序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職數(shù)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高職有效的教學(xué)方法

1．上好第一次課，使學(xué)生初步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，縮短師生適應(yīng)期

對于新接手的班，教師應(yīng)充分利用第一次課和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的普適方法（借助名人名言或數(shù)學(xué)家的小故事），幫助學(xué)生初步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時向?qū)W生說明老師上課的特點、教學(xué)模式，以及對學(xué)生的具體要求等。以便縮短師生適應(yīng)期。

2．下功夫上好每一堂新授課，使學(xué)生學(xué)有所得

（1）擴大知識面，改進教學(xué)模式

作為高職教師，不僅要對教材中介紹的知識熟練掌握，而且還要努力對其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有所了解，不斷加強自身的學(xué)習(xí)與提高，擴大自己的知識面，在適當(dāng)?shù)臅r機展示數(shù)學(xué)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，使高職學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。在傳統(tǒng)的“傳授—記憶—模仿”的教學(xué)方式（依次講定義、定理、例題等）下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。致使部分學(xué)生因為覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，便放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，調(diào)整教學(xué)觀念和改進教學(xué)模式很重要。

（2）對教材內(nèi)容重組，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)當(dāng)認真研究所使用的教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，同時注重專業(yè)特點，以專業(yè)為導(dǎo)向，參考網(wǎng)上的優(yōu)秀教案，合理制定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對一些偏、難、繁的內(nèi)容作適當(dāng)刪除?；A(chǔ)課畢竟不是專業(yè)課，只要求學(xué)生能理解、掌握所學(xué)概念，能解決各專業(yè)所遇到的實際問題。因此，本著“打好基礎(chǔ)，夠用為度”的原則，對概念、性質(zhì)、定理中比較煩瑣的證明過程等不作“必須”的要求。例如兩個重要極限、洛比達法則等，我只要求學(xué)生掌握其公式特點，會套用公式解決具體問題即可。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生以平和的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1）做好鋪墊，順利銜接知識點。原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差的五年高職生對數(shù)學(xué)有一種畏懼心理。為了幫助他們減輕這種心理，每次講新課時，老師應(yīng)從用到的相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，把心態(tài)放平，感到數(shù)學(xué)并不那么難學(xué)，只要學(xué)生認真聽，新課內(nèi)容經(jīng)常在老師的啟發(fā)下自然而然就引出來了。只要一開始就能保持平和的心態(tài)，把基礎(chǔ)打好，學(xué)生就能由淺入深、循序漸進地進入數(shù)學(xué)的大門。

2）引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學(xué)科。在引入新課時，可以采用“問問題”的方式，從學(xué)生熟悉的生活實例和與專業(yè)相結(jié)合的實例引出問題，明確向?qū)W生說明問題的解決要依賴新授的哪些知識，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。隨著知識點的講解，問題解決了，知識也學(xué)完了，學(xué)生就會逐漸明白數(shù)學(xué)的實用價值。

3）讓學(xué)生多練，增加學(xué)生的成就感。在課堂上盡量避免使用“傳授—接受”的教學(xué)模式，盡可能多給學(xué)生時間，鼓勵他們交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，或者選擇一些容易錯的問題讓學(xué)生做，如果錯了，先讓自己找錯，如果找不出，在給予提示，最終讓學(xué)生自己說明錯誤原因并給出正確解答，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性差的問題，可以在習(xí)題課上加大課堂練習(xí)力度，盡量使學(xué)生在課堂上“消化”所學(xué)知識，減輕學(xué)生課外負擔(dān)。在練習(xí)中，教學(xué)要尊重學(xué)生的自主性、主動性，隨時點撥、引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們獨立完成。這樣，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，又能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，進而增強學(xué)生的自信心。

3．上好每一章的復(fù)習(xí)課

使學(xué)生明白知識的內(nèi)在聯(lián)系每上完一章的內(nèi)容，教師將知識框架列出，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，和學(xué)生一起回顧補充完整，這樣學(xué)生就對知識的脈絡(luò)有所把握。

篇（2）

當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)是高職所有學(xué)生、尤其理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)在高職數(shù)學(xué)課程是理工科專業(yè)學(xué)生的公共必修課，但是，在實際教學(xué)過程中，又出現(xiàn)了另一特殊情形，大多數(shù)高職學(xué)校沒有重視數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，與此同時大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，特別是數(shù)學(xué)更差，從而也不會重視高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)了厭學(xué)、甚至逃課，不配合數(shù)學(xué)教師教學(xué)的消極情形。同時，教師在實際的教學(xué)過程中，又沒有切實做到考慮學(xué)生的實際情況，而且過多地強調(diào)純數(shù)學(xué)理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，讓學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而，高職數(shù)學(xué)課程處于一個很尷尬的地位，學(xué)校不太重視，教師教學(xué)模式比較老套，學(xué)生不大配合。高職教育也屬于高等教育，但與普通本科高等教育還是有比較大的區(qū)別，它是注重動手能力的職業(yè)技術(shù)教育，是與普通的高等教育不同的另一種類型的教育。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

因為高職教育是以注重培養(yǎng)專業(yè)動手能力為主的職業(yè)技術(shù)教育，因此高職數(shù)學(xué)的教育應(yīng)以實用為準則，以必需、夠用為度，將高職數(shù)學(xué)教育作為工具，而不能把高職學(xué)生培養(yǎng)為“學(xué)術(shù)研究型”人才。高職數(shù)學(xué)對高職學(xué)生的教育與普通高校數(shù)學(xué)對本科生教育有很大的不同，對高職學(xué)生不能夠過多強調(diào)數(shù)學(xué)知識體系的嚴密性與嚴謹性，而只能將高職數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，只能作為有些專業(yè)課程的基礎(chǔ)，主要強調(diào)高職數(shù)學(xué)這門課程的應(yīng)用性、工具性與解決實際問題的實效性。因而，可以調(diào)整原有教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對有些與相關(guān)專業(yè)關(guān)系不大或無關(guān)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加精煉，更能夠為專業(yè)服務(wù)，具有針對性和實用性。在實際教學(xué)過程中講授的內(nèi)容最好與專業(yè)課教師聯(lián)系協(xié)商，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的連貫性以及相關(guān)專業(yè)課需要對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的、適當(dāng)?shù)暮Y選。

