序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職商務(wù)英語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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當(dāng)今，重視教育和發(fā)展教育,特別是大力發(fā)展職業(yè)教育,已成為世界各國提高勞動者素質(zhì)和實現(xiàn)現(xiàn)代化的迫切要求。市場經(jīng)濟(jì)需要知識面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職類院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)正是適應(yīng)這一新形勢的需要。本文將從商務(wù)英語寫作入手，淺議高職商務(wù)英語寫作課的現(xiàn)狀特點和教學(xué)對策。

一、高職商務(wù)英語寫作特點和教學(xué)現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語寫作課的特點

商務(wù)英語和普通英語的不同之處在于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語,從語言載體的角度來講,是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,它屬于專門用途英語(ESP)的一種。商務(wù)英語教學(xué)重點在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語寫作是其中的重要組成部分，商務(wù)英語寫作的目的不僅要使讀者明白,更重要的是讓讀者對你的產(chǎn)品感興趣,愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，這才是商務(wù)英語在高職高專院校所要培養(yǎng)的人才目標(biāo)。

2.教師教商務(wù)英語寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

從招生現(xiàn)狀來看，高職類院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差。學(xué)生在中學(xué)階段沒能按要求掌握基本的英語語言知識, 學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致寫作中語法方面問題較多。其次，學(xué)生商務(wù)知識匱乏、不會正確地運用商務(wù)術(shù)語、盲目地模仿等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

高職院校教師一般是從原先的各中專院校合并而來的，教師只注重講解格式、專業(yè)詞匯、分析語法,學(xué)生雖然了解了一定的商務(wù)寫作知識,積累了大量的專業(yè)詞匯和表達(dá),但在實際的商務(wù)寫作過程中,卻不能夠運用所學(xué)到的知識去進(jìn)行有效的溝通。其次，教師缺乏一定的實踐經(jīng)驗，作為語言類教師，很少有機(jī)會去企業(yè)實踐，這導(dǎo)致了商務(wù)知識匱乏，給學(xué)生講解時的困難。

二、高職商務(wù)英語寫作課的教學(xué)對策和更新

以上的情況要求我們在高職商務(wù)英語寫作方面必須采取措施，提高學(xué)生寫作水平，真正實現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，為企業(yè)提供實踐型人才。

近來來，各高職院校的老師不斷探索和完善商務(wù)英語寫作課的教學(xué)方法，各種各樣的教學(xué)方法取得了顯著的效果。

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者提出來的一個具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論模式。在教學(xué)原則上,它提倡“意義至上,使用至上”。任務(wù)式語言教學(xué)法以其“以學(xué)生為中心、注重交際”等特點正成為高校英語教學(xué)模式的新選擇。任務(wù)型教學(xué)法可應(yīng)用如下：前期任務(wù)階段,教師提供并介紹任務(wù)的特點及其重要性,吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的積極性，另外,教師應(yīng)引入與任務(wù)相關(guān)的商務(wù)知識包括特定的語法和詞匯知識,并進(jìn)行練習(xí)；執(zhí)行任務(wù)階段時，強(qiáng)調(diào)以意義為中心的學(xué)習(xí)活動,選擇真實的任務(wù),讓學(xué)生通過角色扮演以小組研討式、合作式執(zhí)行任務(wù)，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師在此階段只充當(dāng)觀察者或者幫手，鼓勵學(xué)生交流, 不急于指出學(xué)生的語錯；最后，完成任務(wù)，學(xué)生在課堂做了任務(wù)報告后,教師對完成任務(wù)的效果進(jìn)行評估和分析，在此階段教師還可以針對學(xué)生在寫作出現(xiàn)的問題進(jìn)行練習(xí), 讓學(xué)生更加明確該任務(wù)目標(biāo)。

2.詞匯教學(xué)法

商務(wù)信函極其講究邏輯的縝密性，中心思想明確，句與句之間緊密相連。邏輯合理、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)得體、語言規(guī)范的寫作，有必要運用“詞塊”教學(xué)法。詞塊是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取。商務(wù)英語寫作詞塊包括多詞組合、習(xí)慣搭配/限制性短語、慣用表達(dá)式和句子框架。教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)詞匯和句式教學(xué)，在課堂上針對性地講授寫作常用語言、短語和句式。通過詞塊訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握地道的商務(wù)英語信函語言和商務(wù)英語信函語篇的結(jié)構(gòu)等。

除此之外，還有別的一些傳統(tǒng)和剛剛興起的教學(xué)法應(yīng)用在寫作過程中。如：側(cè)重于成果的成果教學(xué)法 ，側(cè)重于過程的過程寫作教學(xué)法，學(xué)生進(jìn)行角色扮演的交際教學(xué)法等等。

3.多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的多媒體對商務(wù)英語寫作來講也有著非常重要的作用。據(jù)外貿(mào)工作人員介紹，目前商務(wù)交流98%使用的是E-MAIL。因此，利用電腦這一現(xiàn)代化的智能工具，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，教授學(xué)生如何寫好商務(wù)信件、協(xié)議、制作單據(jù)，運用網(wǎng)絡(luò)有效地處理業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)商務(wù)業(yè)務(wù)中的工作能力與應(yīng)變能力成為教學(xué)的主要任務(wù)之一。多媒體能產(chǎn)生如下效果：形象生動，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)往來函電中的實際操作能力；通過網(wǎng)上模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)情景有利于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，真正做到和實踐相結(jié)合，給企業(yè)提供實踐性人才。

無論是各種各樣的教學(xué)法還是多媒體教學(xué)輔助，都不是單一進(jìn)行的，要根據(jù)實際情況選擇適合具體寫作的教學(xué)方法，做到各取所長，才能達(dá)到高職高專商務(wù)英語的教學(xué)目的，培養(yǎng)出實踐性合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克莉:交際教學(xué)法與商務(wù)英語寫作教學(xué)[J].湖南農(nóng)機(jī)2007.01

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[4]馮克江:商務(wù)英語寫作改革探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2008.01

篇（2）

隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合實力不斷提升，在世界經(jīng)濟(jì)中所占的地位越來越重要，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，我國與世界其他國家之間的經(jīng)濟(jì)交流越來越密切，英語是世界上使用最廣泛的語言，也是世界經(jīng)濟(jì)交流中的官方語言，因此，面對激烈的世界經(jīng)濟(jì)競爭，培養(yǎng)更多的英語專業(yè)人才成為我國教育教學(xué)的重要目標(biāo)。高職教學(xué)作為我國教育系統(tǒng)中重要的一部分，21世紀(jì)以來，高職院校得到了非常大的發(fā)展，很多高職院校都已經(jīng)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)也成為高職院校的熱門專業(yè)之一，也已經(jīng)為社會的發(fā)展輸送了大量的人才。高職學(xué)校教學(xué)有其自身的特點，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的重要教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，改變著高職商務(wù)英語教學(xué)方式，使英語教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，它通過利用多種電教媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，達(dá)到了更形象和具象化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，通過多媒體創(chuàng)建商務(wù)場景，讓學(xué)生身臨其境，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

1高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

1．1多媒體教學(xué)資源共享性不夠

多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，同樣在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，高職院校作為教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的一部分，在商務(wù)英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生能夠通過更直觀的動畫、圖片和聲音中感受商務(wù)英語的魅力，學(xué)習(xí)英語語言表達(dá)習(xí)慣。然而，當(dāng)下在高職商務(wù)英語教學(xué)的多媒體使用中還存在很多的問題，首先，多媒體設(shè)備更新?lián)Q代不及時，很多高職院校的多媒體設(shè)備已經(jīng)老舊，甚至不具備互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，這讓本應(yīng)該能夠為學(xué)生提供更多教學(xué)資源的多媒體設(shè)備變成了日常簡單的輔助工具，利用率降低;其次，學(xué)校的多媒體資源不能共享，高職院校內(nèi)豐富的教學(xué)資源并不能在多媒體教學(xué)設(shè)備上達(dá)到共享，這種不共享的狀態(tài)就降低了信息技術(shù)對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的輔助效率，也降低了教學(xué)資源的使用潛力，是一種資源浪費;最后，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)在高職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用最具有代表性的技術(shù)，最大限度的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用是現(xiàn)代教學(xué)改革最應(yīng)該研究的問題之一，也是商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該重點研究的內(nèi)容。

1．2教學(xué)模式老化，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)注重講解基本的英語詞匯和語法，教學(xué)方法也比較單一，以課堂授課和考試為主，學(xué)生學(xué)到的只是應(yīng)試教育下的語法英語，是死板的英語，而商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生將來面臨的是競爭激烈的社會，是深化的全球經(jīng)濟(jì)的形式，死板的應(yīng)試教育英語學(xué)習(xí)顯然不能滿足當(dāng)下的發(fā)展需求，而為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高商務(wù)英語專業(yè)人才的發(fā)展目標(biāo)，高職商務(wù)英語教學(xué)就應(yīng)該在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，研究更適合商務(wù)英語發(fā)展的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，例如，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的商務(wù)思維，培養(yǎng)口語表達(dá)能力，逐漸成為聽、說、讀、寫全能型的商務(wù)英語人才。

1．3教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺失

商務(wù)英語教學(xué)實質(zhì)上有相當(dāng)強(qiáng)的實踐性，商務(wù)英語是將來的就業(yè)渠道對學(xué)生的專業(yè)水平要求很高，而高職院校的商務(wù)英語專業(yè)仍然是以理論教學(xué)為主的，缺乏理論教學(xué)，學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)一些理論知識，卻對真實的商務(wù)英語環(huán)境一無所知，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生將來的工作就業(yè)，也不利于學(xué)生盡快的融入到社會中去?，F(xiàn)代教育教學(xué)改革中重要的一個方面就是加強(qiáng)實踐教學(xué)課程的比重，培養(yǎng)實用型人才，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，高職商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重的方面。

