序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)是高中階段最重要的課程之一，既是一門高考的必考科目，同時(shí)也是構(gòu)建學(xué)生從宏觀世界到微觀世界認(rèn)識(shí)的一座橋梁，可以有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然教師和學(xué)生都知道化學(xué)課程很重要，也都在很認(rèn)真的教，很認(rèn)真的學(xué)，但是不少師生都反映，平常上課容易，但是真正到了復(fù)習(xí)和梳理整體思路的時(shí)候，平常學(xué)的知識(shí)總顯得這么零散，拾不起來，不知道從哪開始復(fù)習(xí)。其實(shí)，復(fù)習(xí)的過程，不是一個(gè)對(duì)過往所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要基于以前的知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住主干，歸納方法，進(jìn)一步搞好講評(píng)，培養(yǎng)能力，最大限度地挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，全面提高的過程。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)化學(xué)課程的復(fù)習(xí)方法和模式進(jìn)行重新歸納，為構(gòu)建高效的化學(xué)復(fù)習(xí)策略提供參考。

一、充分利用往年高考試題，挖掘復(fù)習(xí)指導(dǎo)思路

高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。再利用高考題進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，不僅僅是要把題讓學(xué)生做一遍，而是要把高考題進(jìn)行分析、分解、總結(jié)、發(fā)散、遷移、創(chuàng)造、比較、判斷、闡釋，讓學(xué)生通過分析高考題，可以獲得一種解題和復(fù)習(xí)的思路。同時(shí)，教師在運(yùn)用高考題進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，也要做到立足于現(xiàn)有的課堂教學(xué)實(shí)際情況，使考題有機(jī)的、恰到好處的融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是生硬的一道道地讓學(xué)生做考題，或者說讓高考題“牽著鼻子”走，拋開現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，“另辟蹊徑”。 換言之，對(duì)高考題的利用，不是對(duì)現(xiàn)有化學(xué)課堂的化妝、補(bǔ)妝，需要活學(xué)活用，這樣才能更好地體現(xiàn)高考題的價(jià)值。但是由于全國(guó)各地高考題眾多，不同地區(qū)的實(shí)際情況差異也比較大，教師在選擇高考題的時(shí)候要有效地進(jìn)行篩選，結(jié)合本校實(shí)際情況選擇最適合的考題。不能一味地追求難度，也不能一味地追求新穎，要把握整個(gè)高考的走向，這樣才能更好地提高復(fù)習(xí)課的效率。

二、 明確復(fù)習(xí)思路，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂教學(xué)思路

一般我們把化學(xué)復(fù)習(xí)可以分為幾輪，第一輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)的梳理，喚醒學(xué)生們沉睡的記憶，打好基礎(chǔ)。一般要做到抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，緊扣每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理分類，回憶、對(duì)比，以達(dá)到大章內(nèi)容的綜合與提高；第二輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)的升華和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要學(xué)生能在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試舉一反三。這就要求教師在授課過程中，一方面要讓學(xué)生抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，緊扣每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理分類，回憶、對(duì)比，以達(dá)到大章內(nèi)容的綜合與提高，另一方面，還要通過這些知識(shí)進(jìn)行充分的延伸，將知識(shí)形成一個(gè)“大網(wǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能連接起來；比如在復(fù)習(xí)元素化合物這部分的時(shí)候，這部分知識(shí)在內(nèi)容、形式相似化，基本上都是由單質(zhì)氫化物氧化物相對(duì)應(yīng)的酸或堿鹽這樣一條主線展開。教師就可以結(jié)合已有知識(shí)，讓學(xué)生這樣自己把知識(shí)織成一張網(wǎng)，結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這樣就可以使學(xué)生復(fù)習(xí)的思路更加明確；第三輪復(fù)習(xí)注重學(xué)生融會(huì)貫通的能力，將化學(xué)知識(shí)前后有機(jī)串聯(lián)，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的能力。這就需要教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 激發(fā)興趣，使復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方法多樣化

很多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)的時(shí)候就是在課堂上，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，做題就行了。于是高中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂越來越枯燥，越來越乏味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也越來越低。其實(shí)，不管什么樣的課堂，單調(diào)、乏味、照本宣科的方式都不會(huì)取得良好的效果。為此，教師需要充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將復(fù)習(xí)課變成每門課程的部分。這就像化學(xué)中許多物質(zhì)之間的反應(yīng)都是在加熱或有催化劑的條件下進(jìn)行，而且溫度升高反應(yīng)速率越快的道理一樣。教師在復(fù)習(xí)課程中加入更多更多調(diào)節(jié)氣氛的環(huán)節(jié)，就像給復(fù)習(xí)課程中加入了催化劑，讓思想活躍，思維敏捷的青年學(xué)生得到最大限度的觸動(dòng)。教師如再給一定的“溫度與催化劑”就能激發(fā)學(xué)生釋放出潛在的能量，就能在原有的認(rèn)知水平上產(chǎn)生第二次飛躍而進(jìn)入新的意境。這外界條件“溫度與催化劑”就是我們教師的自身素質(zhì)、文化專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)手段。

總之，化學(xué)課程的復(fù)習(xí)，一方面是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，概括、深入與創(chuàng)新。既要使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又要在扎實(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面，掌握解題技巧，進(jìn)一步提高發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。另一方面，復(fù)習(xí)也是對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)能力的全方位檢驗(yàn)的一個(gè)過程。因此，高中階段化學(xué)的總復(fù)習(xí)，是很多教師都感到非常重視而又特別棘手的問題。這就要求教師要充分對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的思路、模式、手段進(jìn)行探討，只有這樣，才能不斷提高整個(gè)化學(xué)課程的教學(xué)的水平，并不斷使教師自身的綜合素質(zhì)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱志江. 新課程背景下高考化學(xué)復(fù)習(xí)的思維變革[J]. 化學(xué)教育，2009（11）.

篇（2）

摘 要：德育為學(xué)校教育所重視，化學(xué)課程也少不了德育。

關(guān)鍵詞：德育；教材；世界觀

育人為本，德育為先。學(xué)校教育必須重視德育?；瘜W(xué)課程也是德育活動(dòng)不可缺少的重要途徑，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育，既能提高學(xué)生的德育水平，也能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。因此，我們一定要充分利用化學(xué)課堂，開展德育活動(dòng)。下面僅就《緒言》教學(xué)中的德育活動(dòng)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

在學(xué)習(xí)《緒言》教材時(shí)，我通過組織學(xué)生討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見、感受，潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行世界觀和方法論的教育。首先要求學(xué)生閱讀教材，了解化學(xué)的發(fā)展歷史以及化學(xué)在人類發(fā)展過程中的作用，并通過多媒體展示一些有關(guān)化學(xué)工業(yè)造成的環(huán)境污染的資料、圖片等，引起學(xué)生感情上的沖突，然后建議學(xué)生討論：化學(xué)對(duì)于我們究竟是好還是壞？我們應(yīng)該怎樣看問題？對(duì)于出現(xiàn)的問題我們應(yīng)該如何對(duì)待？在化學(xué)發(fā)展史上，我們有哪些令人矚目的成就？在討論中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，并要求提供具體的事實(shí)作為依據(jù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，采用多種手段獲取有用的信息作為自己觀點(diǎn)的論據(jù)。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下紛紛發(fā)表自己的看法，不僅充分利用教材信息和教師提供的信息，還通過自己查閱課外資料、手機(jī)上網(wǎng)等方式，獲得了更多的信息，最后達(dá)成共識(shí)。認(rèn)識(shí)到化學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，既給我們的生活提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，也對(duì)環(huán)境造成了一些破壞，對(duì)人們的健康帶來了一些危害，但是隨著社會(huì)責(zé)任意識(shí)的逐步強(qiáng)化和綠色化學(xué)理念的逐步建立，這一切都會(huì)得到改善，化學(xué)必將使世界變得更加絢麗多彩，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)去看待世界和事物，用發(fā)展的眼光去看問題，用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決問題。同時(shí)，通過對(duì)不良企業(yè)只顧追求利益而肆意破壞環(huán)境的行為進(jìn)行批判，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。通過對(duì)化學(xué)發(fā)展歷史的反思，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)古代文明的輝煌和現(xiàn)代科學(xué)的缺憾，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和理想教育。

世界觀是人們對(duì)世界的根本看法和態(tài)度。人生觀是人們對(duì)待人生問題的根本觀點(diǎn)和態(tài)度。理想是人們對(duì)未來事物、生活或目標(biāo)的想象、向往和追求。它是推動(dòng)人們前進(jìn)的巨大力量。愛國(guó)主義是千百年固定下來的、人們對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情和信念。這些對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說，無疑至關(guān)重要。但是簡(jiǎn)單的說教，學(xué)生很難接受。如果我們堅(jiān)持在化學(xué)課程中充分發(fā)掘教材，有意識(shí)地創(chuàng)造德育的良好契機(jī)，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，那么提高學(xué)生的德育水平就一定會(huì)事半功倍。

篇（3）

為了更好地認(rèn)識(shí)和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會(huì)人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性

化學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動(dòng)；5.開放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會(huì)、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。