篇（3）

二、新課程標(biāo)準下高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課程中的數(shù)學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。一堂生動活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計一個好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

例如對于課本例題：“求函數(shù)y=x＋的單調(diào)區(qū)間”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生們具備了一定的知識以后，我們對它進行了引伸，設(shè)計了如下程序性問題：（1）研究該函數(shù)的主要性質(zhì)；（2）設(shè)計做出其圖像的方案，并找出其圖像的特征；（3）分別做出函數(shù)y＝2x＋，y=ax＋（a＞0，b＞0）的圖像，并概括規(guī)律；（4）請同學(xué)找出一個具有此類函數(shù)模型的實際問題，并予以解決。問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，同學(xué)們情緒高昂，思維活躍，積極動手動腦，相互交流研究。第一個問題解決的比較順利，第二個問題則顯示出了較大的差異，第三個問題的結(jié)果豐富多彩。最后在老師的引導(dǎo)下，問題獲得了圓滿的解決。同學(xué)們也感受到了成功的喜悅。這里與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，最大的區(qū)別就在于學(xué)生們主動的參與了獲取知識的全過程。

2.2準確定位新增加內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標(biāo)準把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標(biāo)準，把握標(biāo)準進行教學(xué)。例如，對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個求導(dǎo)公式，進行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)首先通過實際背景和具體應(yīng)用的實例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用，體會導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認識到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí).又如，歐拉公式內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對拓撲變換的形象和直觀的理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導(dǎo)學(xué)生追求拓撲變換形式化的定義應(yīng)注重對拓撲思想方法的介紹。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)與實際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實踐而又應(yīng)用丁實際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進入到“處處留意數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)”的意境。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.努力幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。

2.4發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

《標(biāo)準》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式.井指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高職數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這此學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)擇學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。因為每冊書都設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件，因此我們應(yīng)重視對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。我覺得只利用好這兒個研究性學(xué)習(xí)材料是遠遠不夠的，應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。

作為數(shù)學(xué)教師,我們必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念,與時俱進,把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標(biāo),將創(chuàng)新教育落實到課堂中去,讓我們的學(xué)生不僅會繼承,更能發(fā)展、創(chuàng)新。

總之，新課程標(biāo)準下高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，更需要我們不盲目迷信任何一種固定教學(xué)模式，希望我們的教學(xué)方式能日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果，能帶給我們自己無愧的“辛勤的園丁”稱號。

參考文獻

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1.1教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

高中數(shù)學(xué)、高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)這三者之間的教學(xué)目標(biāo)有著很明顯的差異，一般情況下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練地掌握相關(guān)的解題方法，并注重對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的掌握，其最終目的是實現(xiàn)學(xué)生成績的上升，并為日后的高考打下良好的基礎(chǔ)。在我國應(yīng)試教育的背景之下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生們對于解題方式的把握以及對題型的歸納。而中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目的則是充分培育學(xué)生的邏輯思維能力和對所知識的實際應(yīng)用能力。而職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)則主要側(cè)重于使學(xué)生能夠熟練地運用相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識去解決實際中存在的問題，重視學(xué)生們解決實際問題的能力。

1.2教學(xué)的內(nèi)容相對脫節(jié)

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)一般比較側(cè)重于研究變量的數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如說函數(shù)或者微積分等；其難度相對較大；高中的數(shù)學(xué)教學(xué)則將重點放在了定量運算上面；而中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)則注重一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)計算知識的教學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容來講，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的方面很多，而且數(shù)學(xué)的理論性也相對較強，其實用性強。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)相對比較生動形象，而且其掌握程度也較為簡單。中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最為簡單，且只是一些比較常見的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目的也是使學(xué)生在日常的生活工作中能夠解決一些相對簡單的數(shù)學(xué)問題。

1.3教學(xué)手段嚴重脫節(jié)

高職數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)這三者在課程設(shè)置方面有著很大的區(qū)別，因此其所需要的教學(xué)手段也不盡相同。高職數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中更加突出的是其數(shù)學(xué)知識的實用性，但是高職院校的數(shù)學(xué)內(nèi)容相對較多，而目前高職院校的數(shù)學(xué)課時有限，因此許多教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式來進行教學(xué)，這樣就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進而大大降低整個高職教學(xué)環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。而中職數(shù)學(xué)的教學(xué)手段與高職數(shù)學(xué)大體相當(dāng)，但由于其需要掌握的內(nèi)容相對比較簡單，使中職院校在數(shù)學(xué)課時的安排上面甚至還要低于高職院校。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較少，其課時也多。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一般注重的也都是理論知識的掌握與相關(guān)解題方式的掌握，而教師們也有足夠多的時間來對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點與解題方式進行詳細的講解，使學(xué)生們在課堂中就可以充分掌握高中數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

1.4學(xué)習(xí)方式的脫節(jié)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視學(xué)生們對于知識的理解與應(yīng)用，而且因為課時的限制，導(dǎo)致高職的數(shù)學(xué)教學(xué)進度較快，這就需要高職學(xué)生們能夠在上課之前就進行充分的預(yù)習(xí)，并能夠帶著問題去聽講，使教師在講解過程中能夠迅速掌握所講數(shù)學(xué)知識的難點與重點，在課堂教學(xué)完成之后，也應(yīng)當(dāng)利用時間去進行復(fù)習(xí)。而在高職院校學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不需要做過多的習(xí)題，但是需要能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識點有著充分的了解，因此具有強大自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用意識的學(xué)生才能夠很好地適應(yīng)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。而中職院校因為教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教師通常采用機械化講述方式，且在整個中職的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，對于學(xué)生也只是單純地進行相關(guān)理論知識的灌輸，并且不重視學(xué)生對相關(guān)知識點的理解程度。這樣就會使得中職院校的學(xué)生無法有效地培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，并且欠缺對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是充分提升學(xué)生的解題能力，并使得學(xué)生能夠在日后的高考中取得更好的分數(shù)。而教師與學(xué)生為了這一目的，往往會使得學(xué)生們過分依賴教師的講述來，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不夠強。而在高中數(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程中，教師們負責(zé)將知識傳授給學(xué)生，并且借助于大量的習(xí)題來讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點的解題方法，但這樣勢必會使學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識點的理解能力不夠，而在解決問題的過程中也只是生硬地照搬相關(guān)知識點，也就缺乏了面對實際問題時運用數(shù)學(xué)知識進行解決的能力。

