序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇公共選修課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2高職院校音樂公共選修課存在的問(wèn)題

2.1音樂選修課選修基數(shù)龐大

高職院校音樂選修課基本面向非音樂專業(yè)的全體學(xué)生開放，選修人數(shù)過(guò)多，造成課程數(shù)量不足，擁堵嚴(yán)重。選修課程為保證教學(xué)質(zhì)量，往往有一個(gè)科學(xué)合理的受選區(qū)間，確保教師與學(xué)生交流順暢，溝通及時(shí)[2]?，F(xiàn)階段音樂選修課程數(shù)量有限，致使課堂容納人數(shù)與實(shí)際可承載人數(shù)無(wú)法匹配。以階梯式大教堂教學(xué)為主的形式，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，制約了音樂選修課功能的充分發(fā)揮。

2.2音樂選修課專業(yè)細(xì)化程度弱

高職院校音樂選修課根據(jù)學(xué)校師資情況具體設(shè)置，教師專業(yè)分布決定了選修課基本結(jié)構(gòu)的組建，研究領(lǐng)域的不同決定了選修課專業(yè)方向的劃分?，F(xiàn)階段高職音樂選修課基本限定在幾個(gè)特定方面（音樂鑒賞，名曲賞析等），難以做到基于學(xué)生音樂基礎(chǔ)的差異性，因材施教，專業(yè)細(xì)分，從而抑制了學(xué)生參與熱情，很多學(xué)生只是為選修而選修，自然也就無(wú)益于綜合素質(zhì)的提升。

2.3音樂選修課教學(xué)模式固定化

音樂選修課課程教學(xué)模式依然傳統(tǒng)僵化，缺少創(chuàng)新變通。教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)方式仍然大行其道，背離了素質(zhì)教育的初衷。選修課重在選擇的自主，自由，因?yàn)榕c自身興趣愛好吻合，學(xué)習(xí)中便具備了愛思考，喜研究的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻隔了教師與學(xué)生的雙向交流，造成學(xué)生積極性減弱，偏離了選修目的。

2.4音樂選修課內(nèi)容框架不清晰

選修課與專業(yè)課存在著較明顯的區(qū)別，學(xué)生缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)選修而又想直接觸摸領(lǐng)略音樂專業(yè)的核心內(nèi)容，這就需要教師在課程內(nèi)容上構(gòu)建出一個(gè)清晰化的教學(xué)框架。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，知識(shí)講授系統(tǒng)連貫。現(xiàn)階段的音樂選修課，往往走在過(guò)于專業(yè)和極度淺顯的兩端，使得學(xué)生要么疑問(wèn)重重，要么索然無(wú)味，音樂選修課變得有名無(wú)實(shí)[3]。

3改善高職音樂選修課效果的對(duì)策

3.1增加音樂選修課開設(shè)數(shù)量

學(xué)校應(yīng)合理配置教學(xué)資源,調(diào)查學(xué)生選修課需求，增加音樂選修課數(shù)量，解決因?yàn)檫x修基數(shù)大導(dǎo)致的選修難現(xiàn)象。出現(xiàn)教師資源匱乏時(shí)，可以加強(qiáng)與其他高校的交流合作，通過(guò)教師資源流通保證選修課的教學(xué)實(shí)施。合理選擇教學(xué)地點(diǎn)，對(duì)需要精講細(xì)講的課程保證教室設(shè)施的合理有效。

3.2細(xì)化音樂選修課分類標(biāo)準(zhǔn)

提倡教師在完成本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)下，申報(bào)增設(shè)本專業(yè)方向的音樂選修課程。對(duì)選修課程分類細(xì)化提出有效建議的，適當(dāng)提高相應(yīng)課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置音樂選修課程內(nèi)容上，充分考慮學(xué)生群體的需求，通過(guò)教師與學(xué)生兩方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)音樂選修課深入開展。

3.3改變音樂選修課教學(xué)思路

賦予音樂選修課教學(xué)模式更多靈活性，在教學(xué)設(shè)施配置上，更加豐富，有條件的，可以邀請(qǐng)一線音樂工作者親身指導(dǎo)示范，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。此外，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)交流，通過(guò)組織活動(dòng)，舉辦音樂聚會(huì)等樣式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)交流渠道，使音樂選修課真正起到應(yīng)有作用。

3.4做好音樂選修課規(guī)劃銜接

不同的音樂選修課方向有著各自的課程目標(biāo)，學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧不同方向音樂選修課的課程內(nèi)容，做好課程間的有機(jī)銜接[4]。可以組織教師參加課程研討會(huì)，對(duì)各自負(fù)責(zé)的選修課內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，以避免彼此間的內(nèi)容重復(fù)。教師也要相應(yīng)做好選修課內(nèi)容框架的整理工作，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容著重突出，使得學(xué)生選修過(guò)程不覺突兀，學(xué)習(xí)熱情飽滿高漲。

篇（2）

 

一、引言

近年來(lái)，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，獨(dú)立學(xué)院普遍開設(shè)了公共選修課。但是在獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題是不少指標(biāo)因不宜精確地描述，具有極大的模糊性，所以給評(píng)價(jià)帶來(lái)了困難。對(duì)于這類問(wèn)題，筆者嘗試運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)探索獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

二、獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于獨(dú)立學(xué)院公選課的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容眾多，并且其中一些評(píng)價(jià)指標(biāo)還無(wú)法用定量的方法表述，要建立一個(gè)具有科學(xué)性、完備性及實(shí)用性的實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，本文在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)主要借鑒目前相對(duì)比較成熟的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法。即理論分析法、頻率統(tǒng)計(jì)法和專家咨詢法。首先，通過(guò)理論分析法對(duì)獨(dú)立學(xué)院公選課的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、特征，主要影響進(jìn)行分析比較，綜合選擇那些重要的影響條件和針對(duì)性強(qiáng)的指標(biāo)；其次教育學(xué)論文，采用頻率統(tǒng)計(jì)法對(duì)目前有關(guān)公選課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的論文進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)，選擇高頻指標(biāo)；最后，在以上基礎(chǔ)上，咨詢相關(guān)專家意見，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果如表1所示。

表1 獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

 

一級(jí)指標(biāo)

1教學(xué)態(tài)度

2教學(xué)內(nèi)容

3教學(xué)方法

4教學(xué)效果

二級(jí)指標(biāo)

1.1備課認(rèn)真，精心組織

2.1突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

3.1課堂互動(dòng)

4.1學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題能力提高

1.2教學(xué)熱情，為人師表，關(guān)心學(xué)生

2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)

3.2現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用

4.2獲得治學(xué)風(fēng)氣的教育

1.3遵守教學(xué)紀(jì)律，不無(wú)故遲到、停課、調(diào)課

2.3 語(yǔ)言表達(dá)

 

篇（3）

1將專業(yè)課按照課程內(nèi)容及性質(zhì)進(jìn)行分類

對(duì)不同類型的專業(yè)選修課期末考核形式進(jìn)行改革對(duì)道路工程CAD、交通系統(tǒng)仿真、公路施工組織與概預(yù)算等旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程，在考核的過(guò)程中可以以期末大作業(yè)的形式來(lái)代替學(xué)期末的試卷考核。對(duì)交通運(yùn)輸法規(guī)、交通心理學(xué)等比較枯燥、學(xué)生需要大量記憶的課程，考核時(shí)可以借鑒公務(wù)員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學(xué)生作答。一方面可以充分考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否能正確、靈活應(yīng)用;另一方面可以從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生公文寫作的能力。對(duì)交通工程導(dǎo)論、軌道交通新技術(shù)等引導(dǎo)性課程，在期末時(shí)可以以小組匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核。首先，這種考核方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);其次，以小組的形式進(jìn)行考核要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;再次，以匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，改善工科學(xué)生不善于表達(dá)的狀況。

2對(duì)現(xiàn)有的考核比重進(jìn)行調(diào)整

增加日?？己说谋壤谖倚Ｄ壳暗目己朔绞街?，將期末時(shí)試卷考試成績(jī)所占比例定為80%，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的考前突擊現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)突擊學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被忘記。為此，我們建議將交通工程專業(yè)選修課課程結(jié)束時(shí)的考核成績(jī)所占比例降為50%～60%;增加每章課程結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)或作業(yè)所占成績(jī)的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現(xiàn)分，建議按不同性質(zhì)課程定為5%～25%;降低點(diǎn)名考核所占比例，建議為0～10%。通過(guò)此種考核方式，教師可以對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及他們對(duì)知識(shí)掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的督促。

