又結(jié)合形象的多媒體課件向幼兒繼續(xù)講述著《烏鴉喝水》的故事，“孩子們，兩只烏鴉在你們的幫助下現(xiàn)在高高興興地喝著瓶子里的水了，瞧，它們喝得多開(kāi)心呀，可是，還有一只烏鴉它還是喝不到瓶子里的水，它急得嗚嗚地哭了，瞧它哭得多傷心呀！我們快點(diǎn)也來(lái)想個(gè)好辦法幫助這只烏鴉也喝到它瓶子里的水吧?！痹趧?dòng)情的故事情節(jié)及蔡老師聲情并茂的語(yǔ)言渲染下，孩子們紛紛想辦法幫助這只喝不到水的小烏鴉，有的說(shuō)，讓另外兩只烏鴉給點(diǎn)水它喝喝吧；有的說(shuō)，拿一把小刀在瓶上打個(gè)洞……在幼兒充分想象了各種辦法之后，蔡老師告訴孩子們說(shuō)，“你們想了很多辦法，可現(xiàn)在我們什么工具都沒(méi)有，蔡老師這里只有許多細(xì)沙礫，讓我們一起來(lái)試試能不能用這些細(xì)沙礫來(lái)幫助這只小烏鴉喝到水，好嗎？”于是孩子們個(gè)個(gè)全神貫注地投入到用細(xì)沙礫灌瓶子的探索活動(dòng)之中?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了將細(xì)沙礫放入瓶中，水能夠升到瓶口，烏鴉能喝到水啦，”機(jī)靈能干的周天宇小朋友第一個(gè)完成了實(shí)驗(yàn)，她一邊說(shuō)著，一邊還開(kāi)心地拍起了了小手，慶幸著自己總算能幫助小烏鴉喝到水了?！袄蠋?，我也發(fā)現(xiàn)放小沙礫能幫助烏鴉喝到水啦！”“老師，我也成功啦！”……不一會(huì)兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)都完成了實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)室里一片成功的歡呼聲。

這一探索環(huán)節(jié)的主要目的是想讓幼兒通過(guò)操作、探索感知“即使瓶中的水很少，但是只要放入細(xì)沙之類(lèi)的東西，水還是能升到瓶口，烏鴉也是能喝到水的”。但是，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，蔡老師并沒(méi)有把活動(dòng)的教育功能僅僅停留于讓幼兒獲取一些科學(xué)知識(shí)上，而是通過(guò)生動(dòng)、形象、感人的故事情節(jié)，利用多媒體直觀(guān)地展示給幼兒，讓幼兒產(chǎn)生一種憐憫小烏鴉，幫助小烏鴉的社會(huì)性情感，從而讓幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)變成一種去幫助別人解決困難的“愛(ài)心行動(dòng)”。故事情境升華了幼兒科學(xué)探究的意義，使科學(xué)探究活動(dòng)不僅讓幼兒主動(dòng)獲取了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有效地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。

四、 故事評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功快樂(lè)

評(píng)價(jià)是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，合理有效的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)活動(dòng)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它不僅可以幫助幼兒提升知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能讓幼兒更好地體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)，激發(fā)其再次探索的興趣與愿望。在科學(xué)活動(dòng)中，我們積極運(yùn)用故事評(píng)價(jià)幼兒的探索行為，有效地激發(fā)了幼兒探究的欲望及興趣。

