序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職英語教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

“以行業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”是旅游英語課程在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)理念，因而教師應(yīng)多利用學(xué)生對(duì)身邊本土文化的了解使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化，實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的典型工作過程。通過在真實(shí)工作情境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要。

篇（2）

2以服務(wù)為宗旨的高職外貿(mào)英語教學(xué)改革具體措施和建議

2.1加強(qiáng)教材建設(shè)

在短期內(nèi),采取使用開放式教材的辦法。選擇這種教材，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也能在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以后進(jìn)一步的進(jìn)行思考，同時(shí)老師可以推薦一些參考的書籍作為輔導(dǎo)資料。有了輔導(dǎo)資料的幫助，學(xué)生也能理解一些比較晦澀的詞匯。使用開放式教材能為教學(xué)活動(dòng)增加新鮮的血脈，開放式的教材是緊跟時(shí)代潮流的，學(xué)生使用這樣的教材可以使他們對(duì)于行業(yè)動(dòng)向有更好的了解，同時(shí)也縮短教學(xué)理論和商業(yè)實(shí)踐之間的距離。讓教材不單單只是課本，更是一本可以活用的書籍。學(xué)生購買參考書完全可以依照自己的想法，這樣學(xué)生也能在選擇中體會(huì)到自我決策的快樂。雖然開放性教材具有眾多的優(yōu)點(diǎn)但是它也只能在短期內(nèi)使用。學(xué)生和專業(yè)要想有好的發(fā)展，必須要將教材的編寫提升到一個(gè)較高的水平，并在比較長的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定使用。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

說到底，外貿(mào)英語課程培養(yǎng)的還是具有實(shí)際專業(yè)技能的學(xué)生。介于學(xué)科的應(yīng)用性比較強(qiáng)，學(xué)校要將授課的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力上，而不是單純的進(jìn)行理論性教學(xué)。雖然我們提倡創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在許多學(xué)校中還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在下面聽講，老師在講臺(tái)上授課。授課內(nèi)容也是課本上的東西，沒有什么拓展。老師將課本上的專業(yè)術(shù)語將的在再自習(xí)，也不能提升學(xué)生的實(shí)際技能。雖然學(xué)生對(duì)于理論性的知識(shí)有比較深刻的了解，知道在什么時(shí)候應(yīng)該用什么樣的理論去處理，但是在語言應(yīng)用上還有欠缺。沒有將語言的交際作用充分的發(fā)揮出來。事實(shí)證明，如果不在以前的外貿(mào)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式上尋求突破，就很難提升學(xué)生的真實(shí)水平。有些學(xué)校通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果將學(xué)生和老師的位置加以修正，會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生從之前的單純的聽講變成現(xiàn)在的可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師從之前的知識(shí)灌輸者變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生的引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式的革新，使得老師也有更大的發(fā)展空間，可以在教學(xué)方式上選擇更加靈活的方式。

2.3優(yōu)化教學(xué)手段

在過去，老師都喜歡通過在黑板上書寫筆記，學(xué)生在下面記錄筆記的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橥赓Q(mào)英語專業(yè)本身的實(shí)用性的要求，所以學(xué)生要從被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考才行。教師可以通過優(yōu)化教學(xué)手段的方式，讓課堂變得更加靈活?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校開始實(shí)行起來。老師可以將自己要傳授的課程，通過圖文結(jié)合或者是加入音頻和視頻的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。PPT教學(xué)這種教學(xué)方式就可以完成這樣的效果。它能縮短理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的距離。讓學(xué)生可以更加直觀的知道什么理論應(yīng)該在什么樣情景去使用。如果在外貿(mào)英語的教學(xué)中能夠使用多媒體器材的話，就能讓乏味晦澀的語言教學(xué)，變的生動(dòng)起來，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在歡樂的課堂中，同時(shí)提升實(shí)用技能和理論水平。

