序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1、引言

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探索與研究，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，提高教育教學(xué)的針對性，具有理論與實踐方面的雙重意義：在理論上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才在中國頻繁出現(xiàn)的，對其進行深入研究的較少，且大多數(shù)探索都比較零散。因此對其進行系統(tǒng)研究，有助于豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，并能為改革傳統(tǒng)的教育理念提供理論上的指導(dǎo)；在實踐上，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)實踐、第二課堂、考核方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行研究，可為各高職院校各專業(yè)進行教學(xué)方面的系統(tǒng)改革提供思路與方法，同時，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有十分重要的實踐意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和兩化深度融合的新目標是指信息化與工業(yè)化在更大的范圍、更細的行業(yè)、更廣的領(lǐng)域、更高的層次、更深的應(yīng)用、更多的智能方面實現(xiàn)彼此交融。信息化與工業(yè)化的深度融合發(fā)展，需要大量具有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、掌握計算機軟件專業(yè)最新前沿技術(shù)的、高級技術(shù)技能型人才。本文在分析目前我國計算機軟件技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方面存在的不足的基礎(chǔ)上，提出了以增進大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標的計算機軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

2、目前的研究現(xiàn)狀與不足

據(jù)全面查詢相關(guān)資料，計算機軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的研究還很少，僅有的研究大多局限于探索本科院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的研究還很匱乏，且不成體系，缺乏普適性[1-6]。深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新研究成果，研究制定符合高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)實際情況的（特別是符合順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機軟件技術(shù)專業(yè)實際情況的）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式值得進一步深入探索。

3、高職院校計算機軟件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的計算機軟件技術(shù)“雙創(chuàng)型”人才是當今高等職業(yè)計算機教育人才培養(yǎng)的重要方向。本文以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為例來探討“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的新模式。

（1）優(yōu)化培養(yǎng)目標，明確“雙創(chuàng)型”人才的目標導(dǎo)向計算機軟件技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強的專業(yè)，在企業(yè)從事計算機軟件技術(shù)工作，需要這類人才掌握最新的軟件設(shè)計/開發(fā)技術(shù)、系統(tǒng)維護技術(shù)、具體應(yīng)用領(lǐng)域的領(lǐng)域知識等，并創(chuàng)造性的運用這些新技術(shù)結(jié)合用戶或企業(yè)需要設(shè)計新的軟件產(chǎn)品或運用新技術(shù)提供最新的信息化服務(wù)。所以，軟件技術(shù)專業(yè)的“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂技術(shù)、善學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上具備技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉創(chuàng)業(yè)機會實現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在應(yīng)用價值。

（2）優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對各種類型計算機軟件技術(shù)專業(yè)人才的需要，建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合的全新培養(yǎng)模式[2]。加強計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力教育，如數(shù)據(jù)庫技術(shù)，程序設(shè)計基礎(chǔ)，網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等。同時尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛好，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主權(quán)，有針對性的開展專業(yè)方向教育，如可開設(shè)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能新技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)、商用網(wǎng)站開發(fā)等專業(yè)方向，供學(xué)生自主選擇，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善以教師為導(dǎo)、學(xué)生為本的教育教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，完善以教師為導(dǎo)、學(xué)生為本的教育教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容的講解和編排適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以工作過程系統(tǒng)化理論來精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程的組織；線下，改進傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；線上，運用MOOC教學(xué)理念，針對適合線上教學(xué)的知識點，制作微課視頻和其他線上資源。在教學(xué)組織過程中，做到“線下”和“線上”有機結(jié)合、優(yōu)勢互補。課程設(shè)計理念如圖1所示。按照工作過程系統(tǒng)化的理論來精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織。使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)也能獲得與在企業(yè)實踐一樣的實際工作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過分析實際工作過程中的應(yīng)用需求對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，以從真實項目抽象出來的案例為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，圖2為根據(jù)工作過程需求構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的說明。實際教學(xué)過程中通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的設(shè)計理念，將傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)改為“引導(dǎo)型”教學(xué)，使學(xué)生融入教學(xué)的全過程，加強參與性和主動性。進而通過知識傳授與創(chuàng)新、實踐相結(jié)合，師生互動，教學(xué)相長，達到以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

