序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究:農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)

一、河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師待遇低、身份不明確、工作環(huán)境差

河北省農(nóng)村幼兒園公立的少之又少，絕大多數(shù)都是私立幼兒園，入園孩子交費(fèi)極低，在維持基本運(yùn)營的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師工資的發(fā)放并不按時(shí)、按量，很多農(nóng)村幼兒園存在教師工資緩發(fā)、扣發(fā)的情況，五險(xiǎn)一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因?yàn)樯鲜兰o(jì)50年代末實(shí)行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的特殊社會(huì)體系。在城市與農(nóng)村特殊的二元結(jié)構(gòu)體系下，教育也在這兩個(gè)地方形成了極大的落差。河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學(xué)前教育相對(duì)城市被無形的邊緣化，而從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師更是處于河北省教育事業(yè)的最邊緣。職業(yè)地位的低下，使農(nóng)村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業(yè)資格證書，卻喪失了應(yīng)有的社會(huì)身份。河北省絕大的多數(shù)的農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學(xué)設(shè)備、書籍少之又少，大型幼兒益智設(shè)備更是奇缺；因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，這些農(nóng)村幼兒園教學(xué)信息閉塞，根本起不到學(xué)前教育應(yīng)有的作用；教師宿舍簡(jiǎn)陋，很多路途較遠(yuǎn)的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失

眾所周知學(xué)前教育是啟蒙教育，通過學(xué)前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導(dǎo)、教育得以實(shí)現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學(xué)前教育的教師有大專及以上學(xué)歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專及以下學(xué)歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒有相關(guān)教師資格證書，對(duì)幼兒撫育、教育知識(shí)僅憑經(jīng)驗(yàn)。教師水平有限的同時(shí)，教師素質(zhì)相對(duì)低下，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，幼兒園對(duì)于教師的入職前培訓(xùn)大多還停留在理論層次，個(gè)別重視入職培訓(xùn)的幼兒園會(huì)在教師入職前組織教師學(xué)習(xí)一周的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒有針對(duì)教師的入職前培訓(xùn)，因?yàn)榻處煂W(xué)歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學(xué)或初中學(xué)歷，對(duì)于入職培訓(xùn)從未聽說過。個(gè)別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓(xùn)也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓(xùn)的教師一般人數(shù)有限，不能實(shí)現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽主管單位領(lǐng)導(dǎo)講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學(xué)習(xí)統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說教居多，實(shí)踐操作少之又少，針對(duì)開辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)理念脫節(jié)。

3.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴(yán)重

從事學(xué)前教育的教師相對(duì)工作時(shí)間長、責(zé)任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱?！?，工資待遇少的可憐，在物價(jià)飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無形中成為了社會(huì)的弱勢(shì)群體，在一成不變的超負(fù)荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應(yīng)該樹立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍因?yàn)橹刂鞋F(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學(xué)歷稍高一些的教師在任教一個(gè)學(xué)期后得因?yàn)楦鞣N原因離職。工作環(huán)境簡(jiǎn)陋，工資不能按時(shí)發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級(jí)每月都會(huì)更換教師的情況時(shí)有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學(xué)前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉(zhuǎn)行，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)難以提高。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

1.探索多元投資模式改善河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇

河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在于對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思想。政府經(jīng)費(fèi)有限，政府的投入可以用于農(nóng)村幼兒教師工資的補(bǔ)貼，有效改善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇；解決農(nóng)村幼兒教師相關(guān)勞動(dòng)福利保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老統(tǒng)籌等，徹底使工作在農(nóng)村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對(duì)于公立農(nóng)村幼兒園沒有正式編制的教師落實(shí)聘任制度，根據(jù)工作業(yè)績?cè)u(píng)定職稱，私立農(nóng)村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時(shí)保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時(shí)逐步提升自我認(rèn)同感和社會(huì)地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開企業(yè)的推動(dòng)，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經(jīng)濟(jì)效益好的大、中型企業(yè)。政府經(jīng)費(fèi)投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個(gè)人，單獨(dú)大企業(yè)投資，或者多個(gè)小企業(yè)聯(lián)合投資改善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場(chǎng)所改建、擴(kuò)建現(xiàn)有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農(nóng)村幼兒園是有效改善當(dāng)前河北省農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境的途徑。鼓勵(lì)發(fā)展河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對(duì)口支援、對(duì)流的長效機(jī)制。城市幼兒園的教學(xué)教具、圖書可以在使用之后無償贈(zèng)與農(nóng)村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時(shí)間長則一個(gè)學(xué)期短則一個(gè)月，將先進(jìn)的教學(xué)理念、方法手把手的教給農(nóng)村幼兒園教師，這是單純從書本上學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，給農(nóng)村幼兒園教師隨時(shí)注入新鮮血液。

