序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

摘要：語(yǔ)言是文化的重要裁體，語(yǔ)言與文化是不可分割的，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的基本功能是傳遞人類之間的信息和情感，幫助人們進(jìn)行交際。通過(guò)對(duì)文化的理解就能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的敏銳性和地道性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高他們的跨文化能力是基礎(chǔ)教育階段的一項(xiàng)任務(wù)。因此，中學(xué)英語(yǔ)的跨文化教學(xué)要得到實(shí)施，教師首先要理解新課標(biāo)對(duì)跨文化教學(xué)的要求，提高自身的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵，重視跨文化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 跨文化意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視對(duì)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的傳授，這時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起到很大的作用，但是另一方面卻忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的交際能力薄弱，不能恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的跨文化教學(xué)提出了三個(gè)方面的要求：文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際。從新課標(biāo)對(duì)文化內(nèi)容中可以看出，基礎(chǔ)的文化知識(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是比較豐富的。比如：了解英語(yǔ)交際中常用的體態(tài)語(yǔ)，如手勢(shì)、表情；恰當(dāng)使用英語(yǔ)中的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)；了解、區(qū)別英語(yǔ)中不同性別常用的名字和親昵的稱呼；了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)慣；對(duì)別人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、致歉等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)、請(qǐng)求等意義；初步了解英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等；了解英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)俗；了解世界上主要的文娛和體育活動(dòng)；了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式；關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解；能初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的主要節(jié)假日和典型的文化習(xí)俗。從以上不難看出，初中英語(yǔ)的跨文化教學(xué)主要聚焦在基礎(chǔ)文化知識(shí)本身，還沒(méi)有達(dá)到跨文化交際的層次。文秋芳提出跨文化交際能力包括三部分：對(duì)文化差異的敏感性、寬容性、處理文化差異的靈活性。也有研究者提出良好的跨文化能力是指：（1）對(duì)別人表達(dá)尊重和積極態(tài)度；（2）對(duì)別人表達(dá)看法是以一種描述和非評(píng)價(jià)性的方式；（3）能辨認(rèn)個(gè)人所持知識(shí)觀點(diǎn)的個(gè)別性特點(diǎn)；（4）能換位思考和理解他人；）（5）能在不同的情景下進(jìn)行交際；（6）能在討論中及時(shí)根據(jù)他人的需要和愿望進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)變；（7）對(duì)所處新的環(huán)境和不確定的環(huán)境不輕易表現(xiàn)不適應(yīng)或不愉快。根據(jù)對(duì)跨文化交際能力的理解，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)目標(biāo)的描述其實(shí)是在初中基礎(chǔ)上加強(qiáng)了跨文化深層裝飾的了解，培養(yǎng)文化的敏感性、寬容性，一期初步形成中學(xué)生今后面臨文化差異帶來(lái)沖突時(shí)應(yīng)有的靈活性：（1）初步了解英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)系，（比如詞匯的文化背景）；（2）在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)隱含在語(yǔ)言中的對(duì)他國(guó)文化的態(tài)度（如文化崇拜和文化歧視）；（3）對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認(rèn)識(shí)；（4）初步了解主要英語(yǔ)國(guó)家重要文化現(xiàn)象的淵源；（6）初步了解英語(yǔ)國(guó)家文化在日常生活中人們的價(jià)值觀的體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)初中和高中的文化目標(biāo)比較，可以看出新課標(biāo)對(duì)跨文化交際能力的要求從文化知識(shí)逐漸過(guò)渡到更深層次的文化價(jià)值觀的理解，最后初步形成跨文化交際能力，為中學(xué)生今后的國(guó)際交流做好準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)中學(xué)生的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，思維的靈活性發(fā)展起到了重要作用。然而，受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有真正把這一目標(biāo)滲透到教學(xué)中。究其原因，與教師本身跨文化交際能力欠缺有關(guān)，因此，跨文化教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該從我們開始，從文化知識(shí)開始，尤其是先從核心的中西方文化差異的了解入手，建立宏觀的文化知識(shí)體系，才能根據(jù)課程內(nèi)容滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

深層地理解中西方文化差異要從宏觀和廣義的層面上首先了解文化是什么，世界上有哪些文化模式，以及中西方價(jià)值觀，才能真正理解文化差異，打開思維，為形成跨文化交際能力做好準(zhǔn)備。

