序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇高職雙師型教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

一、人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的困境阻力

(一)經(jīng)費(fèi)投入與硬件設(shè)施不足人工智能背景下高職雙師型教師的培養(yǎng)需要充足的經(jīng)費(fèi)投入與硬件設(shè)施支持，這也是人工智能背景下培養(yǎng)高職雙師型教師的根本基礎(chǔ)和前提條件。然而，目前高職院校雙師型教師培養(yǎng)卻缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)投入和合格的硬件設(shè)施，主要有以下三點(diǎn)原因:第一，國(guó)家層面未能提供明確的政策予以支持。2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中將高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)擺在重要位置，然而并未對(duì)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)撥付等問(wèn)題提出明確規(guī)定。2019年教育部等六部門(mén)頒布《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》后對(duì)高職“雙師型”教師的需求激增，但是也未有相關(guān)后續(xù)經(jīng)費(fèi)支持的舉措?？梢钥闯?，高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)是目前我國(guó)高職院校教育改革的重點(diǎn)與方向，但是后續(xù)配套的經(jīng)費(fèi)與資源支持卻未能及時(shí)跟進(jìn)這種良好設(shè)想，導(dǎo)致人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)陷入尷尬境地。第二，地方政府支持力度不足且地區(qū)差異巨大。高職院校多分布于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差三四線城市，地方政府對(duì)于高職院校的經(jīng)費(fèi)支持不夠充足，傾斜力度遠(yuǎn)不如本科院校，不能夠?yàn)楦呗氃盒！半p師型”教師培養(yǎng)提供鼎力支持。不僅如此，這些地區(qū)本身能夠接觸到人工智能相關(guān)高科技領(lǐng)域的資源相對(duì)一二線大城市而言就十分有限，“雙師型”教師培養(yǎng)的資源和平臺(tái)等硬件條件十分匱乏，所以導(dǎo)致這些地區(qū)在人工智能背景下開(kāi)展高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)程推進(jìn)緩慢甚至難以推進(jìn)。第三，高職院校經(jīng)費(fèi)與條件受限。人工智能的培訓(xùn)條件又需要耗費(fèi)大量的資金。但是高職院校相對(duì)于普通本科院?？蒲衅脚_(tái)水平較低，因此能夠獲批的科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)也相對(duì)較少。不僅如此，高職院校培養(yǎng)教師與學(xué)生的模式偏向于職業(yè)應(yīng)用型人才，與人工智能等高科技前沿領(lǐng)域的技術(shù)關(guān)聯(lián)度較低，因此也不能提供較好的平臺(tái)等硬件條件支持。

(二)高職教師自身能力有限高職教師是人工智能背景下雙師型教師培養(yǎng)的主體，人工智能背景下高職雙師型教師的培養(yǎng)需要高職教師具有與之相匹配的個(gè)人素質(zhì)與能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是高職教師自身能力有限，對(duì)于這樣創(chuàng)新型的教師培養(yǎng)模式難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的困難重重。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩方面:第一，高職教師接受人工智能相關(guān)技能的能力受限。高職院校由于科研平臺(tái)和學(xué)生生源的限制，其對(duì)于專(zhuān)任教師的招聘門(mén)檻要降低許多，高職院校的專(zhuān)任教師多為碩士學(xué)歷，未經(jīng)過(guò)博士階段的系統(tǒng)科研訓(xùn)練，具有3年以上企業(yè)經(jīng)歷、在企業(yè)擔(dān)任過(guò)技術(shù)職位的教師比例也很低。不僅如此，由于缺乏相對(duì)一致的招聘標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致專(zhuān)任教師的水平參差不齊，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是無(wú)法吸引高質(zhì)量的高職師資。因此，無(wú)論是從學(xué)術(shù)科研還是實(shí)踐鍛煉的角度，高職教師對(duì)于人工智能相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)與技能的接受能力都十分有限，這會(huì)大大提高人工智能背景下雙師型教師培養(yǎng)的難度。第二，高職教師發(fā)展為雙師型教師的精力有限。雙師型教師實(shí)則是指具備雙重能力的專(zhuān)職教師，他們需要兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的能力，需要兼具職業(yè)素質(zhì)與教育素質(zhì)，還需要具有教師資格證與行業(yè)技能雙證書(shū)，這無(wú)疑對(duì)高職院校教師的能力與精力都提出了巨大的考驗(yàn)。高職院校的教師多為碩士研究生，其所接受的學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與高職院校開(kāi)展的職業(yè)教育學(xué)習(xí)大有不同，這就需要高職教師本需要彌補(bǔ)眾多職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。不僅如此，高職院校教師面臨著繁忙的教學(xué)、科研與行政任務(wù)，尤其是教學(xué)任務(wù)相對(duì)于本科院校更重，這常常使得他們分身乏術(shù)，要在完成這些任務(wù)之余鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力、考取專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)頗具難度。