2.重視河北省農(nóng)村幼兒教師入職培訓(xùn)與職業(yè)個(gè)性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)

幼兒教師入職培訓(xùn)相比其他行業(yè)入職培訓(xùn)具有重要的意義。幼兒教師面對(duì)的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領(lǐng)去刻畫自己的未來。河北農(nóng)村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術(shù)院校的畢業(yè)生，藝術(shù)院校的畢業(yè)生在學(xué)校沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業(yè)理論，更沒有幼教工作經(jīng)驗(yàn)。為了工作一個(gè)單純的藝術(shù)類畢業(yè)生一夜之間轉(zhuǎn)化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓(xùn)將是多么可怕。河北省農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)重視教師入職前培訓(xùn)，在教師上崗之前要經(jīng)過理論和實(shí)踐的入職培訓(xùn)，首先要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)等相關(guān)綜合課程理論考試，尤其針對(duì)藝術(shù)專業(yè)入職教師更要加大理論課程學(xué)習(xí)的力度；其次對(duì)剛?cè)肼毥處熂俣ǘ嗝}課程，讓其自行設(shè)計(jì)教案、使用教具、編排課程，經(jīng)過反復(fù)多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個(gè)月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責(zé)任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學(xué)水平。

建立科學(xué)、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農(nóng)村幼兒教師本身處于各種知識(shí)匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對(duì)某個(gè)老師開展的，而是針對(duì)所有在職、在崗的所有農(nóng)村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項(xiàng)普及工作開展，使農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓(xùn)納入工資績效考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)后不能流于形式，要以筆試或?qū)嵺`教學(xué)的方式考察繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果；其次農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)容不能只停留理論層面或是被動(dòng)接受上級(jí)下達(dá)的任務(wù)。我們要提倡聘請(qǐng)城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動(dòng)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼兒教師多參與教師技能訓(xùn)練、音樂、舞蹈、手工制作訓(xùn)練等，方便日后開展多種形式的針對(duì)性教學(xué)；有條件的農(nóng)村幼兒園還可以引進(jìn)城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)通過多媒體軟件開展教學(xué)的工作方法；第三農(nóng)村幼兒園可以聘請(qǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學(xué)習(xí)方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵(lì)師范生來農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。高校首先與農(nóng)村幼兒園結(jié)成幫扶對(duì)象，農(nóng)村幼兒園就是高校師范生實(shí)習(xí)基地，組織高校高年級(jí)學(xué)前專業(yè)師范生到農(nóng)村幼兒園開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，在解決農(nóng)村幼兒園師資不足，提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的同時(shí)，更可以隨時(shí)開展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的理論培訓(xùn)工作。高校學(xué)前教育師范生也通過實(shí)踐增長了見識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)工作能力，對(duì)于高校和農(nóng)村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。

3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師的責(zé)任感和使命感

全面提高河北省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)理念，在不斷改善農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時(shí)更要樹立正確的幼兒教師應(yīng)有的教學(xué)觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒參與游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并掌握基本生活技能，例如通過游戲?qū)W會(huì)自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動(dòng)學(xué)會(huì)與小朋友如何相處等等。幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念樹立科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

幼兒教師是幼兒人格、品質(zhì)、道德的最初塑造者，幼兒教師工作需要的不僅要有極大的耐心與責(zé)任心，更要充滿愛心。幼兒教師良好的師德對(duì)幼兒有著潛移默化的作用，這種作用對(duì)幼兒身心的健康成長無疑有著強(qiáng)大的推動(dòng)力。河北省農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)在重點(diǎn)加強(qiáng)教師入職前培訓(xùn)與職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更要突出對(duì)教師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)責(zé)任感與使命感。

作者：陸思琪 單位：保定學(xué)院國資處

農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究:農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍管理

在我國，農(nóng)村人口占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展將會(huì)直接影響到我國整體的學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)。在學(xué)前教育中，教師隊(duì)伍的建設(shè)十分關(guān)鍵，優(yōu)秀的學(xué)前教育教師隊(duì)伍將會(huì)給農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)注入向上的發(fā)展力量。本文主要是針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的管理進(jìn)行思考。

一、農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍管理中存在的問題

1.農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低

農(nóng)村學(xué)前教育中師資力量很薄弱，主要是：學(xué)前教育的整體實(shí)力分配不均衡，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，師資力量的分配有所差異，這樣就導(dǎo)致發(fā)展較緩慢的地區(qū)學(xué)前教育師資力量薄弱；加之學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的教師流動(dòng)性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)前教育的老師是臨時(shí)聘請(qǐng)的，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，收入不穩(wěn)定，這樣由于外界環(huán)境以及客觀條件的影響，導(dǎo)致教師們向更加發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展。同時(shí)農(nóng)村學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)偏低，教師的學(xué)歷各不相同，有些學(xué)前教育的老師還未達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，這樣就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)前教育的教師水平普遍偏低，專業(yè)能力還未能擔(dān)任學(xué)前教育的職責(zé)。