3充分尊重任課教師的意見，將考核方式權(quán)

交給教師任課教師可以根據(jù)需要，將試卷考核定為開卷、半開卷和閉卷等多種形式;不建議事前給出標(biāo)準(zhǔn)答案，可視學(xué)生答題的創(chuàng)新型及獨(dú)到性酌情處理?？己藘?nèi)容不局限于目前常用的判斷、選擇、填空、名詞解釋及計(jì)算等形式，可視課程需要，酌情增加案例分析、方案設(shè)計(jì)等自主性較強(qiáng)，可開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考核內(nèi)容等。

二改革成效對(duì)交通工程專業(yè)選修課考核方式改革的幾輪實(shí)驗(yàn)證明

(1)通過(guò)增加課堂活躍程度表現(xiàn)的比重，有效遏制了高年級(jí)學(xué)生在專業(yè)選修課中的遲到、早退、逃課、不聽課等不良現(xiàn)象;

(2)通過(guò)匯報(bào)答辯的考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前大部分學(xué)生就已鍛煉了較好的資料查閱能力和整理能力。此外，該種考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力;

(3)通過(guò)案例分析、公文作答的考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的公文寫作能力，為日后工作打下良好的基礎(chǔ);

(4)通過(guò)章節(jié)結(jié)束后的考核，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)部分難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧講解。

篇（4）

一、專業(yè)名稱、代碼：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，020101

二、專業(yè)簡(jiǎn)介

本專業(yè)是“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（門類）”所屬“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科（類）中的基礎(chǔ)性專業(yè)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)，還是指導(dǎo)我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)體制改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在我國(guó)，有時(shí)特指的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。河南大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是首批獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)的碩士學(xué)位點(diǎn)之一。河南大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既有在《資本論》與經(jīng)濟(jì)學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的鮮明特色與突出優(yōu)勢(shì)，又有在中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的嶄新特征與現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，該專業(yè)一直是河南省連續(xù)多年的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。該專業(yè)名師輩出、培養(yǎng)了一批又一批學(xué)有所成和富有成就的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，成為高校、政府與經(jīng)濟(jì)職能部門的高級(jí)精英人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持黨的社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的高級(jí)專門人才。系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和有中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，熟悉經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的重大問(wèn)題有較清楚的了解；具有能夠運(yùn)用現(xiàn)代分析方法和計(jì)算手段獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力；較熟練地掌握一門外語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的外文資料。能夠從事經(jīng)濟(jì)類專業(yè)適合的相關(guān)工作。

1.掌握扎實(shí)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；

2．具有一定的從事科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

3．具有應(yīng)用外語(yǔ)開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的基本能力。

四、修業(yè)年限

本專業(yè)碩士生學(xué)制一般為3年，在校年限最長(zhǎng)不超過(guò)5年。對(duì)提前完成培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)位論文符合申請(qǐng)答辯要求的研究生，按一定標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)過(guò)規(guī)定的審批程序可以提前答辯、畢業(yè)并申請(qǐng)學(xué)位。

五、研究方向

1． 經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型與中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究

2． 馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)方式研究

3． 現(xiàn)代企業(yè)制度與人力資本發(fā)展研究

4． 經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)比較研究

六、課程設(shè)置

（一）課程類型

本專業(yè)碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補(bǔ)修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為學(xué)位課程）。

（二）課程體系

類別

課程名稱

考核方式

學(xué)時(shí)

學(xué)

分

開課學(xué)期

任職

教師

必修課

公共必修課

1．中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究，

2.第一外國(guó)語(yǔ)

考試

54

54

2

4

1、2

公共基礎(chǔ)課

1)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

Advanced Microeconomics

2)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

Advanced Macroeconomics

3) 中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

Advanced Econometrics

考試

考試

考試

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

專業(yè)基礎(chǔ)課

1）經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革、發(fā)展研究

Advanced Political Economy

2）《資本論》研究

Research On

考試

考試

36

36

2

2

2

2

導(dǎo)師組

專業(yè)必修課

1）經(jīng)濟(jì)理論

MarxismEconomics

2）中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論

Socialism Economics

3）經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)比較

考試

考試

考試

36

36

36

2

2

2

2

2

2

導(dǎo)師組

學(xué)術(shù)活動(dòng)

參加研究生學(xué)術(shù)論壇、聽取學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告， 1 學(xué)分

1

1

實(shí)踐環(huán)節(jié)

進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練， 1 學(xué)分

1

4

選修課

專業(yè)選修課

1）中外經(jīng)濟(jì)學(xué)名著選讀

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿

3）經(jīng)濟(jì)思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

補(bǔ)修課程

（跨專業(yè)研究生）

考試

54

≤4

1

公共選修課

1 ）與社會(huì)科學(xué)方法論；

2 ） 全校性綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類的課程，不計(jì)學(xué)分。

考查

36

1

3

七、學(xué)分要求

本專業(yè)碩士研究生學(xué)分分為課程學(xué)分和論文學(xué)分兩部分?？倢W(xué)分50學(xué)分，其中課程總學(xué)分原則上32學(xué)分， 其中必修課22學(xué)分，選修課8學(xué)分，學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)2學(xué)分。論文研究18學(xué)分。

碩

士

學(xué)

位

課

程

學(xué)

分

公共必修課

公共選修課

公共基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)選修課

學(xué)術(shù)活動(dòng)

實(shí)踐環(huán)節(jié)

32學(xué)分

論

文

研

究

開題報(bào)告 2學(xué)分

18 學(xué)分

中期考核 2 學(xué)分

預(yù)答辯 2 學(xué)分

學(xué)位論文 12 學(xué)分

八、培養(yǎng)方式與方法

本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，又建立和完善有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和自覺性，采用啟發(fā)式、研討式的互動(dòng)教學(xué)方式。研究生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論班、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1、充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，以導(dǎo)師指導(dǎo)和本學(xué)科老師集體培養(yǎng)相結(jié)合為原則，建立和完善有利于學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機(jī)制。

2、發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、自覺性，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、表達(dá)能力、寫作能力、實(shí)際工作能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3、研究生應(yīng)博覽群書，具有寬廣的知識(shí)面和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和鉆研原著，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和勇于創(chuàng)新相結(jié)合的精神和能力，使研究生具有獲取知識(shí)、更新知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力。

九、學(xué)位論文

本專業(yè)碩士研究生在修完全部學(xué)位課程和修滿所要求的總學(xué)分后，要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫。

1．論文選題。論文選題應(yīng)具有高起點(diǎn)、新視角和前沿性，應(yīng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2．開題報(bào)告。碩士研究生在第3學(xué)期完成開題報(bào)告。碩士生開題由院系組織集中進(jìn)行開題，由若干名本學(xué)科或相近學(xué)科教授或副教授參加，以學(xué)術(shù)報(bào)告方式集中進(jìn)行。

篇（5）

如今，高校都把大學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。目前，我校課程設(shè)置基本分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四大類。和其他三類課程相比，公共選修課是面向全院學(xué)生而開設(shè)，融合知識(shí)性、趣味性于一體的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)校安排有計(jì)劃選修公共選修課。

公共選修課可以在專業(yè)之外包容實(shí)施素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑所需的各類課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)從事教育及其它工作的能力。[1]但公共選修課在開設(shè)的過(guò)程中，一些弊端也逐漸暴露出來(lái)。筆者希望通過(guò)對(duì)開設(shè)公共選修課的意義、當(dāng)前公共選修課面臨的問(wèn)題以及對(duì)公共選修課的一些建議，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要，改進(jìn)教學(xué)方式，從而從根本上提高公共選修課的質(zhì)量。

1.開設(shè)公共選修課的意義

1.1拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)

公共選修課為學(xué)生提供了多樣性的知識(shí)和技能。根據(jù)學(xué)生的興趣選修不同的課程，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，為今后的發(fā)展提供了助力。時(shí)代在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷地進(jìn)行交叉、滲透、融合。必修課、專業(yè)課的數(shù)量與內(nèi)容畢竟是有限的，在知識(shí)的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補(bǔ)這一方面的不足，它一方面可以對(duì)必修課、專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，另一方面，學(xué)生個(gè)體之間在性格特征、家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在著差異。因此，我們必須改變過(guò)去單一的教授必修課、專業(yè)課的局面，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)其潛能的充分發(fā)揮。

1.2促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

在必修課、專業(yè)課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實(shí)施者，他們需要完整地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而公共選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展方向和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了更多的機(jī)遇。它改變了以往教師傳統(tǒng)的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新和完善教育教學(xué)理念，吸收新鮮事物，在不斷的教與學(xué)的過(guò)程中不斷地探索，從而最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