活動(dòng)片段四：大班科學(xué)探索活動(dòng)《烏鴉喝水》探索結(jié)束環(huán)節(jié)描述：

當(dāng)幼兒完成了第二次操作探究，之后，蔡老師又繼續(xù)向幼兒講述《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，你們真聰明，想辦法讓三只烏鴉都喝到了水，瞧，現(xiàn)在三只小烏鴉一起開(kāi)開(kāi)心心地喝水，一邊喝，一邊說(shuō)：‘謝謝你們，你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的，能干的小朋友，下次我們有什么難題，一定再來(lái)找你們幫忙，你們?cè)敢鈫?？’”“愿意，愿意。”孩子們熱情地回答，一張張小臉上都綻放著探索成功的喜悅。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-108-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)互動(dòng)課堂的創(chuàng)建，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體。但新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了十幾年，新課改也推進(jìn)了十幾個(gè)春秋，素質(zhì)教育唱響了半個(gè)多世紀(jì)的今天，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中，教學(xué)中少了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以互學(xué)為主要形式的“五學(xué)”成為理論上的口號(hào)，始終沒(méi)有得到落實(shí)和實(shí)施。如何構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂成為互學(xué)的主體，讓學(xué)生走進(jìn)文本對(duì)話(huà)，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的宗旨，下面談點(diǎn)心得體會(huì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的構(gòu)建

1、和諧氛圍的構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，師生互動(dòng)的關(guān)鍵是和諧氛圍的構(gòu)建。

語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)是生的和諧互動(dòng)，關(guān)鍵仍然在于教師。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、講解等，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、學(xué)什么。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣未真正養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法有待指導(dǎo)和提高?？梢?jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作等方式，促使他們動(dòng)起來(lái)。

師生互動(dòng)，教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中，以讀寫(xiě)為主，忽視學(xué)生的情感的融洽、興趣的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)毫無(wú)生機(jī)可言。如果在教學(xué)中，融入游戲、表演、講故事等方法，既濃厚學(xué)習(xí)氛圍，也是孩子們的身心特點(diǎn)使然，他們會(huì)主動(dòng)投入。如小學(xué)一年級(jí)的《烏鴉喝水》的故事教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前，教師先說(shuō)出一個(gè)謎面：身穿黑衣服，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻€(gè)好孩子。之后，讓學(xué)生猜一猜是什么動(dòng)物，喜歡表現(xiàn)自己的兒童們，會(huì)自然而然被吸引到課堂中。

2、學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)中，教師不能因?yàn)楹⒆有?，拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等都是教師一人說(shuō)得算，閱讀教學(xué)也是教師讓學(xué)生識(shí)字、背誦為主，教師一人灌輸。學(xué)生的閱讀方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)學(xué)生被剝奪，主動(dòng)性何以談起。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的理念。因此，教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在教師的巧妙的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，主動(dòng)思考、積極探究，成為有創(chuàng)新意識(shí)、具發(fā)展能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

仍然以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，在猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜出謎底是“烏鴉”后，教師用多媒體呈現(xiàn)“烏鴉”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，用幾個(gè)詞語(yǔ)描述一個(gè)這個(gè)烏鴉。那么，孩子們的注意力集中到這個(gè)圖片上，集中到教師的問(wèn)題思考中，根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們對(duì)烏鴉的描述，不是難事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”等對(duì)烏鴉描述得淋漓盡致。教師給于表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，會(huì)使孩子們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)感到成就感。

對(duì)于文章的閱讀，教師問(wèn)題的導(dǎo)讀，更你引發(fā)學(xué)生自主探討、獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性。如這篇文章說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？烏鴉口渴了，為了找水喝，飛過(guò)了哪些地方？最后，烏鴉找到水了嗎？找到水后心情怎樣？那么，能喝到水嗎？之后，使用什么辦法喝到水的？

其次，對(duì)于關(guān)鍵的詞語(yǔ)的理解，教師的問(wèn)題也不容忽視，如，引導(dǎo)學(xué)生讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”中，哪個(gè)詞語(yǔ)能生動(dòng)說(shuō)明烏鴉飛過(guò)許多地方？

這樣，在教學(xué)中，教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，師生互動(dòng)會(huì)成為空談。

二、語(yǔ)文教學(xué)中生生互動(dòng)的構(gòu)建

生生互動(dòng)是互動(dòng)課堂的核心，是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的主要表現(xiàn)形式。要學(xué)生互動(dòng)，任務(wù)和活動(dòng)仍然是焦點(diǎn)問(wèn)題，因問(wèn)題的思考和交流而動(dòng)，因任務(wù)的完成而動(dòng)、因活動(dòng)的開(kāi)展而動(dòng)。

