序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇民辦學(xué)校課堂教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

一、民辦學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

民辦高校目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才。眾所周知，民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)門檻不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，學(xué)生自覺(jué)性相對(duì)較差，課堂秩序不規(guī)范的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，很少會(huì)有教師選擇在課前針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及個(gè)性習(xí)慣提前和學(xué)生一起有針對(duì)性的設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。更較少結(jié)合了解的信息去調(diào)整教學(xué)方式。課上缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流，課后對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依靠課程考試，考試的結(jié)果也僅作為該門課程成績(jī)記載。在這樣的學(xué)和教的環(huán)境及模式下，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度多為一知半解，長(zhǎng)期被動(dòng)接受也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和勁頭越來(lái)越低。

二、績(jī)效管理思想在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

績(jī)效管理提倡的以人為本的內(nèi)在特點(diǎn)和大學(xué)的教與學(xué)的環(huán)境是相通的。在大學(xué)課堂的教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞通常用某門課程某個(gè)班級(jí)的整體績(jī)效來(lái)分析，包含學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程態(tài)度兩個(gè)緯度。具體實(shí)施的過(guò)程中，可以從績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施監(jiān)控、績(jī)效考核面談、績(jī)效改進(jìn)提升四個(gè)步驟來(lái)落實(shí)。

（一）制定績(jī)效計(jì)劃

對(duì)于教師而言，大學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件是教學(xué)大綱，這也是課程教學(xué)績(jī)效管理的首要環(huán)節(jié)——績(jī)效計(jì)劃。所以在課程的教學(xué)大綱里就應(yīng)該針對(duì)課堂中的不規(guī)范的問(wèn)題，充分加大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度分值的比例，根據(jù)本?？茖W(xué)生特點(diǎn)以及課程性質(zhì)的差異設(shè)置40%—60%比例。其次，通過(guò)設(shè)置回答問(wèn)題、參與互動(dòng)、分小組競(jìng)爭(zhēng)、課后作業(yè)完成效果評(píng)估等方式來(lái)“激勵(lì)”學(xué)生接受并充分認(rèn)可此種方式。對(duì)于學(xué)生而言，教師應(yīng)該在正式授課的兩周內(nèi)，告知學(xué)生該門課程的授課理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助每一位學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的自身實(shí)際情況制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體為學(xué)什么、怎么學(xué)、如何監(jiān)督學(xué)習(xí)效果。制定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該具體、可操作、有時(shí)間節(jié)點(diǎn)。計(jì)劃落實(shí)的情況通過(guò)教師設(shè)置的課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、課程考核來(lái)反映。此外，教師和學(xué)生對(duì)于各自的績(jī)效計(jì)劃的內(nèi)容彼此熟知并簽字確認(rèn)。

（二）績(jī)效計(jì)劃實(shí)施監(jiān)控

在課程教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，積極參與課程教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)前期的績(jī)效計(jì)劃上每次課程需要熟記的知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的技能。教師根據(jù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)其學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于教師而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中具體的表現(xiàn)來(lái)收集我們衡量學(xué)生課堂效果的標(biāo)尺，為后期對(duì)學(xué)生的考核作準(zhǔn)備。并通過(guò)收集學(xué)生在課堂出勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、完成課后作業(yè)等幾個(gè)方面來(lái)綜合的考核每一位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)構(gòu)成中的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度和期末的課程的考核將組成學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)。

（三）績(jī)效考核與面談

績(jī)效考核的環(huán)節(jié)主要由教師來(lái)完成，考核的過(guò)程中按照計(jì)劃設(shè)定考試成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度各自權(quán)重進(jìn)行?？荚嚦煽?jī)指標(biāo)一目了然。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度考核指標(biāo)，教師通過(guò)整理監(jiān)督學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的每一次的標(biāo)記，做到真實(shí)全面，公平透明。同時(shí)在考核標(biāo)尺制定的情況下，可以設(shè)置關(guān)鍵事件的加減分，加大學(xué)生對(duì)考核過(guò)程和結(jié)果的接受度。此外，教師應(yīng)該在實(shí)際授課的過(guò)程中應(yīng)該給予相對(duì)差的同學(xué)更多的機(jī)會(huì)，增加他們獲取獎(jiǎng)勵(lì)的頻率，激起其學(xué)習(xí)的積極性。績(jī)效考核的結(jié)果出來(lái)之后，教師要針對(duì)結(jié)果與學(xué)生交談，對(duì)于績(jī)效考核成績(jī)好和差的同學(xué)應(yīng)該采取一對(duì)一的方式。優(yōu)秀的學(xué)生給與他們更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在問(wèn)題的學(xué)生不去過(guò)多的評(píng)價(jià)過(guò)去的績(jī)效結(jié)果，以進(jìn)步為導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的問(wèn)題和看法，共同探尋下一階段有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。

（四）績(jī)效的改進(jìn)提升

績(jī)效改進(jìn)是指采取一系列措施提高員工的能力和績(jī)效的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)考核結(jié)果的反饋，教師和學(xué)生都應(yīng)該在反饋溝通后進(jìn)行總結(jié)反思。教師應(yīng)該更加清晰的掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行下一步的輔導(dǎo)。學(xué)生則要認(rèn)清問(wèn)題和不足，確定下一步的績(jī)效改進(jìn)的重點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

三、績(jī)效管理在課程管理中的實(shí)踐效果保證

實(shí)踐證明，民辦學(xué)校教師在教學(xué)的過(guò)程中借用績(jī)效管理的思想對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂效果的提升還必須注意共同管理、雙向有效溝通和評(píng)估反饋幾個(gè)要素。首先，每門課程課堂績(jī)效管理過(guò)程的制定要求師生共同完成，強(qiáng)調(diào)師生共建。其次，在績(jī)效計(jì)劃制定和實(shí)施的過(guò)程中充分的強(qiáng)調(diào)溝通，通過(guò)溝通互動(dòng)促使得師生在教和學(xué)的過(guò)程中和諧友好的行駛各自的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.中職學(xué)校課堂管理的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[2]胡睿.我國(guó)高校績(jī)效管理研究的文獻(xiàn)分析[J].教育理論與實(shí)踐,2011(10).

【作者簡(jiǎn)介】葉舜，1983年10月30日出生，民族：漢族，籍貫：湖北隨州，學(xué)歷：研究生，研究方向：項(xiàng)目管理，職稱：講師，武漢工程科技學(xué)院，湖北武漢。