1.3促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多元化

由于必修課、專業(yè)課在數(shù)量、內(nèi)容、范圍等方面的限制，不可能實(shí)現(xiàn)課程模式的多元化，而公共選修課在科目設(shè)置、組合與內(nèi)容拓展上有較大的靈活性和自由度。高校根據(jù)自身的資以及師資狀況開設(shè)的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，從而最終形成鮮明的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多門類的公共選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

2.當(dāng)前公共選修課面臨的問(wèn)題

2.1公共選修課的開課時(shí)間及考核方式不夠完善

我校公共選修課規(guī)定開設(shè)時(shí)間為周末，每次4課時(shí)，記2學(xué)分。公共選修課選擇在周末開設(shè)，很多同學(xué)周末可能有一些其他安排，在沖突中便舍棄公共選修課。同時(shí)由于大學(xué)與高中階段的學(xué)習(xí)模式不同導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。

2.2公共選修課的實(shí)用性有待提高

實(shí)用是最好的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，上崗與就業(yè)是學(xué)生不得不面臨的社會(huì)問(wèn)題，大部分學(xué)生更愿意選擇對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有幫助的公共選修課，從而獲取更廣泛的知識(shí)，提升個(gè)人能力。因此實(shí)用性公共選修課成為學(xué)生們的首選，能對(duì)今后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的課程更成為同學(xué)們爭(zhēng)搶的熱門。此外，興趣也是十分重要的因素。實(shí)用和興趣相結(jié)合，公共選修課才能真正脫離枯燥，更好的提高學(xué)習(xí)效率。

2.3學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度有待于端正

雖然學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)和學(xué)校開設(shè)公共選修課的目的基本一致，但在實(shí)際中，學(xué)生對(duì)公共選修課的重視程度遠(yuǎn)不如其他課程?！皩I(yè)課選逃，公共選修課必逃”的現(xiàn)象的確存在，在所開設(shè)的公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“遍地開花”“選而不修”現(xiàn)象的真實(shí)寫照。根據(jù)對(duì)公共選修課的課堂觀察，“身在曹營(yíng)心在漢”的情況屢見不鮮，如看課外書、聽音樂，甚至睡覺等。同時(shí)部分學(xué)生不顧時(shí)間和精力的可能性處處報(bào)名，經(jīng)常尋找種種理由曠課，有時(shí)就只報(bào)名，等考試時(shí)直接參加考試，鉆公共選修課的考試漏洞。這與目前公共選修課普遍存在的平時(shí)考勤不嚴(yán)格，最后只以一紙論文給成績(jī)的現(xiàn)狀相吻合。

3.對(duì)公共選修課的一些建議

3.1對(duì)學(xué)生的建議

（1）當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到公共選修課的作用，并認(rèn)真對(duì)待公共選修課，不能把公共選修課當(dāng)成湊足學(xué)分的一種途徑。而應(yīng)充分利用公共選修課擴(kuò)展自己的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

（2）學(xué)生必須端正選修公共選修課的態(tài)度。一方面學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需求和興趣愛好來(lái)選課，不能為了湊學(xué)分而胡亂選，如果是為了湊學(xué)分而選課往往會(huì)出現(xiàn)“遍地開花”“選而不修”的現(xiàn)象，這樣不但不能發(fā)揮公共選修課應(yīng)有的作用，更浪廢了學(xué)校的教學(xué)資源。而且大學(xué)生應(yīng)該把公共選修課當(dāng)作提高自身綜合修養(yǎng)的“大舞臺(tái)”，而不應(yīng)該局限于就業(yè)、考研等短期目標(biāo)，選修公共選修課不應(yīng)該急功近利。另一方面既然選擇了就要認(rèn)真對(duì)待，上課認(rèn)真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課跟平常的課同等對(duì)待。

（3）學(xué)生在選擇公共選修課前提下，應(yīng)積極參與課堂，積極配合老師的教學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，老師教學(xué)工作的順利進(jìn)行需要學(xué)生的積極配合。有學(xué)生抱怨說(shuō)老師上課太死板，讓學(xué)生提不起興趣來(lái)參與課堂，但是老師改進(jìn)教學(xué)方式也需要學(xué)生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調(diào)動(dòng)更需要學(xué)生的積極參與。由此可見，學(xué)生積極參與課堂對(duì)提高公共選修課的效率有著積極作用。

3.2對(duì)老師的建議

老師授課質(zhì)量的好壞往往決定著的該課程的質(zhì)量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個(gè)人素質(zhì)變得越來(lái)越重要，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生原來(lái)對(duì)某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學(xué)方式呆板、教學(xué)態(tài)度不端正，特別是缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，如從語(yǔ)言風(fēng)格、課件材料和營(yíng)造課堂氣氛加以改進(jìn)和提升，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，和諧有趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高公共選修課課堂質(zhì)量。

3.3對(duì)學(xué)校的建議

3.3.1改革公共選修課選課制度

在選課制度上，我們學(xué)校的選課制度是：一個(gè)學(xué)生在大學(xué)階段只需選修一到兩門公共選修課，而對(duì)一次性選幾門不作要求，這樣一來(lái)，很多學(xué)生為了一勞永逸，常常一次性選多門，而不根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，造成很多學(xué)生選了多門課，而又有一些學(xué)生一門課都選不上，一方面造成前者不去認(rèn)真對(duì)待，另一方面又嚴(yán)重打擊了后者學(xué)生選課的積極性。對(duì)此我們認(rèn)為教務(wù)處應(yīng)該改進(jìn)公共選修課制度，從大一下學(xué)期開始上公共選修課，規(guī)定每個(gè)學(xué)期最多只能選修兩門，這樣一來(lái)，既可以避免一個(gè)學(xué)生多選，打斷他們湊學(xué)分的念頭，兼顧其他人的選課情況。在開課時(shí)間上，可以適當(dāng)開放周一到周四晚上的時(shí)間開設(shè)一定的公共選修課，做到資源的合理優(yōu)化配置。

3.3.2加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)一部分為了拿學(xué)分，對(duì)公共選修課抱著“六十分萬(wàn)歲”的學(xué)生，一方面要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共選修課程對(duì)未來(lái)成才的作用。另一方面也要從管理上探索如何強(qiáng)化激勵(lì)和約束機(jī)制。

強(qiáng)化正常的教學(xué)秩序管理是上好公共選修課的重要環(huán)節(jié)，為促使學(xué)生按時(shí)上課，應(yīng)堅(jiān)持簽到制度，并將出勤、上課認(rèn)真做筆記、積極思索問(wèn)題的同學(xué)給與鼓勵(lì)（如考試時(shí)適當(dāng)加分）。

為避免學(xué)生盲目選課，必須做好指導(dǎo)工作。一方面使學(xué)生明確公共選修課的目的及意義，另一方面要讓學(xué)生了解該課程的基本內(nèi)容，以及任課教師的基本情況。幫助學(xué)生有針對(duì)性、有目的性的選課，并盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間的交叉選課，另外學(xué)校教務(wù)處或相關(guān)教學(xué)單位還應(yīng)公布有關(guān)選修課課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、學(xué)分、考試方式等，供學(xué)生選修時(shí)參考。同時(shí)允許同一門課程幾位教師同時(shí)開課，以形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰。對(duì)于普遍受歡迎的公共選修課可根據(jù)選報(bào)人數(shù)，適度加開班次。

3.3.3建立課程評(píng)估制度，強(qiáng)化考核環(huán)節(jié)，改革考試方法

建立課程評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)選修課開設(shè)門類的審核，所開出的公共選修課課程每隔幾年評(píng)估一次。每學(xué)期對(duì)開設(shè)的公共選修課質(zhì)量進(jìn)行檢查，效果不好的課程應(yīng)進(jìn)行整改，根據(jù)學(xué)生反饋的信息決定是否繼續(xù)開設(shè)。

學(xué)生最關(guān)心的是考試成績(jī)，因此，學(xué)績(jī)考核管理成為教學(xué)管理中重要的環(huán)節(jié)，將考試成績(jī)與綜合測(cè)試掛鉤，強(qiáng)化公共選修課成績(jī)的意義和作用。同時(shí)將考試成績(jī)合格率加以必要的控制，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生選修的積極性。同時(shí)，對(duì)于公共選修課的考試應(yīng)提倡靈活多樣。如實(shí)踐性較強(qiáng)的課，可要求學(xué)生交作品，理論性較強(qiáng)的課，要求學(xué)生寫論文等方法，既全面考核學(xué)生對(duì)課程掌握程度，同時(shí)又可提高學(xué)生的考試熱情。