《烏鴉喝水》的教學(xué)，對(duì)于生字的教學(xué)，教師走出教讀音、識(shí)字形、掌握運(yùn)用的做法，而把這些任務(wù)交給學(xué)生，讓他們合作而學(xué)習(xí)，自主探討。如“渴”和“喝”的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生討論和想象，明確“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三點(diǎn)水旁。再如學(xué)生讀到“烏鴉找到了水，可是水少，喝不到”時(shí)，教師讓學(xué)生停下腳步，思考：烏鴉喝不到水，怎么辦呀，幫他想想辦法吧！這樣的思考性問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生小組討論，充分發(fā)表個(gè)人的看法，再和組員交流、比較，看看誰(shuí)的方法最好。孩子們想象力豐富，他們的奇思妙想，使課堂妙趣橫生，神采飛揚(yáng)，綻放思維、涌動(dòng)創(chuàng)新。

再如，小學(xué)二年級(jí)的《烏鴉和狐貍》的教學(xué)，在學(xué)生們閱讀后，知道了烏鴉被騙走了肉，“狐貍叼著肉一溜跑走了”之后，都為狐貍的奸詐、烏鴉的不經(jīng)意被騙而憤憤不平。此時(shí)，教師提出“烏鴉被騙走了肉，她會(huì)怎么想、怎么做？狐貍叼著肉跑了，又會(huì)怎么想，怎么做？”的問(wèn)題。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，給故事續(xù)寫(xiě)。這個(gè)任務(wù)促使學(xué)生相互動(dòng)起來(lái)。

再如，閱讀了文章之后，讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，兩人一組，模仿狐貍和烏鴉進(jìn)行表演，比一比誰(shuí)演的最好。這樣的活動(dòng)，無(wú)容置疑，學(xué)生們主動(dòng)投入，且相互配合，爭(zhēng)當(dāng)“我是小小表演家”

互動(dòng)教學(xué)是課改的根本要求，但是，小學(xué)生的自制力較差，容易半途而廢，或者主觀(guān)意愿太強(qiáng)，與人合作的積極性不高，不會(huì)合作等，教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練 ，教師的監(jiān)控和監(jiān)督都不容小覷。因此，為了提高互動(dòng)的質(zhì)量，避免互動(dòng)的形式化、程式化，教師“導(dǎo)”到“點(diǎn)”上，“導(dǎo)”到“實(shí)”處，課堂才會(huì)因互動(dòng)而精彩，課堂才能因互動(dòng)而涌動(dòng)生命的活力。

篇（7）

質(zhì)疑一：為什么不把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚？

教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我自以為很成功，但有一位學(xué)生忽然把手舉得高高的，我示意他，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，小蝌蚪之所以找媽媽這么辛苦，都怪鯉魚(yú)阿姨、烏龜阿姨不把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚！”

沒(méi)想到此話(huà)一出，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“不能怪鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽(tīng)明白就游走了?！?/p>

有的說(shuō)：“我認(rèn)為鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說(shuō)完整的。”“為什么？”我和學(xué)生頓感驚訝?！磅庺~(yú)、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪通過(guò)自己的努力找到媽媽。”這種突發(fā)的疑問(wèn)，這樣大膽的想象，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都為小蝌蚪找媽媽的一路艱辛鼓掌。

質(zhì)疑二：為什么用“借”不用“騙”？

教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，就有學(xué)生質(zhì)問(wèn)：“箭明明是用計(jì)‘騙’來(lái)的，為什么偏用‘借’字？”學(xué)生能提問(wèn)質(zhì)疑，這就表明他們已經(jīng)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的狀態(tài)。這小小的一個(gè)“借”字，不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且為后面的故事發(fā)展埋下了伏筆。既是“借”就得“還”，同時(shí)暗示這些箭在隨后的赤壁之戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹操——射向曹軍。