三、化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（一）努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵的分析，我們?cè)诰唧w開發(fā)化學(xué)課程資源過程中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。

1.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來代替。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。

2.善于利用學(xué)生的社會(huì)生活信息

學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調(diào)查家庭中金屬?gòu)U棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬?gòu)U棄物的價(jià)值和可能性，提出具體的可行性方案等。

3.善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

（二）努力開發(fā)教師中的課程資源

教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用。

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念

在教學(xué)思想上，要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學(xué)問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在知識(shí)的積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)；在對(duì)課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”“非權(quán)力型”。

2.發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。［2］

3.重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究

通過對(duì)學(xué)生興趣類型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析，教師可以用多姿多彩的賞識(shí)教育方式幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并取得良好學(xué)績(jī)的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施和問題方案等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運(yùn)用課堂內(nèi)、外的多種要素，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標(biāo)。

通過對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查，還可以清楚了解學(xué)生之間的差異，以便能夠在材料準(zhǔn)備、方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面具有針對(duì)性。比如，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，教師可以提供不同的活動(dòng)方案供能力與水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題去完成?；瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行不同梯度的編排，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用，既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過于簡(jiǎn)單而降低了對(duì)問題的敏感性，也可避免另外部分學(xué)生因過大的問題梯度而阻礙了對(duì)問題的探究興趣。4.為學(xué)生提供反饋資料

為學(xué)生提供反饋資料，特別是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)及原因分析的反饋資料，可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，問題的癥結(jié)所在，以利于學(xué)生突破難點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生的常見錯(cuò)誤收集、整理、設(shè)計(jì)成各種特定知識(shí)點(diǎn)和技能方面的考查表，進(jìn)行適時(shí)的反饋性考查，以利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。

5.重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的各個(gè)方面，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開發(fā)和利用，更多的課外實(shí)踐活動(dòng)則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難。

6.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說有其固定性，但化學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過反思加以完善?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有多種，如教學(xué)日記、錄音帶、錄像帶以及個(gè)人教學(xué)心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)自己的進(jìn)步做長(zhǎng)期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學(xué)評(píng)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、化學(xué)教學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等也是教師及時(shí)了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。

（三）充分利用校內(nèi)資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科普資料室、專用教室、信息中心等；校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系，班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如座談?dòng)懻摗⑽乃囇莩?、化學(xué)晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的挖掘和利用。

（四）重視利用校外資源

校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解化學(xué)與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

校外資源豐富多彩，有社會(huì)提供的科普教育資源，如科技館、博物館、化學(xué)科研院所、各種社區(qū)的科普教育基地以及所在地區(qū)高?？衫玫目茖W(xué)教育資源等；有可以作為科學(xué)教育的間接社會(huì)資源，如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下，測(cè)定工業(yè)廢水的污染情況，設(shè)計(jì)防治對(duì)策；等等。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也是重要的校外課程資源。家長(zhǎng)最了解自己的孩子，教師可以通過學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的變化，以便在因人施教時(shí)作為參考。此外，學(xué)生家長(zhǎng)的接觸面廣，社會(huì)知識(shí)豐富并各具特點(diǎn)，因而也就有其各自的教育優(yōu)勢(shì)，是一種很好的具有多向性的教育資源。

為了能更好地利用校外資源，教師應(yīng)當(dāng)做好調(diào)查，建立資源檔案，與之建立穩(wěn)定的聯(lián)系，并積極開展利用這些資源的各種探究活動(dòng)，如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。

（五）營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，人際關(guān)系也是一種課程資源，這種人際關(guān)系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達(dá)”，使教師及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)“下情”也才能順利“上傳”，使領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)了解教學(xué)的實(shí)際，為制訂科學(xué)、合理的教育政策提供參考和依據(jù)；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學(xué)研究工作才能夠順利開展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優(yōu)秀教師的教育資源才可以實(shí)現(xiàn)共享，才能夠帶動(dòng)新一批教師盡快地成長(zhǎng)；只有在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，教師才能與學(xué)生一起在預(yù)設(shè)的問題情境中對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)；只有在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間才能夠團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學(xué)氛圍也是影響新課程實(shí)施的一種因素，也是需要開發(fā)的一種課程資源。

（六）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí)，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，電子云的意義、原電池的形成等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使化學(xué)教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對(duì)于特殊或特定的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、難以實(shí)現(xiàn)或重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實(shí)驗(yàn)過程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（七）關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展也為化學(xué)教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源，給學(xué)生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

校內(nèi)的信息資源建設(shè)更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網(wǎng)的學(xué)?；瘜W(xué)教育信息應(yīng)以其內(nèi)涵建設(shè)為中心：1.建立教師備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師間的交互；2.建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互；3.建設(shè)信息資源庫(kù)，開發(fā)和篩選引進(jìn)的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

總之，化學(xué)學(xué)科有著豐富的課程資源，只要以現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的合格的化學(xué)人才。

篇（4）

二、前沿問題

大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過程的思考

非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，注重對(duì)整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識(shí)之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識(shí)給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識(shí)的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習(xí)的樂趣及動(dòng)力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對(duì)某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對(duì)應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時(shí)學(xué)過相關(guān)知識(shí)，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識(shí)的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺效果及生動(dòng)感。通過實(shí)驗(yàn)可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開放，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。開放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動(dòng)的模式，向開放型、主動(dòng)性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

篇（5）

1油田化學(xué)課程內(nèi)容

油田化學(xué)課程中，主要對(duì)油田鉆井、采油、輸油等化學(xué)問題進(jìn)行研究。在這些執(zhí)行過程中，要對(duì)問題具備的化學(xué)本質(zhì)做出詳細(xì)研究，對(duì)使用的化學(xué)劑作用、協(xié)同效應(yīng)等詳細(xì)研究。鉆井化學(xué)是對(duì)鉆井液、水泥漿的性能進(jìn)行控制和調(diào)整。對(duì)于采油化學(xué)，能保證原油采收率的提升。在集輸化學(xué)研究工作中，需要對(duì)耐地管道的腐蝕問題、油田污水處理、起泡原油的消泡等問題進(jìn)行分析。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)油田在開發(fā)期間，都發(fā)展到一個(gè)高含水、高采收階段。為了能保證油田產(chǎn)量的整體的穩(wěn)定性，可以利用化學(xué)驅(qū)油的方式，提升采收率。在對(duì)油氣進(jìn)行勘察和開發(fā)工作中，面對(duì)較為復(fù)雜現(xiàn)象，可以基于油田化學(xué)技術(shù)，保證油田開發(fā)工作進(jìn)入到化學(xué)時(shí)期，也能促使其作用的實(shí)現(xiàn)，這樣不僅能緩解我國(guó)的原油供需矛盾，也能為提升油田原油采收率提供重要手段[1]。