篇（6）

論文摘要：公共選修課作為本科教育課程體系的重要組成部分，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。本文對(duì)公共選修課建設(shè)與管理存在的問(wèn)題作了一定的分析，并提出了解決問(wèn)題的策略和措施。

公共選修課是指面向全校學(xué)生開設(shè)、由學(xué)生自主選擇修讀的課程，包括自然科學(xué)技術(shù)類、人文學(xué)科與審美藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、外語(yǔ)類、心理類、醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)類等課程。公共選修課是高校課程體系的一個(gè)重要組成部分，它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科、領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同的思想和方法，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。由于受各種因素影響，目前高校公共選修課的建設(shè)與管理或多或少存在一些問(wèn)題，本文結(jié)合廣東藥學(xué)院公共選修課開設(shè)的實(shí)際情況，對(duì)公共選修課建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決的對(duì)策。

1．公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前我院公共選修課設(shè)置人文社科類、公共藝術(shù)類、計(jì)算機(jī)信息類、經(jīng)濟(jì)管理類及醫(yī)藥生物特色類五大板塊，每學(xué)期開設(shè)公共選修課80—100門。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三個(gè)校區(qū)。學(xué)生在大一下學(xué)期開始修讀公共選修課，在校期間必須修夠l0個(gè)學(xué)分以上，規(guī)定每學(xué)期選課數(shù)量不得超過(guò)3門。公共選修課開課數(shù)與需求數(shù)之間呈供不應(yīng)求的狀況，影響了人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。如何在增加數(shù)量的同時(shí)確保開課質(zhì)量，真正達(dá)到公共選修課開設(shè)的目的，是我們?cè)诮虒W(xué)管理中必須重視的問(wèn)題?，F(xiàn)針對(duì)我院實(shí)際情況，對(duì)公共選修課目前存在問(wèn)題及原因加以分析。

1．1對(duì)公共選修課重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高。

我院各級(jí)教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到公共選修課是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的人才的重要途徑．沒有把公共選修課放到一個(gè)重要的位置。開課教師當(dāng)中存在開課積極性不高、開課不穩(wěn)定、授課質(zhì)量不盡人意、馬虎應(yīng)付等情況：部分學(xué)生認(rèn)為公共選修課可有可無(wú)．抱著混學(xué)分的態(tài)度而修讀，甚至抱有“必修課選逃，選修課必逃”的思想；教學(xué)管理部門對(duì)公共選修課宏觀設(shè)計(jì)不夠重視，缺乏有力的政策支持。對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度不足。這一系列情況嚴(yán)重影響了公共選修課開設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)也造成了不良影響。

1．2宏觀設(shè)計(jì)缺失．開課指導(dǎo)不到位。

我院公共選修課目前分為上述五大板塊，要求普通本科生在校期間修夠1O個(gè)學(xué)分，并規(guī)定在每一板塊中至少修夠1學(xué)分。這樣的規(guī)定目的在于促使學(xué)生廣泛涉獵不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，我院對(duì)于各個(gè)板塊的開課數(shù)量并未認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)各個(gè)板塊缺乏宏觀設(shè)計(jì)，沒有出臺(tái)一些開課的指導(dǎo)性意見來(lái)引導(dǎo)各類課程板塊的發(fā)展，各板塊課程數(shù)量的控制一定程度上處于無(wú)序狀態(tài)。甚至出現(xiàn)一些類似課程重復(fù)開設(shè)的情況．開課數(shù)量仍未滿足在校普通本科生的需求。

1．3課程建設(shè)質(zhì)量欠佳。教學(xué)管理監(jiān)控不到位。

我院公共選修課開課由教師填寫開課申請(qǐng)表并提交教學(xué)大綱。教研室及二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，然后報(bào)學(xué)校教務(wù)處審批，需要提交教學(xué)大綱。主講教師要求具有講師或以上職稱，或具有本專業(yè)(或相近專業(yè))的碩士及以上學(xué)位(并工作一年以上)，由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素，開課教師中具有高級(jí)職稱的教師比例不夠高。教務(wù)處作為最終審批部門，大多只是審核其開課資格，而對(duì)教師教學(xué)大綱的制定質(zhì)量并未作出嚴(yán)格審核。也未組織專家對(duì)該課程是否納入公共選修課進(jìn)行評(píng)議及組織教師試講．開課程序過(guò)于簡(jiǎn)單，質(zhì)量把控不到位。在課程正式開出后，課程的質(zhì)量監(jiān)控措施不夠，力度不足。對(duì)教師的教案、講稿、課件疏于檢查，教師當(dāng)中存在課件制作隨意，甚至沒有撰寫過(guò)講稿等情況，組織教學(xué)管理人員巡視、教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)聽課的次數(shù)太少。部分教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，課堂出勤率較低，考核過(guò)于隨意，導(dǎo)致公共選修課整體水平不高。

1．4學(xué)生選課盲目，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生對(duì)公共選修課重要性認(rèn)識(shí)程度不高，相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為選修課可有可無(wú)：學(xué)生的選課指導(dǎo)工作做得不到位，大多是宣傳選課的規(guī)定：學(xué)院對(duì)選修課的教學(xué)秩序管理不夠嚴(yán)格；任課老師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)：部分學(xué)生選課抱有極強(qiáng)的“實(shí)用主義”，對(duì)人文社科類等課程不屑一顧，受這一因素的影響，公共選修課課堂出勤率遠(yuǎn)不如必修課，逃課、遲到、早退的學(xué)生大有人在，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生為數(shù)不多，甚至存在考試代考的情況。

2．加強(qiáng)公共選修課建設(shè)與管理的策略與措施

2．1加強(qiáng)宏觀設(shè)計(jì)與管理，優(yōu)化課程體系

宏觀設(shè)計(jì)是公共選修課建設(shè)的“頂層設(shè)計(jì)”，對(duì)公共選修課的建設(shè)與管理水平起決定性作用。我院應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，結(jié)合全院開設(shè)的專業(yè)布局情況，對(duì)公共選修課課程體系進(jìn)行進(jìn)一步論證，并重新修訂公共選修課管理辦法。應(yīng)明確公共選修課中各板塊或類別的設(shè)置，對(duì)開課總數(shù)及每一類別課程的數(shù)量應(yīng)有明確規(guī)定并能根據(jù)每一學(xué)年實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整。課程內(nèi)容應(yīng)能適合不同專業(yè)的學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)真正體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。我院應(yīng)制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師積極開課，加強(qiáng)課程建設(shè)工作。對(duì)于學(xué)院無(wú)法開出又有必要開設(shè)的課程應(yīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)外聘符合任課資格的教師。

2．2建立激勵(lì)機(jī)制，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

公共選修課中的課程建設(shè)質(zhì)量目前存在參差不齊的現(xiàn)象。有些課程堂堂爆滿，有些課程卻門可羅雀。出勤率低除了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素外．更重要的原因是課程吸引不了學(xué)生。我院應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如對(duì)一些普遍反應(yīng)良好的課程予以立項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)支持，努力建設(shè)一批高水平的精品課程，又如對(duì)于選課人數(shù)多、授課水平高的課程增加課時(shí)費(fèi)，再如針對(duì)中山校區(qū)開課教師少、開課不穩(wěn)定情況進(jìn)一步提高課酬標(biāo)準(zhǔn)，提高教師開課的積極性；二是實(shí)行優(yōu)勝劣汰機(jī)制，對(duì)于選課人數(shù)少。授課質(zhì)量差的課程逐步淘汰。此外，可以通過(guò)經(jīng)常性舉辦公共選修課授課比賽、評(píng)選最受歡迎公共選修課等活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平和課程建設(shè)水平的提高。

2．3注重日常教學(xué)管理．做好質(zhì)量監(jiān)控工作。

一是從源頭抓起，做好開課的管理，應(yīng)做好開課教師資格審核及教學(xué)大綱的審核工作。要求開課教師除提供申請(qǐng)表、教學(xué)大綱外還必須提供全套的教案、講稿、教學(xué)進(jìn)程等材料。成立專家組，每學(xué)期組織專家對(duì)新開課程進(jìn)行論證，并要求開課教師試講，對(duì)不符合要求的課程堅(jiān)決不予開出。二是注重日常的教學(xué)檢查。組織教學(xué)督導(dǎo)組深入教研室和課堂，檢查教學(xué)檔案并隨機(jī)聽課，掌握真實(shí)情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。三是做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。特別是學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師教學(xué)工作考核、職務(wù)職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的資格條件，并堅(jiān)持職稱評(píng)聘中教學(xué)質(zhì)量一票否決制，而且要與教師的課酬掛鉤。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0059-02