篇（3）

從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示,當(dāng)前我國大部分高等職業(yè)院校對(duì)英語教學(xué)的重視程度不夠,對(duì)職業(yè)化人才的認(rèn)識(shí)不夠。在此基礎(chǔ)上,高職院校以及英語教師的教學(xué)觀念還相對(duì)落后,無法迎合教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展趨勢,沒有在教學(xué)過程中輔以具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和安排,最終也就無法培養(yǎng)真正具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)人才。無論是高職院校的公共基礎(chǔ)英語課程還是專業(yè)英語課程,高職教師對(duì)其重要性還沒有深刻的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)與我國應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響有著較強(qiáng)關(guān)系,教師仍舊將英語教學(xué)當(dāng)作應(yīng)付考試的手段和工具,以應(yīng)對(duì)英語等級(jí)考試為主要目標(biāo),沒有將其當(dāng)作是一種切實(shí)的能力和實(shí)際交流的工具。在此基礎(chǔ)上,教師只是針對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行提升,卻沒有切實(shí)提高學(xué)生的能力,也就無法引導(dǎo)學(xué)生向著職業(yè)化人才發(fā)展。

1.2課程體系落后,教材缺乏

當(dāng)前高職院校的英語教材課程體系相對(duì)落后。更進(jìn)一步說,在錯(cuò)誤教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,高職院校在安排和設(shè)置英語課程時(shí),并沒有充分考慮到學(xué)生職業(yè)化能力和素養(yǎng),也沒有真正迎合市場發(fā)展的趨勢和需求。在此基礎(chǔ)上,高職院校的英語課程往往脫離社會(huì)與市場的需求,也就不能培養(yǎng)出職業(yè)化的英語專業(yè)人才。同時(shí),高職院校的英語教材相對(duì)缺乏,這一點(diǎn)是由于英語課程體系設(shè)置不合理而直接導(dǎo)致的。教材的編排存在一個(gè)需求問題,高職院校作為需求方,其英語課程的安排和設(shè)置就直接影響到教材的編排工作。由此可以看出,正是因?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z課程設(shè)置無法迎合市場需求,進(jìn)而導(dǎo)致教材相對(duì)落后,無法有力支撐高職英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展與建設(shè)。

1.3教學(xué)方法的落后

高職院校英語教學(xué)職業(yè)化進(jìn)程中存在的主要問題還在于教學(xué)方法的落后。如上文述及,我國高職英語教學(xué)仍舊受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響,特別是在公共基礎(chǔ)英語教學(xué)中,大部分教師并沒有將提高學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),只是試圖應(yīng)付英語等級(jí)考試。在這種觀念和意識(shí)的導(dǎo)向下,高職英語教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式都相對(duì)落后,無法推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展,也無法實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)職業(yè)化,最終無法培養(yǎng)出職業(yè)化的英語專業(yè)性人才。

2推動(dòng)高職英語教學(xué)職業(yè)化的對(duì)策

2.1提高認(rèn)識(shí)改變觀念

高職院校必須清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)職業(yè)化是時(shí)展的必然趨勢,同時(shí)也是高等職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。正是在市場需求的導(dǎo)向下,高等職業(yè)院校才必須切實(shí)培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才,才能夠迎合市場需求實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展?；诖?高職院校就要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)觀念,要大力推動(dòng)英語教學(xué)職業(yè)化進(jìn)程。進(jìn)一步說,這就需要高職院校不斷提高英語教師個(gè)人的能力和素質(zhì),使其能夠針對(duì)于職業(yè)化背景做好更具有針對(duì)性的教學(xué)安排和設(shè)計(jì),最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)職業(yè)化。

2.2合理的課程體系建設(shè)

高職院校必須在正確觀念的基礎(chǔ)上合理的進(jìn)行英語課程體系建設(shè)。首先,高職院校要立足于市場的需求,切實(shí)提高學(xué)生的英語專業(yè)能力,使學(xué)生具備基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),這樣才能夠提高學(xué)生的就業(yè)幾率。這就需要高職院校根據(jù)市場的需求來設(shè)置相關(guān)的英語專業(yè)課程,例如增設(shè)專業(yè)英語,如商務(wù)英語等課程。高職院校應(yīng)該針對(duì)于職業(yè)化的內(nèi)涵來進(jìn)行課程建設(shè)。所謂職業(yè)化,就是指一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化,即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn),用合適的方式,說合適的話、做合適的事。職業(yè)化的內(nèi)容主要包括職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)體能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。因此,高職院校就應(yīng)該針對(duì)于以上四項(xiàng)內(nèi)容來進(jìn)行課程體系建設(shè),為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)職業(yè)化提供有力的支撐。在課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上,高職院校就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改革。