2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

2．1利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

商務(wù)英語教學(xué)與普通的英語教學(xué)一樣，需要掌握基本的語言環(huán)境知識和語法問題，需要牢記英語單詞和句型，除此之外，商務(wù)英語教學(xué)中還應(yīng)該時刻向?qū)W生輸入與商務(wù)有關(guān)的概念，使其意識到其余普通英語學(xué)習(xí)的區(qū)別，從而設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，多媒體能夠通過視頻影像為學(xué)生建設(shè)一個更加真實地商務(wù)洽談環(huán)境，使其身臨其境，感受商務(wù)英語在商務(wù)洽談中的重要性;其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時解答學(xué)生在課堂上遇到的關(guān)于單詞、語法等的問題，提高課堂教學(xué)效率;最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)詞典、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺等，培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息思維觀念的商務(wù)英語人才。

2．2充分利用實訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生聽、說讀、寫能力

英語語音實訓(xùn)室在我國的英語教學(xué)中得到了非常良好的發(fā)展，普及程度越來越深入，然而能夠真正應(yīng)用這一教學(xué)設(shè)施的學(xué)校卻占少數(shù)，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)具有非常強(qiáng)的實踐性，學(xué)生不僅需要學(xué)會基本的語法知識，還應(yīng)該鍛煉自己的口語表達(dá)能力，聽力和寫作的能力，而語音實訓(xùn)室能夠很好的幫助學(xué)生達(dá)到這一目的。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過特定的商務(wù)談判情境，鍛煉在這一情境中的臨場應(yīng)變和語言表達(dá)能力，而這種獨立的學(xué)習(xí)空間，能為學(xué)生提供更多的私人空間，發(fā)揮自身在語言上的創(chuàng)造性和表達(dá)能力，與此同時，教師能夠通過后臺操作，檢查學(xué)生是否已經(jīng)完成作業(yè)，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)聽和檢測，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時解決，從而提高教學(xué)效率。

2．3加強(qiáng)校企合作，延長學(xué)生的實習(xí)時間

校企合作式現(xiàn)階段高職學(xué)校發(fā)展的重要途徑，也是高職院校區(qū)別去普通高等院校的優(yōu)勢之一。校企合作為學(xué)生將來的就業(yè)提供了更多的保障，也為學(xué)生鍛煉本專業(yè)的技能，提高自身的綜合競爭力提供了良好的途徑。商務(wù)英語專業(yè)是為社會培養(yǎng)高端英語人才的重要專業(yè)，為了突出高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢，顯示出現(xiàn)代信息技術(shù)下商務(wù)英語教學(xué)的特點，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新校企合作的途徑，延長學(xué)生的實習(xí)時間，培養(yǎng)真正的實用性人才。首先，創(chuàng)新合作途徑，傳統(tǒng)的校企合作只是學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中實習(xí)一段時間，體驗真正的工作環(huán)境，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，也能為合作企業(yè)樹立良好的社會形象，現(xiàn)代信息技術(shù)下的校企合作應(yīng)該在傳統(tǒng)合作形式上，增加基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作，擴(kuò)大合作范圍，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學(xué)生了解到其他優(yōu)秀企業(yè)的商務(wù)談判案例，通過互聯(lián)網(wǎng)互動形式參與企業(yè)的商務(wù)活動中，或者根據(jù)真實的案例，制造出虛擬的談判環(huán)境，從而為學(xué)生提供更多創(chuàng)造性思維的發(fā)揮空間;其次，延長學(xué)生的實習(xí)時間，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，短時間的實習(xí)并不能有機(jī)會接觸到實習(xí)企業(yè)的商務(wù)談判，而長時間的實習(xí)能夠給學(xué)生更多的時間在社會上鍛煉，有更大的幾率接觸到企業(yè)真正的商務(wù)談判，學(xué)習(xí)企業(yè)當(dāng)中的工作技巧，了解企業(yè)對商務(wù)英語人才真正的需求，讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．4加強(qiáng)校內(nèi)商務(wù)英語多媒體教學(xué)資源的共享水平

高職院校本身應(yīng)該有非常豐富的商務(wù)英語教學(xué)資源，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備將這些教學(xué)資源傳授給學(xué)生是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生做出的做大的貢獻(xiàn)。然而，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)資源應(yīng)該及時的更新?lián)Q代，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源，并與學(xué)生的實際發(fā)展情況相結(jié)合，逐漸創(chuàng)造出更適應(yīng)于我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)中更適應(yīng)的教學(xué)資源。與此同時，還應(yīng)該創(chuàng)建一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊，能夠接觸現(xiàn)代信息技術(shù)觀念，了解多媒體教學(xué)設(shè)備的操作方法，能夠以更加現(xiàn)代化的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，以更加專業(yè)的水平為培養(yǎng)更優(yōu)秀的商務(wù)英語人才做出貢獻(xiàn)。

3結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，也對教育教學(xué)改革的發(fā)展產(chǎn)生了非常大的影響。在現(xiàn)代社會激烈的競爭中提高商務(wù)英語專業(yè)人才的競爭力是高職院校教育教學(xué)中最應(yīng)該研究的一點，現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)中還存在很多的問題，對信息技術(shù)的應(yīng)用也不夠成熟，還需要根據(jù)我國社會發(fā)展的特點進(jìn)行進(jìn)一步的研究和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更適合我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的模式和方法，為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者:歐陽文萍 單位:湖南廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇（3）

隨著我國改革開放的不斷深入,特別是加入WTO以后,經(jīng)濟(jì)一體化特征越來越明顯,國際商務(wù)活動越來越頻繁,社會對商務(wù)英語應(yīng)用型人才的需求日益擴(kuò)大。然而由于一些專科的高職院校受限于師資、教學(xué)設(shè)施等條件,開設(shè)的課程沒有跟隨國際貿(mào)易環(huán)境的迅速變化作出相應(yīng)的調(diào)整,最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)無法滿足新形勢下的商務(wù)經(jīng)濟(jì)要求。高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面還很不完善,專業(yè)特色不明顯且缺乏專項資金、專業(yè)人士的指導(dǎo)。面對外部環(huán)境的日益變化和激烈的市場競爭,商務(wù)英語專業(yè)教育如何應(yīng)對新形勢需求,使培養(yǎng)的學(xué)生符合市場經(jīng)濟(jì)的需要,就成了高職高專教育工作者的一項重要課題。

高職商務(wù)英語專業(yè)是一種跨越學(xué)科,培養(yǎng)復(fù)合型專門人才的專業(yè),教學(xué)介于非語言學(xué)科與通用語言學(xué)科之間,強(qiáng)調(diào)語言能力、實用商務(wù)知識和技能的有機(jī)結(jié)合。高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)過程中必須堅持語言與商務(wù)、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的原則,體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點。

一、專業(yè)定位

對目前形勢的分析和預(yù)測顯示,未來的國際經(jīng)貿(mào)活動有以下特征:國際間多層面、多目標(biāo)、多方式的交流空前活躍。不同經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、政治、文化背景的交往空前廣泛,人們越來越清楚地認(rèn)識到交流的目的是互惠;信息在國際經(jīng)貿(mào)活動中充當(dāng)主角,語言作為信息交流的載體扮演著重要的角色,而英語作為世界各地的“通用語”,作用更是巨大;網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方興未艾,以英語為表現(xiàn)形式的資源占全部網(wǎng)絡(luò)資源的絕大部分;電子商務(wù)成為國際商務(wù)的發(fā)展方向;技術(shù)創(chuàng)新成為國際經(jīng)貿(mào)活動的原動力;商務(wù)人力資源成為國際經(jīng)貿(mào)活動持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因。在新形勢下,高職商務(wù)英語專業(yè)的定位就顯得非常重要,怎樣來適應(yīng)市場的需求,把學(xué)生培養(yǎng)成一個什么樣的人,這些都是高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)首先要考慮的問題。

高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言,參與和從事國際商務(wù)活動的應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力可分解為:英語交際能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力、綜合能力(即英語素質(zhì)、商務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì))。英語素質(zhì)包括基本的英語聽、說、讀、寫、譯的能力;商務(wù)素質(zhì)包括基本的國際商務(wù)知識和業(yè)務(wù)操作能力、國際貿(mào)易實務(wù);綜合素質(zhì)包括人際溝通、團(tuán)隊合作、計算機(jī)應(yīng)用、辦公室事務(wù)等。通過三年整體教學(xué)設(shè)計,合理設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識和技能課,綜合實踐教學(xué),保證合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成,適應(yīng)專業(yè)職業(yè)崗位要求和個人可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、師資隊伍建設(shè)

商務(wù)英語專業(yè)人才知識的復(fù)合性和能力的應(yīng)用性要求教師知識能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和實踐性。商務(wù)英語專業(yè)的多數(shù)課程涉及商務(wù)和語言,必須融合英語、商務(wù)知識和商務(wù)技能,以提高教學(xué)效率。要通過招聘引進(jìn)、進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、頂崗鍛煉、自主培養(yǎng),鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書等方式,改變商務(wù)英語專業(yè)中純語言教師多,復(fù)合型教師少,語言教師不懂專業(yè),專業(yè)教師不能很好地用目標(biāo)語進(jìn)行專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學(xué)的狀況。要進(jìn)一步完善教師知識能力結(jié)構(gòu),建設(shè)一支能夠勝任語言教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的教師隊伍,滿足專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