2高職數(shù)學(xué)教學(xué)、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法的探討

2.1讓學(xué)生們充分理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

要想有效地將這三者之間的數(shù)學(xué)教學(xué)進行銜接，就必須讓學(xué)生充分明白數(shù)學(xué)課程在實際生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，而有效地進行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并且熟練掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識點對于職業(yè)院校其他專業(yè)的學(xué)習(xí)也有著非常關(guān)鍵的作用。因此不管是高職院校、中職院校還是高中，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，都應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且要使學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能夠?qū)ζ渌n程的學(xué)習(xí)起到幫助作用。

2.2充分注重教學(xué)成果

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們所考慮的不應(yīng)當(dāng)是如何讓學(xué)生們的成績得到提高，而應(yīng)該是如何讓學(xué)生們能夠迅速地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識并且去接受這些知識。而教師們也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在整個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主置，來幫助學(xué)生們更加迅速地理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，學(xué)會如何在實際的生活中應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識解決問題。而各個院校在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點以及不同學(xué)生們的特性，來對自身的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法做出一系列的調(diào)整，并可以在教學(xué)的過程中對課本中的內(nèi)容進行科學(xué)合理的刪減，從而有效地提升高職院校、高中院校、中職院校這三者的數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接。

2.3進行教學(xué)手段的調(diào)整

高職對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用性要求更高，而教學(xué)的內(nèi)容也相對較高，因此在進行高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)時，雖然要充分注重所學(xué)知識的實踐性與應(yīng)用性，但也不能放棄對相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)。因此高職院校在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)降低整個教學(xué)速度，并增加數(shù)學(xué)課堂的課時。這樣就能夠使高職院校的學(xué)生們有足夠多的時間在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)水平。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生們邏輯能力的培養(yǎng)，而不是單純地去提升學(xué)生的解題能力以及考試成績，這就需要教師們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加一些討論課或者是答疑課，增強學(xué)生的獨立思考能力。而在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為整個數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體部分，并引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，充分提升學(xué)生們的獨立思考能力。而通過一系列教學(xué)手段的調(diào)整，也能夠有效地使這三者的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接起來。

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一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點與培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學(xué)科性,注重學(xué)科理論的深度性,知識結(jié)構(gòu)的完整性及知識基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標(biāo)是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強調(diào)理論性,以理論教學(xué)為主體,輔以實踐。中等職業(yè)教育的突出特點是崗前培訓(xùn)教育,技術(shù)含量低,強調(diào)操作性,不要求理論知識,其培養(yǎng)目標(biāo)是一線熟練工人。這在經(jīng)濟不發(fā)達,工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,經(jīng)濟全球化席卷世界每個角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數(shù),而一個社會的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟的發(fā)展就必須實現(xiàn)大眾化的高等教育,而實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學(xué)科理論教育(相對要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事技術(shù)含量較高的一線技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點及培養(yǎng)目標(biāo),決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學(xué)模式來滿足其發(fā)展的需要。

二、系統(tǒng)化教學(xué)的涵義和特征

處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)整個過程即可以看成是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個系統(tǒng)來研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學(xué)校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學(xué)系統(tǒng)又是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學(xué)系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學(xué)過程中,研究教學(xué)過程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當(dāng)作一個系統(tǒng)來對待,看到其中的各個要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標(biāo)上達到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)上,筆者認為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學(xué)的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔(dān),而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學(xué)生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學(xué)會如何將這些有限的知識有機地聯(lián)系起來,這是將來職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導(dǎo)作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進行課程的設(shè)計。第二,教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學(xué)科理論知識,更要具有較強的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐教學(xué)方面有兩種基本方式,其一,在每半學(xué)期期末,就某一課程進行短時集中實習(xí)。如學(xué)完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實習(xí)兩周;其二,畢業(yè)前半學(xué)期,進行較長時期(一般為半學(xué)期,3至4個月)集中實習(xí)。當(dāng)然這兩種方式都各有優(yōu)點,能夠較集中地應(yīng)用所學(xué)過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實務(wù)》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學(xué)原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學(xué)生掌握,往往在短期或較長期的實習(xí)過程中學(xué)生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將原理與實踐通過科學(xué)的課程設(shè)計有機地聯(lián)系起來。將教與訓(xùn)揉和在一起,隨時隨地地引發(fā)學(xué)生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認為,構(gòu)成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學(xué)的特征就是將教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項目(作業(yè))進行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計,建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

三、系統(tǒng)化教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)系統(tǒng)是一個非常龐雜的系統(tǒng),涉及到的要素非常繁多,雖然大系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間有一定的區(qū)別,但它們所應(yīng)用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學(xué)系統(tǒng)中最小一級的次子系統(tǒng)———課程設(shè)計為例進行分析。系統(tǒng)分析如,旅游與酒店管理專業(yè)《旅行社經(jīng)營與管理》課程設(shè)計?！堵眯猩缃?jīng)營與管理》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握旅行社經(jīng)營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、旅行社的主要業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習(xí)學(xué)生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的思考,不要老師講一遍,學(xué)生聽一遍就過了,要通過學(xué)生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應(yīng)用,通過課題項目(作業(yè))的設(shè)計,將教與習(xí)有機地聯(lián)系起來。旅游與酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)比較又具有一定的獨特性。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強的操作性與職業(yè)技能性,而且要有更強的人