2.3利用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行填充

在高職英語教學(xué)職業(yè)化的背景下,教師應(yīng)該充分利用多樣化的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行填充,支撐教學(xué)職業(yè)化,并切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)和能力。例如,教師可以開展情景教學(xué)法,通過模擬實(shí)際的情景來進(jìn)行高效率的高職英語課程教學(xué)。以商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)為例,商務(wù)英語重視的是英語在商務(wù)談判中的應(yīng)用,這就要求從業(yè)者能夠在相應(yīng)的情景中利用專業(yè)化的英語進(jìn)行交流和談判,在保證交流暢通的基礎(chǔ)上提高談判的有效性。由此可以看出,商務(wù)英語教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的就是情景,需要提高學(xué)生臨場的應(yīng)變能力,并且能夠根據(jù)特定的情景說出最合理的話。此時(shí),利用情景教學(xué)法,教師就可以模擬各種各樣的商務(wù)談判情景,引導(dǎo)學(xué)生在其中體驗(yàn)特定的語言情景,進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外,教師還可以利用多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法,在高職英語教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)進(jìn)行有效提高。

篇（4）

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用型人才，任務(wù)型職教模式越來越廣泛被采用。任務(wù)型教學(xué)（task-basedlanguageteaching，TBLT）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。所謂“任務(wù)”就是“用語言做事”。在“用語言做事”過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

任務(wù)型教學(xué)模式主要包括以下幾方面：（1）目標(biāo)：教師或?qū)W生給某一任務(wù)規(guī)定的目標(biāo)；（2）步驟：學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的操作步驟；（3）順序：一任務(wù)在任務(wù)主線中所處的位置；（4）進(jìn)度：完成任務(wù)所需的時(shí)間；（5）結(jié)果：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果；（6）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所采用的策略；（7）評(píng)估：如何評(píng)價(jià)任務(wù)的成功；（8）參與情況：任務(wù)是由個(gè)人、二人或小組完成的；（9）資源：完成任務(wù)所用的材料和資源。

1高職英語貫穿任務(wù)教學(xué)主線的現(xiàn)實(shí)意義

針對(duì)中國高校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的“費(fèi)時(shí)低效”、重知識(shí)輸入為主的弊端，貫穿任務(wù)教學(xué)主線的英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于：（1）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗(yàn)、建構(gòu)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用語言知識(shí)和交際知識(shí)，并且發(fā)展了聽、說、讀、寫等語言技能，培養(yǎng)了與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。課堂上，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（2）強(qiáng)調(diào)“課堂互動(dòng)”，有利于加強(qiáng)課堂的雙向及多維交流互動(dòng)，不只是傳遞知識(shí)信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在任務(wù)型教學(xué)中互動(dòng)不僅是雙向的，而且是多維互動(dòng)。即信息知識(shí)除了以教師為始發(fā)點(diǎn)，在師生之間交互傳遞外，其互動(dòng)走向還是多維的，教師與學(xué)生是平等的互動(dòng)參與者。（3）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生磋商、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。任務(wù)型教學(xué)重視小組學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了師生之間、生生之間的信息差，實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享，還使他們的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了重構(gòu)和擴(kuò)展，促進(jìn)了語言習(xí)得。（4）加強(qiáng)了“課堂學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性”，任務(wù)型教學(xué)可以將課堂學(xué)習(xí)有效地延伸到課外。完成課堂交際任務(wù)的目的是使學(xué)習(xí)者有能力完成生活中類似的交際任務(wù)。（5）目標(biāo)具體，針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯。任務(wù)型課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learningbyusing），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learningforusing），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用語言而不是純粹學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，而是通過通過交際法手段創(chuàng)造一定的環(huán)境，催化語言習(xí)得過程。

2任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。（1）任務(wù)應(yīng)有明確的語言學(xué)習(xí)或運(yùn)用的目標(biāo)，即任務(wù)要有針對(duì)性。教師首先要分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容以確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)什么類型的任務(wù)。例如，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，還是筆頭交際能力，還是聽、說、讀、寫的不同技能等等，然后再根據(jù)不同的目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。

（2）任務(wù)應(yīng)服務(wù)于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語言運(yùn)用的能力而不是掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)，是為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中、工作中的真實(shí)情況相結(jié)合，鍛煉其解決實(shí)際問題的能力。因此教師設(shè)計(jì)的任務(wù)既要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言技能，用英語與人交流，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