什么是文化？文化包含哪些元素？文化是人類社會(huì)歷史進(jìn)程中精神和物質(zhì)文明的總和。它包含了八大元素：語(yǔ)言、宗教、價(jià)值觀態(tài)度、教育、社會(huì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)、政治和法律。美國(guó)跨文化交際研究專家Robinson把文化的元素分為三大類，第一類是文化產(chǎn)物；第二類是文化信仰；第三類是行為文化。根據(jù)新課標(biāo)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，初中階段的文化教學(xué)內(nèi)容主要是行為文化。高中階段則包含更多的文化理念和文化產(chǎn)物，如詩(shī)歌、文學(xué)等。文化具有五個(gè)特點(diǎn)：第一，文化可以習(xí)得，即通過(guò)代代相傳，或是學(xué)校教育可以習(xí)得；第二，文化是隱形和潛移默化的，文化外在的表現(xiàn)是文化產(chǎn)物和文化行為，而起到核心決定作用的是觀念文化，觀念文化恰恰是隱形和潛移默化的；第四，文化是動(dòng)態(tài)的，文化在歷史進(jìn)程中不斷發(fā)生改變；第五，文化是以本民族為中心的，潛意識(shí)中會(huì)以本民族文化為榮，以本民族文化為標(biāo)準(zhǔn)。

正確理解本國(guó)與外國(guó)文化，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生充分理解中西文化尤其是準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)兩種文化的異同。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)可以從以下入手：

1、養(yǎng)成跨文化意識(shí)。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)，老師們也知道新課標(biāo)提出了跨文化能力培養(yǎng)，但很少有人探索鉆研這種能力的本質(zhì)及其重要性。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)都有大量的研究表明語(yǔ)言與文化共生融合關(guān)系，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開文化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的，文化是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握一門語(yǔ)言的必備內(nèi)容。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人格和國(guó)際交往能力，跨文化教學(xué)更是英語(yǔ)教學(xué)必須包含的內(nèi)容。

2、采用多種跨文化教學(xué)方法。

能力要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐才能真正獲得?；谥袑W(xué)英語(yǔ)的文化內(nèi)容，“筆者認(rèn)為可以采用以下幾種方法實(shí)施教學(xué)：1）詞匯滲透法。作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯在語(yǔ)言交際中起著主要作用，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對(duì)相同的事物也會(huì)有著不同的理解和看法。比如說(shuō)“狗”在中>！

mad dog”, “a running dog”, “a dog catching a mouse”來(lái)表達(dá)，在西方國(guó)家則被視為忠誠(chéng)的象征如，“you are a luck dog”, “every dog has its day”等等。2）體演發(fā)，把課本上所學(xué)習(xí)的行為文化通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)中西文化的差異。加深文化差異的認(rèn)識(shí)，如高一英語(yǔ)中有有一篇文章“Body language”通過(guò)學(xué)生表演來(lái)加深印象更多地體會(huì)

文化差異。3）視聽(tīng)發(fā)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)歌曲、電影、幻燈片等手段給學(xué)生直觀的感受，鼓勵(lì)學(xué)生去找相關(guān)的文化背景知識(shí)和信息。4）閱讀法，除了課本，2進(jìn)行課堂匯報(bào)或展演。5）圖片談?wù)摪l(fā)，通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生談?wù)摬⒔沂酒渲械奈幕町?。總之，語(yǔ)言和文化是不可分割的是有機(jī)聯(lián)系的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的承襲。文化知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，文化具有民族性、獨(dú)特性、是變化的。離開英語(yǔ)文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。因而，英語(yǔ)教師要努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用外語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

方寶軍，《英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育素質(zhì)》，上海教育出版社，2004.1.3

胡文仲，《跨文化交際面面觀》，北京外語(yǔ)教學(xué)研究出版，2005

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

一、需要充分把握課堂教學(xué)的靈活性

課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要想有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)，并有效的完成教學(xué)任務(wù)，都是按照教材內(nèi)容及備課教案來(lái)進(jìn)行的。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。

這是因?yàn)?，教材具有普遍性，但是各地的教學(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，教材并不能消除這種差異性，這就要求教師們需要根據(jù)各地情況適當(dāng)使用教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。

另一方面，由于英語(yǔ)課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可以一切按事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中心須有較強(qiáng)的靈活性的隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

二、教學(xué)過(guò)程需直觀

中學(xué)階段，特別是初中階段，英語(yǔ)教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，教師也可以借助手勢(shì)、動(dòng)作或面部表情來(lái)輔助教學(xué)。

近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語(yǔ)直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象、為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合，有助于營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛。學(xué)生不借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維。

教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng)，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、要開展多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

想要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平最好的辦法就是讓學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。

在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中掌握所學(xué)內(nèi)容。

據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，可以用已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞在一些卡片上寫些“指令”，請(qǐng)學(xué)生前來(lái)任意抽一張，照所示“指令”做個(gè)啞劇動(dòng)作，同時(shí)發(fā)問(wèn)“What am I doing?”其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，“He is sleeping.”“He is drinking.”在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。

角色表演是學(xué)生喜愛(ài)的另一語(yǔ)言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分扮各種角色進(jìn)行表演。新教材的“情景對(duì)話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對(duì)話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、想象力、表演能力以及性格來(lái)決定分配給學(xué)的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，內(nèi)容可是問(wèn)候、詢句、打電話等活動(dòng)，首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)闹R(shí)量。但是由于中考的存在，使得很多的教學(xué)實(shí)踐方法都已經(jīng)不再適用，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

