序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高職體育教學中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

社會的不斷發(fā)展使得高校的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，而現(xiàn)今的社會壓力逐漸增大，對于參與職業(yè)的人群的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求逐漸增加，健康的身體對于一個人來說十分重要，健康的身體和堅定的心理能夠為學生在今后的工作生活中提供堅定的保障。

１．高職體育教學中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

職業(yè)素養(yǎng)涵蓋眾多的內(nèi)容，在工作生活中表現(xiàn)出的是職業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)、敬業(yè)和道德，主要指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識、個人素質(zhì)等方面。通過對體育項目的合理安排，幫助學生鍛煉身體，建立強健的體魄，提升學生整體的身體素質(zhì)水平，同時在體育教學中融入的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠幫助學生創(chuàng)建正確的思想觀念，培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，幫助學生構(gòu)建健康的心理環(huán)境，增強學生的抗逆境能力，了解面對困難時的心理調(diào)節(jié)方式，降低學生心理問題出現(xiàn)的頻率。

２．高職體育教學在融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時出現(xiàn)的問題

２．１　高職院校對體育教學的認識存在偏差

相比于其他高校來說，高職院校的發(fā)展歷程較短，在教學方面仍存在諸多不足，在對體育教學設(shè)定目標時出現(xiàn)偏差，同時教學方式存在一定的問題。高職院校的學生著重于學習專業(yè)技能，而學校為了提升自身的知名度，盲目地向本科院校進行模仿，而忽略了實際情況的存在，大部分高職院校的體育教學并不能體現(xiàn)出對于職業(yè)的專門性，不能滿足學生將來職業(yè)生活的要求。體育教學由于其自身特性，重點在于幫助學生強健體格，培養(yǎng)學生的吃苦精神，激發(fā)學生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，幫助學生構(gòu)建健康的心理環(huán)境，增強學生的抗逆境能力，但至今多數(shù)高職院校仍未能運用體育教學的特性，對于體育教學存在錯誤認知，教學目標的設(shè)定出現(xiàn)偏差而不自知。

２．２　體育課程設(shè)置目標模糊，未體現(xiàn)職業(yè)教育精神

體育教學雖與其他科目存在諸多的差別，但與其他科目一樣，在課程設(shè)定時要考慮學生的實際情況，如學生的性別、發(fā)展年齡、未來職業(yè)方向、社會需求等方面，根據(jù)學生的具體情況制定適合于學生現(xiàn)狀能夠滿足學生需求的體育課程?，F(xiàn)階段大多數(shù)的體育教學僅是由教師為學生示范一系列的動作或運動，由學生對教師的行為進行模仿，并且強迫學生達到目標，這樣使得大部分學生對體育教學產(chǎn)生排斥心理，認為體育教學完全沒有意義但又不得不完成，不利于學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，阻礙了體育教學在高職院校中的發(fā)展。

２．３　教師職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺，教學方式滯后

受我國傳統(tǒng)的教育理念影響，體育教學在高職教育中的地位較低，學校教師和學生對于體育教學長期處于漠視的狀態(tài)，大多數(shù)體育課程中教師帶領(lǐng)學生進行熱身運動后，安排學生進行自由活動，而大多數(shù)學生習慣于三五成群的找地方進行休息，極少數(shù)學生會進行適當?shù)倪\動。學生不愿進行體育教學，而學生的懈怠情緒影響教師的上課熱情，最終教師妥協(xié)，放縱學生在體育教學課堂上偷懶，而教師同樣樂得輕松，安排學生進行自由活動。

３．現(xiàn)階段高職體育教學融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的應對策略

３．１　轉(zhuǎn)變高職體育教學理念，強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

體育教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面存在著無法替換的重要作用，首先學校應對體育教學對學生將來職業(yè)生活的重要作用進行宣傳，使得教師和學生了解體育教學的重要性，提升對體育課堂的重視程度，提升教師與學生在體育教學方面的配合程度，推動體育課程的順利進行。首先教師應當明確高職體育教學中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，通過與其他科目進行類比，了解學生的實際情況，并根據(jù)學生特色制訂科學的教學培養(yǎng)方案；其次，利用體育教學的時間，引導學生進行體育知識的自主探索，刺激學生的體育學習欲望，同時與學生進行交流，便于學生有關(guān)體育和職業(yè)知識的學習和鞏固，同樣能夠?qū)W生的人際交往能力進行鍛煉；最后，引導學生運用教師傳授的基礎(chǔ)知識和鍛煉方式，根據(jù)自己的自身情況，自主制定個性化鍛煉方案，幫助學生養(yǎng)成堅持運動鍛煉的良好習慣。改變學校的體育教學理念，使得學生優(yōu)先重視體育教學對學生今后職業(yè)發(fā)展的重要性，從根本上改變高職院校內(nèi)忽視體育教學的情況，彌補現(xiàn)階段將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入高職體育教學中存在的不足，促進高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)水平。