篇（8）

（課件出示文中第一張圖片，學(xué)生已通過(guò)初讀了解了故事的大意。）

生：看到這副圖我很高興：因?yàn)閳D上的烏鴉找到瓶子和水，就能解渴了。

師：是啊，多令人高興??！請(qǐng)你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子。

生朗讀：“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水?！?/p>

師：我感覺(jué)到這只烏鴉有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只烏鴉滿(mǎn)臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你讀的時(shí)候把“瓶子”和“水”強(qiáng)調(diào)出來(lái)了，我感受到了是只開(kāi)心的烏鴉。再來(lái)試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊飛，的確很高興。

（生又朗讀這一句）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒。

（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次。）

教學(xué)反思

巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是單純地一味地“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法，從而發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

【片段二】

師：看到這副圖你還有什么想法？

生：看到這副圖我有點(diǎn)兒難過(guò)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個(gè)瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。

生：對(duì)，對(duì)，烏鴉找到了水，卻喝不到，一定很難受。

師：你能結(jié)合圖的內(nèi)容來(lái)思考，很了不起。來(lái)，老師獎(jiǎng)給你一次讀書(shū)的機(jī)會(huì)，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。

生朗讀：“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？”

師：是呀，多可惜?。。ㄉx）

師：你把“怎么辦呢”這個(gè)問(wèn)句讀得不錯(cuò)，可見(jiàn)你對(duì)烏鴉著急的心情有所感悟。（生再讀）

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺(jué)得烏鴉本來(lái)已經(jīng)很渴了，又飛了很多地方找水就更渴了，現(xiàn)在他找到水卻喝不到，心里一定很難受。

師：你能結(jié)合前文來(lái)理解，更了不起。你有過(guò)類(lèi)似的遭遇嗎？

生：有。有一次，上完體育課，我很渴，想到教室里喝水，杯子里卻是空的。到開(kāi)水桶里接來(lái)水，水卻很燙，當(dāng)時(shí)我也挺難受的。

生：有一次聽(tīng)寫(xiě)，我好半天才找到筆，后來(lái)寫(xiě)著寫(xiě)著筆尖又?jǐn)嗔?，真是又難過(guò)又著急！

生：……

教學(xué)反思

巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

葉圣陶先生說(shuō)：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程?！痹诖似沃?，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息。學(xué)生們結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。

【片段三】

師：剛才同學(xué)們?cè)俅卫首x了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你，爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。

生：我想提個(gè)問(wèn)題：小石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？

生：我知道：是小石子沉到水下面就把水?dāng)D上來(lái)了。

生：小石子為什么會(huì)沉下去呢？

生：我爸爸說(shuō)過(guò)：石頭比水重，所以就沉下去了。

師：你知道得真多，真是“小博士”。（掌聲）大家看──

實(shí)驗(yàn)演示

師：如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，我們?cè)搸退胧裁春棉k法呢？

生：把瓶子推倒。

生：讓烏鴉用兩只翅膀用力把瓶子舉起來(lái)喝。

師：你們出的主意真好。

生：烏鴉可以到草地上去銜些草來(lái)放進(jìn)瓶子里，也能喝到水。

生：烏鴉可以用嘴巴拔一根長(zhǎng)長(zhǎng)的草當(dāng)吸管，把瓶子里的水吸出來(lái)。

師：你能想出這樣的好辦法，真了不起。

生：可以請(qǐng)大象來(lái)幫忙，讓大象把瓶子舉起來(lái)，把水倒進(jìn)烏鴉的嘴里。

師：恩，多棒的主意啊?。í?jiǎng)勵(lì)“小博士”）其實(shí)，這篇課文介紹的只是一只愛(ài)動(dòng)腦筋的烏鴉。小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的智慧小故事。

教學(xué)反思

篇（9）

正所謂“條條大道通羅馬”，提高課堂趣味性的方法有很多，但比較有效、比較直接的方法來(lái)自于老師的評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教與學(xué)的效率，可行方法之一為：用老師的“評(píng)”激發(fā)學(xué)生的“趣”，構(gòu)建一個(gè)趣味課堂。這些感受在執(zhí)教人教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)尤為深刻。