（3）任務(wù)要以學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不要局限于教材的內(nèi)容，要給學(xué)生以拓展、想象和創(chuàng)新的空間，同時(shí)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，以求得學(xué)生的最大參與。另外，任務(wù)的結(jié)果還要能給學(xué)生以成就感，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)要有系統(tǒng)性和延續(xù)性。所有的任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各個(gè)階段的任務(wù)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，必須遵循由簡到繁、由易到難的規(guī)律。各個(gè)階段的任務(wù)應(yīng)能銜接起來，形成一個(gè)“任務(wù)鏈”，層層推進(jìn)。

（5）任務(wù)要具有可操作性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施、任務(wù)的實(shí)施等有一個(gè)全盤的考慮，設(shè)計(jì)的任務(wù)要適合學(xué)生水平，在任務(wù)中設(shè)計(jì)好導(dǎo)入或示范，保證學(xué)生明白該做什么，如何去做，樹立學(xué)生的參與信心。

3任務(wù)設(shè)置

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則將任務(wù)設(shè)置分為六種。我們可以此為根據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞職業(yè)工作的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

（1）列舉型任務(wù)，或叫舉例型任務(wù)（listing）。這種任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)主題或關(guān)鍵詞等不同的要求列舉或舉出例子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和歸納能力。

（2）整理型任務(wù)（sorting）。這種類型的任務(wù)要求學(xué)生重新整理被故意打亂順序的故事、句子或內(nèi)容等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。

（3）比較型任務(wù)（comparing）。這類任務(wù)要求學(xué)生對(duì)不同的材料或內(nèi)容進(jìn)行比較，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、歸納能力和辯證思維能力。

（4）解決問題型任務(wù)（problemsolving）。這類任務(wù)要求學(xué)生用所學(xué)英語解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

（5）分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（sharingpersonalexperience）。這類任務(wù)要求學(xué)生講述個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