在隊伍建設(shè)方面,我們采取了兩條腿走路的方法,建設(shè)適合高職特點的“雙師型”隊伍。一方面,鼓勵教師在職進(jìn)修或下企業(yè)掛職鍛煉。目前,我系商務(wù)英語教研室已有近三分之二的教師具有翻譯、外銷、物流、報關(guān)等從業(yè)資格證書。另一方面,借助當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源,聘請7位包括政府經(jīng)貿(mào)官員,外貿(mào)公司的老總和企業(yè)外貿(mào)部門的主管在內(nèi)的專業(yè)人士擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師?！半p師型”教師結(jié)合實際工作的案例授課,不僅為原本傳授書本知識的課堂增添了生機(jī),給學(xué)生提供了大量的未來工作崗位的感性知識。

三、課程設(shè)置

從目前我院開設(shè)課程來看,商務(wù)英語專業(yè)是兼修商務(wù)的英語專業(yè)?？傉n程學(xué)時為2300左右,其中英語課程學(xué)時為1600左右,占總學(xué)時的70%,其它公共課(含專業(yè)課程)學(xué)時占總學(xué)時的30%。

由于商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的時間較短,教學(xué)大綱還不完善,課程設(shè)置中還有一些不夠合理的地方。筆者認(rèn)為可以采取一年級新生入校后統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外語、國際貿(mào)易、基礎(chǔ)會計等基礎(chǔ)課程,使其具有基礎(chǔ)的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和較為扎實的經(jīng)濟(jì)商務(wù)的基本理論和基本知識;二年級學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向等實際情況選擇具體專業(yè)方向,在該階段我們甚至可以依據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)方向?qū)W(xué)生之前的班級體系打亂進(jìn)行重新分班,使其專業(yè)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,進(jìn)而針對性開展專業(yè)課程的教學(xué),使其具有牢固的英語功底和扎實的專業(yè)外貿(mào)理論和知識;三年級在組織學(xué)生繼續(xù)深入專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時主要側(cè)重于實際動手能力的培養(yǎng),一方面充分利用學(xué)院的各類實驗室開展校內(nèi)實訓(xùn),另一方面積極聯(lián)系用人單位開展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的校外實習(xí),校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)兩手并舉,夯實學(xué)生的實際動手能力和實踐操作能力,同時在這個時期我們將組織學(xué)生根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向參加相關(guān)的國家職業(yè)資格證書考試,這既可以檢測學(xué)生掌握實際操作技能的程度,又可以增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。

四、校企合作

“校企合作”是高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的方向,校企合作應(yīng)該是一種全方位的合作,包括培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、實驗室訓(xùn)等,都必須以市場為導(dǎo)向,企業(yè)參與和推動。筆者認(rèn)為,以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)培養(yǎng)旨在以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的、具有一定科學(xué)性和公正性的評價觀。對此,我們反復(fù)研究了與商務(wù)英語崗位相關(guān)的考證,如國際貿(mào)易單證員證書、跟單員證、報關(guān)員證、營銷員證、BEC證、外語導(dǎo)游證、涉外秘書證等資格證書對從業(yè)人員專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的具體要求。

校企合作首先要建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系,將職業(yè)資格證書引入學(xué)生綜合評價體系,要求每個訂單班學(xué)生在畢業(yè)時至少拿到12個除外語和計算機(jī)能力之外的商務(wù)證書,以取得行業(yè)準(zhǔn)入資格。專業(yè)教師應(yīng)將相關(guān)考證的主要知識點與技能加以梳理、細(xì)化,并貫穿到理論和實訓(xùn)教學(xué)的整個過程,最終在課程考核的內(nèi)容和方式上著重體現(xiàn)。其次,在實訓(xùn)基地建設(shè)中堅持以企業(yè)為主導(dǎo)。我們目前建立了3個校外實訓(xùn)基地,為本專業(yè)的學(xué)生了解市場,體驗工作崗位的環(huán)境和過程提供了寶貴的機(jī)會。第三確立“企業(yè)訂單培養(yǎng)”在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)地位,并將其評價貫穿于專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的全過程,以此作為我們不斷改善教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

高職教育的專業(yè)建設(shè)有其自身的特點,高職商務(wù)英語專業(yè)又有復(fù)合型、應(yīng)用型的特點。高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,需要通過我們不斷學(xué)習(xí)、探索和實踐,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙光慧,高校英語專業(yè)教學(xué)模式探索[J],江蘇外語教學(xué)研究,2004,(2)

篇（4）

商務(wù)英語是在對外招商引資、國際貿(mào)易與金融等活動中使用的專門用途英語，伴隨著中國日益融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，我國與世界其它國家之間的各種往來，特別是商務(wù)往來活動越加頻繁，這就使得社會對具備一定職業(yè)技能的商務(wù)英語人才的需求不斷增加。我國的高職教育是為了培養(yǎng)將來能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線工作的、具有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型人才；而高職院校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握了“必需、夠用”的商務(wù)知識，又能用專業(yè)英語從事商務(wù)、貿(mào)易活動的實用型、應(yīng)用型、技能型人才。我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重實際性、實用性、實踐性和實效性。高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的技能型人才的主要基地。因此，我國各高職院校目前都在舉全力培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型、技能型的商務(wù)英語專業(yè)人才。

一、什么是商務(wù)英語

商務(wù)英語的語言背景國際商務(wù)活動，因為它是為對外商務(wù)活動這一特定的活動服務(wù)的專門用途英語，即ESP(English for Specific Purposes)。它廣泛應(yīng)用于對外商務(wù)及貿(mào)易活動中，可見它非常實用，它已經(jīng)成為一門實用性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。隨著中國日益融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，我國與世界其它國家之間的商務(wù)往來將向著更深的層次、更寬的領(lǐng)域、更多的項目、更頻繁的方向發(fā)展。因此，商務(wù)英語的主要特點在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語化和很強(qiáng)的針對性，它所涉及的專業(yè)范圍也很廣，并具有獨特的語言范式和表現(xiàn)形式。

二、什么是高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是指導(dǎo)高職院校英語專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，在此指導(dǎo)下，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)向著具有較強(qiáng)綜合性應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變，即“語言能力+認(rèn)知和思考技能+商務(wù)和管理相關(guān)技術(shù)”的培養(yǎng)模式。因此高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)旨在培養(yǎng)具備下列特點的人才：他們能夠用英語進(jìn)行對外工作，同時要具有良好的職業(yè)素質(zhì)和道德，具有一定的職業(yè)創(chuàng)新能力，熟知國際商務(wù)領(lǐng)域基本知識和理論，能參與和從事一般性的國際商務(wù)活動，能實際處理具體業(yè)務(wù)，總而言之，他們應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型人才。

三、什么樣的高職商務(wù)英語專業(yè)人才符合社會的要求

據(jù)預(yù)測，在未來10年里，商務(wù)英語專業(yè)，特別是從事一般性的國際商務(wù)活動的人才將是最受歡迎的10類熱門人才之一。而這些畢業(yè)生都出自于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)。目前，雖然很多高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，但其專業(yè)設(shè)置的課程大多是“英語+商務(wù)知識”的簡單相加，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生注定缺乏必要的職業(yè)技能和全面的綜合素質(zhì)，不能滿足社會的需要。為適應(yīng)社會需求，高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備以下特點：

（一）具備良好的心理和身體素質(zhì)。隨著人才素質(zhì)的普遍提高，社會對人才的要求也相應(yīng)提高，當(dāng)今就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大。要在這樣的競爭環(huán)境中取得成功，以應(yīng)對可能發(fā)生的一切，保持良好的心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，以應(yīng)對社會的競爭就顯得十分必要。

（二）專業(yè)知識和職業(yè)技能兼?zhèn)?。基于高職教育的特點，高職院校應(yīng)著重培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，這是高職教育區(qū)別于普通高等教育最根本的特征。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，必須做到：既要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，又要掌握今后從事對外商務(wù)活動的專業(yè)知識和實際操作業(yè)務(wù)的技能知識，也即專業(yè)知識和職業(yè)技能要兼?zhèn)?。這樣才能學(xué)以致用，為今后從事對外商務(wù)活動打下堅實基礎(chǔ)。

（三）具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。高職教育是職業(yè)教育，因此高職院校必須對其學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)定位，培養(yǎng)他們清晰的職業(yè)意識，使得他們具備很強(qiáng)的職業(yè)能力及很高的職業(yè)道德，并給他們提供很有效的職業(yè)實踐機(jī)會。在實踐活動中，要著重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在商務(wù)實踐活動中開動腦筋，加大創(chuàng)新力度，并鼓勵他們參加職業(yè)資格考試，獲取更多的職業(yè)資格證書，憑“證”上崗。這樣無論他們今后是進(jìn)入單位就業(yè)，還是自我創(chuàng)業(yè)，都具備一定的優(yōu)勢。

四、當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)存在的問題

近年來，我國高職教育獲得了長足發(fā)展，高職商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)也取得了一些成績。但由于其現(xiàn)行課程體系不能適應(yīng)快速發(fā)展的國際商務(wù)環(huán)境，商務(wù)英語教材缺乏職業(yè)針對性，實踐教學(xué)不能適應(yīng)崗位要求，“雙師型”教師隊伍匱乏等，使得商務(wù)英語教學(xué)始終存在著一些問題，從而制約了高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（一）課程體系不能適應(yīng)快速發(fā)展的國際商務(wù)環(huán)境