2.政府沒有健全的管理制度

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村人口占據(jù)相當(dāng)大的比例，使農(nóng)村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，同時(shí)也是為國家輸送人才的主要方式。在農(nóng)村的學(xué)前教育中，相關(guān)的政府沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，這樣就導(dǎo)致一部分地區(qū)的政府沒有足夠重視學(xué)前教育的重要性、福利性以及社會(huì)公益性，相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)不夠，沒有嚴(yán)格按照國家規(guī)定的法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致某些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中沒有將學(xué)前教育作為規(guī)劃之一，同時(shí)在教育工作考核中也沒有足夠重視學(xué)前教育，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村整體的學(xué)前教育沒有健全的管理制度進(jìn)行管理，相關(guān)的教師隊(duì)伍也缺少健全的管理制度進(jìn)行行為規(guī)范。眾所周知，學(xué)前教育中的師資隊(duì)伍較之其他教育的師資隊(duì)伍人數(shù)上相對(duì)比較少，在管理上，政府以及農(nóng)村的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)未能夠足夠重視學(xué)前教育的師資隊(duì)伍，這樣就沒有獨(dú)立的、健全的管理體系進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)前教育的教師隊(duì)伍沒有具有針對(duì)性的管理方針，也未能形成良好的培訓(xùn)和教育實(shí)踐計(jì)劃，這樣就導(dǎo)致整體上農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍調(diào)整和補(bǔ)充的隨意性增大；同時(shí)也沒有形成合理的制約和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)估和改進(jìn)，這樣就會(huì)極大地限制學(xué)前教育的教師積極性。

3.沒有嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的政策

我國在學(xué)前教育中下達(dá)了明確的規(guī)定，要求學(xué)前教育的老師享有應(yīng)有的教育和社會(huì)地位以及合法的權(quán)益。但是在我國的部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育的教師未能享有應(yīng)有的待遇，尤其是學(xué)前教育意識(shí)比較單薄的地區(qū)，農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)以及該地區(qū)的政府未能夠及時(shí)、嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的政策，導(dǎo)致學(xué)前教育的教師待遇不好，相對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)來說，農(nóng)村學(xué)前教育的教師工資相對(duì)更低，甚至大多數(shù)學(xué)前教育老師的工資水平在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下，尤其是私立幼兒園的存現(xiàn)，更導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇下降、且不穩(wěn)定，部分幼兒園還存在扣發(fā)工資和緩發(fā)工資的問題，對(duì)學(xué)前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴(yán)重降低了學(xué)前教育老師的職業(yè)滿意度，影響學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。

4.沒有滿足學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展需要

農(nóng)村的學(xué)前教育中教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)十分重要，它將直接影響到學(xué)前教育的教育質(zhì)量和效率。目前農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍還未能在個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和整體隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展中得到極大的滿足，這樣就會(huì)影響到整體的教師素質(zhì)和質(zhì)量。目前農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展中主要存在的問題有：首先是教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，農(nóng)村學(xué)前教育未能招聘到專業(yè)素質(zhì)較高的老師，同時(shí)農(nóng)村學(xué)前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒有進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力；其次是農(nóng)村學(xué)前教育的教師專業(yè)化不夠，許多老師不是正規(guī)的學(xué)前教育老師，一些學(xué)前教育的老師是從小學(xué)甚至是其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的老師，他們沒有接受過學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練；最后主要是教學(xué)教育教研問題比較突出，學(xué)前教育的教學(xué)組織方式單一、枯燥，教育目標(biāo)存在嚴(yán)重的誤差，未能積極開展豐富的教研活動(dòng)。學(xué)前教育的教師在能力結(jié)構(gòu)狀況、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、精神面貌上不符合教育的要求，將會(huì)直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平和教育發(fā)展水平，農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力是影響到學(xué)前教育的核心因素，因此要重視農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍建設(shè)和管理工作，滿足學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要。學(xué)前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎(chǔ)教育以及終身教育的開展和發(fā)展。良好的學(xué)前教育能夠有效地促進(jìn)學(xué)生早期的身心健康全面的發(fā)展，同時(shí)也能夠有效地提高和鞏固義務(wù)教育的效益和質(zhì)量，減少城鄉(xiāng)教育之間的差距，同時(shí)也能夠促進(jìn)社會(huì)更加公正、教育更加公平，保證所有的學(xué)生能夠得到良好的教育。所以在農(nóng)村學(xué)前教育中要十分注重教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。

二、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的管理的措施

教育教學(xué)質(zhì)量是維系幼兒園生存與發(fā)展的紐帶。要發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒園教育教學(xué)水平。為了能夠有效地加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，應(yīng)該要努力提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和質(zhì)量，提高教學(xué)水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點(diǎn)：