篇（6）

二、設(shè)立工作室，讓學(xué)習(xí)情境企業(yè)化

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原理進行分工。模擬廣告設(shè)計公司分配角色，教師為設(shè)計公司的設(shè)計總監(jiān)，小組為設(shè)計工作室，學(xué)生為設(shè)計師。設(shè)計總監(jiān)提出項目任務(wù)要求，各設(shè)計工作室分別制訂設(shè)計方案，完成項目。教師參與合作學(xué)習(xí)時，要注意與學(xué)生的互動，加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。教師還要參與學(xué)生的討論，獲取有關(guān)信息，為有效控制職高教學(xué)進程做好準備。分組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生進行全班交流，并根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐的過程中實現(xiàn)知識的遷移。

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在經(jīng)濟數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生參與包括信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋、成果的評價等實際問題解決的整個過程，使學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；教師則從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者中淡出，而是成為學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在經(jīng)濟數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師不再是主動的說教者，而是活動的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。其主要精力應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方案的設(shè)計、案例的設(shè)計和教學(xué)項目的設(shè)計上。

3、打破課程的單一模式

行動導(dǎo)向教學(xué)法是跨學(xué)科的綜合課程模式，重視學(xué)生案例分析、解決實際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)能力。教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來設(shè)計教學(xué)過程，而是以職業(yè)工作過程為參照來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、開展教學(xué)活動。同時在教學(xué)內(nèi)容上也以職業(yè)活動為核心，以“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”為原則，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，并通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價上也允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準，并檢查自身的學(xué)習(xí)效果。

4、形成合作與競爭并存的學(xué)習(xí)形式

主要強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的交流與合作，學(xué)生可以對感興趣的問題進行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作。這樣的教學(xué)方式既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的方法和能力，以及與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

5、出現(xiàn)成果的多樣性

經(jīng)濟數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)追求的不是知識的積累，而是能力的提高。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過以工作任務(wù)為依托使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中。在完成任務(wù)的過程中，解決問題的方案不是唯一的，因此說成果具有多樣性。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施過程

高職高專的經(jīng)濟數(shù)學(xué)包括微積分、概率論和線性代數(shù)三門學(xué)科，其中微積分安排在第一學(xué)年，概率論和線性代數(shù)則安排在第二學(xué)年。經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟管理類學(xué)生重要的必修課程，在課程的總體教學(xué)設(shè)計上應(yīng)始終把握“數(shù)學(xué)為本，經(jīng)濟為用，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟有機結(jié)合”的根本思想，在制定教學(xué)設(shè)計和教學(xué)大綱時，不能一味地考慮書本常識，還應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展實際，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這就要求教師在教學(xué)過程中要把握好課程的教學(xué)內(nèi)容，講多少、講到什么程度學(xué)生能夠接受都要做到心中有數(shù)。

1、案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種類型，這種教學(xué)方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。是通過一個具體教育情況的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論。它的宗旨不是傳統(tǒng)真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是得出答案的思考過程。我校物流專業(yè)的學(xué)生在如何運用導(dǎo)數(shù)和微分解決庫存費用問題上?！白罴褞齑妗笔且粋€重要的決策問題，庫存太多，會造成資金積壓或者貨物過期；庫存太少，又會出現(xiàn)供不應(yīng)求錯失商機。那么如何才能使你的公司保持一個最佳庫存呢？從一個實例出發(fā)引出問題。某商場每月需某種商品2500件，每件的成本價為150元，每件的庫存費用為150*16%元/年，而每次的訂貨費為100元，問每批進貨多少件時，每月這兩項費用之和最低？請同學(xué)們確定每批定貨量多少時，才能使庫存費與定貨費之和最?。坎⑶蟪鲎钚≠M用？在解決這一問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料和規(guī)定：一般情況下，庫存量為批量的一半。對于最佳庫存有下面的結(jié)論：使庫存費與生產(chǎn)準備費相等的批量是最經(jīng)濟批量。根據(jù)此規(guī)定和結(jié)論，同學(xué)們著手解決這一問題。找到了問題的最終解決方案。通過計算確定出當(dāng)每批定貨量為500件時，能使庫存費與定貨量之和為最小，只有1000元。經(jīng)過本案例的教學(xué)實踐，提高了學(xué)生的動手能力，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，使他們自覺養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊密聯(lián)系專業(yè)實際，使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能加以靈活運用。

2、團隊競爭法在高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

團隊競爭法是一種讓學(xué)生事先對教學(xué)知識做好準備，課堂上教師針對知識點進行設(shè)問，小組之間針對所設(shè)問題進行討論的教學(xué)方法。然后將所有學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組課后結(jié)合已學(xué)知識，查找并對該案情進行分析判斷，得出如何處置。最后在課堂上對該案例進行討論，結(jié)合各組的意見得出最終結(jié)論。比如我校經(jīng)濟貿(mào)易系會計與審計專業(yè)在學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計初步時，把重點放在問題解決的能力提升上，有三家公司接受了你的求職申請，愿為提供面試機會.按照面試時間的先后順序，這三家公司分別記為A、B、C，每家公司都可以提供極好、好、一般三種職位，每家公司都將根據(jù)面試情況決定給予何種職位或拒絕提供職位。規(guī)定求職雙方在面試后需立即簽約且不許毀約。問題屬于數(shù)學(xué)期望的最大或最小的決策問題。即對于利潤、收益等有利指標(biāo)總希望數(shù)學(xué)期望越大越好；而對于成本、消耗等無利指標(biāo)總希望數(shù)學(xué)期望越小越好。本例屬于計算各種方案可獲得工資額的數(shù)學(xué)期望值，并比較篩選出其中數(shù)學(xué)期望工資額最大的方案。課前全班同學(xué)分為3個小組，課上三個小組代表說出各組的決策，我再根據(jù)學(xué)生的決策分析并且給出最終的結(jié)論，我的總決策如下：先去A公司面試，若A公司提供極好職位而你又很謹慎，則選擇A公司。否則，去B公司面試，若B公司提供極好職位，則選擇B公司。否則，去C公司面試，接受C公司提供的任一個可能的職位。這個分析過程既體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，又體現(xiàn)現(xiàn)代社會的團隊競爭法在學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過這一問題的解決過程，使同學(xué)們在自己解決實際問題的思考中，學(xué)會了如何計算數(shù)學(xué)期望和方差，如何利用數(shù)學(xué)期望和方差解決現(xiàn)實生活中的實際問題。同學(xué)們認為概率問題比較難學(xué)和實際不易接軌。通過這一真實的教學(xué)案例，既提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，真正把數(shù)學(xué)知識學(xué)活了。團隊競爭法可以提高學(xué)生的課堂參與熱情，也可以提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過對不同組意見的比較，學(xué)生可以進一步掌握法規(guī)中的各項內(nèi)容，并更深入地理解法規(guī)，提高知識的運用能力。此外，通過對資料的查找，培養(yǎng)了學(xué)生搜索、分析和綜合知識的能力，課堂上各組觀點。