目前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)所設(shè)置的課程大多只強(qiáng)調(diào)英語的理論知識，卻忽略了語言在商務(wù)活動中的應(yīng)用性。在設(shè)置課程時，沒有以“崗位”為依托，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“服務(wù)”為宗旨，來考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和時效性，課程所教的知識相對滯后于行業(yè)發(fā)展，缺乏國際商務(wù)環(huán)境下解決問題的能力培養(yǎng)。而職業(yè)教育始終要以服務(wù)社會為宗旨，商務(wù)英語專業(yè)要以社會的需求來培養(yǎng)人才，以“崗位”為依托，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“服務(wù)”為宗旨，故其課程設(shè)置必須符合學(xué)生將來的職業(yè)崗位要求，也就是應(yīng)使學(xué)生能夠熟練運用英語來從事對外商務(wù)活動。

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（二）教材不合時宜

隨著全球社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的高職院校商務(wù)英語專業(yè)教材沒有與時俱進(jìn)，不能體現(xiàn)最新國際商務(wù)潮流；英語語言缺乏商務(wù)活動的文化背景和時代背景，不能適用于當(dāng)代對外商務(wù)環(huán)境，已經(jīng)顯得不合時宜了，在一定程度上阻礙了商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)浮于形式

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)對于人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，實踐教學(xué)如果能搞好，就能培養(yǎng)學(xué)生具備完善的職業(yè)能力，一定的崗位技能和充分的創(chuàng)新意識。實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的載體，然而現(xiàn)狀是企業(yè)不愿意成為院校的實訓(xùn)基地，很多院校也缺乏真正意義上的實訓(xùn)基地，使得實踐、實訓(xùn)教學(xué)缺乏職業(yè)背景，大部分實踐、實訓(xùn)教學(xué)流于形式。真正意義上的實踐教學(xué)非常缺乏，實踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，實踐項目很不具體，專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐非常少，使得學(xué)生畢業(yè)后沒有實際業(yè)務(wù)的操作能力，無法勝任工作崗位的職業(yè)需求。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)亟待發(fā)展

職業(yè)教育的特點決定了該領(lǐng)域的教師不僅要有很深的英語理論功底，而且還要具備豐富的、明察市場發(fā)展方向的商務(wù)知識及很強(qiáng)的自身實踐能力。而目前高職院校大部分商務(wù)英語專業(yè)的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們不了解真實的商務(wù)工作環(huán)境，缺乏必要的商務(wù)理論知識和實踐經(jīng)驗，這就使得他們教學(xué)中不能有效地提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力；即使他們具有較高的英語水平，但卻不能將英語知識和業(yè)務(wù)技能良性結(jié)合，進(jìn)而影響到培養(yǎng)學(xué)生運用該語言進(jìn)行商務(wù)活動的能力。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。

五、應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)策略

高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)可以確立為“寬”“厚”“活”的三維能力模式?！皩挕本褪且髮W(xué)生將英語與商務(wù)專業(yè)知識良性結(jié)合，培養(yǎng)他們基本的英語聽、說、讀、寫、譯技能；“厚”就是要培養(yǎng)他們不斷拓展專業(yè)能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，能熟練用英語處理各種業(yè)務(wù)；“活是指不斷增強(qiáng)他們對未來崗位群的適應(yīng)能力，鼓勵學(xué)生在必修課外，選擇合適的、實用的專業(yè)選修課，擴(kuò)大其知識面和崗位適應(yīng)性，從而把學(xué)生培養(yǎng)成既具備英語綜合運用能力，又具備商務(wù)知識技能的實用型人才。做達(dá)到以上目標(biāo)，有必要進(jìn)行以下嘗試和改革：

(一)課程體系要進(jìn)行模塊化設(shè)計

高職商務(wù)英語專業(yè)依據(jù)其發(fā)展方向的綜合性，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程體系，緊緊圍繞勞動力市場的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，合理設(shè)計課程模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)商務(wù)英語的特點以及崗位職責(zé)，可設(shè)計三大課程模塊，即:英語基本技能課程、商務(wù)基本理論課程、商務(wù)英語實踐課程。三大課程模塊下建立若干個子模塊，每個模塊都開設(shè)必修課、選修課。每個模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成，一個完整的課程模塊還包括該部分內(nèi)容的培訓(xùn)目標(biāo)、所需的學(xué)習(xí)材料、完成該部分材料學(xué)習(xí)所需的輔導(dǎo)材料，以及考核評估標(biāo)準(zhǔn)等。模塊課程的顯著特點就是開放性、靈活性。在學(xué)習(xí)過程中，模塊可自由組合，模塊的選擇與組合取決于所要解決的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇與組合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可隨時根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教育系統(tǒng)的產(chǎn)出及時跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需求。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)活動的根本，適用的、高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。高職商務(wù)英語類專業(yè)教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)該學(xué)科的技能性和實用性，要便于實踐教學(xué)和學(xué)生的實訓(xùn)活動，要能夠反映該學(xué)科的新發(fā)展，迎合高職院校在新形勢下的教學(xué)需要。商務(wù)英語類專業(yè)教材要滿足高職培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點及其學(xué)習(xí)者和社會需求等方面的要求。因而其專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)以高職教育的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，以該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主軸，構(gòu)建教材建設(shè)的框架。新形下，國內(nèi)、國際需要大量的具有職業(yè)資格的應(yīng)用型人才，因而教材結(jié)構(gòu)應(yīng)符合高職“雙證制”的培養(yǎng)模式。在教材結(jié)構(gòu)的構(gòu)成中，根據(jù)各專業(yè)的需求，確立2-3個與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能，在教材的課程設(shè)置中加入該職業(yè)技能所需的課程。

(三)加強(qiáng)與完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

商務(wù)英語的專業(yè)課程如國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電、單證實務(wù)等課程是理論與實踐并重的課程。但長期以來，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)卻忽視了實踐這一環(huán)節(jié)，致使大多數(shù)畢業(yè)生在工作之初不能熟練地進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作，企業(yè)培養(yǎng)成本較高，雇主迫切要求縮短這個周期。因此，注重課程的實訓(xùn)項目建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，積極開展實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。同時，高職院校進(jìn)行實踐教學(xué)最有效的渠道是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，因為工學(xué)結(jié)合不僅在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和緩解家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮不可替代的作用，而且有助于提高學(xué)生就業(yè)競爭力及其綜合素質(zhì)，同時還可以擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力。高職院校切實推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式．必須實現(xiàn)理論研究和教育實踐相結(jié)合、組織保障與制度保障相結(jié)合、專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合以及學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。目前，部分高職院校根據(jù)國內(nèi)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的運行管理和經(jīng)驗，提出目前的工學(xué)結(jié)合模式主要通過學(xué)校與企業(yè)合作、與學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)合作、通過院內(nèi)實訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的一體化、與租賃企業(yè)合作、與校外企業(yè)合作等5種形式存在。

篇（5）

一.項目驅(qū)動概述

項目驅(qū)動，是一種教學(xué)方法，是指在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師圍繞特定的交際和語言項目，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出具體直觀，可操作的任務(wù)，而學(xué)生則根據(jù)自身掌握的知識和技能，通過相互溝通、相互交流、相互合作的方式，確保任務(wù)的有效完成，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握語言的目的。

二.商務(wù)英語筆譯課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語筆譯課程是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，全國高校越重視商務(wù)英語筆譯課程者這門課程。然而，當(dāng)今商務(wù)英語筆譯教學(xué)中還存在著很多問題。（1）翻譯教材不夠?qū)嵱?。高職院校重視“實用為主，夠用為度，?yīng)用為目的”的原則，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。但是目前適合高職高專特色的筆譯教材還很缺乏，未能體現(xiàn)系統(tǒng)性和實用性。（2）教學(xué)模式單一。商務(wù)英語筆譯教學(xué)大部分還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于翻譯技巧和翻譯理論，學(xué)生機(jī)械般的接收翻譯知識和翻譯技巧，學(xué)生的主觀能動性沒有得到積極調(diào)動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)不起來，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。（3）考核方式單一。大部分高職院校都是采用期末測試考核課本內(nèi)容的考核方式，學(xué)生一味死記硬背課本知識和例子，影響他們真實水平的發(fā)揮，缺乏實際的參考價值。（4）課程定位與課程設(shè)置不合理。當(dāng)今很多高職院校還不明確商務(wù)英語翻譯課程的定位，商務(wù)英語筆譯教學(xué)還有一定的盲目性。商務(wù)英語翻譯的目的是在商務(wù)情景下培養(yǎng)學(xué)生的英語筆譯能力，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力為核心，在大量實例訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生翻譯商務(wù)文本的能力。大部分高職院校存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，將商務(wù)英語翻譯課程開設(shè)在了不同的學(xué)期，經(jīng)常有變動，沒有考慮到商務(wù)翻譯課程前后續(xù)的邏輯關(guān)系，直接影響教學(xué)的效果。

三.項目驅(qū)動在高職商務(wù)英語筆譯課程教學(xué)中的應(yīng)用

在高職商務(wù)英語筆譯課程教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動法，應(yīng)該是一個由易到難，逐步完善的過程?？梢孕纬梢环N以項目為主線，以學(xué)生為主，以專業(yè)教學(xué)過程為切入點，從項目出發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對實際工作的流程熟練掌握來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。項目驅(qū)動法在高職商務(wù)英語筆譯課程教學(xué)中的運用，老師要把握好以下幾個環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)，總結(jié)評估環(huán)節(jié)。

1.教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要清楚課程任務(wù)和要求，基于筆譯課程特點將每個項目分成若干具有合理梯度性的任務(wù)，并教授學(xué)生一些方法來指導(dǎo)學(xué)生如何完成這些任務(wù)。確定的任務(wù)要根據(jù)筆譯課程的特點做一定的調(diào)查，找到學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點。

2.學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)。任務(wù)確定后，老師根據(jù)學(xué)生的性別、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力等相關(guān)因素，運用互補(bǔ)的方法把學(xué)生分成若干小組，把不同的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的學(xué)生搭配在一起，取長補(bǔ)短，互相交流借鑒以達(dá)到提高了學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)，老師要空出足夠的空間和時間給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探索，使他們在實踐中體會、感受和領(lǐng)悟。

四.結(jié)語

項目驅(qū)動可以說是一種利用教學(xué)任務(wù)組織教學(xué)活動的教學(xué)方式。在任務(wù)的履行過程中，通過各種各樣的學(xué)習(xí)方法，如參與、互動、體驗、交流、合作等，分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用已經(jīng)掌握的語言知識到具體的實踐活動中，感知、認(rèn)識和應(yīng)用所學(xué)知識，從而有效提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡囡囡，蔣景東.高職院校商務(wù)英語翻譯課程改革研究芻議[J].教育與職業(yè)，2012（5）.