３．２　優(yōu)化體育教師師資結(jié)構(gòu)，提高體育教學成效

由于高職院校的發(fā)展歷程較短，多數(shù)院校的師資力量存在嚴重不足，而體育教育作為長期被各院校忽視的科目，師資力量分布十分不均衡，體育教師多數(shù)遵循傳統(tǒng)的教學方式，而傳統(tǒng)的教學方式極易引發(fā)學生對于體育教學的厭惡情緒，更不必談教室是否了解如何將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入體育教學的。這樣能夠提升現(xiàn)階段高職院校體育教學教師的整體水平，并為今后的體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)充足的后備力量，促進主頁素養(yǎng)培養(yǎng)能夠更好地與高校體育教學進行融合，滿足現(xiàn)階段學生對于今后職業(yè)生活的需求，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

３．３　開展職業(yè)特色化教學，推動學生個性化發(fā)展

體育課程的設(shè)置是體育教學的重要組成部分，而不同專業(yè)的學生可能對于體育鍛煉的需求不同，學生的運動能力和年齡差異同樣使得體育教學的教學設(shè)定存在差異，因此應當針對不同的專業(yè)和年齡開展職業(yè)化特色教學，滿足不同職業(yè)對于學生身心素質(zhì)的要求。學?？蓪Ⅲw育課程分為室內(nèi)和室外兩種不同的類型，再針對不同職業(yè)特性設(shè)定不同的特色化課程，如理論課、保健課和基礎(chǔ)課等，可穿插在不同的室內(nèi)課程當中，使得學生能夠了解有關(guān)的基礎(chǔ)體育知識和突發(fā)情況的應急處理辦法。而室外課程可由學生進行自由選擇，針對不同的職業(yè)進行特色化設(shè)定，由學生根據(jù)自身的需求進行選擇，同時還可設(shè)定特色的體育社團活動，如羽毛球、乒乓球等，便于學生根據(jù)自身的興趣進行選擇，同時能夠吸引學生在課下積極參與體育活動，不局限于體育課堂，刺激學生的體育鍛煉欲望。特色化課程的開展更有利于不同職業(yè)的學生針對性的提升自身素質(zhì)，同時便于教師對學生進行管理，減輕教師的教學重壓，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

３．４　豐富體育教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)創(chuàng)新精神

單一的教學內(nèi)容，即由教師進行示范然后學生跟隨教師的指令進行模仿，并不能激發(fā)學生的體育鍛煉熱情，反而會大大挫傷學生的運動積極性，因此豐富體育教學的內(nèi)容十分必要。教師在進行體育教學時可采取競賽的形式，來豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生的課堂注意力，教師可選擇將學生分為不同的小組進行競賽，來提升學生的團隊協(xié)作意識。同樣教師可選擇由學生進行個人戰(zhàn)，通過這種方式來使得學生了解彼此間的差距，對學生起到激勵的作用，提升自身的職業(yè)體能。

３．５　優(yōu)化教學評價體系，提高學生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學評價方式是通過對學生進行一系列的考試，如八百米、立定跳遠等來對學生的體育運動能力進行判定，而這種考核方式存在諸多不合理之處，部分學生雖然體育運動能力優(yōu)良，但在考試項目方面存在短板，這種考試將學生的體育能力進行全盤的否定，極易挫傷學生的運動熱情。這種評價體系能夠?qū)W生的綜合素養(yǎng)進行考核，幫助教師對學生的實際情況進行了解，并及時進行課程的跟進和修正，促進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與高職院校體育教學的有機融合，創(chuàng)建學生按時進行體育鍛煉的機制，刺激學生的運動潛能，并且滿足不同職業(yè)的學生對于職業(yè)體能的不同需求。

４．總結(jié)

社會的不斷發(fā)展使得高校的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，而現(xiàn)階段高職院校對體育教學的認識存在偏差，體育課程設(shè)置目標模糊，教師職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺，教學方式滯后等問題的存在阻礙了高職體育教學的良好發(fā)展。教師可通過轉(zhuǎn)變高職體育教學理念，強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化體育教師師資結(jié)構(gòu)，開展職業(yè)特色化教學，豐富體育教學內(nèi)容，優(yōu)化教學評價體系等方式來推動職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與高職體育教學的有機結(jié)合。

參考文獻：

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作者:桂海榮