篇（5）

2合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備階段1）營造合作學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣“課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生活動(dòng)參與度的重要場所”，所以作為英語教師要消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)顧慮，讓學(xué)生積極參與到各種活動(dòng)中來，讓學(xué)生在英語課堂中愿意交流，敢于回答問題，樂于討論問題，并在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。2）合理分組分組是為了確保組內(nèi)所有成員都有任務(wù)可做（收集學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容為下次課做準(zhǔn)備），讓學(xué)生接下來能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師可根據(jù)學(xué)生性別、興趣、能力和英語水平等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組；也可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。（2）課堂教學(xué)實(shí)施階段在高職英語課堂教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)策略，激勵(lì)互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力。1）“小組頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。教師首先提出教學(xué)任務(wù)，讓小組成員集思廣益，圍繞主題提出觀點(diǎn)和看法。要求小組的每個(gè)成員都參與討論，并發(fā)表看法，然后小組把成員的個(gè)人想法匯總成一個(gè)總的觀點(diǎn)，并進(jìn)行陳述與展示。例如，在講解RoadSignsandCommuting時(shí)，要求每個(gè)小組用5~10分鐘的時(shí)間對(duì)道路交通標(biāo)志進(jìn)行列舉，并對(duì)本小組有關(guān)正確的交通安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述。2）接龍游戲。在接龍游戲中，教師將聽力/閱讀材料分解成片段性的學(xué)習(xí)材料。從每個(gè)小組中抽調(diào)1名成員和其他小組中所抽調(diào)的人員組成新的學(xué)習(xí)組，并對(duì)同一片段進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，當(dāng)他們覺得能夠讓原小組其他成員傳遞自己那部分信息時(shí)，才回到原小組輪流傳遞所學(xué)內(nèi)容。3）尋找問題答案。教師根據(jù)主題提出關(guān)鍵的或有爭議的內(nèi)容，要求小組成員一起思考并加以討論，勾起學(xué)生興趣。如在講解Health時(shí)，教師可提出問題“IsHealthAMajorIssueinYourLife?”要求學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，并能夠以實(shí)例來進(jìn)行補(bǔ)充說明。4）角色扮演。教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)有的教室來模擬場景，也可以假設(shè)場景。小組成員在角色扮演過程中要進(jìn)行分工，各盡其責(zé)。善于表達(dá)的且不怯場的成員可分配臺(tái)詞多的角色，不善言辭的可當(dāng)幕后制作人。比如在講解RoadSignsandCommuting時(shí)，可以讓學(xué)生來表演問路環(huán)節(jié)。5）競賽或游戲活動(dòng)。讓學(xué)生參與到游戲或競賽中來，以活躍課堂氣氛。比如，講解RoadSignsandCommuting時(shí)，可以準(zhǔn)備一些與交通安全相關(guān)的搶答題讓各組來競賽，根據(jù)問題的難易程度來確定分?jǐn)?shù)，最后看看每組得分。6）辯論活動(dòng)。一般是課文內(nèi)容學(xué)完以后就有爭議性的話題來進(jìn)行辯論。在完成了Health一課的講解后，教師可提出辯題“Whichismoreimportantinyourlife,healthormoney?”讓學(xué)生進(jìn)行辯論。小組成員負(fù)責(zé)從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來收集論據(jù)，獲取信息。同時(shí)還要集中智慧，形成觀點(diǎn)，說服對(duì)方。7）小組合作作業(yè)。教材上的練習(xí)題很多，比如說在講語法練習(xí)過程中可以把題目分給各個(gè)合作小組來完成。各個(gè)小組成員可邊討論邊完成答題，也可單獨(dú)完成練習(xí)后再進(jìn)行小組討論，最終確定最佳答案。小組成員沒有解決的問題，教師可以進(jìn)行啟發(fā)，直至得出正確答案，課后教師還可以出一些類似的難題供學(xué)生消化。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課后反思1）建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)程序，它對(duì)合作學(xué)習(xí)整體的性質(zhì)和質(zhì)量都起著直接的影響作用。英語教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生主體的個(gè)性化，將多角度、多層次評(píng)價(jià)方法運(yùn)用其中。從評(píng)價(jià)方式上來講，可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師總評(píng)等方式。教師要重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的指導(dǎo)。自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生正確審視自己的學(xué)習(xí)過程，并比較自己與他人的學(xué)習(xí)思路、方法和效果，從而提高對(duì)認(rèn)識(shí)的掌握能力。2）課后反思小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去，讓學(xué)生去思考、去討論以找出問題答案。但是，要想把合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去，就得不斷總結(jié)每次課的成敗，多去聽聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的思想。

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二、高職英語課堂導(dǎo)入需遵循的原則

（一）課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性

我們知道，課堂導(dǎo)入的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引出教學(xué)內(nèi)容，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，這里的針對(duì)性主要指兩點(diǎn)：一是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)入的目的之一就是引出正確的教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間要有一定的聯(lián)系，能夠在上課伊始順理成章地引出新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生順利地過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，精神飽滿地參與學(xué)習(xí)。二是針對(duì)學(xué)生實(shí)際。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)架構(gòu)，因此，教師的課堂導(dǎo)入不能是一成不變的，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際作出具體的改變，進(jìn)行因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂導(dǎo)入要有趣味性

正所謂“成功的教學(xué)所依賴的不是強(qiáng)制，而是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣”。沒有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生只能是被動(dòng)參與、機(jī)械接受。有趣的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生集中注意力，而且也能營造活潑寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意語言的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)習(xí)Unit3VacationPlans時(shí)，圍繞“假期想要去的地方”讓學(xué)生展開討論，學(xué)生各抒己見，紛紛說出自己想去的地方和想去的理由，然后師生一起歸納總結(jié)，分析想去的原因和需要注意的事項(xiàng)，這樣能自然地引出教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)熱情，為接下來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課堂導(dǎo)入要有啟發(fā)性

教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，掌握思考的能力。有效的課堂導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生帶著問題投入學(xué)習(xí)、積極思考，能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。因此，英語課堂導(dǎo)入必須要具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生的大腦得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)Unit8Doyouhavethetimeandthemoney？時(shí)，教師先讓學(xué)生發(fā)表自己的意見：是時(shí)間重要還是金錢重要？然后按照學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩組，讓每一組的學(xué)生在特定的時(shí)間場景內(nèi)回答問題，說說自己的理由。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的語法知識(shí)，而且對(duì)主題有了深入的思考。