3、信息技術(shù)在經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要注重利用計算機教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體課件可以把教師從重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來。比如，利用powerpoint軟件設(shè)計經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的電子教案，不僅在設(shè)計方面更加靈活，而且在文字內(nèi)容及圖表信息的處理方面更加豐富，還可以避免教師在授課時低效、重復(fù)的板書過程。在介紹數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的同時，還應(yīng)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中開設(shè)一些實驗課，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件在電腦中進行求近似值、求導(dǎo)數(shù)、求積分、解微分方程等復(fù)雜的運算。使用數(shù)學(xué)軟件減少了大量計算的過程，不僅節(jié)省了課時，而且學(xué)生能把大量精力集中用于思考，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供進行數(shù)學(xué)實驗的機會，通過對數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生對所學(xué)知識的價值有進一步的認識。

篇（8）

（一）強化學(xué)生的各項基礎(chǔ)在高職院校當(dāng)中，學(xué)生普遍存在一個問題就是基礎(chǔ)底子薄，由于之前所受到的環(huán)境和教育經(jīng)歷的影響，導(dǎo)致學(xué)生會學(xué)習(xí)和形成一些不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，價值他們對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力有限，因此，在高職院校當(dāng)中，必須要加強學(xué)生的思想政治建設(shè)。這樣，從深化意識角度出發(fā)，來更進一步的加強學(xué)生的全面建設(shè)。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，對于專業(yè)性的要求十分高，要想使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要從加強思想教育角度出發(fā)，來更進一步的強化學(xué)生的各項基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生重新樹立信心思想政治建設(shè)的另一個積極作用就是可以幫助學(xué)生擁有一個正確的心態(tài)面對今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。通過協(xié)調(diào)三方面來充分發(fā)揮自身的價值。在高職院校當(dāng)中，許多同學(xué)由于考試的壓力、對于未來的迷茫以及對于高職院校錯誤的認識，從而導(dǎo)致學(xué)生對于自己缺乏自信心，從而不能認真處理自己的學(xué)習(xí)和生活。長期發(fā)展下去，對于學(xué)生的身心發(fā)展都有一定的制約。通過加強思想政治教育不僅可以讓學(xué)生正確認識到自我，而且可以幫助他們快速的樹立自信息，投入到今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。從而為學(xué)好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識，更好的適應(yīng)社會和崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）消除學(xué)生過分自我伴隨著計劃生育國策的實行，在很大程度上緩解了我國的人口壓力。但是，也因此，家庭對于獨生子女的寵愛過多，便導(dǎo)致在當(dāng)下的高職院校當(dāng)中學(xué)生都過分以自我為中心。團隊寫作能力，溝通方式都存在問題，而且集中表現(xiàn)在自私自利上。因此，通過開展思想政治教育，可以幫助學(xué)生正確的處理班級、同學(xué)、教師之間的關(guān)系，從而幫助他們樹立感恩思想，這樣在今后的工作崗位上，學(xué)生才可以擁有更加正確、科學(xué)的價值觀同他人進行協(xié)作。從而使得他們擁有一個完整健康的人格投入到工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）滿足企業(yè)對于學(xué)生的剛性需求高職院校的辦學(xué)特點就是立足于企業(yè)就業(yè)，為校企以及其他合作或者有需求的企業(yè)定向的培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才。但是伴隨著科技的發(fā)展，企業(yè)在對高職院校輸送的專業(yè)人才進行專業(yè)技能考核的過程當(dāng)中，更加重視對于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的考察。因為學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值觀，可以保證他們在今后工作當(dāng)中能夠擁有端正的心態(tài)，全面的投入到工作當(dāng)中。在這個的要求之下，就需要高職院校在培養(yǎng)專業(yè)性人才過程當(dāng)中，更加重視學(xué)生的思想政治教育，確保他們擁有正確的價值觀，在投入到今后的工作當(dāng)中時，保證企業(yè)利益最大化。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢

在高職院校教育體系下，面向市場，擁有專業(yè)化的教育團隊，而且有合作的企業(yè)進行強化學(xué)生技能等優(yōu)勢的作用下，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)上具有更多的優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的人才也能夠經(jīng)受住社會的考驗。