2油田化學(xué)課程的教學(xué)方法

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各個(gè)學(xué)習(xí)過程中，由于心理因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)中還處于被動(dòng)。為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。如：掌握豐富知識(shí)，通過對(duì)學(xué)生情緒的分析，對(duì)其實(shí)施教學(xué)。在油田化學(xué)課程教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，確保教師和學(xué)生在相互溝通與交流下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂學(xué)習(xí)中，可以利用演示實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與性，以促使教學(xué)效果的形成。比如：在學(xué)習(xí)聚合物的時(shí)候，對(duì)部分水解聚丙烯酰胺的溶解過程、稠化過程做出演示，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水體黏度逐漸增加的時(shí)候，增加無機(jī)鹽，將降低黏度。在這種教學(xué)方式下，課堂氛圍更為激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將逐漸增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探討的時(shí)候，積極發(fā)言的學(xué)生可以進(jìn)行表揚(yáng)，也能通過相互討論傳遞給其他的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生回答的信息，可以對(duì)其概括和了解。不僅如此，在知識(shí)講解的時(shí)候，也可以開展演示實(shí)驗(yàn)。如：對(duì)膨潤(rùn)土在水與煤油中進(jìn)行膨脹實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)分析蒙脫石的結(jié)構(gòu)以及膨脹原因等。在油田化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，課堂演示實(shí)驗(yàn)為主要的教學(xué)手段。為了激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂的整個(gè)氣氛，可以創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，保證學(xué)生對(duì)其現(xiàn)象、化學(xué)本質(zhì)等充分掌握。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，教師能引導(dǎo)學(xué)生思考其問題，也能詳細(xì)研究課程原理，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)快速掌握，從而獲得良好的教學(xué)效果[2]。2.2多媒體演示教學(xué)。使用多媒體技術(shù)，將其應(yīng)用到油田化學(xué)課程中，能將困難的內(nèi)容詳細(xì)表達(dá)出來。根據(jù)圖片、視頻方式，為其創(chuàng)建教學(xué)情境，促使其直觀性。也能在多媒體使用下，對(duì)抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在對(duì)旋轉(zhuǎn)滴法測(cè)定油水超低界面張力原理進(jìn)行分析過程中，可以為學(xué)生展現(xiàn)未操作過的儀器設(shè)備。也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用多媒體展示一些知識(shí)圖片、原理等。如：使用旋轉(zhuǎn)滴法對(duì)超低界面張力進(jìn)行測(cè)定，在樣品管中增加高密度水相，并在高密度水相中滴入低密度油相。使用相似的油滴外形方法，對(duì)界面張力進(jìn)行測(cè)定。所以說，多媒體方式的使用，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)輕松記憶，掌握相關(guān)知識(shí)，也能對(duì)學(xué)生的想象能力、觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)正確概念和原理，以保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，能為教師節(jié)約更多的板書時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)，也能為學(xué)生傳授更多知識(shí)。油田化學(xué)課程是理論和實(shí)踐的結(jié)合課程，在對(duì)其講解的時(shí)候，主要包括功能添加劑的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)能力、圖表曲線等知識(shí)內(nèi)容。所以說，多媒體能對(duì)這些問題進(jìn)行解決。比如：對(duì)粘土礦物進(jìn)行講解，可以為其展現(xiàn)高冷土、蒙脫土的圖片，電子顯微圖片以及基本的構(gòu)造單元片。也可以使用PowerPoint軟件，將圖片作為幻燈片，將相關(guān)內(nèi)容投影到屏幕上，以獲得全面、詳細(xì)的知識(shí)。在這種教學(xué)方式下發(fā)現(xiàn)，不僅能獲得更大教學(xué)容量，提升教學(xué)效率，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：講解組巖層，將實(shí)物電子顯微圖展現(xiàn)出來，讓同學(xué)對(duì)其直觀認(rèn)識(shí)，以保證獲得更高興趣。2.3分析油田實(shí)際情況。在油田化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并將其應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。對(duì)于教學(xué)思路，將其作為主要的指導(dǎo)思想，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合。比如：對(duì)聚丙烯酰胺驅(qū)油知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以先對(duì)聚驅(qū)EOR原理做出研究。因?yàn)榫酆衔锬芴岣咚囵ざ?，的也降低其滲透率，以促使其提升系數(shù)的同時(shí)，獲得更高的原油采收率。根據(jù)聚驅(qū)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需求，分析聚合物的整個(gè)關(guān)系、發(fā)展方向等，細(xì)化出各個(gè)控制指標(biāo)、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的實(shí)際關(guān)系等，重點(diǎn)研究聚合物的驅(qū)油地質(zhì)條件、堵塞情況等[3]。在對(duì)油田生產(chǎn)過程中的化學(xué)劑、作用原理進(jìn)行分析的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，對(duì)整體都更為茫然，無法在學(xué)習(xí)期間提起興趣。所以，根據(jù)油田生產(chǎn)過程中的實(shí)際情況，分析具體情況和實(shí)際的應(yīng)用背景，利用理論內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得良好的教學(xué)效果。比如：在對(duì)表面活性劑驅(qū)進(jìn)行講解的時(shí)候，教材中會(huì)對(duì)石油磺酸鹽進(jìn)行描述。也可以在弱堿石油磺酸鹽試驗(yàn)中，使用79%以下的采出液含水率，促使其達(dá)到良好效果。通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中力更強(qiáng)。根據(jù)對(duì)石油磺酸鹽組成部分進(jìn)行分析，研究結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分子量的分布情況等，詳細(xì)分析界面張力的形成、乳化和低能表面機(jī)理，也能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的工藝參數(shù)，將各個(gè)內(nèi)容相互連接，確保能完成一個(gè)整體。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，也能愉快參與到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到化學(xué)原理的掌握[4]。2.4培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在應(yīng)試教育理念下，很多學(xué)生都比較懶惰，無法激起學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，無法發(fā)現(xiàn)其存在的問題，也不會(huì)提起興趣。在對(duì)問題進(jìn)行分析過程中，懶于動(dòng)腦，無法獲得更高能力。在我國(guó)未來教育發(fā)展中，更重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，也要重點(diǎn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。教師在上課的時(shí)候，與普通的舞臺(tái)表演是不同的，語言、字腔等不重要，在講課的時(shí)候，最為主要的為情景設(shè)計(jì)，提出問題、分析問題以及解決問題等。并且，還需要與學(xué)生積極交流和溝通，保證在整體上提升情感。如果僅僅依靠課本知識(shí)對(duì)其講解，盡管能做出詳細(xì)分析和理解，但是，未對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，實(shí)際教學(xué)期間，將科研實(shí)踐作為基礎(chǔ)，分析學(xué)科具備的最新研究動(dòng)態(tài)，也可以在研究教學(xué)中，對(duì)其啟發(fā)和創(chuàng)造，確保教學(xué)內(nèi)容跟更豐富。同時(shí)，教師也要將科研理念滲透到整個(gè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，保證科研具備一定嚴(yán)謹(jǐn)新個(gè)，并在整體上感染學(xué)生，使學(xué)生受到更多啟發(fā)。油田化學(xué)課程可以與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，具備專業(yè)性特點(diǎn)[5]。當(dāng)教師對(duì)其教學(xué)的時(shí)候，可以在油田化學(xué)領(lǐng)域，對(duì)實(shí)際課題和模擬課題做出研究，掌握動(dòng)信息，確保課堂內(nèi)容的豐富性，以保證獲得良好的教學(xué)效果。比如：學(xué)習(xí)復(fù)合驅(qū)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合科研話題，對(duì)學(xué)生的科研工作進(jìn)行引導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)和分析期間，利用氫氧化鈉和碳酸鈉組成，使其形成復(fù)合堿配制三元驅(qū)油體系。基于復(fù)合體系界面張力，在能滿足超低條件下，分析體系的PH值、復(fù)合堿體系黏度等，保證能獲得良好的應(yīng)用效果。根據(jù)問題的發(fā)現(xiàn)和分析，為其擬定相關(guān)的研究話題，并對(duì)其做出研究，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用和模擬，保證學(xué)生形成一定科研思路。當(dāng)學(xué)生掌握所有科研流程后，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)知識(shí)獲取更多興趣，以確保參與性的提升，達(dá)到科研效果的良好實(shí)現(xiàn)。所以，油田化學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)能力，能保證教學(xué)效果的形成。

3結(jié)語

根據(jù)以上對(duì)油田化學(xué)課程教學(xué)方法的探索和分析，對(duì)油田化學(xué)課程的教學(xué)過程充分認(rèn)識(shí)。教師可以積極投入到工作中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)地位，確保學(xué)生能激起興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。同時(shí)，也要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并根據(jù)油田的實(shí)際生產(chǎn)情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以獲得良好的人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

知識(shí)與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中教師最易具體把握的教學(xué)目標(biāo)，很多教師在達(dá)成此目標(biāo)的過程中積累了很多實(shí)用的教學(xué)模式，而角色扮演教學(xué)模式很少被提及。在化學(xué)教學(xué)過程中，我們常會(huì)遇到一些抽象的概念或原理，此時(shí)，打比方是一種常見的教學(xué)手段，其中很多擬人的手段就暗含了角色扮演的成分。

1．1抽象知識(shí)具體化人教版《化學(xué)1（必修）》第一章中的“氣體摩爾體積”是學(xué)生認(rèn)知跨度較大的抽象知識(shí)。學(xué)生理解最大的困難在于對(duì)氣體分子的運(yùn)動(dòng)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，從而氣體體積的決定因素是學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的瓶頸。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為氣體是由分子組成的，其體積應(yīng)由氣體分子自身大小、氣體分子間的距離及氣體分子數(shù)目3者共同決定，而對(duì)分子自身大小與分子間距的相對(duì)大小缺乏認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以通過畫圖、模型等方法引導(dǎo)學(xué)生去理解，但對(duì)于空間思維能力不強(qiáng)的學(xué)生效果不是太好，很容易因此打消學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性，而通過角色扮演的方式很容易將這個(gè)抽象知識(shí)具體化。［案例1］學(xué)生扮演“分子”。A組學(xué)生扮演氣體分子：4名大個(gè)子男同學(xué)分別位于教室的4個(gè)角落，4個(gè)小個(gè)子女同學(xué)也分別位于教室的4個(gè)角落，比較他們圍成矩形面積的大小———幾乎一樣！B組學(xué)生扮演固體或液體分子：4名大個(gè)子男同學(xué)圍成一個(gè)矩形，相互之間保持約10cm的距離，4個(gè)小個(gè)子女同學(xué)同樣，比較他們圍成矩形面積的大小———男生“分子”圍成的面積明顯大于女生！學(xué)生通過形象的角色扮演在游戲中掌握了抽象的知識(shí)———?dú)怏w體積與分子自身大小幾乎無關(guān)，相同數(shù)目分子的體積取決于分子間的距離，在此基礎(chǔ)上再介紹氣體摩爾體積必然水到渠成。