1.提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平

為了能夠加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先應(yīng)該要提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平，選擇具有廣博知識(shí)和強(qiáng)大管理能力的人才作為農(nóng)村幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，這樣幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者能夠根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)前教育的開展，有效地組織學(xué)前教育的教師隊(duì)伍，并能夠提高自身以及教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)水平。首先幼兒園的管理者應(yīng)該要在思想上正確認(rèn)識(shí)和了解國家在學(xué)前教育中的一系列教育方針和政策，根據(jù)國家下達(dá)的教育政策，規(guī)劃幼兒園的發(fā)展，熱愛學(xué)生和幼教事業(yè)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)前教育的教師對(duì)于；其次是幼兒園的管理者要加強(qiáng)自身的文化專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身的工作能力和水平，關(guān)注學(xué)前教育的相關(guān)衛(wèi)生保健、科學(xué)理論，掌握基本的學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育的發(fā)展方針。最后幼兒園的管理者要努力提高學(xué)前教育教師的質(zhì)量，提高學(xué)前教育教師的待遇，并積極進(jìn)行教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍

農(nóng)村學(xué)前教育中教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要，師資水平將會(huì)直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。因此加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，首先要為學(xué)前教育教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。為了提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，應(yīng)該要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)的過程中，提高老師的專業(yè)水平，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次是要努力完善學(xué)前教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將幼兒園的發(fā)展與老師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為老師的發(fā)展提供支持性的環(huán)境，不僅要為老師提供園內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，制定嚴(yán)格、合理、科學(xué)地規(guī)章制度，通過制度和激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的教學(xué)積極性，提高教師的專業(yè)水平。最后學(xué)前教育的教師應(yīng)該要自覺樹立正確的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也要樹立個(gè)人的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到工作的重要性，熱愛孩子，利用多種多樣的教學(xué)方式提高自身的專業(yè)水平和質(zhì)量。老師要根據(jù)幼兒園提供的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，并努力挖掘自身的潛力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.設(shè)置新穎的學(xué)前課程

為了加強(qiáng)管理農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，還應(yīng)該要設(shè)置新穎的學(xué)前課程，根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和教育特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)前教育課程，將當(dāng)?shù)氐牡胤教厣珴B入到學(xué)前教育課程中去，發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，使幼兒能夠從小加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的課程。

4.開展游戲教學(xué)

在幼兒園階段開展游戲教學(xué)，能夠促使孩子進(jìn)行自我發(fā)展，不僅是讓孩子在游戲的過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，同時(shí)也是為孩子進(jìn)入小學(xué)等其他教育之前做好基礎(chǔ)教育。在農(nóng)村學(xué)前教育開展游戲教學(xué)，可以利用農(nóng)村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環(huán)境中發(fā)展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進(jìn)行游戲的過程中，要根據(jù)孩子自身的成長特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，并考慮到實(shí)際的外部環(huán)境和條件，選擇合適的游戲，利用多種功能的游戲材料和道具指導(dǎo)游戲教學(xué)，這樣能夠吸引孩子的興趣，并在游戲過程中對(duì)孩子進(jìn)行教育。農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量將會(huì)直接影響到該地區(qū)乃至整個(gè)國家的學(xué)前教育質(zhì)量。因此提高農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量是發(fā)展學(xué)前教育的重要舉措，同時(shí)也是促進(jìn)教師自我素質(zhì)和能力提高的途徑。在農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作中，既需要社會(huì)各界的幫助和支持，同時(shí)也需要政府的大力支持，教師自身也要自覺進(jìn)行培訓(xùn)和能力提升，這樣才能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

目前我國農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理還存在一些問題，針對(duì)這些問題，有效地采取措施進(jìn)行問題解決，不僅能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)和質(zhì)量，同時(shí)也能夠便于管理農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍，在提升教師能力的同時(shí)，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

作者：田娟 單位：云南社會(huì)科學(xué)院

農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究:關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍管理思考

摘 要：學(xué)前教育教師的發(fā)展是幼兒教育能否取得良好效果的關(guān)鍵因素，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量的核心。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑；是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平和社會(huì)公正的重要舉措；也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村的重要保證。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；教師隊(duì)伍

我國農(nóng)村人口占有較大的比例，因此農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)我國學(xué)前教育的發(fā)展至關(guān)重要。教育發(fā)展中，物的條件是一個(gè)重要方面，但是人的因素卻起著決定性的作用。農(nóng)村學(xué)前教育能否發(fā)展，學(xué)校硬件條件固然重要，但是師資力量的發(fā)展更為重要。