選修課制度自1872年由哈佛大學(xué)開始，在美國(guó)廣泛流行，并逐漸傳播到其他國(guó)家。從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)某些高校要求本科生跨學(xué)科選修若干課程，成為公共選修課制度的開始。通過(guò)公共選修課學(xué)習(xí)可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)后的工作適應(yīng)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，公共選修課并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

以筆者所在學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放100份，總共收回100份，有效問(wèn)卷100份，有效回收率100%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的處理，筆者的調(diào)查結(jié)果與分析如下。

1.學(xué)生選課情況。（1）選擇公共選修課的主要依據(jù)。根據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生選擇公共選修課的主要依據(jù)有三個(gè)：興趣愛好、考試容易通過(guò)及聽取他人意見。另外有一部分同學(xué)因?yàn)檫x課人數(shù)已滿而改選，還有一小部分學(xué)生為了修學(xué)分隨意選。此分析結(jié)果表明：有一部分學(xué)生是因?yàn)榭荚嚾菀淄ㄟ^(guò)來(lái)選擇該課程，而對(duì)課程是否對(duì)自己有價(jià)值欠考慮。（2）選擇公共選修課的目的。通過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生選擇公共選修課的主要目的表現(xiàn)在：①使自己的知道更淵博，擴(kuò)大視野；②培養(yǎng)自己的興趣與特長(zhǎng)；③修得更多學(xué)分；④補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)。興趣是影響學(xué)生選課的最主要因素，這一點(diǎn)在調(diào)研結(jié)果中得到了充分的體現(xiàn)。不論是高年級(jí)還是低年級(jí)，大部分學(xué)生選課的主要目的是希望能對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有更多的了解。此外，課程的實(shí)用性也是學(xué)生考慮的一個(gè)重要因素，學(xué)生愿意選擇對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有幫助的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)可以涉獵更廣泛的課外知識(shí)，提高個(gè)人能力。分析結(jié)果顯示，學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)與學(xué)校開設(shè)選修課的初衷相一致。但是在實(shí)際中，學(xué)生對(duì)選修課的重視程度還不夠高，有一部分被調(diào)查者的選課目的是為了拿學(xué)分，這說(shuō)明有部分同學(xué)沒有真正領(lǐng)會(huì)學(xué)校開設(shè)選修課的目的，選擇選修課時(shí)比較隨意，沒有認(rèn)真對(duì)待，把選修課的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)硬性要求，導(dǎo)致教師資源的浪費(fèi)，也沒有達(dá)到提高自身知識(shí)面、開闊視野的目的。所以我們要端正學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的態(tài)度，加強(qiáng)他們對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生課上情況。①選修課出勤率。在所有的被調(diào)查者中，58%的學(xué)生每次都上；36%的學(xué)生大多數(shù)都上，這說(shuō)明大部分學(xué)生的出勤率還是比較高的。同時(shí)也注意到4%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常曠課。②選修課缺席原因?；谶x修課的出勤情況，分析被調(diào)查者不去上選修課的原因，分析結(jié)果如下：因課程枯燥不上選修課的占52%，因其他事情不上選修課的占19%，認(rèn)為選修課沒有實(shí)用價(jià)值的占14%。結(jié)果表明：因課程枯燥不上選修課的占大部分，這說(shuō)明大部分學(xué)生在選課前對(duì)課程相關(guān)信息了解不太多，有些學(xué)生為了修學(xué)分而選了相關(guān)課程，導(dǎo)致出現(xiàn)上課聽不懂或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容不感興趣的情況。③選修課課堂表現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看只有20%的被調(diào)查者在上選修課時(shí)認(rèn)真聽講，有67%的學(xué)生是講到感興趣的就認(rèn)真聽講，有7%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)其他課程，有6%的學(xué)生上課時(shí)主要是發(fā)短信、聊天、睡覺、聽音樂、看視頻等。根據(jù)被調(diào)查者的反映了解到他們?cè)谏线x修課時(shí)，如果教師講得好，并且是自己感興趣的課程，他們會(huì)選擇認(rèn)真聽課；如果教師講得很枯燥，或者不是自己感興趣的課程，就不會(huì)認(rèn)真聽課。④選修課的教學(xué)形式。在選修課的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生的上課情緒和熱情，通過(guò)調(diào)查得知：67%的學(xué)生認(rèn)為生動(dòng)幽默的上課方式是他們最喜歡的教學(xué)形式。涉及選修課課外知識(shí)的占13.29%，而用幻燈片進(jìn)行教學(xué)的形式僅為8%。教師生動(dòng)幽默的教學(xué)形式，很容易引起學(xué)生的興趣和熱情，所以很受學(xué)生的喜歡；而用幻燈片進(jìn)行教學(xué)的形式比較單一，容易使學(xué)生厭煩，故在被調(diào)查者所喜歡的教學(xué)形式中占的比重較低。

3.結(jié)課情況。由于公共選修課的考核方式比較靈活，任課教師可以視課程的性質(zhì)自行決定。那么，學(xué)生喜歡什么樣的考核方式呢？在接受調(diào)查的被調(diào)查者中，絕大多數(shù)學(xué)生希望采取“開卷考試+出勤率+課堂表現(xiàn)”的方式，占42%；希望以寫論文、分析報(bào)告的方式結(jié)課的占38%；希望以小組合作、課堂陳述所學(xué)內(nèi)容的占18%；僅有2%的學(xué)生希望閉卷考試。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示出目前大多數(shù)教師采取以“開卷考試+出勤率+課堂表現(xiàn)”和“寫論文”的方式結(jié)課是比較受學(xué)生歡迎的。

4.教師課上情況。①教師對(duì)待公選課的態(tài)度。從一定程度上講，教師對(duì)待選修課的態(tài)度也是影響學(xué)生出勤率的一個(gè)重要因素。通過(guò)調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，在課上主要講授該選修課程的相關(guān)內(nèi)容，但也有少量的學(xué)生表示選修課教師在態(tài)度上不夠認(rèn)真，經(jīng)常在課堂上閑聊與該課完全無(wú)關(guān)的話題或者放影片占用過(guò)多的時(shí)間。②教師授課質(zhì)量。絕大多數(shù)調(diào)查者認(rèn)為，所選課程不吸引人，但認(rèn)真聽能學(xué)到知識(shí)的占46%；有37%學(xué)生認(rèn)為所選公選課很吸引人，且能學(xué)到知識(shí)；也有部分學(xué)生認(rèn)為所選課程吸引人，但學(xué)不到知識(shí)；不吸引人，且學(xué)不到什么知識(shí)的僅占4%。分析結(jié)果表明：在現(xiàn)有公共選修課中，大部分課程比較吸引人且能學(xué)到知識(shí)；還有一部分公共選修課專業(yè)性強(qiáng)，講課方法不太吸引人，教學(xué)手段單一；還有一小部分公共選修課，比較吸引人，但知識(shí)性稍差。③配備教材必要性。大部分調(diào)查者覺得有必要針對(duì)不同學(xué)科、層次的學(xué)生配備簡(jiǎn)明教材，占44%；有35%的學(xué)生覺得沒必要購(gòu)買；也有一少部分學(xué)生覺得無(wú)所謂，如考試需要可以買。分析結(jié)果表明：對(duì)于公共選修課有必要配備簡(jiǎn)明教材，但不應(yīng)強(qiáng)調(diào)必須購(gòu)買，可以為有需要的學(xué)生提供教材。

5.現(xiàn)有公選課的不足之處。目前學(xué)校的選修課制度還不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選修課制度有一些意見。由于現(xiàn)在選課是在網(wǎng)上進(jìn)行，每學(xué)期的選課門數(shù)、課程人數(shù)都有一定的限制，這就造成部分同學(xué)選不到自己喜歡的課，甚至選不到課，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)比較強(qiáng)烈：有的認(rèn)為學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)氛圍不佳；有的認(rèn)為課程枯燥無(wú)聊，內(nèi)容不夠豐富，教師上課死板。

二、存在問(wèn)題及分析

1.學(xué)生角度。筆者所在學(xué)校在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研資格評(píng)定過(guò)程中，公共選修課成績(jī)不作為參考，這也使得部分學(xué)生功利主義過(guò)強(qiáng)，修課的目的只是為了修滿學(xué)分，同時(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生在選課時(shí)，往往選擇要求不嚴(yán)、好拿學(xué)分的課上。