1．2疑難知識(shí)形象化教師經(jīng)常埋怨講過多遍的知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)、考試中學(xué)生還是反復(fù)出錯(cuò)，這里有學(xué)生的能力和態(tài)度問題，但也不全然如此。有些疑難知識(shí)點(diǎn)教師若選擇合理的教學(xué)模式會(huì)起到意想不到的效果。例如，在“高分子化合物”的單體、鏈節(jié)［3］的書寫中，聚乙烯的掌握情況往往較好，但若換成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出。問題的癥結(jié)在哪？學(xué)生對(duì)單體發(fā)生加聚時(shí)成鍵位置模糊不清。角色扮演教學(xué)模式很容易解決這個(gè)問題。［案例2］學(xué)生扮演形成高分子化合物的單體。A組：4～6個(gè)學(xué)生站成一排，間距約40cm。第一步，每位同學(xué)兩手指平舉（類似出操時(shí)第一排學(xué)生的抬手方式）———單體中雙鍵打開；第二步，手拉手（邊緣同學(xué)除外）———形成高分子。B組：4～6個(gè)學(xué)生站成一排，間距約40cm，每位同學(xué)的右肩挎一個(gè)單肩書包。其他動(dòng)作同A組。教師帶領(lǐng)其他學(xué)生觀察2組同學(xué)形成的高分子片斷并提問：（1）B組同學(xué)的單肩書包相當(dāng)于高分子化合物的哪部分原子（團(tuán)）？（2）有的同學(xué)將聚氯乙烯的鏈節(jié)寫成“—CH2—CH—Cl—”，B組同學(xué)應(yīng)如何表演？（B組同學(xué)配合表演，部分學(xué)生“手牽書包”———學(xué)生大笑！）通過以上簡(jiǎn)單的角色扮演，學(xué)生很易認(rèn)識(shí)聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中雙鍵碳原子上各自的取代基團(tuán)都相當(dāng)于學(xué)生背的單肩包，不會(huì)出現(xiàn)在鏈節(jié)中的主鏈中。學(xué)生通過親身體驗(yàn)高分子化合物的形成過程，對(duì)此疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅印象深刻，同時(shí)激發(fā)了自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

2角色扮演教學(xué)模式在達(dá)成過程與方法目標(biāo)中的作用知識(shí)與技能隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸淡忘，而探求知識(shí)的過程和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法卻能影響學(xué)生的一生。角色扮演教學(xué)模式在處理一些具有真實(shí)問題情境的化學(xué)問題中有助于過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，人教版《化學(xué)1（必修）》第三章“用途廣泛的金屬材料”一節(jié)，其知識(shí)點(diǎn)較少，但卻是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的良好契機(jī)，下面以教材中“是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐”［4］問題為例簡(jiǎn)單說明。［案例3］學(xué)生扮演生產(chǎn)、使用、處理鋁制飲料罐的多重角色。第1步：角色分配角色A：鋁制飲料罐開發(fā)研究人員角色B：“可樂”類鋁制飲料罐銷售代表角色C：酷愛“可樂”等易拉罐飲料的消費(fèi)者角色D：社會(huì)環(huán)保人士角色E：垃圾處理人員……第2步：學(xué)生獲取、加工相關(guān)信息（提前布置，課前完成）第3步：現(xiàn)場(chǎng)交流、辯論，就角色特點(diǎn)發(fā)表各自觀點(diǎn)第4步：師生共同小結(jié)，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)在案例3的真實(shí)情境下，學(xué)生通過多重角色的扮演一方面培養(yǎng)了獲取信息、處理信息、解決實(shí)際問題等多方面的能力（如對(duì)飲料罐材料的組成、性質(zhì)等資料的提取加工，小組分工等）；同時(shí)在課后材料準(zhǔn)備、課堂交流辯論等過程中發(fā)揮了他們各自的特長(zhǎng)（如小組合作交流，易拉罐成分實(shí)驗(yàn)探究及陳述觀點(diǎn)等），讓一些化學(xué)基礎(chǔ)即使不太好的學(xué)生找到了歸屬感。通過類似具有真實(shí)情境的角色扮演，過程與方法目標(biāo)的達(dá)成顯得水到渠成（圖1）。學(xué)生在解決問題的過程中往往需要用到多種方法（虛線方框），在化學(xué)教學(xué)中，尤其會(huì)涉及到多種科學(xué)方法，如圖表文字信息的獲取和加工（如案例3中角色D對(duì)鋁制飲料罐對(duì)環(huán)境危害的相關(guān)證據(jù)的收集等）、實(shí)驗(yàn)探究（如案例3中角色A的扮演者可以探究多種合金材料的性能優(yōu)劣）等。在解決實(shí)際問題過程中學(xué)生還會(huì)遇到分工協(xié)作、結(jié)論梳理等傳統(tǒng)教學(xué)模式下碰不到的問題。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)（問題解決），同時(shí)還體驗(yàn)了解決實(shí)際問題的過程、掌握了解決實(shí)際問題所需的科學(xué)方法（虛線方框以下），這些是比知識(shí)（問題解決）本身更上位的東西，也是教師更希望學(xué)生掌握的“漁”。

3角色扮演教學(xué)模式在達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的作用三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中最難把握的，但最體現(xiàn)教師教學(xué)魅力之所在。在新課程改革的背景下，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育越來越被重視，如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呢？事實(shí)上，現(xiàn)代化學(xué)對(duì)人類文明的進(jìn)步作用是巨大的，化學(xué)與生活、生產(chǎn)及其他應(yīng)用學(xué)科的聯(lián)系使之必然成為一門“中心學(xué)科”［5］；但人們對(duì)化學(xué)更多的認(rèn)識(shí)卻是大氣污染、水體污染、食品安全隱患……如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科最真切的一面？這不正是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的良機(jī)嗎？下面以“合成氨條件選擇［6］”為例談?wù)劷巧缪萁虒W(xué)模式在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成中的作用。［案例4］“合成氨條件的選擇”中科研人員、工廠投資方等角色扮演（表1）。合成氨條件的選擇是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等基本概念、基本原理的應(yīng)用的重要課題，也是關(guān)乎全球糧食問題的民生問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式為何在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上舉步維艱？師生把目光全部集中在了反應(yīng)原理上，忽略了課題本身的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生扮演工廠安全負(fù)責(zé)人時(shí)，自然會(huì)考慮安全第一，從而不會(huì)對(duì)“20～50MPa”［7］毫無概念；扮演的催化劑開發(fā)人員、投資方代表及城市規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)代表等角色就會(huì)站在各自角度把該問題的商榷推向，化學(xué)的獨(dú)特魅力就此產(chǎn)生；學(xué)生設(shè)身處地地站在當(dāng)?shù)鼐用窠嵌瓤紤]問題時(shí)無形中培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)……這樣的模式讓情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成不再空洞渺茫。

篇（7）

學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；學(xué)生接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，熱情更加高漲，躍躍欲試，想了解究竟?？墒牵?dāng)開始學(xué)習(xí)化學(xué)的基本概念、化學(xué)用語、元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榭菰镫y懂而失去學(xué)習(xí)興趣，還有甚者將化學(xué)比作“第二外語”，抑或是“天書”，失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。那么，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由暫時(shí)的轉(zhuǎn)為長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的呢？我經(jīng)過認(rèn)真摸索、研究，終于找到了好的方法。那就是通過給學(xué)生介紹化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)的起源以及化學(xué)的發(fā)展過程。學(xué)生對(duì)這些非常感興趣。尤其是給學(xué)生講中外名人探索化學(xué)奧秘的故事時(shí)，學(xué)生聽得如癡如醉、津津有味，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)化學(xué)史的滲透，不僅讓學(xué)生了解了化學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，化學(xué)的用語是大家公認(rèn)的國(guó)際語言，學(xué)好化學(xué)有多么重要，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自覺性。

初中的化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生記住的比較多。比如，在學(xué)化學(xué)元素時(shí)，就一下子出現(xiàn)了二十七種符號(hào)，學(xué)生記起來非常麻煩。我針對(duì)這一情況讓學(xué)生在開始學(xué)緒言時(shí)就了解并背誦這些元素符號(hào)，讓學(xué)生分期分批記憶，每天記住一兩個(gè)，并經(jīng)常檢查、提問。這樣，學(xué)生記起來就容易多了。為了提高學(xué)生的記憶牢固性和精準(zhǔn)度，我還把這些元素符號(hào)制作成小卡片，把元素符號(hào)的化合價(jià)編制成順口溜，這些方法都方便了學(xué)生的記憶，使學(xué)生記得非常牢固。例如，在做用氫還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是把順序搞亂，正確的順序是先用氫把試管內(nèi)的空氣排干凈，然后再用酒精燈進(jìn)行加熱，當(dāng)看到試管內(nèi)的黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色的銅時(shí)，反應(yīng)完畢，撤掉酒精燈，停止加熱，等試管完全冷卻以后才撤掉氫氣流。在講解這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在黑板上寫上“氫-燈-燈-氫”四個(gè)字，學(xué)生很快就掌握了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確順序。

我還根據(jù)學(xué)生形象記憶能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，開展了“化學(xué)科技興趣小組到我家”的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。另外，我還讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各種小實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用日常生活中的小蠟燭、小塑料袋、鐵絲等材料，進(jìn)行各種小制作，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“燃點(diǎn)”這一知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行了“燒不焦的手帕”“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣非常濃，熱情很高。