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0139-02

教育部高教司《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于高職教育的指導(dǎo)精神是：培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才。21世紀(jì)是以突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重要特征的高職教育。職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職商務(wù)英語應(yīng)在學(xué)生英語語言知識扎實的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)商務(wù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面的培養(yǎng)，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實際需求結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和人才需求結(jié)合起來，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實踐

教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

商務(wù)英語的特點 商務(wù)英語是一門建立在商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的英語交際能力方面的系統(tǒng)性課程。與商務(wù)不同的是：交際語言是需要跨出國門的國際業(yè)務(wù)；與公共英語不同的是：教學(xué)重點不是普遍普通的生活交際，而是在商務(wù)業(yè)務(wù)方面的專業(yè)英語用語及英語語言技能，所以商務(wù)英語既高于商務(wù)專業(yè)教學(xué)又高于公共英語教學(xué)。

高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo) 高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力為本位。高職教育目標(biāo)主要體現(xiàn)的是實用型專門復(fù)合型人才，是在化解商務(wù)英語專業(yè)人才供需矛盾的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高職商務(wù)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要把學(xué)校教育和社會需求緊密聯(lián)系起來，從根本上解決學(xué)生實際應(yīng)用英語語言的能力和技能難以滿足實際工作需要的現(xiàn)實狀況，又要解決商務(wù)英語的實際需要和學(xué)校實際培養(yǎng)方案相脫節(jié)的現(xiàn)象。

高職商務(wù)英語實踐

教學(xué)模式的必要性

高職商務(wù)英語要有高職特色 高職教育和本科教育是不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的教育形式，高職教育是以重視培養(yǎng)實際技能操作為重心的教學(xué)層次，不是重視理論研究和理論推導(dǎo)的教育模式；高職商務(wù)英語的教學(xué)培養(yǎng)需要體現(xiàn)高職特色。高職商務(wù)英語要把實踐教學(xué)放在首位，專心發(fā)展和挖掘?qū)嵺`教學(xué)的空間，提高教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)具有高職特色的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。

高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 高職學(xué)生就業(yè)需求和商務(wù)實際工作相結(jié)合導(dǎo)致了高職商務(wù)英語專業(yè)要全面開展實踐教學(xué)模式的改革探索和應(yīng)用。實踐教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，教學(xué)應(yīng)主要圍繞學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力的培養(yǎng)展開。高職商務(wù)英語的實踐教學(xué)能通過學(xué)生在校教育把英語知識的學(xué)習(xí)及英語語言交際能力與商務(wù)專業(yè)知識的社會需求相統(tǒng)一，以兩年學(xué)習(xí)之后能夠面對市場要求。高職商務(wù)英語的實踐教學(xué)還能充實在校的教學(xué)形式及教學(xué)方法，可以從專業(yè)學(xué)習(xí)的實際出發(fā)點提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，增加學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語運用能力，從而也提高高職商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式分析

商務(wù)英語需要學(xué)生不僅有較強(qiáng)的英語基本能力，有較強(qiáng)的聽說能力，還要有一定的商務(wù)專業(yè)知識運用方面的能力，高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式為學(xué)生提供了較好的“學(xué)以致用”的訓(xùn)練和過程。

（一）非真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式

高職商務(wù)英語的實踐教學(xué)模式是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的專業(yè)知識水平和技能操作能力而設(shè)計的。在培養(yǎng)商務(wù)英語素質(zhì)能力的過程中要重視非真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式。非真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式是對商務(wù)英語專業(yè)一個很好的教學(xué)補(bǔ)充，也是對商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式，還是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教學(xué)基石。

案例教學(xué) 把商務(wù)英語的案例教學(xué)作為模塊教學(xué)，對商務(wù)案例的分析和設(shè)計訓(xùn)練做到盡可能全面和深入，以便于學(xué)生全面理解并掌握。在設(shè)計訓(xùn)練時要注意實用性和可操作性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠很好地牢記商務(wù)專業(yè)的知識點并加以運用。在經(jīng)過幾個案例的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會掌握一定的教學(xué)規(guī)律，并很容易進(jìn)入狀態(tài)，積極配合教師，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，輕松掌握每一個案例的特點和所運用的重要知識點。

表現(xiàn)教學(xué) 在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的教學(xué)要有表現(xiàn)角色，也就是商務(wù)活動的角色扮演，教師教學(xué)為引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為過程。要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，讓學(xué)生真正融入到商務(wù)活動中，還需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，擔(dān)當(dāng)重要的商務(wù)學(xué)習(xí)角色。教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組設(shè)計表現(xiàn)角色，模擬商務(wù)現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生積極參與。通過幾人的對話及角色扮演，對商務(wù)英語教學(xué)的實際效果會非常好，學(xué)生會自己主動牢記商務(wù)活動中的知識所需，并在課堂上表現(xiàn)出來，很容易培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)英語的認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，為未來就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

場景教學(xué) 商務(wù)英語的場景教學(xué)實際就是商務(wù)英語的模擬教學(xué)。如果學(xué)校資金允許，最好建設(shè)相關(guān)商務(wù)英語的實踐教學(xué)模擬實訓(xùn)室。如果條件不允許，就只能把課堂作為模擬教學(xué)基地，模擬教學(xué)，要有模擬場景，學(xué)生和教師可以適度裝扮教室，以作為場景烘托的一部分，環(huán)境存在對學(xué)生心理感覺的影響是不同的，完全靠學(xué)生想象來完成是有難度的，不如在一個良好的環(huán)境中感受，讓學(xué)生在輕松的氣氛中有說有笑地完成，學(xué)生會在數(shù)年后都記憶猶新。

（二）真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式

以專業(yè)內(nèi)容為教學(xué)核心來提升專業(yè)化的語用能力與外語化的專業(yè)能力，在對語言文化和專業(yè)知識的體驗過程中，特別注重學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等交際因素。所以，真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式是實戰(zhàn)式的教學(xué)方式，對學(xué)生未來就業(yè)將會產(chǎn)生很大的影響，對學(xué)生真正的接觸、理解、感受都是很重要的。在高職商務(wù)英語教學(xué)計劃中，一定要充分體現(xiàn)實踐教學(xué)模式，不僅是商務(wù)英語專業(yè)的特色體現(xiàn)，也是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不可缺失的亮點部分。

現(xiàn)場教學(xué) 商務(wù)英語的現(xiàn)場教學(xué)是到相關(guān)企業(yè)和公司，現(xiàn)場進(jìn)行講解和說明。現(xiàn)場教學(xué)人數(shù)不宜過多，不宜打擾現(xiàn)場工作人員的正常工作。現(xiàn)場教學(xué)可以穿插安排在教學(xué)計劃當(dāng)中，分批分次進(jìn)行，教師要做好組織工作，安排好現(xiàn)場教學(xué)的準(zhǔn)備階段、過程階段、總結(jié)階段?，F(xiàn)場教學(xué)和參觀教學(xué)是有區(qū)別的，現(xiàn)場教學(xué)要做到讓學(xué)生真實地感受到未來就業(yè)的崗位特點，還要感受到商務(wù)專業(yè)知識的實際應(yīng)用，現(xiàn)場教學(xué)最好選擇大眾場合。

實習(xí)教學(xué) 商務(wù)英語的實習(xí)教學(xué)是工作的前奏，是學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)和公司去感受商務(wù)英語的實際工作特點，是即將畢業(yè)走向社會的重要一環(huán)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的一個檢驗和重新認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)抱著認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，找出個人與理想之間的差距，通過自身努力去彌補(bǔ)差距，實習(xí)單位和學(xué)校要從學(xué)生出發(fā)，盡量滿足學(xué)生走向未來工作要面臨的工作種類和工作性質(zhì)，在有限的時間里，提高學(xué)生對商務(wù)英語的充分認(rèn)識，為學(xué)校教育畫上圓滿的句號。

頂崗實習(xí) 頂崗實習(xí)是學(xué)生在企業(yè)或公司的具體工作崗位上真實工作，和正常上班的職員一樣。一般實習(xí)單位在安排頂崗實習(xí)的學(xué)生時，要詳細(xì)安排工作培訓(xùn)、工作時間、工作崗位、工作內(nèi)容、工作主管師傅或主管人員，主要由實習(xí)單位負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的學(xué)生管理并給予考核，實習(xí)單位對表現(xiàn)突出的學(xué)生盡可能提供留用機(jī)會，對學(xué)生而言，是很好的鍛煉機(jī)會和實習(xí)過程。

總之，對高職商務(wù)英語專業(yè)而言，實踐教學(xué)的模式是學(xué)校教育和實際工作相銜接的最好手段。學(xué)校教育不能和實際工作相脫節(jié)，否則，用人單位就需要對就業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，既花時間又花精力，對雙方都不利。因此，應(yīng)通過實踐教學(xué)模式，將兩方面進(jìn)行有效的統(tǒng)一和聯(lián)系，解決理論教學(xué)和實際工作之間的矛盾，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)商務(wù)英語的專業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王可飛，朱正浩，戎燕.高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐與探索[J].職業(yè)教育研究，2010（12）.