一、農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低

從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師資相對(duì)缺乏。二是學(xué)前教育專業(yè)師資的流失。由于目前大部分幼兒教師是臨時(shí)聘任，大部分村級(jí)幼師都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，地方政府沒有能力投入，他們收入低且不穩(wěn)定，這樣嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。另外，由于鄉(xiāng)村幼兒教師過低的經(jīng)濟(jì)收入，沒有保障的身份地位以及單調(diào)與艱苦的生活、工作環(huán)境，抑制了學(xué)歷和專業(yè)合格的年輕幼兒教師向農(nóng)村流動(dòng)，雖然每年都在招聘，但是調(diào)到交通、經(jīng)濟(jì)條件好的區(qū)域很多。這也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

另一方面，當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育的教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的教師多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，使是學(xué)歷合格的教師中也有相當(dāng)比例的屬于二次進(jìn)修或培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。

二、政府管理乏力，制度不夠健全

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要途徑。農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。但是當(dāng)前不少地方的政府對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)公益性、福利性和重要性認(rèn)識(shí)不足，政府管理乏力，沒有辦法按照國家相應(yīng)的政策要求把學(xué)前教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中，也沒有把學(xué)前教育工作作為考核各級(jí)政府教育工作的重要內(nèi)容，致使關(guān)系學(xué)前教育的各項(xiàng)工作無法落實(shí)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育教師的管理制度不健全，運(yùn)行不規(guī)范，存在諸多問題。

由于在數(shù)量上農(nóng)村學(xué)前教育師資比其他層次的師資少，在管理方面尚未引起各地的充分重視，尚未形成相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系，因而管理松散無序，師資管理缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)培訓(xùn)制度、合理流動(dòng)制度等尚未完備，致使學(xué)前教育師資隊(duì)伍補(bǔ)充和調(diào)整的隨意度較大；激勵(lì)和制約機(jī)制未形成，以及對(duì)教育教學(xué)的評(píng)估體系尚未建立，從而導(dǎo)致教師的積極性無法最大限度地發(fā)揮出來。

三、相應(yīng)的政策法規(guī)規(guī)范執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇偏低

我國有關(guān)法法律和政策明確規(guī)定，幼兒教師享有應(yīng)有的地位和合法權(quán)益?？墒钱?dāng)前幼兒教師待遇普遍較低，尤其是學(xué)前教育意識(shí)淡薄的農(nóng)村地區(qū)，相應(yīng)的政策法規(guī)執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇不夠好。相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說，農(nóng)村幼兒教師的工資又處于更低的位置。絕大部分幼兒教師的工資水平在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下，僅比農(nóng)民人均純收入多一點(diǎn)。由于私立幼兒園存在，工資發(fā)放極不穩(wěn)定，個(gè)別園還存在緩發(fā)、扣發(fā)的現(xiàn)象，就更加談不上幼兒教師的福利待遇了。較低的工資待遇不僅降低了幼兒教師的職業(yè)滿意度，也降低了幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)魅力，這與學(xué)前教育的重要性嚴(yán)重不符。

四、幼兒教師個(gè)體專業(yè)成長和整體專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)具有重要作用，但當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教師的個(gè)體專業(yè)成長和整體專業(yè)發(fā)展需求很大程度上得不到滿足，影響了整體師資水平的提高。在我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長存在的問題有：一是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，一方面無法招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師，另一方面也使大多數(shù)教師沒有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏接受繼續(xù)教育和自我完善的動(dòng)力。二是專業(yè)化程度不夠，即正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來，或中師所學(xué)為其他專業(yè)，并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn)。三是“教育教學(xué)教研”問題突出，主要表現(xiàn)在：教育目標(biāo)存在偏差、教學(xué)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開展不充分等。幼兒園青年教師是幼兒教育改革和發(fā)展的生力軍，是幼兒園保持活力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的希望。他們的精神面貌、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)狀況等直接關(guān)系到幼兒園師資隊(duì)伍的發(fā)展水平，是實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的保證。幼兒園的青年教師是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的最積極、最活躍的因素。因此，應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略的高度出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒園青年教師綜合素的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開端，對(duì)于促進(jìn)幼兒早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要作用。所以，必須加大對(duì)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)力度，特別是對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育更加的重視。

農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究:農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍存在問題及其對(duì)策研究

摘要：在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育相當(dāng)薄弱，其中師資力量匱乏是制約當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的重要因素之一。少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的問題體現(xiàn)在園長的管理水平、教師的學(xué)歷低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱等方面。本文以廣西三江侗族自治縣獨(dú)峒鄉(xiāng)干沖村A幼兒園為例，對(duì)該地區(qū)學(xué)前教育師資存在問題進(jìn)行分析，提出解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育師資問題的策略

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村學(xué)前教育；教師隊(duì)伍；問題；對(duì)策