2.教師角度。部分具有高級(jí)職稱的教師自身的教學(xué)任務(wù)、科研活動(dòng)、行政事務(wù)比較重，不愿開設(shè)公共選修課，而有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師卻將公選課作為提高自己教學(xué)水平的平臺(tái)，使得教學(xué)效果差異大。也有部分教師受上課學(xué)生狀態(tài)的影響，上課的積極性不高。另外，學(xué)校對(duì)于每門課選課人數(shù)有下限要求，所以導(dǎo)致有些教師存在對(duì)上課紀(jì)律要求不嚴(yán)，始終抱著完成教學(xué)任務(wù)即可的想法。

三、建議及對(duì)策

篇（8）

現(xiàn)在，各大高校都把大學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。筆者希望通過(guò)對(duì)公共選修課開設(shè)的意義、當(dāng)前公共選修課開設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題以及對(duì)高校開設(shè)公共選修課的一些建議，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要，改進(jìn)教學(xué)方式，從而從根本上提高公共選修課的質(zhì)量。

1 公共選修課開設(shè)的意義

1.1 拓展了學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)揮了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)

公共選修課為學(xué)生提供了多樣性的知識(shí)和技能，根據(jù)學(xué)生的興趣選修不同的課程，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了參考，也為今后的發(fā)展提供了助力。因?yàn)椋S著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)在不斷地進(jìn)行交叉、滲透、融合。必修課、限選課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補(bǔ)這一方面的不足，它一方面可以對(duì)必修課、限選課的內(nèi)容進(jìn)行拓展、深化，另一方面，由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的不同，學(xué)生個(gè)體之間或多或少地存在著差異，他們?cè)谛愿裉卣?、家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣愛好等方面均存在著一定的差異，通過(guò)公共選修課的開設(shè)可以拓展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。因此，我們必須改變過(guò)去必修課、限選課一統(tǒng)天下的局面，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮。

1.2 促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

在必修課、限選課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實(shí)施者，他們需要忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而公共選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展方向和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師以往傳統(tǒng)角色的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新教育教學(xué)理念，吸收新時(shí)代的新事物。在不斷的教與學(xué)的過(guò)程中，教師不斷地探索，從而最大限度地發(fā)揮他們的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮了他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

1.3 促進(jìn)了學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多元化

由于必修課、限選課在數(shù)量、內(nèi)容、范圍方面的限制，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多元化，相對(duì)來(lái)說(shuō)，公共選修課在科目設(shè)置、組合與內(nèi)容拓展上有很大的靈活性和自由度。在高校，根據(jù)自身的資源、師資狀況開設(shè)的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多門類的公共選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

2 當(dāng)前公共選修課開設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

2.1 公共選修課的開課時(shí)間及考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

公共選修課的考核方式及課程安排時(shí)間上的沖突在很大程度上成為了同學(xué)們選擇公共選修課課程的決定性因素。由于大學(xué)與高中階段的學(xué)習(xí)模式不同導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。在選課過(guò)程中，很多時(shí)候因?yàn)榕c必修課、限選課時(shí)間相沖突而導(dǎo)致無(wú)法選到自己想選的公共選修課。

2.2 公共選修課的實(shí)用性有待提高

實(shí)用是最好的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，大部分學(xué)生更愿意選擇對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有幫助的公共選修課。通過(guò)這樣的公共選修課可以獲取更廣泛的知識(shí)，提升個(gè)人能力。因此實(shí)用性公共選修課成為學(xué)生們的首選，能對(duì)今后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的課程更成為同學(xué)們爭(zhēng)搶的熱門。對(duì)此，不少大學(xué)生表示，此類課程相當(dāng)有指導(dǎo)意義，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃大有幫助。但還是要注重自己的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是文化知識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，才能更加利于自己的成長(zhǎng)及發(fā)展。此外，興趣也是十分重要的因素。實(shí)用和興趣相結(jié)合，公共選修課才能真正脫離枯燥，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率，這樣就可以達(dá)到實(shí)用和興趣兼顧了。

2.3 學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度有待于端正

雖然學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)與學(xué)校開設(shè)公共選修課的目的基本一致，但在實(shí)際中，學(xué)生對(duì)公共選修課的重視程度遠(yuǎn)不如其他課程。“專業(yè)課選逃，公共選修課必逃”的現(xiàn)象的確存在，在所有公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“選而不修”的真實(shí)寫照。根據(jù)對(duì)公共選修課的課堂觀察，很多課程還存在著“身在曹營(yíng)心在漢”的情況，即在課堂上做其他事情，如看課外書，聽音樂，甚至睡覺等。課程管理方、授課教師與學(xué)生同樣負(fù)有責(zé)任：課程管理方對(duì)課程的宣傳與介紹力度不夠，學(xué)生的選課態(tài)度不夠認(rèn)真，而老師則在授課內(nèi)容與方式上還有待進(jìn)一步改進(jìn)等。這與目前公共選修課普遍存在的平時(shí)不考勤，最后只以一紙論文給成績(jī)的現(xiàn)狀相吻合。①

3 對(duì)高校開設(shè)公共選修課的一些建議

3.1 對(duì)學(xué)生的建議

首先，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到公共選修課的重要性。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，所以各高校為了拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的興趣要求，豐富學(xué)生的課余文化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力而紛紛開設(shè)了公共選修課。學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到公共選修課的開課背景和公共選修課的作用，重視公共選修課，認(rèn)真對(duì)待公共選修課，不能把公共選修課當(dāng)成湊足學(xué)分的一種途徑，而應(yīng)充分利用公共選修課擴(kuò)展自己的知識(shí)，提高自己的綜合水平。

其次，學(xué)生必須端正對(duì)公共選修課的態(tài)度。一方面，要端正選課態(tài)度，學(xué)生要根據(jù)自己的發(fā)展需要和興趣愛好來(lái)選課，不能為了湊學(xué)分而胡亂選，如果是為了湊學(xué)分而選課往往會(huì)出現(xiàn)“選而不休”的現(xiàn)象，這樣公共選修課不但沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源。而且大學(xué)生應(yīng)該把公共選修課當(dāng)作提高自身綜合修養(yǎng)的“大舞臺(tái)”，而不應(yīng)該局限于就業(yè)、考研等短期目標(biāo)上，選公共選修課不應(yīng)該急功近利。另一方面要端正上公共選修課的態(tài)度，選了就一定要認(rèn)真對(duì)待，上課認(rèn)真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課當(dāng)必修課、限選課來(lái)對(duì)待。

再次，學(xué)生在端正對(duì)公共選修課的態(tài)度前提下，要積極參與課堂，積極配合老師的教學(xué)工作。學(xué)生是課堂的主體，老師教學(xué)工作的順利進(jìn)行需要學(xué)生的積極配合。有學(xué)生抱怨說(shuō)老師上課太死板，讓學(xué)生提不起興趣來(lái)參與課堂，但是老師改變傳統(tǒng)的授課方式采用活躍的討論式教學(xué)也需要學(xué)生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調(diào)動(dòng)更需要學(xué)生的積極參與。由此可見，學(xué)生積極參與課堂對(duì)老師更好地上好公共選修課，提高公共選修課的效率有著積極作用。

3.2 對(duì)老師的建議

老師授課質(zhì)量的好壞往往決定著的該課程的質(zhì)量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個(gè)人素質(zhì)變得越來(lái)越重要，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生原來(lái)對(duì)某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學(xué)方式呆板、教學(xué)態(tài)度不端正，特別是缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，如從語(yǔ)言風(fēng)格、課件材料和營(yíng)造課堂氣氛加以改進(jìn)和提升，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，和諧有趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高公共選修課課堂質(zhì)量。

3.3 對(duì)學(xué)校的建議

首先，在選課時(shí)間上，學(xué)生上公共選修課出勤率低的原因，除了對(duì)公共選修課不感興趣外，在很大程度上還與公共選修課的開設(shè)時(shí)間有關(guān)。這固然考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)功課緩沖時(shí)間和老師的課堂備課時(shí)間，但更多的學(xué)生希望公共選修課時(shí)間盡量安排在周一到周日晚上，特別是周六與周日的晚上，這樣學(xué)生的一些活動(dòng)與公共選修課的時(shí)間沖突可能性會(huì)大大地降低，同時(shí)也能提高上課的出勤率。