(三)培訓(xùn)體系完善程度欠佳建立完善的培訓(xùn)體系是人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的重要保障，盡管目前各大高職院校為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)爭(zhēng)先對(duì)本院校教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是卻尚未構(gòu)建起完善的培訓(xùn)體系，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳、教師興趣不高，主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，培訓(xùn)目標(biāo)不夠明晰。許多高職院校開(kāi)展人工智能背景下高職雙師型教師的培養(yǎng)的目的往往是為了“隨大流”或者完成硬性考核指標(biāo)，不能根據(jù)本院校的教育理念和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相符的培訓(xùn)目標(biāo)，不能根據(jù)本院校教師的實(shí)際情況和需求制定有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)，不能根據(jù)本院校學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力規(guī)劃未來(lái)期望達(dá)到的目標(biāo)，不能針對(duì)人工智能背景下促進(jìn)高職院校教師“雙素質(zhì)”“雙能力”“雙證書(shū)”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。第二，培訓(xùn)模式僵化割裂。目前人工智能背景下高職雙師型教師培訓(xùn)模式以“學(xué)校主導(dǎo)制”和“校企合作制”為主，培訓(xùn)模式較為單一僵化，且二者未形成合力、未達(dá)成長(zhǎng)效合作機(jī)制。其中“學(xué)校主導(dǎo)制”以邀請(qǐng)校內(nèi)老師擔(dān)任導(dǎo)師的理論教學(xué)為主，往往成為照本宣科、枯燥無(wú)味的培訓(xùn)，同時(shí)缺乏實(shí)踐操作鍛煉的良好機(jī)會(huì);而“校企合作制”以高職教師參與企業(yè)實(shí)踐為主，但是往往流于表面與形式，大多變成了參觀企業(yè)的走馬觀花模式，并未起到真正鍛煉高職教師實(shí)踐能力的作用。第三，培訓(xùn)內(nèi)容淺顯混雜。人工智能背景下培養(yǎng)高職院?！半p師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容繁雜且難度較大，許多高職院校為了節(jié)省人力物力往往會(huì)將不同專(zhuān)業(yè)背景、不同學(xué)歷層次的教師安排在一起統(tǒng)一培訓(xùn)，甚至將理論與實(shí)操的內(nèi)容混在一起，培訓(xùn)的內(nèi)容也往往是復(fù)制、照搬教材或論文中的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅未形成完整的培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)體系，也使得培訓(xùn)的內(nèi)容未能結(jié)合教研前沿提升深度與難度，從而無(wú)法達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。

二、人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

(一)國(guó)家發(fā)展智能職業(yè)教育的大勢(shì)所趨技術(shù)始終是引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，在第四次工業(yè)革命中智能創(chuàng)新將成為新的重要驅(qū)動(dòng)力，智能創(chuàng)新的應(yīng)用與發(fā)展將掀起社會(huì)勞動(dòng)分工領(lǐng)域的一場(chǎng)巨變，人工智能將逐漸取代中等及以下技能工作，據(jù)麥肯錫全球研究所調(diào)查研究顯示，到2055年目前人們所從事的工作將有一半以上的內(nèi)容將被人工智能替代，也就是說(shuō)高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才將有被人工智能大幅取代的可能，這無(wú)疑為高職院校職業(yè)教育改革敲響了警鐘也指明了方向。我國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)積極順應(yīng)這一世界發(fā)展的大趨勢(shì)，層面審時(shí)度勢(shì)做出的高屋建瓴的發(fā)展規(guī)劃，為高職院校教育改革向智能職業(yè)教育發(fā)展指明了大方向。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)文件與政策鼎力支持智能職業(yè)教育的發(fā)展，可以說(shuō)人工智能背景下高職雙師型教師的培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展智能職業(yè)教育的大勢(shì)所趨。國(guó)務(wù)院于2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，要深入推進(jìn)人工智能與教育的有機(jī)結(jié)合，要大力發(fā)揮人工智能的數(shù)據(jù)功能，推進(jìn)智能型、高技術(shù)型人才的培養(yǎng)，并建設(shè)智能型的教師隊(duì)伍予以支持。國(guó)家發(fā)展改革委牽頭印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》明確指出，要加快培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的高端復(fù)合型人才，這成為高職院校人才培養(yǎng)的領(lǐng)航標(biāo)。國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更是對(duì)高職院校的辦學(xué)模式提出了明確要求，提出高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)要與科技發(fā)展相適應(yīng)，在人工智能背景下積極探索高職院校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)作的新智能模式，形成全方位智能職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革向智能創(chuàng)新發(fā)展的這一宏偉藍(lán)圖，高職院校必須為其人才培養(yǎng)配備專(zhuān)業(yè)的師資力量，人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。