二、精講多練，提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

教師要改變以往的“灌輸式”或“放任型”的教學(xué)方式，努力提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等各種能力。而這些能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要有極強(qiáng)的組織能力和表達(dá)能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所暴露的各種問題，并及時(shí)靈活地解決。只有這樣，方可取得最佳的教學(xué)效果。

篇（8）

2提高教學(xué)質(zhì)量的思考和建議

2．1貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于分析化學(xué)涉及的內(nèi)容范圍較廣，知識(shí)零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機(jī)械地講解一些基本原理和方法，遠(yuǎn)離實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，容易使學(xué)生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學(xué)課程的定義、性質(zhì)、分類、任務(wù)等，會(huì)讓學(xué)生覺得整個(gè)課程枯燥、乏味，感受不到學(xué)習(xí)該門課程的實(shí)際用處，難以提升興趣．如果教師適當(dāng)融入現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行介紹分析，如食品安全領(lǐng)域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環(huán)境領(lǐng)域水質(zhì)、空氣污染等監(jiān)測(cè)問題，學(xué)生將通過身邊發(fā)生的事例體會(huì)到該課程的重要性和實(shí)用性，遠(yuǎn)比教師多次口頭強(qiáng)調(diào)該課程的重要程度、考試的嚴(yán)格程度更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生更加充分理解、牢固掌握和靈活運(yùn)用分析化學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上進(jìn)行了一定的調(diào)整，設(shè)定了一些趣味性強(qiáng)且貼近實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．如“食醋中有機(jī)酸含量的測(cè)定”、“方山地區(qū)自來水硬度的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)．在自來水硬度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生介紹水的硬度包括暫時(shí)硬度和永久硬度，暫時(shí)硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標(biāo)的水會(huì)影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對(duì)人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調(diào)魚肉、蔬菜，就會(huì)因不易煮熟而破壞或降低營(yíng)養(yǎng)價(jià)值;用硬水做豆腐不僅會(huì)使產(chǎn)量降低，而且會(huì)影響豆腐的營(yíng)養(yǎng)成分等．［1］隨后即讓學(xué)生利用絡(luò)合滴定法來測(cè)定自來水的硬度，看其硬度是否超標(biāo)．這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中大家較為關(guān)注的問題密切相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論到實(shí)踐其實(shí)就是一步之遙．

2．2巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展討論

傳統(tǒng)的分析化學(xué)授課方式通常采用的是填鴨式教學(xué)方式，這種講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如該方法便于在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，然而這種方法實(shí)際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在這種教學(xué)方式中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師也難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，因此教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，靈活組合不同的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、探究式等注重師生互動(dòng)的多樣化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．［2］例如，在《分析化學(xué)》第三章“滴定分析概述”的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標(biāo)準(zhǔn)溶液、基準(zhǔn)物質(zhì)等，在往年的教學(xué)過程中，筆者采用的是傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生一一講授相關(guān)定義和原理，但這種教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學(xué)過程中，筆者摒棄了以往的教學(xué)方式，沒有像以往一樣唱“獨(dú)角戲”，而是通過巧妙設(shè)疑，和學(xué)生展開了積極的討論互動(dòng)．通過提問，學(xué)生經(jīng)過思考，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生將會(huì)自己得出一些定義和概念，有效地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．如先向?qū)W生提出問題1:“如何測(cè)量某種酸的濃度?在早期沒有現(xiàn)代的測(cè)量手段時(shí)是如何完成的?”可以先啟發(fā)學(xué)生酸會(huì)有什么樣的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)指出酸會(huì)使某些物質(zhì)變色，酸會(huì)腐蝕金屬，通過觀察酸對(duì)金屬的腐蝕程度來確定酸的濃度．但這只是對(duì)酸進(jìn)行了定性分析，而我們分析化學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準(zhǔn)確的方法．假定有一種標(biāo)準(zhǔn)堿，這時(shí)學(xué)生會(huì)想到酸堿會(huì)發(fā)生反應(yīng)，但是采用什么樣的方式進(jìn)行反應(yīng)呢?緊接著要解決這個(gè)隨之而來的問題，如果只是把兩種物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單地混合，這樣產(chǎn)生的誤差會(huì)很大，學(xué)生會(huì)自然地想到采用“滴定”的方式．這時(shí)引入問題3:“如何確定反應(yīng)終點(diǎn)?”可以和學(xué)生一起回憶以前學(xué)過的一些反應(yīng)，有的反應(yīng)會(huì)有顏色的變化，通過顏色的變化來確認(rèn)終點(diǎn)，有的反應(yīng)會(huì)有沉淀和氣體生成，可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來確定反應(yīng)的終點(diǎn)，而有的反應(yīng)沒有任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如酸堿反應(yīng)“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)”，這樣的反應(yīng)又如何確定終點(diǎn)呢．這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生，在酸堿滴定過程中會(huì)有哪個(gè)物理量發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)想到溶液的pH值，這時(shí)可以提出在《無機(jī)化學(xué)》中用過的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應(yīng)的終點(diǎn)?學(xué)生通過思考會(huì)想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會(huì)隨著溶液pH的改變而發(fā)生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個(gè)章節(jié)的教學(xué)過程中都貫穿了提問、思考、啟發(fā)、得出結(jié)論這樣一個(gè)過程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)過程中，同時(shí)通過自己思考、總結(jié)，對(duì)整個(gè)概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果良好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，在接下來幾章具體的滴定分析的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都采用類似的思維思考和解決問題，教學(xué)效果得到了極大地改善．

2．3理實(shí)一體，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的重中之重．目前，我們的學(xué)時(shí)安排為理論課程50課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)56課時(shí)，雖然實(shí)踐技能訓(xùn)練在教學(xué)時(shí)間中占有不小的比例，但分析化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開進(jìn)行的，同時(shí)開設(shè)《分析化學(xué)》和《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，這樣課程設(shè)置有優(yōu)勢(shì)，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程是由不同的教師擔(dān)任的，不利于教師對(duì)學(xué)生在理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中的全方位把握;其次，容易出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課銜接問題，導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講、漏講等問題;時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生難以將理論融合在實(shí)踐中，特別是這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，有的實(shí)驗(yàn)在理論授課之前進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所用原理一知半解，只是重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果卻不如人意．同時(shí)，在這兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，沒有主動(dòng)性，雖然會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報(bào)告，但多數(shù)學(xué)生只是把有關(guān)內(nèi)容抄到報(bào)告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行之前，實(shí)驗(yàn)課教師為實(shí)驗(yàn)做的準(zhǔn)備工作過多，學(xué)生甚至不知道一些藥品如何配制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行驗(yàn)證，可對(duì)為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，在理論知識(shí)的講解過程中，適當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，穿插提問實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問題，讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)．理論授課后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思路整理隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)講解用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，這樣的安排有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論的掌握、對(duì)現(xiàn)象的記憶和對(duì)操作的熟悉．如果能實(shí)現(xiàn)同堂教學(xué)，將相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)技能放置在同一教學(xué)單元中進(jìn)行，在授課的過程當(dāng)中可以隨時(shí)停下來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題隨時(shí)進(jìn)行分析和講解，在學(xué)生最想弄明白問題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考，并利用所學(xué)的理論知識(shí)給出合理的解釋，教師和學(xué)生處于整體性教學(xué)區(qū)域中，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣將會(huì)解決理論和實(shí)踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)的問題．［3］在同堂化教學(xué)中，也可以把一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)置一系列問題由學(xué)生回答，比如“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生提出一系列問題，如氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應(yīng)該用什么精度的天平?可以利用哪些基準(zhǔn)物質(zhì)來標(biāo)定氫氧化鈉溶液?稱取基準(zhǔn)物質(zhì)的質(zhì)量范圍應(yīng)該如何確定，又采用什么精度的天平進(jìn)行稱量?學(xué)生通過對(duì)這些問題進(jìn)行思考、總結(jié)、討論和交流即會(huì)整理出一份完整的實(shí)驗(yàn)方案，這樣將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．

2．4融入科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，分析化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)的聯(lián)系變得越來越緊密．現(xiàn)代分析化學(xué)的使命已由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到提供更全面的信息和知識(shí)，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)．所以教師在闡明經(jīng)典分析理論和方法的同時(shí)，要根據(jù)分析化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)融入到教學(xué)中，引入各個(gè)領(lǐng)域中分析化學(xué)的新進(jìn)展和新成果，使得分析化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門基礎(chǔ)課不再局限于簡(jiǎn)單的“基礎(chǔ)”，而是讓學(xué)生明確自己專業(yè)學(xué)科的方向和未來．通過在教學(xué)中不斷滲透前沿學(xué)科，不僅使分析化學(xué)教育富有生命力、感染力和時(shí)代感，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．［4］對(duì)于有科研項(xiàng)目的教師，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到自身的科研項(xiàng)目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務(wù)，詳細(xì)給學(xué)生介紹課題背景，講解要解決的問題和預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課余時(shí)間和假期耐心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的組織能力，為學(xué)生將來從事科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．在分析化學(xué)教學(xué)中開展科研實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生參加必要的科研活動(dòng)，親自參與科研實(shí)踐，可使學(xué)生通過科研實(shí)踐把抽象的理論知識(shí)具體化，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力;有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．學(xué)生在科研實(shí)踐中將會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和不斷進(jìn)取、不斷探索的精神，學(xué)生所必需的基本技能和素質(zhì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等得到強(qiáng)化，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，分析問題和解決問題的能力得到明顯提高．