四、教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度

教師素質(zhì)的提高十分的重要，作為初中英語(yǔ)教師必須要熱愛(ài)熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)工作，教師必須要具有奉獻(xiàn)精神，對(duì)《新課標(biāo)》認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，不斷的不斷鉆研教材，集思廣益，積極的吸取各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教學(xué)方法。農(nóng)村中學(xué)條件本就不好，教師們的福利自然也有限。正因此，想要做好教學(xué)工作，教師自己就必須要具有奉獻(xiàn)精神。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要真正的做到學(xué)而不厭，誨人不倦。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方而提問(wèn)時(shí)，教師必須要先講清“為什么”再告訴“怎么樣”，讓學(xué)生不僅僅是知其然，還要知其所以然；當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，不能夠隨便的打斷，要讓其說(shuō)下去，更不應(yīng)該嘲笑，要告誡學(xué)生“人家說(shuō)錯(cuò)我不笑，我說(shuō)錯(cuò)不怕別人笑”。只要學(xué)生開口，就要馬上給予表?yè)P(yáng)，記住“：乖娃娃是夸出來(lái)的”。教師自己的態(tài)度端正后，教學(xué)就會(huì)取得更好的效果。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

一.在英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)音教學(xué)

在農(nóng)村地區(qū)，不少英語(yǔ)教師不再重視對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)，甚至放棄教授學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)。其重要的一個(gè)原因就是，初中階段各種英語(yǔ)試題已經(jīng)沒(méi)有考查英標(biāo)的這一題型了，而且語(yǔ)音教學(xué)普遍被認(rèn)為是枯燥乏味，廢時(shí)廢力的一件事。到目前為止，有些地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)仍然帶有濃重的應(yīng)試色彩。教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么，就教什么，對(duì)不考的內(nèi)容就不教、不抓。在我所任教的這所農(nóng)村重點(diǎn)高中（每個(gè)年級(jí)有14個(gè)班，每個(gè)班有50多個(gè)學(xué)生），我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生（包括成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生）是不會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，所教生詞必定要領(lǐng)讀數(shù)遍，甚至一個(gè)單元結(jié)束，有的學(xué)生還未能熟讀那些單詞，學(xué)生讀單詞都如此費(fèi)勁，就更不用說(shuō)根據(jù)英標(biāo)背單詞了，至于課文，有不少學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都不太規(guī)范，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大，不少學(xué)生詞匯關(guān)就過(guò)不了，更談不上學(xué)好英語(yǔ)，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣和信心。對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們首先在教學(xué)中穿插語(yǔ)音教學(xué)，把48個(gè)音標(biāo)在較短的時(shí)間內(nèi)突擊強(qiáng)化學(xué)習(xí)，然后分散鞏固。我們簡(jiǎn)明扼要地指出元音與輔音發(fā)音的特點(diǎn)，使學(xué)生明白元音類似于漢語(yǔ)拼音的韻母，而輔音類似于漢語(yǔ)拼音的聲母，集中強(qiáng)化訓(xùn)練之后立刻進(jìn)入音標(biāo)的認(rèn)讀，在教授新單詞時(shí)，讓學(xué)生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準(zhǔn)確地朗讀單詞。熟練掌握音標(biāo)和拼讀規(guī)則后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)記憶單詞無(wú)需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領(lǐng)讀數(shù)遍，學(xué)生們也可以事先預(yù)讀、誦讀了；語(yǔ)音的教學(xué)使得學(xué)生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習(xí)準(zhǔn)確率提高了，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，使得大批學(xué)生找回了自信，初步確立能學(xué)好英語(yǔ)的自我效能感，對(duì)英語(yǔ)不再那么畏懼了。

二.對(duì)于教材中詞匯的要求過(guò)高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)

有的教師按“四會(huì)”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)論是課標(biāo)內(nèi)的，還是課標(biāo)外的，一律要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用，這樣勢(shì)必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對(duì)英語(yǔ)逐漸喪失了信心。對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點(diǎn)詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會(huì)”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達(dá)，我們通過(guò)如聽(tīng)寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來(lái)鞏固這些詞匯。當(dāng)然我們對(duì)于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號(hào)的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認(rèn)讀就行，可以不作拼寫要求?？傊?，我們采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

三.結(jié)束語(yǔ)

盡管一線的教師在教學(xué)過(guò)程中存在著這樣那樣的不足，筆者認(rèn)為，通過(guò)在不斷的探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高教學(xué)藝術(shù)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教師必會(huì)更加完善自己的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在實(shí)踐上還是在理論上都能取得更加豐碩的成果。

作者：王麗 單位：揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解。

（一）職業(yè)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

（二）職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心

由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

（四）口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（五）傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊，在接下來(lái)就是聽(tīng)寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門，主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對(duì)策

（一）調(diào)查摸底，從基本開始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）實(shí)行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄?！痹诂F(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。

（四）積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心

積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

（五）實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、束語(yǔ)

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就是要在英語(yǔ)教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平，只要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的職業(yè)中學(xué)生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。