(二)高職教師隊(duì)伍質(zhì)量增強(qiáng)的必然要求以往高職教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，能夠具備“雙師型”資格的教師比例也并不高，高職院校整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量有待提高，而人工智能技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)將對(duì)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，人工智能技術(shù)為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了新的機(jī)遇。高職院校教師通過(guò)參加人工智能技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)可以緊跟時(shí)代潮流拓寬自己的知識(shí)視野、提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備;可以為自己的教學(xué)科研提供新的素材與新的思路，同時(shí)還可以將相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，全方位提高自己的教學(xué)、科研、實(shí)踐的能力與水平;不僅如此，還可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)綜合提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)與教育素質(zhì)，并促進(jìn)他們考取相關(guān)行業(yè)技能證書(shū)，真正促進(jìn)高職院校教師向著“雙師型”教師培養(yǎng)的方向發(fā)展，全方面提升高職院校教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。另一方面，人工智能技術(shù)為高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)發(fā)展對(duì)高職院校教師學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要提高自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)術(shù)界與業(yè)界關(guān)于人工智能研究應(yīng)用的最新成果，還要積極參與學(xué)校、企業(yè)等組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。人工智能技術(shù)發(fā)展對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力也提出了更高的要求，需要提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體操作與實(shí)踐當(dāng)中。高職院校教師只有抓住人工智能技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)遇，迎接人工智能技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能全面提升高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與質(zhì)量。

(三)高職院校提升育人效果的創(chuàng)新嘗試我國(guó)已形成了包含計(jì)算機(jī)芯片、開(kāi)源平臺(tái)、基礎(chǔ)應(yīng)用、行業(yè)應(yīng)用及產(chǎn)品等環(huán)節(jié)在內(nèi)的人工智能產(chǎn)業(yè)鏈，新興產(chǎn)業(yè)鏈的完善發(fā)展存在大規(guī)模的人才與技術(shù)缺口，也為高職院校向我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)鏈輸送人才提供了絕佳機(jī)會(huì)。人工智能與高職教育深度融合，將推動(dòng)高職育人理念的轉(zhuǎn)變，智能時(shí)代需要具備創(chuàng)新能力、合作能力、高層次技術(shù)技能的復(fù)合型技術(shù)技能人才，要求高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生需要具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，需要具備與人合作、與機(jī)器良好合作的能力，還需要具備學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用高層次技術(shù)的能力。想要達(dá)到這樣的育人效果和目標(biāo)，就需要高職教師對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行充分的教導(dǎo)、指導(dǎo)與引導(dǎo)。人工智能背景下培養(yǎng)高職雙師型教師可以更新高職院校的教育教學(xué)理念，通過(guò)雙師型教師將人工智能技術(shù)與高職院校教育有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)高職學(xué)生對(duì)于人工智能相關(guān)知識(shí)與課程的興趣，促進(jìn)他們向著學(xué)習(xí)掌握高層次技術(shù)知識(shí)的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。高職雙師型教師借助人工智能教育的力量，可以大大增強(qiáng)學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感與參與感，全面提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與參與協(xié)作意識(shí)，使得高職學(xué)生在校企合作模式的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中獲得充分的鍛煉。高職雙師型教師可以通過(guò)人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)更為快捷、準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生的情況與動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“可計(jì)算化”，充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需求與困惑問(wèn)題，更為科學(xué)、高效地制定個(gè)性化的教學(xué)與實(shí)踐計(jì)劃，從而獲得更為理想的教學(xué)與育人效果。人工智能教育將促進(jìn)高職雙師型教師與高職學(xué)生之間建立互通互融、和諧融洽的師生關(guān)系，是提高高職院校育人效果的創(chuàng)新嘗試。

