序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇企業(yè)滲透式教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

云計(jì)算技術(shù)經(jīng)過10年的迅猛發(fā)展，成為繼互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后的第四次IT產(chǎn)業(yè)革命，正值我國高職教育教學(xué)也迎來了新的發(fā)展契機(jī)，云計(jì)算與高職教育必然的相遇，給高職教育帶來新的動力。目前，云計(jì)算在高校教學(xué)應(yīng)用中，借助云平臺，通過提供計(jì)算設(shè)施、教學(xué)軟件服務(wù)，教師和學(xué)生可以共享教學(xué)資源，通過云服務(wù)的廣泛應(yīng)用，各種教學(xué)資源在各高校之間可以進(jìn)行共享。

1云平臺的應(yīng)用情況分析

2018年4月，教育部下發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，文件要求，“到2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”。當(dāng)前，我國的云計(jì)算在高職研究還處于起步階段，主要在研究內(nèi)容云計(jì)算的信息管理及應(yīng)用開發(fā)等方面，將云計(jì)算技術(shù)與高等職業(yè)教育的結(jié)合正從嘗試階段，進(jìn)入教學(xué)活動實(shí)踐的應(yīng)用階段，尚未形成一套云計(jì)算與高職教育需求融合的教學(xué)模式和管理體制，本研究以云計(jì)算技術(shù)為支撐，選擇一款功能較全面的云計(jì)算平臺，擴(kuò)展云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)案例，提出云計(jì)算技術(shù)與高職教育融合的教學(xué)模式。

2基于云平臺的企業(yè)滲透式教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1提高實(shí)訓(xùn)容量和實(shí)時性

學(xué)生通過云服務(wù)平臺仿真模擬實(shí)訓(xùn)，解決企業(yè)難以接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)的難題，也為學(xué)校和學(xué)生個人節(jié)約部分教育成本。學(xué)生隨時可以使用云端的先進(jìn)的軟硬件設(shè)備進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，而不受實(shí)驗(yàn)室時間和地點(diǎn)的限制

2.2企業(yè)指導(dǎo)老師與項(xiàng)目場景的緊密耦合

由于真實(shí)項(xiàng)目呈現(xiàn)的必要性，企業(yè)指導(dǎo)老師需要在工作環(huán)境中展示相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，通過云平臺，企業(yè)指導(dǎo)老師可以在不脫離項(xiàng)目場景的情況下，對學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)，適時參加教學(xué)活動。

2.3實(shí)訓(xùn)過程滲透于日常教學(xué)，顆粒更小，學(xué)生吸收效果好

通常高職院校學(xué)生會在大三集中組織實(shí)訓(xùn)，但是對于多數(shù)同學(xué)來說，這個實(shí)習(xí)會偏晚，提前把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，學(xué)生更能夠認(rèn)識課程的意義。

3基于云平臺的企業(yè)滲透式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)

以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體課程為例，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)。

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作

3.1.1云平臺的準(zhǔn)備工作

以智慧農(nóng)業(yè)大棚系統(tǒng)的模擬仿真為例，基于云計(jì)算平臺的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生登錄云計(jì)算平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，而云計(jì)算平臺由服務(wù)器集群搭建而成。服務(wù)器集群安裝VMwarevSphere虛擬化，建立虛擬的基礎(chǔ)物理硬件資源池。學(xué)生只需一個能夠上網(wǎng)的客戶端，而不需要到服務(wù)器機(jī)房，即可以模擬搭建多節(jié)點(diǎn)的溫濕度無線傳感器網(wǎng)絡(luò)。

3.1.2向企業(yè)指導(dǎo)提出需求

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前向企業(yè)指導(dǎo)老師提出項(xiàng)目場景的各項(xiàng)需求。企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)置項(xiàng)目場景的設(shè)計(jì)，并對進(jìn)行關(guān)鍵問題進(jìn)行示范，講解操作要領(lǐng)，將素材提交云平臺，教師對素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

3.2模擬實(shí)訓(xùn)過程設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)過程設(shè)計(jì)主要包括以下三個方面：（1）教師在進(jìn)行基本教學(xué)講解活動之后，教師通過云平臺呈現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)老師的項(xiàng)目場景，及操作演示。教師提出實(shí)訓(xùn)要求，要求學(xué)生對實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、原理、實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在云平臺設(shè)置問題和答疑區(qū)。學(xué)生在終端學(xué)習(xí)提出問題，教師和企業(yè)老師均可以參與對遇到的問題進(jìn)行答疑。（2）在仿真實(shí)訓(xùn)過程之中，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，教師通過云平臺創(chuàng)建項(xiàng)目組，各個小組各自承擔(dān)一個項(xiàng)目，組長再將項(xiàng)目分解給成員，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目成員，與本組的成員進(jìn)行交流與協(xié)作完成自己的任務(wù)，同時，通過云平臺可以了解其他組的情況，不同項(xiàng)目組之間可以橫向?qū)Ρ龋訌?qiáng)項(xiàng)目組織間的溝通，攻克項(xiàng)目難題?；谠破脚_的實(shí)驗(yàn)組織模式，學(xué)生更容易發(fā)揮主體地位，提高主動性，培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作能力。（3）完成仿真實(shí)訓(xùn)之后，學(xué)生需要對實(shí)訓(xùn)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和總結(jié)，對實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行分析和呈現(xiàn)，形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并將實(shí)訓(xùn)報(bào)告提交到云計(jì)算平臺。在報(bào)告中，學(xué)生還要把實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題及解決方案進(jìn)行整理和總結(jié)，提交到云平臺中，教師和企業(yè)指導(dǎo)老師登錄到云計(jì)算平臺對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)和評價，完成云平臺與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的無縫對接。

4結(jié)語

滲透式教學(xué)模式創(chuàng)新使得企業(yè)指導(dǎo)老師與教學(xué)老師通過教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行微觀的校企合作，無縫對接課堂教學(xué)，使得傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代學(xué)徒制兩種方式的融合，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。通過云平臺進(jìn)行學(xué)生活動組織，學(xué)生可以和教師及企業(yè)指導(dǎo)老師適時交流互動，提高主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作能力，逐步提高其就業(yè)競爭力。

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作者簡介李素葉（1982-），山東省濱州市人。碩士學(xué)歷。職稱工程師，現(xiàn)供職于濟(jì)南職業(yè)學(xué)院。研究方向?yàn)樵朴?jì)算。