學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)個(gè)體在早期的全面健康發(fā)展有重要作用。[1]近年來，學(xué)前教育雖然得到很大的發(fā)展，但城鄉(xiāng)差距依然存在，尤其是在邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族山區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展舉步維艱。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園大部分辦園條件差、教育質(zhì)量低、安全隱患多，其中師資匱乏是制約該地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的重要原因。提高民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育有著至關(guān)重要的意義。本文通過對(duì)廣西三江侗族自治縣獨(dú)峒鄉(xiāng)干沖村A幼兒園教師的考察和調(diào)研，針對(duì)該民族地區(qū)學(xué)前教育落后的原因，經(jīng)過分析和思考，探索該地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍發(fā)展的對(duì)策和途徑。

一、田野點(diǎn)現(xiàn)實(shí)

干沖村是廣西三江侗族自治縣獨(dú)峒鄉(xiāng)管轄下的一個(gè)小村莊，受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，干沖村的學(xué)前教育一直沒有發(fā)展起來，直到2009 年，村里才有了幼兒園。A幼兒園是私人開辦的幼兒園，幼兒園室內(nèi)面積約有 140 平方米，分為大小兩個(gè)房間，幼兒上課、吃飯、游戲都在室內(nèi)完成。人員配備方面，幼兒園現(xiàn)有一名園長，三位老師和一個(gè)保育員。設(shè)有四個(gè)班，分別是學(xué)前班，大班、中班和小班。在課程設(shè)置方面，幼兒園設(shè)置了語言、算數(shù)、英語、社會(huì)四個(gè)科目。舞蹈和音樂不作專門的學(xué)習(xí)，但是一旦有晚會(huì)演出需要，排練舞蹈就成了幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容。幼兒園的生源不穩(wěn)定，大概在 20 到 100 個(gè)幼兒之間波動(dòng)，農(nóng)閑時(shí)少人，農(nóng)忙時(shí)多人。

二、干沖村學(xué)前教育教師隊(duì)伍存在問題

盡管A幼兒園初具規(guī)模，為干沖村的學(xué)前教育注入了新鮮的血液，但是通過對(duì)干沖村的以及周圍村落幼兒園的田野調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該村的幼兒園無論是硬件設(shè)施，還是管理水平以及師資隊(duì)伍都存在不少問題。教師隊(duì)伍存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、園長能力不足

在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，幼兒園園長不僅僅是管理者，同時(shí)也是教師。按照規(guī)定，幼兒園的園長應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)以上學(xué)歷，具備相應(yīng)的學(xué)前教育素養(yǎng)。然而在干沖村甚至在整個(gè)獨(dú)峒鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村幼兒園的園長學(xué)歷水平和管理能力都比較低下。A 幼兒園的園長告訴筆者，本地開辦幼兒園的園長都不是專業(yè)出身，最高的學(xué)歷僅有大專水平，大部分園長僅有高中或初中學(xué)歷。她們普遍存在管理意識(shí)淡薄，缺乏必要的學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的問題。如 A 幼兒園園長在管理幼兒園時(shí)，并沒有制定相關(guān)的幼兒園管理?xiàng)l例或規(guī)范，日常的晨檢、課程安排、作息、游戲等安排隨意。并且園長身兼數(shù)職，除了作為管理者和教師，還包攬了幼兒園內(nèi)所有的閑雜事務(wù)。繁瑣的雜事使得她根本沒有空余的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思和專業(yè)素養(yǎng)的補(bǔ)充，對(duì)幼兒園的整體規(guī)劃和發(fā)展更是無從談起。

2、教師隊(duì)伍學(xué)歷水平低

在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，幼教師資無法避免的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，幾乎所有的教師都不是來自于正規(guī)的幼兒教師學(xué)校，這些教師擁有一定的文化知識(shí)，但不具備學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)。在獨(dú)峒鄉(xiāng)，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幼兒園的教師平均學(xué)歷水平為初中水平，而取得教師資格證書的老師寥寥無幾。在 A 幼兒園，只有園長和學(xué)前班老師具有此證，兩者學(xué)歷為大專，中班老師為中專，小班老師和保育員只具有小學(xué)文化水平。老師們既沒有教育學(xué)和兒童心理學(xué)等與教育教學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)兒童生理、心理的科學(xué)認(rèn)識(shí)也頗顯不足。

3、教師隊(duì)伍教學(xué)管理枯燥、教學(xué)方式單一

教師在班級(jí)管理上，托管性質(zhì)明顯，主要以照料幼兒生活飲食為主。在教學(xué)上，“小學(xué)化”教育傾向嚴(yán)重。以下是筆者在 A 幼兒園見習(xí)的一節(jié)語言課。

學(xué)習(xí)生字――風(fēng)