其次，對(duì)公共選修課的種類和難度設(shè)置的建議，公共選修課的目的是為了拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的興趣要求，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但目前學(xué)校開設(shè)的公共選修課的種類尚不能完全滿足學(xué)生的各種興趣愛好。當(dāng)理工科學(xué)生選文科課程時(shí)，理工科學(xué)生普遍認(rèn)為人文學(xué)科能增長(zhǎng)了他們的見識(shí)，對(duì)提高他們的個(gè)人修養(yǎng)很有幫助。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)根據(jù)從實(shí)際情況出發(fā)，增開公共選修課的種類，特別是適當(dāng)增加一些文科類的課程，比如跟當(dāng)前時(shí)代相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題：如金融、禮儀、經(jīng)典影視賞析等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)公共選修課的重視程度。同時(shí)筆者通過(guò)調(diào)查，當(dāng)文科生選修理工課課程時(shí)，由于文科生缺乏一些理工科基礎(chǔ)知識(shí)，而老師又以常規(guī)的方式講課，使大部分文科生上課似懂非懂，嚴(yán)重影響了文科生的上課積極性，因此我們建議學(xué)校和老師在開設(shè)公共選修課程時(shí)充分考慮到文科生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低難度，使文科生能學(xué)到有用的理工科知識(shí)。

再次，在選課制度上，一般民辦高職院校的選課制度是：一個(gè)學(xué)生在大學(xué)三年中只需選修一到兩門公共選修課，而對(duì)一次性選幾門不作要求，這樣一來(lái)，很多學(xué)生為了一勞永逸，常常一次性選多門課，而不根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，造成很多學(xué)生選了多門課，而又有一些學(xué)生一門課都選不上，一方面造成前者不去認(rèn)真對(duì)待公共選修課，另一方面又嚴(yán)重打擊了后者學(xué)生選課的積極性。對(duì)此我們認(rèn)為相關(guān)部門應(yīng)該改進(jìn)一下公共選修課制度，從大一下學(xué)期開始上公共選修課，規(guī)定每個(gè)學(xué)期最多只能選修兩門，這樣一來(lái)，既可以避免一個(gè)學(xué)生多選，打斷他們湊足學(xué)分的念頭，同時(shí)也兼顧其他人的選課情況，做到公共選修課資源的合理優(yōu)化配置。②

總之，公共選修課不是必修課、限選課的陪襯，更不是它們的附庸，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，它有自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、優(yōu)勢(shì)以及作用，是現(xiàn)代高校課程體制改革的重要支柱，是不可或缺的。我們必須徹底打破高校課程體系封閉、僵化的狀態(tài)，努力求變，重新構(gòu)建高校課程體系，使必修課、限選課與公共選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各類高素質(zhì)人才。

篇（9）

公共選修課是指除了必修課之外開設(shè)的若干人文科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)類的課程，是提供給學(xué)生自由選修的非專業(yè)性課程，目的在于開拓學(xué)生視野、完善和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。信息時(shí)代對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，開設(shè)結(jié)構(gòu)合理的公共選修課有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，并提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。

一、高職院校公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代末，公共選修課開始成為我國(guó)大學(xué)課程體系中重要的組成部分。公選課建設(shè)是否完善，實(shí)施是否得力，直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)水平。加強(qiáng)公選課建設(shè)，探索科學(xué)的公選課實(shí)施與管理體制，對(duì)于高校整體發(fā)展具有重要意義[1]。

選修課設(shè)置的基本依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)又是不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的。我院遵循合理設(shè)置、量力而行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的選修課設(shè)置原則不斷優(yōu)化選修課課程體系，逐步建立起選修課師資庫(kù)，根據(jù)師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件開設(shè)選修課，注重選修課的課時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的比重合理，各門選修課在教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間安排上較合理，并在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我院選修課課程數(shù)逐年增加，并形成了深受學(xué)生喜歡的選修課程體系，如創(chuàng)新能力、國(guó)防教育、大學(xué)生心理健康、社交禮儀、實(shí)用口才訓(xùn)練、文學(xué)作品欣賞、音樂欣賞、信息檢索、微生物與人類健康、影視鑒賞、形體訓(xùn)練、瑜伽、交誼舞等。

二、我院公共選修課存在的問(wèn)題

（一）課程開設(shè)制度執(zhí)行缺乏規(guī)范性

學(xué)院教務(wù)處規(guī)定每學(xué)期開學(xué)的第一周，由計(jì)劃開設(shè)公共選修課的教師提出申請(qǐng)，本教研室審查課程大綱、內(nèi)容等；審核通過(guò)后交由所屬系部二次審核，最后報(bào)教務(wù)處第三次審核，審核通過(guò)后方可開設(shè)。在三級(jí)審核中，教研室起到核心作用。系部以及教務(wù)處進(jìn)行的審核是建立在教研室審核基礎(chǔ)上的相關(guān)程序方面的工作。但由于部分教師對(duì)公共選修課教學(xué)的熱情不高，教研室和系部的審核常常流于形式，這樣造成開設(shè)的公共選修課程中的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性就很難得到保證[2]。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、連貫性

由于公共選修課的特點(diǎn)決定了其開設(shè)不能依靠教務(wù)部門的行政性指令，而只能完全出于教師個(gè)人的意愿，這樣就造成幾乎所有的公共選修課之間缺乏聯(lián)系。公共選修課程的內(nèi)容與必修課程之間的關(guān)系也不大。此外，由于課程申報(bào)是教師的個(gè)人行為，而且每學(xué)期都要重新申報(bào)，所以有很多教師的公共選修課時(shí)有時(shí)無(wú)，課程的穩(wěn)定性、連貫性較差。

（三）公共選修課程評(píng)價(jià)考核缺乏科學(xué)性

一方面，公共選修課程開始后，由于學(xué)生分屬不同系部，教務(wù)管理部門、課堂教學(xué)的進(jìn)行與管理，只能依賴系部及教研室，對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督難以達(dá)到應(yīng)有力度，這樣就不可避免地造成少數(shù)教師教學(xué)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。監(jiān)管的欠缺造成了對(duì)教師評(píng)價(jià)的欠缺，形成了一種公共選修課“教好教壞一個(gè)樣，教多教少一個(gè)樣”的氛圍。另一方面，公共選修課考試由教師自主命題、自行批改，成績(jī)?cè)u(píng)定難免有主觀色彩；由于缺乏有力的監(jiān)督措施，考核質(zhì)量很難保證。

三、高職院校公共選修課科學(xué)化管理的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富課程資源

學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃制定公共選修課課程發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教授尤其是學(xué)科帶頭人開設(shè)一些有創(chuàng)新性、有前瞻性的公共選修課，盡快形社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類、教育學(xué)科類四大模塊的公共選修課。在制訂公共選修課教學(xué)計(jì)劃和開課前，先在學(xué)生中進(jìn)行“民意測(cè)驗(yàn)”，摸清學(xué)生的傾向，做到有的放矢。這樣既能尊重學(xué)生意愿，得到學(xué)生擁護(hù)，也可以有效避免“冷門”頻出的情況。

（二）科學(xué)評(píng)優(yōu)，打造精品課程

對(duì)已開設(shè)的40余門公共選修課，學(xué)校定時(shí)組織專家進(jìn)行考核，可以組織專家現(xiàn)場(chǎng)聽課、召開學(xué)生座談會(huì)及進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)等；精品課程可以優(yōu)先申請(qǐng)學(xué)校的課程建設(shè)基金和教材出版基金，打造優(yōu)質(zhì)選修課程，提升選修課整體水平。同時(shí)，對(duì)那些教學(xué)效果良好，深受學(xué)生喜愛的精品課程，不論教師的職稱高低，可以根據(jù)選課人數(shù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)班規(guī)模，增開平行班，課酬也應(yīng)予以相應(yīng)提升。同時(shí)，經(jīng)過(guò)考核，內(nèi)容不適合或教學(xué)質(zhì)量不合格的課程，則予以淘汰。

（三）端正教師與學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度

為了促使學(xué)生重視公共選修課，最根本的是要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)公共選修課的態(tài)度。一方面是修學(xué)分的需要，而更重要的是，公共選修課是拓寬學(xué)生知識(shí)面、廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法及增強(qiáng)人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個(gè)機(jī)會(huì)、一個(gè)平臺(tái)。大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到公共選修課的必要性和重要性，不要輕易受外部因素所影響，放棄自己的興趣，動(dòng)搖自己學(xué)好公共選修課的信心，努力堅(jiān)持自己的原則，甚至感染身邊的同學(xué)也以積極的心態(tài)對(duì)待公共選修課。