篇（9）

隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源的重要性與迫切性。《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“實(shí)施建議”中明確指出，開發(fā)與利用化學(xué)課程資源對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義，并將它稱作是“課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件。從某種意義上說，沒有課程資源就不可能有課程，課程必須有課程資源作為前提”?！罢n程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)成果?！钡?，當(dāng)前對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)的方法、步驟研究得不夠，化學(xué)課程資源包的開發(fā)與利用的實(shí)踐研究總體來看進(jìn)展緩慢，未能跟上新課程改革的步伐，沒有彰顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐操作層面上還存在很多不足。為有助于化學(xué)課程資源包的設(shè)計(jì)，有必要對(duì)化學(xué)課程資源的內(nèi)涵及其特點(diǎn)、分類作簡(jiǎn)要分析。

1 化學(xué)課程資源及其分類

課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。因此它廣闊涵蓋了教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的人力、物力和自然資源。課程資源具有潛在性、不確定性、多樣性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。課程資源的分類是指把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則和特點(diǎn)，將它們區(qū)分開來、進(jìn)行歸類，以便更好地認(rèn)識(shí)、開發(fā)與利用它們。化學(xué)課程資源具有課程資源的一般屬性，化學(xué)課程資源的分類可以借鑒課程資源的分類，見表1。

以上分類不是絕對(duì)的，各課程資源并無明顯的界限，它們往往是相互交叉、相互滲透的，綜合利用各種各類課程資源更加有利于教學(xué)活動(dòng)的開展?；瘜W(xué)教師在課程資源開發(fā)與利用的過程中，要充分關(guān)注化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因地制宜，充分挖掘地方和學(xué)校的特色，與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，使其更具化學(xué)學(xué)科的特色。

2 化學(xué)課程資源包的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

2.1化學(xué)課程資源包

化學(xué)課程資源包是指那些進(jìn)入化學(xué)課程資源，與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)密切相連的，為幫助教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生能力培養(yǎng)的化學(xué)課程資源的組織體系?；瘜W(xué)課程資源包是化學(xué)課程資源的一種組織形式，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和與之對(duì)應(yīng)的相關(guān)課程資源?；瘜W(xué)課程資源包對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)以及課堂知識(shí)的傳授活動(dòng)具有很大的作用，為教師自身富有特色的教學(xué)過程提供了一個(gè)豐富的資源儲(chǔ)備庫(kù)和交流平臺(tái)，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2化學(xué)課程資源包的特點(diǎn)

化學(xué)課程資源包為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)提供了重要的途徑和手段，也促進(jìn)了教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高，它還具有容量大、適用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、活動(dòng)性與操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

3 化學(xué)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀

課程資源是傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)重缺失的概念之一。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用越來越吸引理論研究者和一線化學(xué)教師的目光，為了進(jìn)一步了解新課程下的化學(xué)教師有怎樣的課程資源觀，學(xué)生有何種學(xué)習(xí)資源觀，各存在什么樣的問題？我們?cè)谒拇ㄊ∵x取部分具有代表性學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，受篇幅所限，僅將部分結(jié)論給出。

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)資源觀和開發(fā)利用情況

由于學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育“三中心（課本中心、課堂中心、教師中心）”觀念及課程教學(xué)（考試）評(píng)價(jià)體制的影響，近3/4的學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)學(xué)習(xí)資源就是化學(xué)課本、學(xué)習(xí)教輔資料、學(xué)習(xí)參考書及習(xí)題集等；化學(xué)學(xué)習(xí)資源的作用中“提高化學(xué)成績(jī)”、“幫助理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)”、“輔導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)”、“更易接受化學(xué)知識(shí)”排在前列。常見的化學(xué)學(xué)習(xí)資源有化學(xué)課本、化學(xué)教師、教輔資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)課件、化學(xué)視頻，而家庭生活用品、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研院所、工廠、博物館等選擇均很少進(jìn)入大家的視野。不難看出，學(xué)生接受到的化學(xué)課程資源大體上都是校內(nèi)的課程資源，基本上沒有將知識(shí)同社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合起來。學(xué)生更多的是關(guān)注校內(nèi)教師給予的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，對(duì)于校外的要通過自己去獲取的資源往往認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源的意識(shí)不夠，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。

3.2教師的課程資源觀和開發(fā)利用情況

通過對(duì)調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師都能正確理解化學(xué)課程資源的內(nèi)涵，眼光沒有局限于校內(nèi)的課程資源，50%以上的教師都有自己的題庫(kù)或教學(xué)課程資源包，但部分教師對(duì)化學(xué)課程教學(xué)資源認(rèn)識(shí)不完全到位。在常見化學(xué)課程資源選擇上，選擇工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的僅有11.1%，部分教師教學(xué)過程中還將課程資源局限于學(xué)校、課本、輔導(dǎo)資料，沒有將化學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系，部分教師沒有意識(shí)到學(xué)生也是一種課程資源，沒有將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的各種狀態(tài)和表現(xiàn)看作是重要的資源并加以開發(fā)和利用，將學(xué)生作為教學(xué)課程資源的選擇僅占22.2%。

合理有效地開發(fā)和利用課程資源受到教師的高度重視，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：課程資源利用尚未呈現(xiàn)整體性、綜合性與多樣性等特點(diǎn)，依舊比較單一化。另外，校內(nèi)、校外課程資源利用率不高，課堂教學(xué)較難延伸到課外、校外。這說明“課程資源”這個(gè)概念雖已被中學(xué)化學(xué)教師所理解和接受，但并沒有進(jìn)入到實(shí)際操作層面。建立自己的課程資源包的化學(xué)教師由于受條件限制，課程資源包的分類及設(shè)計(jì)表現(xiàn)出凌亂、不科學(xué)、效率低下等缺陷。

4 化學(xué)課程資源包的設(shè)計(jì)

4.1基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源包設(shè)計(jì)前提

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，體現(xiàn)了國(guó)家辦學(xué)的意志。我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有3種類型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教科書的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)或化學(xué)課程資源包的設(shè)計(jì)也必須基于此才具有包容性大、兼容性和適用性強(qiáng)、使用范圍廣和易于操作等特點(diǎn)。

4.2基于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的課程資源包的設(shè)計(jì)思路和步驟

課程資源包不是資源的簡(jiǎn)單拼湊與組合，而是建立在立體化課程資源的思想上，有目的、有原則和有方向的資源整合體。因此在設(shè)計(jì)課程資源包之前，需要統(tǒng)一風(fēng)格，明確設(shè)計(jì)思路。為了方便教師對(duì)課程資源包的設(shè)計(jì)和使用，課程資源包的設(shè)計(jì)過程宜遵照化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程。課程資源包的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程資源包以化學(xué)課堂教學(xué)的一般流程為線索，將第一級(jí)劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，更符合教師的使用習(xí)慣。針對(duì)每一個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)，如情境素材，在資源收集整合的同時(shí)，初步歸類，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嬙O(shè)計(jì)，形成方案式的第三級(jí)結(jié)構(gòu)。方案中有成型的具體方案，可以在課堂教學(xué)中直接實(shí)施，也有備選資源，供教師適時(shí)選擇使用。在具體的方案中，可以包含文字、圖表、視頻和動(dòng)畫等具體素材，不妨稱之為元結(jié)構(gòu)。

以上是課程資源包的總體設(shè)計(jì)思路，在確定具體內(nèi)容后，可以按照此框架構(gòu)建并豐富課程資源包。當(dāng)然，框架并不是一成不變的，一些名稱及具體內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，而針對(duì)某些特殊的教學(xué)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步完善框架結(jié)構(gòu)?？梢哉f，課程資源包的設(shè)計(jì)、建設(shè)和完善過程也是一個(gè)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)形成過程。

4.3化學(xué)課程資源包的整理

以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，遵從化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，開發(fā)化學(xué)課程資源，如教學(xué)方案、課件、各種備課素材等，根據(jù)各資源具有的特點(diǎn)進(jìn)行分類，將分類后的資源有序地組合在一起，就形成了所需要的化學(xué)課程資源包。

篇（10）

19世紀(jì)后半葉，英國(guó)的一些文法中學(xué)里開始設(shè)置化學(xué)課程，這時(shí)的化學(xué)課程內(nèi)容只是一些零散的描述性化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了應(yīng)付大學(xué)的招生考試。1916年，公學(xué)理科教師協(xié)會(huì)發(fā)起了振興理科教育運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為理科教育是普通教育，提出了“為了一切人開設(shè)理科”[l]的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)理科的實(shí)用價(jià)值，要求理科教育要與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來。在這一改革要求下，化學(xué)課程增加了與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。20世紀(jì)20年代以后，與理科教育運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，英國(guó)又開展了普通理科運(yùn)動(dòng)?！捌胀ɡ砜茝睦砜平逃瞧胀ń逃牧?chǎng)出發(fā)，十分重視科學(xué)的教養(yǎng)價(jià)值和使用價(jià)值，使理科教育密切聯(lián)系日常生活，并主張把科學(xué)作為一個(gè)整體來進(jìn)行綜合理科教學(xué)。它不是根據(jù)考試委員會(huì)的要求把理科分為物理、化學(xué)、生物等進(jìn)行分科教學(xué)，而是以更多的注意力從整體上觀察自然界及人們從事的科學(xué)活動(dòng)”。閉在普通理科運(yùn)動(dòng)中，化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了從分科到綜合理科的第一次改革，不過，后來在具體事實(shí)過程中，普通理科又分化出了普通理科化學(xué)。