教師：（用本地方言――侗話）引入：大家知道下雨前，還有開電風(fēng)扇的時(shí)候會(huì)怎么樣啊？（開電風(fēng)扇）幼兒：刮風(fēng)。

教師：對(duì)了，會(huì)刮風(fēng)。所以今天來跟大家一起學(xué)習(xí)刮風(fēng)的風(fēng)字（在黑白上學(xué)上風(fēng)）。風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)（普通話），大家跟我一起念（侗話）。幼兒：風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)。（普通話）教師：風(fēng)、風(fēng)。

幼兒：風(fēng)、風(fēng)。教師：風(fēng)、風(fēng)、刮風(fēng)的風(fēng)。幼兒：風(fēng)、風(fēng)、刮風(fēng)的風(fēng)。重復(fù)兩三遍后，教師在黑白上畫了一棵被風(fēng)刮的樹，然后用侗話問幼兒這是什么現(xiàn)象，幼兒齊聲回答是刮風(fēng)。教師又指著風(fēng)字：風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)，大風(fēng)的風(fēng)。（普通話）幼兒：風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)，大風(fēng)的風(fēng)。（反復(fù)幾遍）教師：下面我來檢查一下哪些小朋友已經(jīng)會(huì)念的（侗話）。

讓幼兒分組進(jìn)行，然后請(qǐng)小朋友個(gè)人起來念，念得好的獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙，最后全班一起念幾遍，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。

這是對(duì)大班小朋友實(shí)施的語言課，一節(jié)課下來老師只是簡(jiǎn)單地反復(fù)地讓小朋友讀、記，既沒有教學(xué)設(shè)計(jì)、也沒有教學(xué)道具，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥而機(jī)械。中班和小班的老師基本上也采取這樣的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容都是老師們隨意準(zhǔn)備的，沒有教材也沒有教程。除了課堂教學(xué)內(nèi)容和過程索然無味外，幼兒的游戲活動(dòng)組織也令人失望。老師們采取的是“放羊式”的游戲方式，讓小朋友玩玩具就是所謂的“游戲”了，沒有組織、沒有目的、完全忽視了游戲?qū)τ變旱闹匾院捅匾?，寓教于樂更是無從談起。

4、教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，自我發(fā)展意識(shí)薄弱

簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備致使幼兒園對(duì)教師專業(yè)技能要求甚低，幼兒園教師的工作任務(wù)側(cè)重在保證小朋友的安全，飲食和作息。在園方考核制度不完善，對(duì)教師專業(yè)要求不高，培訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)意識(shí)薄弱，支付給教師的工資甚低的背景下，幼兒園教師完全把幼教事業(yè)當(dāng)做謀生的手段，對(duì)自己的專業(yè)要求降低，對(duì)幼兒教師使命和應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任缺乏認(rèn)識(shí)和理解，而個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更是無從談起。

三、干沖村學(xué)前教育教師隊(duì)伍存在問題分析

一所好的幼兒園不僅需要完善的軟硬件設(shè)施，更加需要高素質(zhì)的人員配備。管理者是幼兒園工作的核心，管理者和學(xué)前教育行政人員的政策水平、管理水平如何，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量和效益。[2]同樣，幼兒園教師的素質(zhì)也影響著幼兒園的發(fā)展。一名合格的幼教老師必須符合兩個(gè)基本條件――過硬的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的班級(jí)管理能力。反觀干沖村的學(xué)前教育現(xiàn)狀，無論是園長還是教師在這方面的能力都是不足的。幼兒園工作人員專業(yè)能力的缺失直接制約了幼兒園的發(fā)展。

1、園長能力

《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（實(shí)行）》（1996）明確規(guī)定幼兒園園長必須“具備幼兒師范學(xué)校（含職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)）畢業(yè)及以上學(xué)歷或高中畢業(yè)并獲得幼兒園教師證書，有一定的幼兒教育工作經(jīng)歷，并具有小學(xué)、幼兒園一級(jí)教師職務(wù)。”“獲得幼兒園園長崗位合格證書。”[3]干沖村的現(xiàn)實(shí)是，迄今為止，A幼兒園園長還沒有獲得幼兒園園長崗位培訓(xùn)合格證書，同時(shí)園長的幼教管理意識(shí)相當(dāng)薄弱。建園三年，幼兒園一方面沒有建立完整的幼兒園行政制度，另一方面也不曾建立科學(xué)的生活制度。幼兒園的工作重心更多是保障幼兒的吃喝和休息，至于教育管理、日常規(guī)范是否符合有關(guān)要求，教學(xué)活動(dòng)能否遵從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，園長根本無暇顧及。

2、教師水平

教師作為幼兒在園直接接觸和聯(lián)系最多的對(duì)象，對(duì)幼兒的影響最大。教師既是教育者也是管理者，必須具備多方面的能力。但是筆者在走訪該區(qū)域的幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園老師既沒有接受過相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒有得到職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。幼教知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致他們?cè)诮逃虒W(xué)和班級(jí)管理過程中難以達(dá)到相關(guān)規(guī)定的要求。干沖村幼兒園的教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，提高管理幼兒一日活動(dòng)的能力，才能達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的目的。