[3]崔秀敏.談構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].中國成人教育，2007（7）.

[4]譚明霞.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)模式簡說[J].職業(yè)教育研究，2008（7）.

篇（7）

一、商務(wù)英語的起源概述及其發(fā)展歷程

（一）商務(wù)英語的起源概述及描述

商務(wù)英語作為英語的重要功能變體之一，它的出現(xiàn)既是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是英語語言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時代，商務(wù)英語更是顯示出其強(qiáng)大的生命力：其應(yīng)用性和普及性是顯而易見的。從20世紀(jì)90年代以來，商務(wù)英語的教學(xué)及研究已經(jīng)在我國大專院校和外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)掀起熱潮，可同時我國的商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展還跟不上新世紀(jì)的時代步伐，商務(wù)英語作為一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域還未在理論與實踐的結(jié)合上得到較深入的研究，與我國外語界在英語語言文學(xué)領(lǐng)域的研究水平相比較而言，還有比較大的差距。[1]

（二）商務(wù)英語的發(fā)展歷程

近年來，從人才市場反饋回來的信息表明，隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，全社會對高素質(zhì)的外貿(mào)人才的需求急劇增加，其中各類院校的商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生倍受外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的歡迎。這個信息不但鼓舞了早已開辦商務(wù)英語專業(yè)的外經(jīng)貿(mào)院校加大辦好原有的英語語言文學(xué)專業(yè)的同時，紛紛開設(shè)不同層次的商務(wù)英語專業(yè)，以滿足社會對復(fù)合型英語人才的需求。商務(wù)英語成為高校學(xué)生所選擇的熱門專業(yè)，商務(wù)英語的巨大潛能將得到更大限度的發(fā)揮。

二、高職商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)及其途徑分析

自2000年來，一些有條件的高職院校都爭相開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。經(jīng)過近幾年的實踐和探索，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)取得了明顯的實際效果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的實用型專業(yè)英語人才。但由于全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，目前該專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力在某種程度上還不足以應(yīng)對日益頻繁變化的國際商務(wù)活動的要求。此外，由于受傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)活動從人才培養(yǎng)理念，教學(xué)體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)置，到教學(xué)方法的應(yīng)用及英語教學(xué)水平的測試等都不夠健全、不夠系統(tǒng)，培養(yǎng)的商務(wù)人才的知識水平和實操能力結(jié)構(gòu)與用人單位標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，這對商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展及商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格定位都是十分不利的。在新經(jīng)濟(jì)時代，僅僅掌握書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更需要的是應(yīng)用，是創(chuàng)造。

（一）高職商務(wù)英語的教學(xué)模式

商務(wù)英語屬于專門用途英語的范疇。二戰(zhàn)后，隨著英語國家政治經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，英語在世界貿(mào)易中日益成為一門重要的工具語言，商務(wù)英語教學(xué)因此在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。在我國，商務(wù)英語的教學(xué)真正開始發(fā)展是在近20年。盡管在這短短的二十幾年中商務(wù)英語迅速成為當(dāng)今的熱門專業(yè)之一，但其專業(yè)體系的建設(shè)和教學(xué)都還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.課程不完善

目前不少高職院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的課程大多是本科英語教育專業(yè)課程的壓縮，強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，忽略了商務(wù)課程體系中所占的比重，課程體系的綜合性和職業(yè)性不夠明顯。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)體系是商務(wù)英語專業(yè)辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵。遺憾的是目前大多數(shù)高職院校普遍存在缺少實踐教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)不明確、實訓(xùn)項目不具體、專業(yè)技能訓(xùn)練不突出等一系列問題，商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)還處在摸索階段。

3.雙師型教師隊伍建設(shè)薄弱

絕大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)工作的教師沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，不了解真實的商務(wù)工作環(huán)境，教師的知識更新與行業(yè)發(fā)展變化有一定的差距。這種師資水平嚴(yán)重制約了教學(xué)與科研的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)急需一大批即精通英語、又具備國際商貿(mào)一線技能的“雙師型”教師隊伍。

（二）高職商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職商務(wù)英語專業(yè)國

發(fā)展隨著勞動力市場對國際商務(wù)人才需求的持續(xù)升溫，我國許多高職院校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。從教育部公布的數(shù)字來看，我國高等教育獨立設(shè)置的高職院校數(shù)量1998年的386所迅速增長到2005 年的近1100 所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院872所，占全國普通高?？倲?shù)的60.5 %;招生人數(shù)也從43萬增加到237.43萬，在校生數(shù)從117萬人增長到596萬人，分別占全國普通高校招生數(shù)的3.1%和在校生數(shù)的44.7%。在近1100所高職院校中，有450 多所開辦有高職商務(wù)英語專業(yè)。與本科院校開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)相比，高職院校商務(wù)英語專業(yè)從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和實踐等多個方面都與其有所不同。高職院校英語專業(yè)培養(yǎng)的是具備創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德、具有扎實的英語應(yīng)用能力、熟悉和掌握國際商務(wù)基本理論知識和從事國際商務(wù)活動所需的業(yè)務(wù)操作技能的高素質(zhì)技能型人才。

它突破了傳統(tǒng)本科英語專業(yè)課程單一的不足，針對學(xué)生的技能培養(yǎng)著重增加了實訓(xùn)、實踐教學(xué)的比例，這樣就有利于學(xué)生應(yīng)用能力、實用能力的培養(yǎng)與提高，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、機(jī)智靈活、求實創(chuàng)新的新世紀(jì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[2]然而，我國高職商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)實踐歷史較短，高職辦學(xué)模式基本上是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，真正意義上的高職英語教育教學(xué)模式仍有待研究。其次，高職生源起點較低，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)英語水平普遍低于普通本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。第三，高職商務(wù)英語師資水平與普通本科商務(wù)英語師資差距較大：以學(xué)無憂為例，超過半數(shù)的高職商務(wù)英語教師僅為本科學(xué)歷，這與普通本科教師中碩士學(xué)歷人數(shù)過半的情況相比顯然是一個不小的差距。第四，高職商務(wù)英語缺乏充足的教學(xué)資源，不足的資源又分布較為分散，因此急需一個資源共享和社會服務(wù)平臺使之得到有效的配置和利用。[3] 用型商務(wù)英語人才的途徑

1.構(gòu)建科學(xué)合理的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)英語交際能力的培養(yǎng)，重視商務(wù)知識和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，體現(xiàn)英語與商務(wù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既有較強(qiáng)的商務(wù)英語溝通能力，又有基本的商務(wù)操作技能。商務(wù)英語專業(yè)課程體系分三大板塊：英語基本技能課程，包括綜合英語教程、泛讀教程、商務(wù)英語等，這些課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力；商務(wù)基本理論課程，包括對外貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷等一系列商務(wù)基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生了解國際商貿(mào)、營銷的一些基本理論知識；商務(wù)英語實踐課程，主要包括外貿(mào)函電、商務(wù)英語洽談等應(yīng)用型實踐課程，這些課程大多可采用實踐教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語溝通能力和商務(wù)操作能力，以滿足將來職業(yè)崗位的要求。

2.建立完善的實踐教學(xué)體系

一方面，要重視課內(nèi)實踐。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)較大幅度地增加實踐課程的比例，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行實際操作。注重課程和實訓(xùn)項目的綜合化建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實際運用語言交際的能力，針對不同課程，分別采用課堂討論、現(xiàn)場觀摩、案例分析、模擬實訓(xùn)等多種方式進(jìn)行實踐內(nèi)容教學(xué)。

另一方面，要重視課外實踐。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)實訓(xùn)基地建設(shè)。開展積極有效地創(chuàng)業(yè)見習(xí)，組織學(xué)生到相關(guān)外貿(mào)公司、企事業(yè)單位實地考察，了解商務(wù)流程和商品產(chǎn)出環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對崗位的感性認(rèn)識，同時讓學(xué)生到企業(yè)公司等教育實習(xí)基地進(jìn)行實踐或外貿(mào)公司頂崗實訓(xùn)，身臨其境地開展業(yè)務(wù)，檢驗學(xué)生的理論知識與實踐技能，為以后從事實際工作積累經(jīng)驗。

3.培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊伍

學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)和聘請專家、學(xué)者及具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員當(dāng)兼職教師或聘請高級商務(wù)人員和企業(yè)家擔(dān)任客座教授。為提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，可利用假期對年輕教師進(jìn)行實踐教學(xué)培訓(xùn)和考核；選派優(yōu)秀專業(yè)教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，讓專業(yè)教師有機(jī)會到企業(yè)參觀、實踐。同時，教師應(yīng)積極與企業(yè)合作，開展科研

和教學(xué)改革研究。

商務(wù)英語專業(yè)必須確立科學(xué)而實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。我們要不斷反思、梳理、檢視商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，用新理念、新方法面對未來，迎接挑戰(zhàn)。這樣才能確保商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平更高，學(xué)生更受社會歡迎。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林添湖.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展[j].廈門大學(xué)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001（4）.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[m].北京:高等教育出版社,2000.