雖然在20世紀(jì)前半葉英國(guó)開展的普通理科改革運(yùn)動(dòng)中，化學(xué)被綜合到了普通理科中，但它只是中學(xué)化學(xué)課程改革的一個(gè)方面，此時(shí)，在大部分英國(guó)文法中學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的依舊是學(xué)術(shù)性的分科化學(xué)課程。

二、納菲爾德化學(xué)課程方案(the Nuffield Chemistry Project)

20世紀(jì)60年代，受首先從美國(guó)開始的世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)的影響，英國(guó)理科教師協(xié)會(huì)和理科女教師協(xié)會(huì)于1961年共同發(fā)表了革新文法中學(xué)理科教育的聲明一一《科學(xué)與教育》，并在納菲爾德財(cái)團(tuán)的資助下，開始編制以文法中學(xué)GCE的O一Level考試為對(duì)象的物理、化學(xué)和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學(xué)和生物課程方案。如同美國(guó)這個(gè)時(shí)期開發(fā)的CBA化學(xué)課程一樣，納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案(the Nuffield O-Level Chemistry Project)也“具有強(qiáng)烈的科學(xué)主義傾向以及重視利用科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練和探究活動(dòng)的濃厚色彩”。[3]納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案有實(shí)踐和理論材料兩部分內(nèi)容:

實(shí)驗(yàn)部分:目的是培養(yǎng)學(xué)生在備有各種設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作的技能。這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)兩年。實(shí)驗(yàn)室中的操作技能對(duì)學(xué)生具有特殊的意義，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生必須在研究物質(zhì)的屬性中積累一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際材料，學(xué)會(huì)觀察并作出結(jié)論和綜合。該課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生在做完每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室作業(yè)后進(jìn)行綜合和作出結(jié)論的技能。為此，學(xué)生需回答很多問題，解決一些簡(jiǎn)單的課題，最后認(rèn)真仔細(xì)地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

理論部分:這一部分以“化學(xué)所使用的一些概念”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)時(shí)間為2一3年，每周3學(xué)時(shí)。其內(nèi)容除了一些描述性化學(xué)知識(shí)外，還有如:定量分析、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、原子結(jié)構(gòu)、電解、放射性等理論知識(shí);另外還有與生產(chǎn)相聯(lián)系的知識(shí)，如:電化學(xué)、放射化學(xué)、高分子聚合、腐蝕過程等，以及化學(xué)與社會(huì)的知識(shí)，如:化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)問題等。

納菲爾德普通水平化學(xué)課程的特點(diǎn)是:(l)、以化學(xué)鍵理論為基礎(chǔ);(2)、化學(xué)理論所占的比例大，尤其是物理化學(xué)理論較多，如:原子結(jié)構(gòu)理論一一原子的電子結(jié)構(gòu)、原子軌道理論、原子中電子的排布、氣體動(dòng)力學(xué)理論等;(3)、以化學(xué)科學(xué)理論的最新發(fā)展充實(shí)課程，如:用現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論替代舊的原子—分子學(xué)說;(4)、利用數(shù)學(xué)工具的要求有所增加。[5]

繼納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案之后，1965年開始編制納菲爾德高級(jí)水平化學(xué)課程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是為進(jìn)入英國(guó)中學(xué)第六年級(jí)學(xué)習(xí)兩年，而后參加GCE的A-Level考試的16-18歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的化學(xué)課程方案，它的對(duì)象是那些能力很強(qiáng)的前10%的學(xué)生。該課程十分重視化學(xué)鍵和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)，也包含大量學(xué)生要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)內(nèi)容。由于每一個(gè)事實(shí)在學(xué)科的總體發(fā)展中都有一定的作用，所以在課程中實(shí)踐工作占有重要的地位。但學(xué)生無須進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)不多的重復(fù)性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分離技術(shù)等。他們要進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)更廣泛的實(shí)驗(yàn)，如:量熱法、PH的測(cè)量、光比色法、光譜法、漩光測(cè)定法等。它的特點(diǎn)是:含有專題學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)方法，尤其是對(duì)實(shí)際工作的自我評(píng)價(jià)。

與納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案一樣，納菲爾德高級(jí)水平化學(xué)課程方案也被廣泛的采用。1979年，來自600多所中學(xué)的大約9000名學(xué)生參加納菲爾德高級(jí)水平考試。后來，隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及根據(jù)參加考試的學(xué)生的意見，納菲爾德高級(jí)水平化學(xué)課程方案對(duì)化學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用、命名法、單位、能量方面的概念等進(jìn)行了修定，并出版了第二版教材。網(wǎng)

三、20世紀(jì)70年代的綜合理科計(jì)劃

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境、能源、以及周圍生活問題的關(guān)注越來越多，對(duì)人類生存與環(huán)境、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等問題需要加以綜合研究的必要性的認(rèn)識(shí)迅速提高。這樣，20世紀(jì)60年代初的科技精英教育理念受到了質(zhì)疑。1971年，英國(guó)理科教育協(xié)會(huì)發(fā)表了《科學(xué)與普通教育》的文章，建議“理科課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)和生物的興趣與能力來妥善有效地設(shè)置，而不要以將來專門化的要求為依據(jù)?！?5-16歲以下的學(xué)生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于單獨(dú)設(shè)置物理、化學(xué)和生物課程，學(xué)生從中選擇1-2門進(jìn)行學(xué)習(xí)容易破壞“均衡的理科教育”，所以不宜再?gòu)?qiáng)調(diào)自然科學(xué)各學(xué)科的專門性。l，]這篇文章指出了理科教育應(yīng)實(shí)施綜合課程的方向。促使英國(guó)實(shí)施綜合理科教育的另一個(gè)重要因素是:20世紀(jì)60年代中期的中等教育綜合化改革運(yùn)動(dòng)以后，綜合中學(xué)的大量出現(xiàn)。在此期間，英國(guó)學(xué)校理事會(huì)曾撥款110，100英鎊用于開發(fā)新的理科課程。1969年，學(xué)校理事會(huì)推出了以13-16歲的學(xué)生為對(duì)象的綜合理科計(jì)劃(the school Council Integrated science Project，簡(jiǎn)稱SCISP)。它的目的是開發(fā)符合以下要求的綜合理科課程:[8]

(1)、傳授自然科學(xué)主要領(lǐng)域的內(nèi)容;

(2)、獲得參加普通教育證書考試的資格;

(3)、課時(shí)占總課時(shí)的五分之一;

(4)、為學(xué)習(xí)高級(jí)水平的物理、化學(xué)、生物或同等水平的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);

(5)、與納菲爾德綜合理科的“5-13歲兒童的理科”相銜接。

SCISP課程由四部分構(gòu)成:[9]

第一部分構(gòu)成要素:

圖和問題，銀河、行星、地球，社會(huì)和人口，生物，細(xì)胞，分子，原子和巨大結(jié)構(gòu)，電子，離子和巨大結(jié)構(gòu)。

第二部分相互作用和構(gòu)成要素:

生存競(jìng)爭(zhēng)與捕食，粒子的相互作用，電的相互作用，地球、水、有機(jī)體的相互作用，運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成要素的分類，構(gòu)成要素的分布。

第三部分能量:

能量的轉(zhuǎn)換，粒子的能量和相互作用，能與電，能源，能的有效利用。

第四部分相互作用和變化:

變化的確認(rèn)，變化的種類，穩(wěn)定性。

從以上SCISP課程的內(nèi)容看到，SCISP課程試圖通過自然界的構(gòu)成要素和能量及其相互作用來統(tǒng)一把握自然界的變化規(guī)律。這與過去普通理科重視科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不同，它把原來自然科學(xué)各領(lǐng)域的概念通過環(huán)境、社會(huì)和人類有機(jī)地結(jié)合在了一起。在SCISP課程中，雖然化學(xué)知識(shí)也以專題的形式出現(xiàn)，但化學(xué)學(xué)科原有的知識(shí)體系被打破后與其它自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)完全融合在了一起。

四、STS教育中的化學(xué)課程改革

在20世紀(jì)70年代的綜合理科課程改革中，英國(guó)就非常重視科學(xué)、社會(huì)、人類和環(huán)境的相互關(guān)系。隨著20世紀(jì)80年代世界范圍內(nèi)的STS教育運(yùn)動(dòng)的高漲，1984年英國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)(Association for Science Education)提出SATIS(Science and Technology in Society，社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù))課程改革計(jì)劃。