（4）強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學(xué)模式強化實踐教育，是培養(yǎng)計算機軟件技術(shù)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)?？紤]到高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要工作在企事業(yè)單位信息化開發(fā)、建設(shè)與管理的第一線，因此學(xué)生的實踐教育對于高職院校培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)的“雙創(chuàng)型”人才尤為重要[3，5]。應(yīng)以專業(yè)認知實踐、專業(yè)應(yīng)用實踐、畢業(yè)綜合實踐三個逐層遞進的階梯來系統(tǒng)性地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，力求做到堅持實踐教學(xué)三年不間斷，把實踐教學(xué)貫穿到高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)的整個教學(xué)過程中來。同時，為進一步加強對高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)計算機軟件技術(shù)的發(fā)展不斷更新和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，加強新興技術(shù)的實踐教學(xué)，如大數(shù)據(jù)管理與維護實戰(zhàn)、大數(shù)據(jù)顯示技術(shù)實戰(zhàn)、IOS/Android應(yīng)用開發(fā)實戰(zhàn)、人工智能新技術(shù)實戰(zhàn)、數(shù)據(jù)挖掘?qū)崙?zhàn)等。增加實踐教學(xué)內(nèi)容的多源性、綜合性、原創(chuàng)性、實用性、創(chuàng)新性,確保學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的IT基本技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練,以增強學(xué)生創(chuàng)造性完成實訓(xùn)的能力。為達到校內(nèi)實踐教學(xué)的實戰(zhàn)性，可在校內(nèi)設(shè)立一體化的、綜合性、設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)的模擬實踐基地，如大數(shù)據(jù)開發(fā)實訓(xùn)室、網(wǎng)站開發(fā)實訓(xùn)室、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用/開發(fā)實訓(xùn)室、ERP實驗教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)維護實訓(xùn)室，引入軟件行業(yè)類的知名企業(yè)（如廣東達內(nèi)科技、廣東泰迪科技、廣州恒電科技等公司）進校園，使學(xué)生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，開展模擬實踐教學(xué)活動。

（5）強化第二課堂，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道由于“第二課堂”較少受到時間和場地的限制的影響，也更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和運用能力，因此是“雙創(chuàng)”教育的有效方法和途徑。應(yīng)以學(xué)科競賽、技能競賽促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極組織學(xué)生組建IT新技術(shù)社團組織（如：企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能新技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)興趣社團。）。同時，以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國“泰迪杯”數(shù)據(jù)挖掘大賽為載體，定期開展多種多樣的課外競賽活動，鼓勵學(xué)生廣泛參與，使學(xué)生更多、更早地參與到軟件工程實踐、軟件產(chǎn)品開發(fā)等工作實際中去，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。以“攀登計劃”廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項為載體，引領(lǐng)學(xué)生參與老師、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)的創(chuàng)新性研究項目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[4]。

（6）改革考核方式，建立科學(xué)的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價標準體系對計算機軟件技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的考核內(nèi)容和方式的改革要強化實戰(zhàn)項目式考核，鼓勵學(xué)生運用新技術(shù)，開發(fā)具有較高技術(shù)含量的（創(chuàng)新性強）可實際推廣運用的（可創(chuàng)業(yè)的）軟件系統(tǒng)或系統(tǒng)原型（如：APP、商務(wù)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)挖掘真實企業(yè)案例等）。

（7）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)培外引建立一支“以專為主、專兼結(jié)合”的“雙創(chuàng)型”師資隊伍對于軟件技術(shù)專業(yè)的教師，特別是一些實踐類課程的教師，應(yīng)鼓勵教師到本地區(qū)的軟件公司、行業(yè)企業(yè)等進行社會實踐或掛職鍛煉；對一些講授前沿新技術(shù)的老師，應(yīng)該鼓勵參加省級以上軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的軟件新技術(shù)培訓(xùn)。對有條件的教師，允許其進行社會兼職或創(chuàng)業(yè)實踐。另外，考慮到計算機軟件技術(shù)專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，師資隊伍建設(shè)務(wù)必強調(diào)教師的實踐制度建設(shè)，新引進的轉(zhuǎn)任教師要求必須擁有3-5年左右的軟件開發(fā)經(jīng)驗，并以此作為雙師型師資的必備條件。所有計算機軟件技術(shù)專業(yè)教師必須近3年內(nèi)累計下企業(yè)鍛煉半年，以加強老師們對企業(yè)用人需求的深入了解和對IT新技術(shù)的及時掌握。加強與企業(yè)家的合作，充分吸收、利用社會創(chuàng)業(yè)資源，特別是計算機軟件技術(shù)專業(yè)，更可以聘請大中型軟件公司的技術(shù)總監(jiān)、大中型企業(yè)的IT部主管擔任學(xué)校兼職教授，或不定期地到學(xué)校進行演講、開辦講座，使“雙創(chuàng)型”師資隊伍多元化。

4、結(jié)語

本文首先分析了當前“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的不足。接著以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為例，在實際教學(xué)中、校園生活中采取哪些有效措施，真正的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力進行了詳細的闡述。提出高職院?？稍谏羁陶J識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的基礎(chǔ)上，明確計算機軟件技術(shù)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標導(dǎo)向，并建立與之相適應(yīng)的多元化人才培養(yǎng)模式和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式。同時注重實踐教育和第二課堂教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用，并改革“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價標準體系和考核方式。最后提出建設(shè)一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊伍來與之相配套。

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作者簡介：李改（1981-），男(漢族)，湖北省荊州市人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫、高等職業(yè)技術(shù)教育等。