篇（8）

二、高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者如李懷康、童山東、姜大源等開始將國外有關(guān)職業(yè)核心能力的理論和實踐介紹到國內(nèi)，并結(jié)合本國實際情況，對相關(guān)職業(yè)核心能力的概述、培養(yǎng)體系以及標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究探討并取得成效。20世紀(jì)90年代，勞動和社會保障部將人的職業(yè)能力總體劃分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)核心能力。在千禧年的第十個年頭，由教育部教育管理信息中心暨職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室編制成《全國職業(yè)核心能力測試大綱》，正式提出職業(yè)核心能力的概念。依據(jù)大綱描述，職業(yè)核心能力的內(nèi)涵是指人們在工作和生活中去除專業(yè)崗位能力之外而取得成功所必備的基本能力，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等。［2］2012年，教育部出臺了《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》。十二五規(guī)劃將培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所必須具備的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才設(shè)置成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。［3］隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷變化。同時，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些傳統(tǒng)職業(yè)會逐漸萎縮，甚至消失．同時，一些新興行業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。社會和經(jīng)濟(jì)的變革發(fā)展要求高職院校學(xué)生除了具備本專業(yè)能力之外，還要具備職業(yè)遷移能力、職業(yè)發(fā)展能力以及其它基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。由此可見，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為職業(yè)教育的一個基本概念。職業(yè)核心能力的內(nèi)涵是個體適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、適應(yīng)工作崗位變換以及為創(chuàng)業(yè)發(fā)展所必須具備的能力，包括知識、技能和態(tài)度等個體心理特征，是人們職業(yè)生涯中除去專業(yè)崗位能力以外的基本能力，是勞動者能適應(yīng)崗位變遷，伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力具有普遍適用性、廣泛遷移性和可持續(xù)發(fā)展性等特點。［4］職業(yè)核心能力乃是職業(yè)能力的重要組成部分，是專業(yè)技能之外又與之不可分割的能力部分。高等職業(yè)教育中，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力根據(jù)自身的專業(yè)特點可以界定為：滿足目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)發(fā)展所必要的復(fù)合型、發(fā)展型以及創(chuàng)新技能型的人才；在個體職業(yè)活動以及職業(yè)生涯中除去專業(yè)能力以外的、具有職業(yè)遷移和發(fā)展所必備的基本職業(yè)能力，包括外語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力。

三、高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育以實踐教學(xué)為目標(biāo)，然而，目前商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)理論研究還不夠完備，各高職院校缺乏相關(guān)文科類專業(yè)理論指導(dǎo)，甚至只能模仿理工類專業(yè)的實踐體系。其后果是所設(shè)置的實踐性課程與實際操作大相徑庭。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)主要通過課堂方式來實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)中搭載了很少的實踐活動，并且與企業(yè)的實際操作要求相差甚遠(yuǎn)。同時，大多數(shù)商務(wù)英語教師缺乏企業(yè)實踐，結(jié)合企業(yè)實際的實踐性教學(xué)開展得不夠，學(xué)生的實踐能力與實際崗位需求存在差距。學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)尚未提到議事日程上來，很少進(jìn)行專門的培養(yǎng)或指導(dǎo)。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有被納入到實際教學(xué)中，基本上沒有專門培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程。［5］在對學(xué)生進(jìn)行評價的體系中，基本采用量化考核評價學(xué)生，沒有將學(xué)生職業(yè)核心能力的考查納入到評價體系中來。商務(wù)英語的突出特點是知識性和實踐性緊密結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實感和實用性，即商務(wù)英語與社會和市場需要緊密結(jié)合，商務(wù)知識和語言技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。商務(wù)英語教學(xué)以商務(wù)等學(xué)科的內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中進(jìn)行有效跨文化商務(wù)溝通的能力以及處理跨文化問題的應(yīng)變能力。因此，高等職業(yè)教育體系中的商務(wù)英語專業(yè)對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是：通過對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握職業(yè)核心能力基本知識，諸如商務(wù)管理知識和行業(yè)知識，通過企業(yè)實訓(xùn)，將知識內(nèi)化為涉外商務(wù)崗位職業(yè)能力；在模擬和參與國際商務(wù)活動過程中，提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，提升學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）優(yōu)化以實踐為導(dǎo)向的課程體系

1．課程體系。優(yōu)化高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，深度融合英語語言知識與商務(wù)知識，突出實踐教學(xué)。構(gòu)建融教、學(xué)、作為一體課堂教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練得到有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練得到有機(jī)結(jié)合；實施校內(nèi)實踐與校外實踐齊頭并軌的原則，突出核心能力培養(yǎng)以及專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提高高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2．實訓(xùn)體系。商務(wù)英語專業(yè)的實踐體系由課內(nèi)實踐（課堂）、校內(nèi)實訓(xùn)中心（實訓(xùn)室）和校外實訓(xùn)基地（實習(xí)單位）構(gòu)成。商務(wù)英語教學(xué)需要真實的語言環(huán)境，通過校外實訓(xùn)基地真實的語言教學(xué)環(huán)境的浸潤，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。通過課內(nèi)實踐實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心熟悉商務(wù)工作流程，進(jìn)行相應(yīng)工作崗位整體性訓(xùn)練。學(xué)生在校外實訓(xùn)基地通過頂崗實習(xí)等社會實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高和檢驗職業(yè)核心能力。

3．評價體系。構(gòu)建高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。評價包括個人評價與小組評價，并且以過程性評價為主，以終結(jié)性評價為輔，堅持考核能力為主的原則。

（三）構(gòu)建多樣化創(chuàng)新性實踐共同體

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)共同體模式可以實現(xiàn)有效的師生互動和生生互動，促使學(xué)生獨立思考問題，真正融入課堂。商務(wù)英語教學(xué)過程中不僅有師生的參與，還要請企業(yè)家走入課堂，構(gòu)建“教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師”為核心的多樣化創(chuàng)新性實踐共同體。實踐共同體要組織豐富多彩的小組活動，如課堂討論、角色扮演、實訓(xùn)展示以及在課外進(jìn)行實地調(diào)查、參觀考察和社會服務(wù)等。實踐共同體的多種合作有助于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實踐共同體可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到深化，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊意識與共同體精神，學(xué)生由此可以成為學(xué)習(xí)的建設(shè)者、探索者、創(chuàng)造者，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。

篇（9）

高職商務(wù)英語教學(xué)涉及商務(wù)活動的各個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)商務(wù)環(huán)境的語言要求，滿足學(xué)生必備的商務(wù)交際能力，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計即是圍繞此教學(xué)目的，有針對性的進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)劃，為促進(jìn)教學(xué)有效性提供保障。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計的取向

1.商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性取向

高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是建構(gòu)商務(wù)英語教學(xué)過程的系統(tǒng)規(guī)劃性，教學(xué)目標(biāo)蘊含在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程之中，學(xué)生有計劃的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師提出共同的教學(xué)目標(biāo)是商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的必要前提。因此，在實際教學(xué)中，通過對初始目標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)換，提出實用性與適度為原則的教學(xué)要求，并不斷的對其修改完善，滿足目標(biāo)進(jìn)行狀態(tài)中的教學(xué)意義建構(gòu)尤為重要。除此，在商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，每一次新的教學(xué)目標(biāo)對舊教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)都意味著原有教師教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重組，教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)設(shè)置能真實的反映當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、規(guī)律及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，是商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計不可缺少的環(huán)節(jié)。

2.商務(wù)英語教學(xué)的實踐性取向

高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)提升商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實踐性。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計具有不完全共通性，所謂不完全共通性是指基于教師知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身素養(yǎng)，以及社會文化背景的不同，作為語言學(xué)科的思維認(rèn)知效能是模糊的，而實踐是檢驗知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實踐可行即是要求學(xué)生遷移運用所習(xí)得知識去解決真實情景中的問題，使用知識與個體經(jīng)驗進(jìn)行物理環(huán)境下的試驗操作，從而生成具備客觀條件的參照系，推動知識從“可知”轉(zhuǎn)化為“可用”。

3.商務(wù)英語教學(xué)的評價性取向

高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)強(qiáng)化商務(wù)英語教學(xué)的評價機(jī)制。將評價機(jī)制納入商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計體系是促使教師與學(xué)生不再僅僅是商務(wù)英語教學(xué)的參與者身份，還是認(rèn)識商務(wù)英語教學(xué)的觀察者身份，通過參與與觀察的相互作用，實現(xiàn)教學(xué)反思，推動教學(xué)更新。因此，商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有評價性取向，要求學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控、測試、判斷等自我評價行為，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的可能性，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動能動性，動態(tài)的、持續(xù)的掌控學(xué)習(xí)過程，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計的策略

1.樹立商務(wù)英語教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)、

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立商務(wù)英語教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在幾下兩點。一是實行任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是使教學(xué)過程總是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，比如制定商務(wù)英語交際能力訓(xùn)練任務(wù)、語法說寫訓(xùn)練任務(wù)、商務(wù)策略訓(xùn)練任務(wù)、社會語言能力訓(xùn)練任務(wù)等等。二是要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具備層次性與遞進(jìn)性。教學(xué)目標(biāo)的層次性是指目標(biāo)設(shè)計應(yīng)分階段分類型，體現(xiàn)各階段各類型的教學(xué)內(nèi)容特征，不能籠統(tǒng)設(shè)計，以偏概全；教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性則是指目標(biāo)設(shè)計應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由少至多，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力差異性。

2.構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的實踐性教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的實踐性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的實踐性教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是商務(wù)情境的教學(xué)模擬內(nèi)容。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用型英語，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)有的放矢，采用課堂模擬進(jìn)行真實商務(wù)場景創(chuàng)設(shè)與演練，在實際參與應(yīng)用中加深學(xué)生對商務(wù)知識的理解。另一方面是商務(wù)英語教學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容。商務(wù)英語實訓(xùn)的根本途徑是校企合作，即建立校外實訓(xùn)基地，促使學(xué)生理論結(jié)合實踐，保障教學(xué)知識具有現(xiàn)實適用性。

3.完善商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展性考核評價

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的評價性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)完善商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展性考核評價。發(fā)展性考核評價是指對受教育者的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)績效進(jìn)行價值判斷，促使受教育者不斷認(rèn)識、發(fā)展與完善自我，最終實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。因此，發(fā)展性考核評價重在鼓勵與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)側(cè)重于實踐型任務(wù)教學(xué)的動態(tài)全過程，而不僅僅局限于教學(xué)結(jié)果，將考核評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真實反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為重要。比如在商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自備實習(xí)記錄與檔案袋，合作企業(yè)與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)，將相關(guān)信息反饋在材料報告中，再經(jīng)由指定的實、企業(yè)實訓(xùn)人員，以及指導(dǎo)教師綜合給出評價結(jié)果，不斷敦促學(xué)生修正不足，提升商務(wù)英語實踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙慧怡.商務(wù)英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2008（15）.