四、民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展之路

教育教學(xué)質(zhì)量是維系幼兒園生存與發(fā)展的紐帶。要發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒園教育教學(xué)水平。

1、提高園長管理水平

作為幼兒園的行政負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，園長應(yīng)當(dāng)具備較廣博的知識(shí)和不同于一般工作人員的能力和個(gè)性。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園中園長能力的不足，結(jié)合幼兒園工作的特點(diǎn)和要求，園長需要提高自身素質(zhì)。首先在思想上要深刻認(rèn)識(shí)和了解國家的教育方針，堅(jiān)持正確的辦園方針，熱愛幼教事業(yè)，熱愛孩子，關(guān)心教師。其次在文化專業(yè)素養(yǎng)上，園長要有真才實(shí)學(xué)，熟悉幼兒園的業(yè)務(wù)加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，對(duì)關(guān)于學(xué)前教育的理論、衛(wèi)生保健、科學(xué)等知識(shí)要有足夠的了解，對(duì)幼兒的特點(diǎn)也要有一定的掌握，使園所各項(xiàng)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。最后，幼兒園園長要用發(fā)展的眼光看問題，抓幼兒園教師質(zhì)量，抬高教師入園門檻，為幼兒園老師制造專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在學(xué)前教育中具有不可替代的作用，她直接影響和制約著兒童的發(fā)展，是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定著幼兒園的成敗。

（1）為教師成長營造支持性環(huán)境

教師所處的社會(huì)環(huán)境和從教的幼兒園的環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展最基本的環(huán)境和外部條件。要提高教師的專業(yè)水平，必須為教師提供培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在民族地區(qū)農(nóng)村，職后培訓(xùn)可以幫助教師提高專業(yè)水平。而到示范園觀摩則可以直截了當(dāng)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，加快民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的成長。另一方面，幼兒園園長要完善幼兒園的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為教師的專業(yè)成長營造支持性環(huán)境。可以通過園本培訓(xùn)，為教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，制定良好的幼兒園規(guī)章制度，建立激勵(lì)機(jī)制等促進(jìn)教師工作的積極性和專業(yè)水平的發(fā)展。

（2）自覺提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)

民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)水平的發(fā)展不僅有賴于相關(guān)部門提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、觀摩的機(jī)會(huì)，更取決于個(gè)人提高專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。老師們要正確認(rèn)識(shí)自己的工作性質(zhì)，樹立正確的兒童觀，通過靈活多樣的方式自覺提高自己的專業(yè)水平。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師存在的專業(yè)問題和條件的限制的現(xiàn)實(shí)，老師們一方面要積極參加、努力爭(zhēng)取教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面要善于充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智。要懂得就地取材，辦出特色的學(xué)前教育；要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題；要養(yǎng)成反思的行為習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。開動(dòng)腦筋通過各種途徑全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

3、開發(fā)有地方特色的幼兒園課程

民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍要提高教學(xué)質(zhì)量，要善于就地取材，開發(fā)具有地方特色的幼兒園課程。把該地區(qū)的手動(dòng)藝術(shù)、民間游戲等傳統(tǒng)的文化資源引入到課程教學(xué)中，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的接觸和認(rèn)識(shí)，感受并熱愛這些文化，傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化。這不僅解決了因幼兒園設(shè)備及師資匱乏，專業(yè)缺失現(xiàn)實(shí)，不具備單純以“主流文化”的課程作為教育幼兒的主體實(shí)施的條件，如語言障礙，社會(huì)認(rèn)知的缺失，還可以實(shí)現(xiàn)本民族文化的傳承與發(fā)展。

4、開展游戲教學(xué)，寓教于樂

游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)涵著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。教師要正確認(rèn)識(shí)游戲的重要性和必要性，摒棄“小學(xué)化”、“成人化”、“城市化”的教育教學(xué)方式。利用農(nóng)村幼兒園周邊的自然資源，使孩子們?nèi)谌氲阶匀坏膽驯е校玫缴硇牡淖匀话l(fā)展。在游戲的過程中，教師還要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇和指導(dǎo)游戲，因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，游戲材料應(yīng)多功能和富有變化；應(yīng)充分尊重人的自主性和把持幼兒游戲的興趣，挖掘游戲的教育功能。[4]

民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著該地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，提高這支隊(duì)伍的專業(yè)水平既是學(xué)前教育發(fā)展的要求，同時(shí)也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的成長需要各方的共同努力，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展意識(shí)是提高這支隊(duì)伍的根本所在，政府部門的幼兒園管理者提供有利的發(fā)展環(huán)境是堅(jiān)強(qiáng)的后盾，只有社會(huì)共同努力，才能真正使民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍走出發(fā)展的困境。