（一）培養(yǎng)實踐性人才在高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)中，除了講述給學(xué)生專業(yè)的理論知識之外，同樣注重實踐性的培養(yǎng)。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生高等技術(shù)應(yīng)用能力為主線，在行業(yè)、企業(yè)的參與和支持下，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過社會調(diào)研和人才市場調(diào)查，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立職業(yè)型、模塊化的課程體系。在這樣的作用之下，人才的實踐性更強，同樣的在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的調(diào)整，通過加入職業(yè)道德教育部分，充分強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）因材施教正確定位學(xué)生在對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行培訓(xùn)過程當(dāng)中，高職院校同樣注重多元智能理論，通過對其進行研究發(fā)現(xiàn)，人類的智能是多元的，不同的人會以不同的方式進行運用和綜合。因此，在將可緩解，教師充分考慮學(xué)生的特點，比如高職廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，因此，在教學(xué)改革中，我們要以多元智能理論為專業(yè)建設(shè)與改革的突破口。同時，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)中，學(xué)生存在的一些普遍問題如基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難等，教師都根據(jù)高職學(xué)生的智能特點揚長避短，制定科學(xué)的教育方法，從而正確定位學(xué)生。

（三）借助校企強化學(xué)生能力在高職院校當(dāng)中，他們樹立學(xué)校、企業(yè)、社會三位一體的教育教學(xué)觀，旨在更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高職院校目前存在著經(jīng)費投入少、辦學(xué)條件差的普遍性問題。但是，在高職院校統(tǒng)籌考慮，充分調(diào)動各方面的積極性，綜合利用社會、企業(yè)的資源來彌補校內(nèi)教育資源之不足。其中，最突出的就是利用校企以及一些擁有定向輸送關(guān)系的企業(yè)，爭取到他們的贊助資金，來更進一步的推進學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。教育教學(xué)改革中要堅持“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，走“依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)、股份運作”的道路，按照“校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學(xué)互動、互利雙贏”的原則，依據(jù)廣告設(shè)計與制作工作的特點，同這些企業(yè)進行合作，不僅為學(xué)生正確到了加好的鍛煉機會，也為他們能夠直接同畢業(yè)之后同職務(wù)的無縫對接做了良好的鋪墊。在這個過程當(dāng)中，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生是很好的一次歷練，從而大大提升了學(xué)生的專業(yè)技能，而在企業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于企業(yè)文化的認識和學(xué)習(xí)，也是加強他們學(xué)習(xí)職業(yè)道德教育的良好契機。

（四）技能學(xué)歷雙管齊下高職院校的教育模式就是在注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，對于理論知識也進行一定的教育，從而使得學(xué)生成為技能和學(xué)歷都擁有的復(fù)合型人才。在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準，全面推行雙證書制度，使學(xué)生畢業(yè)在取得畢業(yè)證書的同時，還取得國家勞動部門頒發(fā)的廣告設(shè)計師職業(yè)資格證書，并將相關(guān)的培訓(xùn)和考試內(nèi)容納入課程教學(xué)計劃。這樣，使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)歷資格得到認可的情況下，就業(yè)更加有保障。同時，高職院校利用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特性，也增強了在校學(xué)生綜合運用國家計算機、英語應(yīng)用能力及普通話水平測試等認證考試機制。從而使得藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生面對就業(yè)競爭，可以比同等學(xué)力的高校畢業(yè)生更加具有優(yōu)勢。

三、思想教育同專業(yè)結(jié)合建設(shè)

在高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展思想教育工作，不僅可以提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)們也是高職院校思想政治教育教學(xué)的一次有效探索。

（一）理順工作思路，在專業(yè)知識上滲透職業(yè)道德教育高職院校思想政治工作有其自身的特殊性，要針對高職教育特點和規(guī)律，進行深入分析、歸納和提煉，要抓住著力點——突出職業(yè)素養(yǎng)教育。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)中，課題的制作比較多，素材也比較豐富。教師可以將思想政治教育的題材融入到教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生多制造些以思想政治教育為主體的藝術(shù)設(shè)計，從而使得他們在專業(yè)學(xué)習(xí)和練習(xí)過程當(dāng)中，深化對于思想政治教育和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的認識。同時，在課堂之上，教師也有有意識的教育學(xué)生要有進取意識、敬業(yè)精神，要學(xué)習(xí)各行各業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，大力倡導(dǎo)以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。

篇（9）

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想解決實際問題

下面就數(shù)學(xué)建模中的一個常見實例問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想，給出解決實際問題的思路和方法，以及數(shù)學(xué)建模的過程和步驟。把椅子放在一個不平整的地面上，一般情況只有三只腳著地，另一只腳或高或低，放不平穩(wěn)，然而只需要稍微調(diào)整座椅的位置幾次，并進行輕輕挪動，就可以使座椅的四只腳同時和地面接觸，座椅放穩(wěn)了。此問題在日常生活中很常見，同時在數(shù)學(xué)建模的時候，可以進行下面的假設(shè)：對于數(shù)學(xué)建模而言，一般都需要進行模型假設(shè)，因為實際生活中的例子，只有在特定假設(shè)的前提下，才能夠劃歸為數(shù)學(xué)問題，進行求解。對椅子、地面和椅子的四只椅腳可以結(jié)合實際的進行必要的假設(shè)：

1.椅子本身而言，四條腿是一樣長，椅腳與地面的接觸處可看做一個點，四只腳與地面的接觸所形成的四個點之間的連線構(gòu)成一個正方形。

2.地面的高度的變換是連續(xù)不斷的，沿任何方向延伸都不會出現(xiàn)間斷(沒有像階梯那樣的巨變情況)，即地面可視為高等數(shù)學(xué)上的連續(xù)曲面。