與傳統(tǒng)學(xué)?？茖W(xué)課程中出現(xiàn)的問題的答案經(jīng)常是封閉的、唯一的情況不同的是:SATIS課程中有些問題的答案是不確定的，有的是不止一個(gè)答案，還有些問題是有爭(zhēng)議的。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，由于每個(gè)人都是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義來建構(gòu)自己的知識(shí)，所以每個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)、價(jià)值觀、看問題的角度等不同，對(duì)問題最終的解決結(jié)果也是不一致的，而這些正是SATIS課程所要努力做到的。

轉(zhuǎn)貼于 SATIS課程有10個(gè)單元，每個(gè)單元又有10個(gè)各自獨(dú)立的專題，整個(gè)課程共有100個(gè)專題，涉及到化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、地理、農(nóng)業(yè)、信息科學(xué)、音樂、食品、建筑、通信、采礦、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等社會(huì)中幾乎所有的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域。在這100個(gè)專題中，與化學(xué)有關(guān)的專題有39個(gè)，占近40%，它們分布在每一個(gè)單元中。每個(gè)問題基本都是先給出一些背景知識(shí)或信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)嵉卣{(diào)查活動(dòng)，最后學(xué)生提出自己對(duì)于問題解決的見解。涉及到的化學(xué)知識(shí)在背景材料中進(jìn)行介紹，如:第三單元的化學(xué)專題“食鹽的化學(xué)產(chǎn)品”就是先介紹食鹽化學(xué)產(chǎn)品的背景知識(shí)，包括食鹽在電的作用下的解離過程、食鹽化學(xué)產(chǎn)品的用途等，接下來通過角色扮演討論一個(gè)模擬的SALCHEM食鹽化工公司常常需要解決的一些問題。對(duì)于這些問題的解決沒有固定的方案，學(xué)生們要在議論中提出自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可能大部分是不相同的，但能充分顯示他們對(duì)社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)的關(guān)心。

五、索爾特化學(xué)課程改革

索爾特化學(xué)課程是在索爾特工業(yè)化學(xué)研究所和英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)的支持下，由全國(guó)大學(xué)和中學(xué)教師共同設(shè)計(jì)的面向GCSE和A·Level考試的新化學(xué)課程。它分索爾特化學(xué)課程方案(Salter Chemistry Project)和高級(jí)索爾特化學(xué)課程方案(Salter A-Level Chemistry Project)兩種水平。

索爾特化學(xué)課程方案是1988年開始實(shí)施的面向GCSE考試的課程，它是一種開放性的課程，根據(jù)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其在社會(huì)中應(yīng)用范圍的擴(kuò)大隨時(shí)可增加內(nèi)容。該課程的出發(fā)點(diǎn)是基于要引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，而不是在課程結(jié)束時(shí)需要知道什么。它目前有16個(gè)學(xué)習(xí)單元:農(nóng)業(yè)、建筑物、衣著、飲料、食物、保暖、金屬、乳濁液、礦物、塑料、食品加工、運(yùn)輸、燃燒和化學(xué)鍵、今天和明天的能源、保持健康。在技能發(fā)展上，它強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面:收集、解釋和交流信息;安全和有效地使用儀器;試圖解決技術(shù)問題。[10]

索爾特高級(jí)化學(xué)課程方案是1990年開發(fā)的面向A-Level考試的課程，該課程強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性和興趣，展現(xiàn)了化學(xué)的用途、化學(xué)家是如何工作的以及當(dāng)代化學(xué)發(fā)展的前沿問題，它也包含了許多活動(dòng)。索爾特高級(jí)化學(xué)課程方案有13個(gè)單元，每一個(gè)單元有故事情節(jié)、活動(dòng)、化學(xué)思想三部分。13個(gè)單元分別是:[11]生命中的元素、開發(fā)燃料、從礦物到元素、空氣、聚合物革命、醫(yī)藥工業(yè)、利用太陽能、蛋白質(zhì)工程、鋼鐵的故事、顏色設(shè)計(jì)、藥物設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)方面、海洋。另外，該課程的活動(dòng)有參觀化學(xué)工業(yè)、個(gè)人調(diào)查等。

六、國(guó)家科學(xué)課程中的化學(xué)課程改革

1989年英國(guó)在公立中小學(xué)開始實(shí)施統(tǒng)一的國(guó)家課程。在國(guó)家課程中，義務(wù)教育被分為4個(gè)階段:5-7歲為第一階段，7-11歲為第二階段，11-14歲為第三階段，14-16歲為第四階段。在當(dāng)時(shí)制定的國(guó)家課程中既有綜合理科課程，在中學(xué)第四和第五年級(jí)以及第六學(xué)級(jí)同時(shí)也有化學(xué)分科課程。課程內(nèi)容主要根據(jù)GCSE和兒Level考試的標(biāo)準(zhǔn)來確定。

1999年，英國(guó)教育和就業(yè)部頒布了在英格蘭實(shí)施的國(guó)家課程。其中，在科學(xué)課程中，每一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃中的知識(shí)、技能和理解力與學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域(科學(xué)探究、生命過程和生物、物質(zhì)及其性質(zhì)、物理過程)是一致的。英國(guó)義務(wù)教育的第三和第四階段屬于中學(xué)階段，在這兩個(gè)階段中物質(zhì)及其性質(zhì)領(lǐng)域涉及的主要是化學(xué)知識(shí)，包括物質(zhì)的分類(Classifying Material)、物質(zhì)的變化(Changing Material)、物質(zhì)變化的類型(Patterns of Material)三個(gè)方面。[12]

在義務(wù)教育的第三階段有以下內(nèi)容:

物質(zhì)的分類：固體、液體和氣體、單質(zhì)、化合物和混合物

物質(zhì)的變化：物理變化、地質(zhì)變化、化學(xué)變化

物質(zhì)變化的類型：金屬、酸和堿

在義務(wù)教育的第四階段，科學(xué)課程有綜合和分科兩種形式。

在綜合課程中，物質(zhì)及其性質(zhì)的內(nèi)容有:

物質(zhì)的分類

原子結(jié)構(gòu)

物質(zhì)的變化

從有機(jī)物制得的有用產(chǎn)品

物質(zhì)的變化類型

周期表

化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)速率

分科課程中，物質(zhì)及其性質(zhì)的內(nèi)容有:

物質(zhì)的分類

原子結(jié)構(gòu)

化學(xué)鍵

物質(zhì)的變化

從有機(jī)物制得的有用產(chǎn)品

從金屬礦物和巖石中制得的有用產(chǎn)品

從空氣中制得的有用產(chǎn)品

定量化學(xué)

地球和大氣的變化

物質(zhì)的變化類型

周期表

化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)速率

有酶參加的化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)中的能量傳遞

從上面看到，在義務(wù)教育第三階段，物質(zhì)及其性質(zhì)領(lǐng)域是單一的綜合課程;第四階段，綜合課程和分科課程并存。在分科課程中化學(xué)知識(shí)在范圍和理論水平方面要比綜合課程中寬和深得多。

縱觀英國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展，可以看到:20世紀(jì)以后，英國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程始終是沿著三個(gè)軌道進(jìn)行的。一是綜合理科課程軌道，二是化學(xué)分科課程軌道，三是STS教育理念下的課程軌道。這樣設(shè)置化學(xué)課程的目的主要是:一方面要培養(yǎng)學(xué)生以整體的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)自然世界;另一方面又要考慮一些學(xué)生對(duì)化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)特殊興趣的需要;同時(shí)又重視化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，把化學(xué)與學(xué)生周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象及未來的職業(yè)選擇聯(lián)系在一起，使學(xué)生理解化學(xué)對(duì)于生活、人類文化的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的意義。英國(guó)是世界上在中學(xué)實(shí)行綜合理科最早的國(guó)家，早在20世紀(jì)20年代英國(guó)就在中學(xué)推行“普通理科”課程。20世紀(jì)70年代在對(duì)傳統(tǒng)的分科課程進(jìn)行反思后，又大力進(jìn)行實(shí)施綜合理科課程和科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)課程的改革。在1988年后實(shí)施的國(guó)家課程中，綜合課程一直是義務(wù)教育中學(xué)階段的主要課程形式，化學(xué)知識(shí)是其主要內(nèi)容之一。英國(guó)也是較早在中學(xué)進(jìn)行STS教育的國(guó)家，在STS教育中，把化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系在一起，更能顯示化學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，能體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。自19世紀(jì)末以來，化學(xué)分科課程是近代英國(guó)文法中學(xué)的傳統(tǒng)課程之一。在20世紀(jì)60年代初的課程改革運(yùn)動(dòng)中這種課程得到了進(jìn)一步發(fā)展。1989年實(shí)施的國(guó)家課程以及1999年頒布的適于英格蘭的國(guó)家課程都要求在中學(xué)高年級(jí)開設(shè)化學(xué)分科課程。從英國(guó)的教育考試制度來看，無論是過去的GCE考試還是1984年以后決定實(shí)施的GCSE考試以及A一Level考試，化學(xué)都是考試科目之一，所以化學(xué)課程在中學(xué)高年級(jí)以分科的形式開設(shè)也是必然的。

參考文獻(xiàn)

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