三、人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑探究

(一)完善人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的硬件條件技術(shù)、設(shè)施與平臺(tái)等硬件條件是人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的根本基礎(chǔ)，人工智能技術(shù)對(duì)這些硬件條件的要求極高，要保障硬件條件過(guò)關(guān)才能深入開(kāi)展高職雙師型教師的培養(yǎng)。首先，要加強(qiáng)人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的技術(shù)與設(shè)施支持。國(guó)家層面要對(duì)高職教育與智慧教育中人工智能技術(shù)的應(yīng)用予以高度重視，提供各類(lèi)優(yōu)惠政策、經(jīng)費(fèi)資金支持高職院校在人工智能技術(shù)的輔助下培養(yǎng)“雙師型”教師人才，針對(duì)政府出臺(tái)的對(duì)于高職教育規(guī)劃的綱領(lǐng)政策要提供配套的撥款，支持高職院校引入人工智能技術(shù)、購(gòu)入人工智能設(shè)備、搭建人工智能平臺(tái)，最大程度上為人工智能背景下高職雙師型教師的培養(yǎng)提供便利。高職院校自身層面要積極向相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)人工智能相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)，有意識(shí)地將校內(nèi)教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)向人工智能技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目?jī)A斜，支持本校教師外出學(xué)習(xí)考察，掌握人工智能技術(shù)的前沿知識(shí)與技能，與人工智能行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)建立良好關(guān)系，尋求企業(yè)層面提供相應(yīng)的技術(shù)、設(shè)施等硬件條件的支持。其次，要搭建基于人工智能技術(shù)的高職雙師型培養(yǎng)合作平臺(tái)。在信息技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等多種先進(jìn)人工智能技術(shù)的支持下，建立包含學(xué)校、企業(yè)、政府三方的培養(yǎng)合作平臺(tái)。通過(guò)培養(yǎng)合作平臺(tái)進(jìn)行信息共享、技術(shù)支持，通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)與互助提高高職院校雙師型教師培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。通過(guò)人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)整理與分析，可以精準(zhǔn)評(píng)判各方所需的支持和能夠提供的資源，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)決策的科學(xué)化、人性化、動(dòng)態(tài)化。

(二)創(chuàng)新人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容高職雙師型教師培訓(xùn)使人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的主體內(nèi)容，要充分運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)新高職雙師型教師培養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容。首先，創(chuàng)新人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。改變?cè)緦?duì)于人工智能相關(guān)知識(shí)照本宣科、“一鍋亂燉”的陳舊模式，根據(jù)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等不同種類(lèi)的人工智能技術(shù)進(jìn)行理論課程的分類(lèi)設(shè)置，使得高職院校教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)與興趣選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)課堂知識(shí)傳授、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人深度自學(xué)相結(jié)合的方式，改變以往知識(shí)學(xué)習(xí)效率低、趣味差的問(wèn)題。其次，創(chuàng)新人工智能的實(shí)踐操作的培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)高職雙師型教師的實(shí)踐培訓(xùn)往往會(huì)簡(jiǎn)化成走馬觀花式的企業(yè)參觀，而人工智能背景下高職雙師型教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)中人工智能技術(shù)專(zhuān)家蒞臨指導(dǎo)，并通過(guò)AＲ、VＲ等技術(shù)的體驗(yàn)與操縱，使得高職教師在實(shí)踐操作的過(guò)程中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠更高效、更深入地掌握相關(guān)的實(shí)操技術(shù)。最后，創(chuàng)新人工智能教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容。在高職院校雙師型教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)在雙師型教師中廣泛開(kāi)展人工智能技術(shù)理論與實(shí)踐的公開(kāi)課、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討，幫助高職教師在教學(xué)演練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在與其他教師的溝通、交流與比較中切磋，在與學(xué)生的互動(dòng)中提高自己的教學(xué)能力與水平，敦促自己向著雙師型教師的目標(biāo)邁進(jìn)。

(三)升級(jí)人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系人工智能背景下高職雙師型教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重中之重，應(yīng)當(dāng)充分利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)現(xiàn)有高職雙師型教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更新與升級(jí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、政府、教師等多方力量參與其中，形成集智慧式、多元化、科學(xué)性于一體的評(píng)價(jià)體系。首先，建立人工智能大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)校、企業(yè)、政府、教師、學(xué)生等多個(gè)主體納入其中，形成多元主體利益共同體模式，解決原本學(xué)校培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐與政府成果轉(zhuǎn)化孤立評(píng)價(jià)的問(wèn)題，擺脫教學(xué)、科研與實(shí)踐操作層面考核相分離的問(wèn)題，將通過(guò)人工智能系統(tǒng)協(xié)調(diào)下多元主體參與的考核評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)緊密掛鉤。其次，通過(guò)人工智能分析系統(tǒng)制定個(gè)性化、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)人工智能分析系統(tǒng)對(duì)教師日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況進(jìn)行分析記錄，全面評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)之處與薄弱之處，針對(duì)每個(gè)教師的實(shí)際情景制定具有針對(duì)性的個(gè)性化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其要針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容與薄弱之處進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，幫助高職教師能夠高效地彌補(bǔ)短板，朝著雙師型的任務(wù)目前前進(jìn)。最后，基于人工智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)制定精準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)人工智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)綜合分析高職教師日常培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與實(shí)操的內(nèi)容，結(jié)合高職“雙師型”教師需要具備雙素質(zhì)、雙能力與雙證書(shū)等多重要求，科學(xué)研判其培養(yǎng)培訓(xùn)需要達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以此鞭策高職教師明確自己職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃。

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作者:荊東星 單位:湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系