篇（10）

社會要進(jìn)步，教育是根本。一個國家的發(fā)展水平與教育息息相關(guān)，發(fā)展需要人才。人才有兩種，一種是高層次人才，另一種是高技能人才。我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)能適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能人才。本文主要從教師隊伍建設(shè)、教材體系優(yōu)化、評價方式改革以及校企合作等方面論述高職商務(wù)英語人才職業(yè)化培養(yǎng)的策略。

一、教師隊伍職業(yè)化

加強(qiáng)教師商務(wù)技能培訓(xùn)。教師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，高職英語教師大都是英語專業(yè)本科、研究生畢業(yè)后分配來校從事英語教學(xué)工作的，英語理論知識很豐富，但大都缺乏在企業(yè)進(jìn)行商務(wù)英語實踐操作的經(jīng)驗，自身實踐能力不強(qiáng)，對職業(yè)教育的特點缺乏一定的了解，沒有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，不大清楚學(xué)生以后的目標(biāo)崗位對英語的需求程度，在一定程度上影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。[1]因此，加強(qiáng)對高職英語教師職業(yè)能力的培訓(xùn)是非常重要的，不定期地對教師進(jìn)行教學(xué)理論和實踐方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師從根本上認(rèn)識到英語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。

教師綜合素質(zhì)要提高。高職英語教師應(yīng)是復(fù)合型的教育人才，不僅精通英語還要了解各專業(yè)的教育背景，因此需要教師通過各種途徑參與課題研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、參加職業(yè)資格證書考試，提高雙師素質(zhì)，逐步提高將英語教學(xué)融入職業(yè)教育的能力。

教師需擁有高尚的師德。英語教師和其他教師一樣肩負(fù)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)，應(yīng)該具有高尚的師德，以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入教學(xué)，以自身的修養(yǎng)影響學(xué)生。

教師要制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。制定教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃是教師實現(xiàn)職業(yè)化的目標(biāo)手段和方法。要求所有教師把個人前途與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。這個規(guī)劃包括一個學(xué)期的規(guī)劃、每個學(xué)年的規(guī)劃、三年的規(guī)劃、個人實現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)院提供的幫助。規(guī)劃之間環(huán)環(huán)相扣，相互包含。每個學(xué)期結(jié)束，教師要對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行自我評價，找出計劃和現(xiàn)實的差距，提出計劃調(diào)整或進(jìn)一步實施計劃的打算。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃通過教師一點一滴、一步一個腳印地付諸實施，日積月累，由教師帶到課堂，傳給學(xué)生，輻射學(xué)生的各個方面，形成優(yōu)勢和特色，使學(xué)生在學(xué)校就樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，養(yǎng)成職業(yè)的習(xí)慣，形成良好的職業(yè)道德。

吸納社會優(yōu)秀人員。建立一支高素質(zhì)、具有行業(yè)背景的外聘教師隊伍，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

二、優(yōu)化課程體系，凸顯職業(yè)性

商務(wù)英語專業(yè)依據(jù)其發(fā)展方向的綜合性和職業(yè)性，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程體系，緊緊圍繞勞動力市場的需求，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，合理設(shè)計課程模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)商務(wù)英語的特點以及崗位職責(zé)，可設(shè)計三大課程模塊，即：英語基本技能課程、商務(wù)基本理論課程、商務(wù)英語實踐課程。三大課程模塊下建立若干個子模塊，每個模塊都開設(shè)必修課、選修課。英語基本技能課程包括綜合英語教程、英語視聽說、泛讀教程、商務(wù)英語、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語翻譯、經(jīng)貿(mào)文選等，這些課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力，掌握商務(wù)英語中的一些專業(yè)詞匯、短語、用法等。商務(wù)基本理論課程包括對外貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、國際商法、國際關(guān)系等一系列商務(wù)基礎(chǔ)課程。教師在上課時，可以有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，有的需要精講，有的則讓學(xué)生通過校園教學(xué)網(wǎng)自學(xué)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。商務(wù)實踐課程要加大資金投入，利用高科技和網(wǎng)絡(luò)資源建立商務(wù)模擬實驗室，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責(zé)分工，讓學(xué)生輪流擔(dān)任進(jìn)出口商、商務(wù)、公司老板、秘書、部門經(jīng)理等角色，對不同角色進(jìn)行實踐訓(xùn)練，能有效地挖掘?qū)W生潛力，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)技能訓(xùn)練，如詢盤、還盤、完單、包裝、標(biāo)記信函等的撰寫。

三、改革課程評價方式，實施“課證融合”

目前高職院校對英語的考核相對單一，主要以英語應(yīng)用能力等級考試以及四六級考試作為衡量學(xué)生英語水平能力。這種類型的考試對于學(xué)生學(xué)生語言交流能力和運用能力不能作出正確評估，更無法突出顯示不同工作環(huán)境下語言應(yīng)用者個體的語言綜合能力。高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點，采取多樣化的考核方式以考促學(xué)，可以將證書教育列入教學(xué)計劃，證書的取得與教學(xué)整合，與課程結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)體系的能力訓(xùn)練和職業(yè)資格證書考核的密切結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)資格證書考核，如商務(wù)英語等級證書、外銷員資格證書、報關(guān)員資格證書、跟單員資格證書、商務(wù)英語筆譯（口譯）資格證書等。[3]通過訓(xùn)練和考核，既使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的理論知識，又熟練掌握工作技能，取得崗位證書，提高職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生早日與社會接軌，成為具有突出實踐能力的商務(wù)英語人才。當(dāng)然，我們不應(yīng)該僅僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考證，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事，把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)歡迎的人才。

此外，商務(wù)英語專業(yè)的特點是重在應(yīng)用，所以對學(xué)生的考查既要有書面的筆試，又要有口頭的評估，如果在實習(xí)階段，還應(yīng)該加上實習(xí)單位對該生的評價反饋。這樣，各種考查方式的結(jié)合也對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)以及日后創(chuàng)業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。

四、校企合作，雙主體育人

“校企合作”是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的方向。校企雙主體的培養(yǎng)體系源自于德國的“雙元制”辦學(xué)體制。雙主體中的一個主體是高職院校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識；另一主體是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。企業(yè)和學(xué)校作為校企合作的主體，二者關(guān)系應(yīng)該像太極圖中陰陽關(guān)系一樣，每一方都在對方里面。也在自身里面。校企雙方是相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系，學(xué)校發(fā)展會促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展也會促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，雙方互利互補(bǔ)。[4]

在校企“雙主體”培養(yǎng)體系中， 需要校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，共同培養(yǎng)適合用人單位的“個性化”需求的人才。校企合作要求專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)?！叭齻€協(xié)調(diào)”有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求之間的對接，節(jié)約用人單位的培養(yǎng)成本和時間。在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容和實踐活動資源利用方面，利用企業(yè)和“訂單”班開展活動有意識地培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)的精神，培養(yǎng)組織能力、企業(yè)集團(tuán)管理能力、人際交往和團(tuán)隊合作能力及創(chuàng)業(yè)精神，把企業(yè)物質(zhì)資源和智力資源專業(yè)教學(xué)資源的重要組成部分。[5]

新生一入校，可以確定為“職業(yè)認(rèn)知階段”，主要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、入學(xué)教育、校園認(rèn)同教育、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)等。學(xué)校組織學(xué)生到合作學(xué)校進(jìn)行職業(yè)體驗，把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場，把企業(yè)作為企業(yè)意識教育、職業(yè)道德教育和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學(xué)生了解什么是行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等職業(yè)基本知識，了解行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的行為規(guī)范、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能要求等。

大二可以確定為“職業(yè)認(rèn)同階段”，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，以校企合作為途徑，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”對學(xué)生開展專業(yè)專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。

大三可以確定為“職業(yè)熟練階段”，就是對學(xué)生開展至少半年以上的頂崗實習(xí)教育，主要為學(xué)生進(jìn)入社會成為職業(yè)人做好充分準(zhǔn)備。

社會是個大舞臺，每個人都在其中扮演著自己的角色，商務(wù)英語的職業(yè)化教育并不僅僅是為商務(wù)培養(yǎng)人才，而是為學(xué)生就業(yè)后能夠適應(yīng)自己的工作崗位服務(wù)的。職業(yè)化的人首先應(yīng)該具備職業(yè)化的心態(tài)，職業(yè)化的心態(tài)要求積極地去面對工作，不管干什么工作，只要抱著“干一行愛一行，全身心投入地干一行”的理念，就會無往而不勝，因為“道不同，理相同”。

參考文獻(xiàn)

[1]陳益，趙應(yīng)吉.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)之思考[J].商場現(xiàn)代化，2008， (2):395.

[2]張禮貴.應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式探析[J].商場現(xiàn)代化，2008， (10):181.