（四）課堂導(dǎo)入富有多元性

導(dǎo)入要經(jīng)常變換，富有多樣性，否則，再好的導(dǎo)入方式長期運(yùn)用，也會(huì)帶給學(xué)生單一感和枯燥感，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與參與的動(dòng)機(jī)，這樣的導(dǎo)入同樣是失敗的。同一種導(dǎo)入方式并不見得適合每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容，還要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)入，這樣才能帶給學(xué)生新鮮感與刺激感，才能在導(dǎo)入階段激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

篇（7）

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語音分辨能力中的運(yùn)用

語音是學(xué)生在聽力過程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽力過程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過程中對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生語音分辨能力差，特別是對(duì)連讀、弱讀等英語朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對(duì)學(xué)生這一弱項(xiàng)，利用信息技術(shù)來輔助聽力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語音以及加強(qiáng)他們對(duì)單詞的辨別能力。

語音語調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進(jìn)行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過程中的一些特殊現(xiàn)象進(jìn)行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問句等特殊句式的語調(diào)。然后在分門別類的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，使學(xué)生熟悉英語發(fā)音，提高對(duì)英語的敏感度。

如在“連讀”的訓(xùn)練過程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說的“Go away”一句進(jìn)行反復(fù)播放（由于巨人說話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過程中，“Go away”實(shí)際上發(fā)為。

2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力中的運(yùn)用

所謂對(duì)照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識(shí)進(jìn)行漢英語法對(duì)照、漢英詞匯意義對(duì)照，然后經(jīng)過翻譯、潤色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過程中，既有的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)是確保學(xué)生對(duì)照注釋能力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高他們的對(duì)照注釋能力和英語理解能力。

如在制作多媒體課件時(shí)，教師可以將不常見或?qū)W生沒有學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行漢語意義的注釋，當(dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫臺(tái)詞以及翻譯的任務(wù)。在這過程中，具有畫面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動(dòng)的積極性，而且能夠強(qiáng)化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力的運(yùn)用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽力材料的語速，從慢到快再到非?？欤齻€(gè)層次逐一推進(jìn)，加快學(xué)生由英語信息到漢語信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。

3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記憶能力中的運(yùn)用

領(lǐng)會(huì)記憶能力在聽力過程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長的聽力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細(xì)節(jié)，如常見的有數(shù)字、地點(diǎn)等。那么如何領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念等對(duì)于領(lǐng)會(huì)語境、語意具有重要的意義。在聲波的接受過程中，不排除存在聽不懂的語音，那么有效信息便以跳躍性的一個(gè)一個(gè)單詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以將這些只言片語以聯(lián)想的方式進(jìn)行連貫、補(bǔ)充，另外其對(duì)于深化記憶也具有一定的作用[3]。

教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練過程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對(duì)婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類話題的聽力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。

4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測推理能力中的運(yùn)用

生詞是學(xué)生在聽力過程中最為頭疼的問題，一旦陷入生詞的困境中便束手無策。在這一種窘境中，大膽猜測詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過程中，學(xué)生難免會(huì)分心或沒有聽清個(gè)別的單詞，通過聯(lián)系上下文以及文章大意自動(dòng)彌補(bǔ)句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測將要聽到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

教師在利用信息技術(shù)輔助聽力教學(xué)的過程中，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個(gè)單詞的意義，也大致能猜測出其與“睡覺”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過讓學(xué)生分辨、推測，來提高他們的猜測推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測進(jìn)行自動(dòng)彌補(bǔ)。

5 結(jié)束語   [提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力影響著英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機(jī)互動(dòng)的操作方式有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生和語言環(huán)境，參與語言活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對(duì)學(xué)生在詞匯量、語音語調(diào)、語法以及語速等方面的不同問題，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，及時(shí)解決難題，以提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

其次，高職英語教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語專業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。

篇（9）

從1999年開始,我國高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路,擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,但與此同時(shí)也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué),必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化,英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。

眾所周知,20世紀(jì)80年代,英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注,英語教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴(kuò)招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學(xué)模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大,造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過程難實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語教學(xué)安排不能搞一刀切,教學(xué)進(jìn)程不能齊步走,分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上,很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語分級(jí)教學(xué)提供了有利條件。

英語分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí),教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，在講授、檢測和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級(jí)教學(xué)成為安排英語教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué),不斷探索和總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無論智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生,用同一方法開展教學(xué)工作。