3.其中假設(shè)椅子是放在一個硬的地面上的，不會放在海綿，或者是很厚的地毯上的。（接觸點是只要接觸就不能下壓）

4.對于四個椅腳的間距和椅腿的長度而言，地面是相對平坦的，地面的坡度的高度相對于椅腳的間距和椅腿的長度是很小的，使椅子在任何位置至少有三只腳能夠同時著地。現(xiàn)在對以上的假設(shè)情況進行分析，其中，假設(shè)1顯然是合乎情理的，因為實際中，椅子的四條腿基本上都是一樣長的，即使不一樣長，其差距也是很小的，在這里是可以忽略不計的。假設(shè)2相當(dāng)于給出了該建模的一個基本條件，給出了椅子能夠放穩(wěn)的條件，存在放穩(wěn)的這種可能性。因為假設(shè)地面高度不連續(xù)，而是在有臺階的地方，是無法使椅子的四只腳同時著地的。對于假設(shè)3，是一個基于實際情況的假設(shè)，是一種特殊情況，在這里我們排除這種情況的假設(shè)。假設(shè)4也是要排除這樣的情況發(fā)生：椅腳間距和椅腿的長度與地面上的高度的連續(xù)變化的尺寸在一致的范圍內(nèi)，不會有地面的高度比椅腿的長度大很多的情況，出現(xiàn)深溝或凸峰(即使是連續(xù)變化的)，比如地面有凸峰，致使椅子的三只腳無法同時著地。在此假設(shè)的基礎(chǔ)之上，該模型的問題也已經(jīng)出來了，就是能夠讓椅子的四只腳同時和地面接觸，把滿足這種情況的條件和結(jié)論表述出來，并且構(gòu)建一個能夠利用數(shù)學(xué)知識解決的模型。首先需要用一個量來表示椅子的位置，并且這個位置是不確定的，而且隨著挪動椅子的位置，這個量也應(yīng)該隨著變化，所以使用一個變量來進行表示。注意在前面的假設(shè)中，已經(jīng)做了這樣的假設(shè)，椅腳連線構(gòu)成一個正方形，那么根據(jù)正方形，能夠想到其以中心為對稱點，正方形的四個頂點繞中心點的旋轉(zhuǎn)恰好可以代表椅子位置的改變，于是我們可以使用旋轉(zhuǎn)的角度這一個變量來表示椅子當(dāng)前所在的位置。四個椅腳分別對應(yīng)ABCD四點，四個點的連線就構(gòu)成了正方形ABCD，正方形的對角線AC與x軸重合，AC的中點和O點重合，椅子繞中心點O旋轉(zhuǎn)角度φ后，正方形ABCD轉(zhuǎn)至任意一個位置，假設(shè)為轉(zhuǎn)到A’B’C’D’的位置，所以對角線AC與x軸的夾角φ代表了椅子的位置。其次把椅腳著地用數(shù)學(xué)符號進行表示。如果用某個變量表示椅腳與地面的垂直距離，那么當(dāng)這個距離為零時就是表示椅腳和地面接觸了，椅腳著地了。椅子在不同位置時，椅腳與地面的距離不同，并且這個距離和旋轉(zhuǎn)的角度有一定的關(guān)系，它是旋轉(zhuǎn)角度的一個變量，因此在數(shù)學(xué)上這個距離就是椅子位置變量φ的一個函數(shù)，這樣就可以把一個實際問題數(shù)學(xué)化。雖然椅子有四只腳，與之對應(yīng)的就應(yīng)該有四個距離，但是由于正方形的中心對稱性，在這里，只要假設(shè)兩個距離函數(shù)就可以了，分別是對稱的兩個腳與地面的距離之和，記A，C兩腳與地面距離之和為u(φ)，B，D兩腳與地面距離之和為v(φ)，根據(jù)實際情況可以得到兩個函數(shù)的條件，(u(φ)，v(φ)≥0)。由假設(shè)2可知，u和v都是連續(xù)變化的函數(shù)。由假設(shè)4，在任意時刻，任何位置椅子都有三只腳著地，只需調(diào)節(jié)另外一只椅腳。所以對于任意的φ，u(φ)和v(φ)中至少有一個為零。當(dāng)φ=0時，假設(shè)v(φ)=0，u(φ)>0。這樣，改變椅子的位置使四只腳同時著地的這個實際模型的問題，就歸結(jié)為證明如下的一個數(shù)學(xué)命題：已知u(φ)和v(φ)是φ的連續(xù)函數(shù)，對任意φ，u(φ)·v(φ)=0，且v(0)=0，u(0)>0，證明存在φ0，使u(φ0)=v(φ0)=0。在上面講實際問題的條件和需要解答的問題都構(gòu)成數(shù)學(xué)問題，以下就是利用數(shù)學(xué)知識對建模模型的實例進行解答。對于該例子中的題目，有很多種解答方法，下面這種方法運用數(shù)學(xué)上的連續(xù)性的理論。將椅子向左或向右旋轉(zhuǎn)90°(π/2)，并且將對角線AC與BD互換。由v(0)=0和u(0)>0可知，v(π/2)>0和u(π/2)=0。令h(φ)=u(φ)-v(φ)，則h(φ)和h(π/2)＜0。由u和v的連續(xù)性，可以知道h也是連續(xù)函數(shù)。根據(jù)高等數(shù)學(xué)中關(guān)于連續(xù)函數(shù)的基本性質(zhì)，必存在φ0(0<φ0<π/2)使h(φ0)=0，即u(φ0)=v(φ0)。最后，因為u(φ0)·v(φ0)=0，所以u(φ0)＝v(φ0)=0。通過運用數(shù)學(xué)建模知識，解決了實際的問題，同時學(xué)生也學(xué)會了連續(xù)函數(shù)中的相關(guān)知識，而在實際的應(yīng)用中，還可以運用MATLAB等軟件，對數(shù)學(xué)模型進行解答和計算，提高學(xué)生的解題能力和軟件的使用能力。

篇（10）

美術(shù)與其他學(xué)科相比，具有較為特殊的體驗性特點，學(xué)生只有真正地投入體驗，才能領(lǐng)悟到知識的真諦和精髓。學(xué)生獲得這種直觀體驗的最佳方式，就是參加各類實踐活動。如，在對傳統(tǒng)民間美術(shù)進行研究和學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生參觀優(yōu)秀民間美術(shù)作品的發(fā)源地，使學(xué)生身臨其境，用心感受民間美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，然后可以組織學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識自由創(chuàng)作。如此一來，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，還為學(xué)生提供了創(chuàng)新和發(fā)展的平臺。諸如此類的實踐活動，為學(xué)生認識美奠定了基礎(chǔ)，使其在審美能力上得到大幅的提升。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會前進的動力，也是時展的要求。因此，高職學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)該認識到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并將其作為現(xiàn)階段教育工作的重要內(nèi)容。鼓勵學(xué)生參加各式各樣的實踐活動，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的方法。因為實踐過程實際上就是學(xué)生不斷對自身知識進行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程。另外，從封閉的課堂走向豐富多彩的外界，學(xué)生會產(chǎn)生更濃厚的興趣和更強的執(zhí)行力，學(xué)生的主觀能動性會得到極大的提升，同時也打破了固化的思維方式，促進更多創(chuàng)造性思想的迸發(fā)。