《烏鴉喝水》一文雖然短小，但一方面里面含有科學(xué)知識(shí)，另一方面，文章所要傳達(dá)的“遇到困難要仔細(xì)觀(guān)察，動(dòng)腦筋想辦法”的道理并不容易被一年級(jí)的小學(xué)生體會(huì)到。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，遇到困難時(shí)他們一般不主動(dòng)去克服，往往需要外力的推動(dòng)。因此，要想順利完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，老師需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我首先確立了一個(gè)大的評(píng)價(jià)體系。一小組為單位，用廣口瓶盛水加小石子的方法展開(kāi)小組比賽。只要這個(gè)小組的成員表現(xiàn)良好、能夠積極地回答老師的問(wèn)題，就可以得到老師的一個(gè)小石子作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他們小組的瓶子里的水就會(huì)逐漸升高，最后“幫小烏鴉喝到水”。

這樣的評(píng)價(jià)體系跟課文緊密相關(guān)，是對(duì)課文內(nèi)容的課外延伸，把烏鴉喝水的方法形象而又巧妙地展現(xiàn)在課堂上，利于孩子們變抽象為形象，變枯燥為興趣，從而激發(fā)思考、探索的欲望，真正理解到課文的內(nèi)容。另一方面，瓶子里的水吸引了孩子們所有的關(guān)注，他們每時(shí)每刻都會(huì)高度集中精神，認(rèn)真思考、積極回答問(wèn)題，以便得到老師的表?yè)P(yáng)，從而使自己小組瓶子里的水盡快上升。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好調(diào)動(dòng)。

從下面的部分課堂實(shí)錄可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚：

生：我想知道烏鴉都去哪些地方了？怎么到處都找不到水??？

篇（10）

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。“隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說(shuō)的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境”。

新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)。但是以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái)，專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來(lái)似乎是很科學(xué)的，上成了生字專(zhuān)題的形式，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)內(nèi)容似乎也很飽滿(mǎn)，殊不知，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。所以，小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，必須放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)進(jìn)行。

一、利用生字的特點(diǎn)，結(jié)合課文，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字、部首字歸類(lèi)、同音字、多音字、形近字。所以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、辦、法、烏、鴉、瓶、漸”等生字，教學(xué)時(shí)，我一邊講，故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，到處找水喝”?！盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)瓶子，里面放了大半瓶水，這時(shí)我拿著烏鴉標(biāo)本作演示，表示烏鴉喝不著小的高頸瓶里的水，因?yàn)槠孔永锏乃欢?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？相機(jī)出示“瓶子”這個(gè)詞并進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)烏鴉開(kāi)動(dòng)了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來(lái)了?！稗k法”這個(gè)生字詞，意思容易理解，不需要多加解釋?zhuān)灰獙?duì)字形稍加指點(diǎn)就可以了。對(duì)“辦”字我還做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬(wàn)不要丟了。教師一邊說(shuō)一邊問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)故事邊答問(wèn)題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、借助文中的插圖，隨文識(shí)字

低年級(jí)的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來(lái)瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。隨課文分散識(shí)字就是讓兒童識(shí)到十個(gè)八個(gè)的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語(yǔ)句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這當(dāng)中，閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。及早給他們這種熏染，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

識(shí)字課《口耳目》這一課有12個(gè)象形字。教材在編排上很有特征，全文由12幅圖和與之相對(duì)應(yīng)的象形字、現(xiàn)代漢字三部分組成。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)說(shuō)話(huà)，再出示象形字，比擬兩者的相似之處，最后出示現(xiàn)代漢字，將其與事物籠統(tǒng)、象形字對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的演化規(guī)律。這樣，學(xué)生依據(jù)象形字的特點(diǎn)，應(yīng)用圖畫(huà)很快記住了這12個(gè)漢字。如“羊”字，“?”像小羊的角，“三”像小羊的頭，“?”像小羊的身子。這樣，充分應(yīng)用兒童籠統(tǒng)思想為主、想象力豐厚的特點(diǎn)，仰仗課文插圖，教給學(xué)生依據(jù)物體形狀識(shí)字的方法，不只提高了孩子的識(shí)字興味，而且教給了識(shí)字的方法。