分級(jí)教學(xué)的具體做法:

(1)根據(jù)入學(xué)英語測試成績進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學(xué)英語四級(jí)水平,根據(jù)測試結(jié)果,按成績分為A,B,C三個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外,讓每個(gè)學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

(2)根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以延長教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢少補(bǔ)、弱勢多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。(3)根據(jù)不同班級(jí)制定英語教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

(4)根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)后,要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講授大學(xué)英語教程,聽說課適當(dāng)由外教來承擔(dān)。英語分級(jí)教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個(gè)體,并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識(shí)創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在英語分級(jí)教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績退步的學(xué)生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識(shí),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競爭能力,并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。為保證英語考試分級(jí)的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。

篇（10）

分層教學(xué)的必要性

（1）符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的根本要求

高職學(xué)生進(jìn)校的高考英語分?jǐn)?shù)差異性很大，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)還可以，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不行；有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的接受能力還有待提高，有的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)方法還沒有完全掌握。對(duì)于英語水平差異如此大的學(xué)生群體，按傳統(tǒng)的分班模式進(jìn)行大班教學(xué)，必定造成費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，極大地束縛教師“有效”課堂的實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生開展分層教學(xué)是可以的，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)針對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這樣就能逐步提升高職學(xué)生的英語聽說能力。

（2）符合因材施教的教學(xué)理論

在過去的英語教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生的單獨(dú)性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學(xué)目標(biāo)，用一樣的教學(xué)方面和模式。在教育實(shí)踐中老師們發(fā)現(xiàn)由于環(huán)境、先天遺傳、學(xué)生本身的實(shí)踐等因素，學(xué)生之間存在多方面的差異，所以教師的教學(xué)應(yīng)注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。我國古代的教育學(xué)家就提倡按照學(xué)生的個(gè)體差異來實(shí)施教學(xué)，這種思想理論一直影響著我國當(dāng)代的教育模式。按照學(xué)生能力、水平的不同，對(duì)知識(shí)理解能力的不同，用不同的教學(xué)方法來講解，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)來學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技巧。

分層教學(xué)的實(shí)施

按照以對(duì)于高職英語分層教學(xué)的必要性分析可以得出，此刻進(jìn)行高職英語分層教學(xué)是勢在必行。那么，高職英語分層教學(xué)具體是如何實(shí)施的？總體而言，有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的分層

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自自身的需求和目標(biāo)，讓有一樣的需求和目標(biāo)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)到他們自己的要求。讓英語基礎(chǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己英語水平的機(jī)會(huì)，把自己的能力和積極性發(fā)揮到最大；讓基礎(chǔ)水平相對(duì)差一些的學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自己英語知識(shí)的薄弱方面。在進(jìn)行高職英語分層教學(xué)的步驟中，要是老師覺得某些學(xué)生不能適應(yīng)所在的分層教學(xué)班級(jí)，可以對(duì)其班級(jí)調(diào)整，原則上按照高層次現(xiàn)低層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)對(duì)象的分層對(duì)于高職高專英語教學(xué)來說，極大促進(jìn)了高職學(xué)生的積極性，有利于高職學(xué)生英語水平的提高。

（2）目標(biāo)分層

按照高職英語教學(xué)的目標(biāo)，可以對(duì)高職學(xué)生分為提高班和普通班的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)層次的學(xué)生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學(xué)是對(duì)于設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的分層，而不是為了分層而分層的。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行不同的分層后，就要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和目標(biāo)，讓他們更好地在分完的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)水平上慢慢提高，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同來完成的，必須讓各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過分層后都能提高英語基礎(chǔ)水平，這就要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

（3）教材、教學(xué)內(nèi)容的分層

高職英語教材對(duì)高職英語教學(xué)來說，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合適的高職英語教材對(duì)高職學(xué)生的英語水平能夠起到一種正確的導(dǎo)向作用，為學(xué)生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進(jìn)作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容都表現(xiàn)了自身的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，都有相適應(yīng)的需求人群。不同的學(xué)生不會(huì)都滿足于同一種教材或者教學(xué)內(nèi)容。選擇課本和教學(xué)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，對(duì)于高職老師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同老師的授課方式、教學(xué)方式和教學(xué)目的等因素。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，使用難度不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上課，這更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而逐漸提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。

（4）評(píng)估分層