3.提高學(xué)生的就業(yè)能力

目前，大學(xué)生就業(yè)成為社會關(guān)注度最高的問題之一，因此，解決學(xué)生的就業(yè)問題也成為高職院校的重要關(guān)注點。對于高職院校畢業(yè)生而言，所選職業(yè)普遍具有較高的實踐性要求，因此學(xué)生實踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業(yè)情況。高職院校美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高職美術(shù)教育實踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生就業(yè)這一現(xiàn)實問題具有重要的價值。

二、高職美術(shù)教育學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.對實踐能力培養(yǎng)的重視不足

國家培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的號召得到了各地院校的積極響應(yīng)，而且很多院校已經(jīng)付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個機制之間矛盾的準備。此外，少數(shù)高職院校的實踐能力培養(yǎng)工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學(xué)校并不能制訂完整的計劃執(zhí)行規(guī)則和方法，一方面加大執(zhí)行力度，另一方面卻沒有提供完善的規(guī)劃，給教師和學(xué)生帶來困惑，無法發(fā)揮計劃的實際效果。

2.教學(xué)模式相對落后

目前，我國一些高職院校的美術(shù)教育仍采用陳舊的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習(xí)，往往忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，無法為學(xué)生提供實踐的契機和平臺。多數(shù)指導(dǎo)教師過于注重以往的教學(xué)理念，不能將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力融入教學(xué)，無法對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需要，尤其在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)上，學(xué)生要想提高自身的專業(yè)水平，必須在練習(xí)的過程中積極探索。但是以往的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主練習(xí)和探索，約束學(xué)生將時間和精力放在對理論知識的理解上，這對學(xué)生專業(yè)水平和實踐能力的提升都產(chǎn)生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學(xué)生的卷面成績，并沒有意識到美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，將成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準，使得那些學(xué)習(xí)美術(shù)比較吃力的學(xué)生完全喪失了信心和積極性，導(dǎo)致了教學(xué)效果的降低，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的工作無從下手。

3.安排實踐活動的時間不完善

我國大多數(shù)高職院校將美術(shù)實踐活動安排在學(xué)生臨近畢業(yè)的時期，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中很少穿插實踐活動，進而造成了理論和實踐的脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生即使掌握了理論知識，但是不經(jīng)過實踐過程的鞏固和體會，仍然無法領(lǐng)會知識的真正含義，對學(xué)習(xí)效果造成了影響。

4.學(xué)生對實踐能力的培養(yǎng)沒有引起重視

一些高職院校藝術(shù)系美術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒有對自身的實踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時間和精力投入課外社團，往往忽視了美術(shù)實踐活動。長此以往，學(xué)生在即將離開學(xué)校面向社會的時候才發(fā)覺自身毫無實踐經(jīng)驗，但為時已晚，對自己的就業(yè)和發(fā)展造成了不良的影響。

三、高職美術(shù)教育學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的改進措施

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優(yōu)點，但是它已經(jīng)無法完全適應(yīng)時代和教育的發(fā)展。因此，高職院校美術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)該運用合理有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生勇敢地參與多種多樣的美術(shù)實踐活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持立足于學(xué)生實際的宗旨，全身心地為學(xué)生營造一種溫馨、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己充分地融入學(xué)生集體，以此增強師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實踐活動、教學(xué)活動提供先決條件。如，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加當(dāng)?shù)匾恍┟佬g(shù)展覽、筆會等活動，邀請地方美術(shù)家舉辦講座，多鼓勵學(xué)生參加各類賽事，幫助學(xué)生舉辦作品展，等等，用多種形式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在鍛煉學(xué)生正確欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時，可以通過使用多媒體等輔助教學(xué)手段向?qū)W生展示國內(nèi)外知名畫家的優(yōu)秀作品，在做簡單的介紹后，最有效的辦法就是運用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，針對美術(shù)作品進行賞析，按照思考、交流、分享三個環(huán)節(jié)進行。教師可以通過學(xué)生的分享了解學(xué)生掌握該知識的基本情況，從而確定下一步的教學(xué)方向。不僅如此，學(xué)生在此過程中還鍛煉了溝通、協(xié)調(diào)、表達能力，并能樹立責(zé)任意識和團隊意識。

2.為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會

目前，大多數(shù)高職院校在向?qū)W生講授美術(shù)基本理論知識的過程中，往往會把實踐內(nèi)容放到最后或者只是簡單地提及，并沒有在課上、課外為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。因此，要想全面提高學(xué)生的實踐能力，教師在教學(xué)過程中還需要進行大的改革和創(chuàng)新。在實際中，美術(shù)教師需要重新審視教材的基本內(nèi)容，盡量使枯燥的內(nèi)容貼近實際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到美術(shù)與實際生活的緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要實踐的意愿。另外，教師還可以利用學(xué)生的課余時間組織一些實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。如，在對學(xué)生進行素描方面的教學(xué)時，教師在按照計劃完成教學(xué)任務(wù)時，可以在課下組織學(xué)生進行素描寫生比賽，寫生對象可以自行選擇，比賽結(jié)束后可以通過讓所有學(xué)生投票的方式選取獲勝的作品，并給予獲勝學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣不僅開拓了學(xué)生的實踐平臺，還為學(xué)生提供了充分展示自我的渠道。