（四）規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量

凡申請(qǐng)新開的課程，均應(yīng)配備較強(qiáng)的師資力量，有完備的教學(xué)大綱、課程安排及教材（或講義）。對(duì)已開設(shè)課程，教學(xué)管理部門每2年評(píng)估一次，結(jié)合學(xué)生的反饋信息決定是否繼續(xù)開設(shè)。每學(xué)期對(duì)開設(shè)的公共選修課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)效果不好、教師態(tài)度不端正、學(xué)生評(píng)價(jià)較差的課程予以調(diào)整，或暫停開課[3]。這樣可以督促教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，精心備課；同時(shí)也可以有效遏制部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生放任自流、疏于管理的現(xiàn)象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，組織校教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院教務(wù)處對(duì)選修課教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)。采用隨堂聽課的方式了解教學(xué)情況，并于每學(xué)期末召開學(xué)生座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生意見，將結(jié)果反饋給教學(xué)管理部門和任課教師，以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（五）改革公共選修課考核方式

鼓勵(lì)教師采用多種考核形式，期末考核與平時(shí)考察相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，如采取期中作業(yè)、課程小論文、命題作業(yè)、項(xiàng)目自行研究等，通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳己酥兴谋戎兀瑥?qiáng)調(diào)日常教學(xué)的重要性。公選課考核不僅僅要考察學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)考察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用能力，在很大程度上正是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)[4]。因此，如何通過(guò)靈活的考核方式來(lái)考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力，是改革、改進(jìn)公選課考核方式和方法的主旨。任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閉卷考試、開卷考試、撰寫調(diào)查報(bào)告或?qū)嶋H操作能力考核等形式，如實(shí)踐性強(qiáng)的課程通過(guò)學(xué)生作品，理論性強(qiáng)的課程通過(guò)撰寫論文等方法，既全面考核學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，又可提高學(xué)生的期末考核熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張茜. 如何使公共選修課成為高校教學(xué)的亮點(diǎn)[J]. 科學(xué)大眾， 2007（2）： 145-146.

[2] 靳娟， 司揚(yáng). 高校公共選修課建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（1）： 103-107.

[3] 吳海華. 醫(yī)學(xué)高職院校選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐[J]. 科技資訊， 2010（31）： 154-155.

篇（10）

1民辦高校開設(shè)公共選修課程存在的不足

1.1對(duì)學(xué)生選課的教育和指導(dǎo)不夠

據(jù)了解有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有給予選修課的教育和指導(dǎo)。事實(shí)上，學(xué)校僅對(duì)選修課的網(wǎng)絡(luò)操作流程給予了指導(dǎo)。而沒有提供關(guān)于課程內(nèi)容方面的指導(dǎo)。學(xué)生只知道要修滿規(guī)定學(xué)分的選修課。至于如何確定自己所選科目。70%的學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。20%的學(xué)生依據(jù)課程的難易程度來(lái)選擇，6%的學(xué)生則依據(jù)教師來(lái)選擇。由此看來(lái)。學(xué)生選課依據(jù)的是簡(jiǎn)單的課程名稱或教師職稱。對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)尚不明確，需要學(xué)校給予指導(dǎo)和教育。

1.2認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生積極性不高

部分教師缺乏對(duì)公共選修課的重視，忽視選修課在人才培養(yǎng)中的重要作用，由于選修課不需要結(jié)課的統(tǒng)一考試，老師認(rèn)為選修課最容易上，不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉懡贪?、教學(xué)大綱，敷衍了事，導(dǎo)致授課教師備課不充分，授課內(nèi)容空洞，嚴(yán)重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。另外，部分學(xué)生認(rèn)為公共選修課遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要，也不參與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，只要能拿到學(xué)分就行，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生聽課不認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)氣氛差，甚至有逃課的現(xiàn)象。這不僅挫傷了教師的授課熱情，也削弱了其它選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使選修課無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，使選修課的運(yùn)行形成惡性循環(huán)。

1.3網(wǎng)上選課系統(tǒng)不夠完善

學(xué)校采用的是無(wú)紙化網(wǎng)上選課系統(tǒng)，省去了紙張選課帶來(lái)的諸多不便。調(diào)查報(bào)告顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上選課方便易行。相比之下，有5l%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上選課不是很方便。其原因基本相同，就是網(wǎng)絡(luò)擁擠。首先，學(xué)校的網(wǎng)上選課系統(tǒng)在同一時(shí)段登陸的人數(shù)太多，以致于進(jìn)入選課系統(tǒng)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。想選熱門的選修課比較困難；其次，可開放選課的時(shí)間較集中。遇到學(xué)生處于上課的時(shí)間段開始開放選課系統(tǒng)，勢(shì)必造成這部分學(xué)生選不到熱門的課程，或者是自己心儀的課程；再次，依現(xiàn)在的情形看，網(wǎng)上選課如同搶課，有電腦的同學(xué)較方便，沒有電腦的同學(xué)就要去學(xué)校圖書館。遇到圖書館擁擠，那選課就是一件相當(dāng)麻煩的事情。

1.4門類有限，不能滿足學(xué)生的需求

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)生渴望掌握越來(lái)越多的信息和知識(shí)，但由于民辦高校的師資水平所限，要開設(shè)門類齊全的公共選修課程尚有難度。而課程量的不足，不僅限制了學(xué)生選課的范圍，也導(dǎo)致了一些質(zhì)量不高的課程勉強(qiáng)開設(shè)，極大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了公共選修課教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.5缺少鼓勵(lì)與單獨(dú)的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)管理部門對(duì)公共選修課程的調(diào)度、調(diào)控指揮不靈，表現(xiàn)為開課種類不均衡，教室開課積極性不高，學(xué)生可選課程余地不足，開課教師層次不高等問(wèn)題。由于缺乏單獨(dú)的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)水平無(wú)法顯現(xiàn)，滿足于基本教學(xué)任務(wù)完成，致使公共選修課程整體水平下降。

2公共選修課運(yùn)行和管理的改進(jìn)措施

通過(guò)以上分析，我們知道影響公共選修課程開課質(zhì)量的因素來(lái)自于學(xué)校、教師和學(xué)生多方面。因此，要提高公共選修課程開課質(zhì)量，就要從多方面著手，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，以實(shí)現(xiàn)公共選修課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的作用。

2.1統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)格遴選，構(gòu)建體系完整的公共選修課體系

規(guī)范公共選修課管理，根據(jù)教學(xué)目的統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及教師實(shí)際情況合理構(gòu)建開課目錄體系。把公共選修課分為寫作、交流、語(yǔ)言、體育、生活等基本技能類課程和人文、藝術(shù)、科學(xué)等知識(shí)類課程分別管理，不同類別課程的開課數(shù)量及選修學(xué)分分別規(guī)定適當(dāng)?shù)谋壤?，不可偏頗。建立嚴(yán)格的開課遴選制度，保證所開課程符合公共選修課要求，課程內(nèi)容適合面向全體學(xué)生講授。

2.2正確指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)公共選修課的正確認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)教師樹立正確的授課觀念對(duì)所有的課程都要認(rèn)真對(duì)待，使教師認(rèn)識(shí)到公共選修課對(duì)于培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)同樣重要。民辦高校要想方設(shè)法，采取征聘校外專家、學(xué)者，骨干教師開設(shè)公共選修課等得力措施鼓勵(lì)有能力的教師開設(shè)公共選修課，凸顯公共選修課在教學(xué)中的地位和作用。教育學(xué)生選擇公共選修課并非只是為了得到學(xué)分，更重要的是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)獲得更寬領(lǐng)域，更多層面的前沿信息，有利于學(xué)生的知識(shí)拓展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

2.3改進(jìn)課程考核形式，科學(xué)合理地考核學(xué)習(xí)效果

改變目前公共選修課考核過(guò)于寬松的狀況，這不僅要求學(xué)校和教師提高重視程度，加強(qiáng)教學(xué)管理，還要改革課程考核方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核范圍。學(xué)習(xí)過(guò)程的考核內(nèi)容可以包括上課考勤、作業(yè)、階段測(cè)試等，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)安排適量課堂作業(yè)來(lái)替代簡(jiǎn)單的考試或課程論文。適量的隨機(jī)課堂作業(yè)兼顧了考勤、作業(yè)及階段性學(xué)習(xí)效果考察，期末作業(yè)能考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合掌握程度，這種課程考核方式值得推廣應(yīng)用。